ИОП
методическая разработка (3 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 п. ПАНГОДЫ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

__________________Е.Р.Тимяшева

Специальная индивидуальная программа развития

для учащегося 3 класса

Клысы Федора Александровича

на 2022-2023 учебный год

Пангоды

2021г.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося 3 класса Клысы Федора Александровича составлена на основе требований Стандарта (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2) и варианта 2 АООП. СИПР разработана на 2021-2022 учебный год в соответствии с индивидуальным учебным планом.

Цель реализации СИПР:  обретение жизненных компетенций, позволяющих обучающемуся достигать максимально возможной самостоятельности  и независимости в решении повседневных жизненных задач, обеспечивающих его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Задачи СИПР:

1. Формирование  доступных средств коммуникации и общения (вербальных и невербальных), умения пользоваться доступными средствами коммуникации для решения житейских задач.
2. Формирование учебного поведения.
3. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,  к эмоциональному,  коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.  
4. Формирование умения выполнять задание.
5. Развитие слуховых и двигательных восприятий, обогащение сенсорного опыта.
6. Развитие восприятия собственного тела, осознания своих физических возможностей; формирование и совершенствование основных  двигательных навыков.
7. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,   действия)  к другому в соответствии с расписанием занятий,  алгоритмом действия и т.  д.  
8. Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.  Решение поставленных задач происходит,  как на групповых занятиях по учебным предметам,  так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.  

СИПР включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

Мониторинг результатов обучения проводится один  раз  вполугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР («выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект»). Итоговые   результаты образования оформляются описательно в дневнике наблюдения и в форме характеристики за учебный год. Итоговая аттестация осуществляется в период с 09.05.22г.  по 20.05.22г. путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий.

СИПР дополнена индивидуальной программой реабилитации ребенка с ОВЗ (ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.

Оглавление

1. Общие сведения о ребёнке.
2. Характеристика.
3. Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования в условиях организации и семьи.
5. Организация реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИИЯ О РЕБЕНКЕ

Психолого-педагогическая характеристика

учащегося 3 класса

Клысы Федора Александровича

 года рождения

Зарегистрирован по адресу: п. Пангоды, ул. ул. Мира д. 49 кв.6

Мальчик проживает в полной семье. Условия проживания удовлетворительные. Федор поступил в третий  класс на основании заключения ПМПК. Группа здоровья V специальная. Приоритетными образовательными областями и учебными предметами в условиях являются: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, музыка и движение.

Клыса Федор обучается в 1классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п.Пангоды» с 12.03.2018. Позиция школьника слабая, учебная мотивация внешняя. Физически развит. Упитанный, подвижный, суетливый.

        Программный материал 3 класса усваивает слабо. Обучение ребенка построено по специальной индивидуальной программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями «СИПР». Знания ребенка соответствуют среднему уровню развития. Обучается по классно-фронтальной системе.

        Адаптационный период проходит очень не спокойно. Отмечается личностно-мотивационная незрелость. Присутствует инициатива и контроль. Инфантильность. Присутствие на уроках часто формальное. Дурашливость. Самые доступные задания выполняет под строгим контролем учителя или специалистов школы.

Речевое развитие на среднем уровни возрастного соответствия. СНР легкой степени выраженности. Бытовые высказывания четкие. Обращенную речь понимает,  но не всегда выполняет. Ответ отсрочен. Звукопроизношение слегка нарушено.

Игровая деятельность преобладает над учебной. Игра простая и однообразная, без эмоциональной окраски. Динамика за 1 месяц обучения на среднем уровне. Графомоторные навыки слабые, пространственная ориентировка в пространстве и на листе бумаги не точная. Уровень развития мелкой и общей моторики низкий. Навыки прямого счета в пределах 10 на предметном материале. Темп деятельности и продуктивность на низком уровне. Мальчику доступны задания на уровне «обвести по контуру» и раскрасить. На уроках трудового обучения и ИЗО поделки и рисунки выполняет также с организующей помощью.

Федор быстро утомляется и отвлекается, внимание непроизвольное. Эмоции  выражены, четко. Опосредованное запоминание  сформировано не плохо.

Федор эмоциональный подвижный мальчик. На внимание и ласку со стороны взрослых умышленно не реагирует. Инструкцию взрослого удерживает не плохо. Но на долго его не хватает. Мешает чрезмерная активность. Склонен к противоправным действиям. Способен самовольно уйти(убежать) от учителя. Самоконтроль и чувство страха не сформированы. Отчет о проделанном недоступен. Объяснить свои необдуманные поступки неспособен.  

Администрация и специалисты школы оказывают Федору помощь и поддержку на всех этапах  деятельности. Коррекционная работа с ребенком направлена на формирование базовых учебных навыков, знаний о себе, своей семье, об окружающем мире. Динамика общего и речевого развития мальчика средняя.

Индивидуальный учебный план (Вариант 2)

Клысы Федора Александровича, обучающегося 3б класса

по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

на 2021/2022 учебный год

Содержание образования в условиях организации и семьи

Педагогическая поддержка предполагает: поддержку ученика с умственной отсталостью во всех направлениях образовательной деятельности; доступное образование и воспитание; коррекцию и компенсацию нарушений развития; доступную трудовую подготовку; социальную адаптацию; комплексное медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение; выбор индивидуального образовательного маршрута;

Образовательная корекционно-развивающая среда, которая была создана для обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, претерпела изменения: необходимо было создать условия для превращения спонтанной непосредственной активности особого ребёнка в опосредованное культурное поведение, подготовить его к учебной деятельности, коллективной работе, общению со сверстниками.

Цель: осуществление своевременной индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям с ограниченными возможностями здоровья через работу служб сопровождения.

Задачи:

• содействие всестороннему развитию детей;
• выявление положительных и сглаживание отрицательных сторон личности, воспитание детей социально адаптированными, трудоспособными и полезными членами общества;
• формирование жизненно важных навыков, обеспечивающих максимально возможную самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом самообслуживании;
• создание системы тесного взаимодействия семьи и школы по вопросам обучения и воспитания детей;
• корректирование системы сопровождения, позволяющей более гибко моделировать образовательную среду, максимально адаптированную к психофизическим возможностям ребёнка.

Ожидаемые результаты: Положительная динамика развития ребенка с особыми образовательными потребностями через построение модели индивидуального коррекционно-развивающего медико-психолого-педагогического сопровождения. В работе используются скорректированные и  адаптированные  различные методические пособия, развивающие программы по возможностям детей.

Содержание учебных дисциплин имеют:

• четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
• учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
• используются специальные методические приемы обучения и специальные учебные пособия;
• увеличивается частота обращений одной и той же учебной информации на разных учебных предметах;
• усиление использования межпредметных связей;
• умение действовать по инструкции;
• обучение культуре труда и социальных отношений.

В начальной школе трудовое воспитание включает в себя формирование навыков по самообслуживанию, навыков личной гигиены, общетрудовых умений и навыков, расширение представлений о труде взрослых. Большое внимание уделяется воспитанию самостоятельности, уверенности в своих действиях, умению адекватно оценивать возможности друг друга, управлять своим поведением, предопределять результат действия.

К школьному компоненту относятся занятия по выбору учреждения (факультативные занятия, кружки). Особое место при обучении детей с умеренной умственной отсталостью занимает раскрытие их талантов, выработка художественных навыков, способности выразить свои эмоции через творчество.

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедической коррекции, двигательному развитию, развитию сенсорных процессов группы и предметно-практических действий основной акцент делается на удовлетворение потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции.

Основная задача - подготовить детей к простейшим видам (доступных для них) учебной деятельности, соблюдение режима учебной деятельности, формирование умений коллективной работы под контролем учителя.

Актуальной задачей для специалистов школы является системная разработка и обновление путей социализации воспитанников. Главное, от чего зависит успешность процесса социализации- это особые условия воспитания и ранняя компенсация пробелов в социальной адаптации. Организационными формами проведения занятий являются подгрупповые, индивидуальные и реже фронтальные. Продолжительность занятий составляет 35 минут. Во время занятия проводятся статистические и динамические паузы, длительность которых от 10 до 15 минут в зависимости от психического, эмоционального состояния детей. После третьего урока организована 30 минутная динамическая пауза на свежем воздухе. В третьей четверти устанавливаются дополнительные недельные каникулы. В течение дня предусматривается сбалансирование чередование специально организованных учебных занятий, отдыха и коррекционных занятий специалистов учреждения.

Учебные планы включают в себя общеобразовательные предметы, содержание которых адаптировано к возможностям детей с умеренной умственной отсталостью, а также специфические коррекционные предметы, индивидуальные и коррекционные занятия.

Организация реализации потребности в уходе и присмотре

Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом ( мытье рук, лица, тела); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).

Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

1. Соболева Т.В. - заместитель директора по УВР
2. Леденева О.Ю. –педагог - психолог
3.  Епимахова Е.В. – учитель – логопед
4. Тимеркаева Е.В. – учитель дифектолог
5. Кочева М.В. – тьютор

Мониторинг достижений

по специальной индивидуальной программе развития (СИПР)

ФИО обучающегося Клысы Федора

Год обучения 2021/2022

1. Пассивное участие – действия выполняется взрослым (ребенок не позволяет что-либо сделать вместе с ним)
2. Активное участие – действие выполняется ребенком с помощью взрослого.
3. Сформированность представлений – представление отсутствует.

Учебные предметы и коррекционные курсы

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕАБИЛИТАЦИИ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

1. Предметы для нанизывания на стержень (кольца, шары, бусины).
2. Звучащие предметы для встряхивания (погремушки, коробочки, мячи).
3. Музыкальные игрушки (бубен, маракас, металлофон).
4. Предметы для сжимания (мячи разной фактуры и величины).
5. Предметы для вставления (штырьки, стаканчики).
6. Игрушка со звучащими кнопками.
7. Кубики (маленькие, средние), бруски.
8. Предметы средней величины для перекладывания.
9. Емкости для предметов.
10.  Коробочки и банки с различными крышками.
11.  Игрушки со световыми эффектами.
12. Пластилин.
13.  Пальчиковые краски.
14.  Восковые мелки.
15.  Детский мяч среднего размера.
16.  Сухой бассейн.
17.  Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
18.  Пирамидка из 3-4-х колец.
19.  Доска форм с тремя отверстиями (круг, квадрат, треугольник).
20.  Конструктор ЛЕГО «ДУПЛО».
21.  Гуашь, кисти.
22.  Крупная мозаика.
23.  Коробки с прорезями круглой и квадратной формы.