Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» (А.Б.Эльконин и Л.Г.Венгер)
тест (1 класс)

Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению                             в школе» (А.Б.Эльконин и Л.Г.Венгер)

Задача: выявить специфику мотивов готовности к школе  у детей 6 и 7 лет.

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в  котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминия. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед  ней фигурка ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

«Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился"». Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

«Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

«Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"». Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематические фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

«Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь"». Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию: (социальный мотив).

«Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки"». Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив — отметка).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

«А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

 С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети должны последовательно осуществить три выбора. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов

На основе полученных результатов строится таблица:

Выделенные мотивы характеризуются следующим образом:

1. учебный — мотив, восходящий к познавательной потребности;

3. социальный — широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; отметка — мотив получения высокой отметки;
4. игровой — мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;
5. позиционный — мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;
6. внешний — «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и тому подобное)

Для первоклассников наиболее характерными являются следующие мотивы:

1. собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);
2. широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);
3. «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);
4. «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);
5. игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу (игровой); мотив учения высокой отметки (отметка).