КТП 1 класс "ГАРМОНИЯ"
календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку ФГОС 1 класс "ГАРМОНИЯ"
Рабочая программа по математике ФГОС 1 класс "ГАРМОНИЯ"
Рабочая программа по литературному чтению ФГОС 1 класс "ГАРМОНИЯ"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_1_kl.doc | 552 КБ |
| rabochaya_programma_po_matematike_1_klass.doc | 247.5 КБ |
| rabochaya_programma_po_lit_chteniyu_1_klass.docx | 111.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования Администрации мо г. Салехард
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В.Королькова»
«Рассмотрено» протокол №1 от 28.08.2011г. заседания ШМО учителей _______________________ | «Согласовано» протокол № от 01.09.2011г. заседания НМС | «Утверждено» приказ № 194 а от 02.09.2011г |
Руководитель ШМО | Председатель НМС | |
Репьёва Т.В. | Сычёва Т.В. | |
_______________ | _______________ |
Рабочая программа по
русскому языку
Учитель: Конева Светлана Сергеевна
Ступень: первая
Класс: 1
Срок реализации: 2011 – 2012 учебный год
Разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения), примерной программы по курсу «Русский язык» и УМК «Гармония»
Учебник: Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 - изд. «Ассоциация 21 век», 2011г.
Салехард
2011
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы.
В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается в образовательной области «Филология» с 1 по 4 класс, является инвариантом. Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22 учебных недели 200 часов: 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.
Используемые технологии, методы и формы работы.
Осуществление целей образовательной программы по русскому языку для 1 класса обусловлено так же использованием в образовательном процессе следующих технологий: игровое моделирование (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава).
Методы обучения:
- По источнику получения знаний:
- Словесные
- Практические
- Наглядные
- По уровню активности познавательной деятельности:
- Объяснительно-иллюстративный;
- Программированный;
- Эвристический;
- Проблемный;
- По функциям:
- Методы устного изложения знаний учителем и активации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
- Методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);
- Методы самостоятельной работы по осмыслению и усвоению нового материала;
- Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;
- Методы проверки и оценки ЗУН
Ожидаемые результаты формирования УУД
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы.
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
IV. Программно-методическое обеспечение учебного процесса.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)[1]
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2011
Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2011
Демонстрационные материалы (Д)
Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание.
Пособия для учителя
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. 2007
Тематическое планирование уроков чтения и письма
(200–207 ч.)[2]
№ урока[3] | Темы уроков, основное содержание работы | Страницы |
УУД | Дата | коррекция | |||
чтения | письма | букваря | прописей | форма | дата | |||
Речь, практика речевой деятельности (9 ч.) | ||||||||
1[4] | Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником | Ч. 1 обл. 3–5 | № 1 обл. | Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. | 2.09 | |||
2 | Как мы здороваемся и прощаемся? | 8–9[5] |
| Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя. | 5.09 | |||
3 | 1 | Зачем нужна речь? Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения, способы проявления вежливости в различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы, извинения. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. | 10–11 |
3–5 | Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи. Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем. | 6.09 | П | |
4 |
2 | Правила хорошей речи Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой Знакомство со штриховкой и разными её видами Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений. | 14–15 | 6–7 | Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками. Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе. | 7.09 | ||
5 |
3 | Об одном и том же по-разному Знакомство со стилями речи (без термина) Продолжение знакомства со штриховкой | 16–17 |
8–9 | Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу. | 8.09 | ||
6 | Речь устная и письменная Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки | 18–19 |
3–9 | «Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи. Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи. | 9.09 | |||
7 | 4 | Предложение Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо) Знакомство с секретом наклонного письма | 22–23 |
10–11 | Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме. Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу, | 12.09 | П | |
8 |
5 | Слово Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов. Прописная буква в именах собственных (без использования термина). Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова Знакомство с секретом наклонного письма. Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. | 24–25 |
12–13 | Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение. Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. | 13.09 | ||
9 |
6 | Слог Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах | 26–27 | 14–15 | Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения. Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме. | 14.09 | П | |
10 | 7 | Звуки вокруг нас. Звуки речи Знакомство с особенностями речевых звуков. Их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков. Знакомство с элементами букв: | 28–-29 | 16–17 | Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме. | 15.09 | ||
11 | 8 | Звуки речи: закрепление Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове Знакомство с элементами букв: | 30–31 | 18–19 | Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы. | 16.09 | ||
12 | Совершенствование умения выделять звуки речи Развитие фонетического слуха учащихся Тренировка в написании элементов букв: | 32–33 | 12–19 | Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью. Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат. | 19.09 | К | ||
13 |
9 | Звуки гласные и согласные Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Знакомство с элементами букв: | 36–37 | 20–21 | Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6. | 20.09 | П ПМ | |
14 | 10 | Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного Знакомство с элементами букв: | 38–39 |
22–23 | Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, | 21.09 | К | |
15 |
11 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения. Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных | 40–41 | 24–25 | Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки». Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки. | 22.09 | П | |
16 | 12 | Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов Знакомство с элементами букв: | 42–43 | 26–27 | По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения. | 23.09 | К ПМ | |
17 | 13 | Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости. Развитие фонетического слуха. Обобщение изученного о звуках речи, звуковой анализ. Знакомство с нижним соединением элементов букв | 46–47 | 28–29 | Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их. Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу. | 26.09 | ||
18 | Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками Тренировка в написании элементов букв и их соединении Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Овладение всеми видами соединения элементов букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква. Схематическая запись слов и предложений с указанием в словах слогов, а в них – ударных и безударных гласных. Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма. | 48–49 | 20–29 | Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать даль-нейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. | 27.09 | ПМ К | ||
19 |
14 | Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков Знакомство со средним соединением элементов букв | 50–51 |
30–31 | Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | 28.09 | ||
20 | 15 | Гласные и согласные звуки: обобщение Знакомство с верхним соединением элементов букв | 52–53 | 32–33 | Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка. Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу. | 29.09 | ПМ К | |
21 | 16 | Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение | 54–55 | 34–35 | Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14. | 30.09 | П | |
22 | 17 | Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление. Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение | 56–57 | 36–37 | Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характери-зовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14. | 3.10 | ||
23 |
18 | Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее | 58 | 38–39 | Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать. Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы. | 4.10 5.10 | ПМ К | |
Основной период (152 ч.) | ||||||||
Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии (41 ч.) | ||||||||
24 | 19 | Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э[6] Освоение букв как знаков для обозначения звуков в письменной речи. Буквы А а – О о Письмо букв о О | Ч. 1 59–61 | № 2 4–5 | Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | 6.10 | П | |
25 | 20 | Буквы И и – ы Письмо букв и И – ы | 62–63 | 6–7 | 7.10 | П | ||
26 | 21 | Буквы У у – Э э Письмо букв э Э | 64–65 | 8–9 | 10.10 | П | ||
27 | 22 | Закрепление Письмо букв у У | 66–67 | 10–11 | 11.10 | К | ||
23 | Закрепление Письмо букв а А | 12–13 | 12.10 | К | ||||
28 | 24 | Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название. Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного. Буквы Л л – М м Письмо букв л Л |
70–71 |
14–15 | Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. | 13.10 | П | |
29 | 25 | Закрепление Письмо букв м М | 72–73 | 16–17 | 14.10 | |||
30 | 26 | Буквы Н н Письмо букв н Н. | 74–75 | 18–19 | 17.10 | |||
31 | 27 | Буквы Р р. Письмо букв р Р Знакомство с алгоритмом списывания Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина). | 78–79 | 20–21 | 18.10 | |||
32 | 28 | Закрепление Закрепление | 80–81 | 22–23 | 19.10 | ПМ К | ||
33 | 29 | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения. Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши». Буквы С с Письмо букв с С | 84–85 | 24–25 | Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания удар-ного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. | 20.10 | П | |
34 | 30 | Буквы К к Письмо букв к К | 86–87 | 26–27 | 21.10 | |||
35 | 31 | Закрепление Закрепление | 88–89 | 28–29 | 24.10 | К | ||
36 | 32 | Буквы Т т Письмо букв т Т | 90–91 | 30–31 | 25.10 | |||
37 | 33 | Буквы В в Письмо букв в В | 92–93 | 32–33 | 26.10 | |||
38 | 34 | Закрепление Закрепление | 94–95 | 34–35 | 27.10 | |||
39 | 35 | Буквы П п Письмо букв п П | 98–99 | 36–37 | 28.10 | |||
40 | 36 | Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши» Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» | 100–101 | 38–39 | 31.10 | |||
41 | 37 | Закрепление Закрепление | 102–103 | 40–41 | 8.11 | |||
38–41 | Резервные уроки (4 ч.) Упражнение в чтении и письме. упражнение в чтении и письме | Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | 9,10,11,14.11 | ПМ К | ||||
1 | 1 | Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Расширение знаний о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков; продолжение формирования позиционного слогового чтения с использованием новых букв гласных. Знакомство с функцией ь, обучение чтению слов с ь, обозначающим мягкость согласных. Буквы ы – И и Повторение | Ч. 2 5–7 | № 3 3–5 | Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания. | 15.11 | П | |
2 | 2 | Буквы А а – я Письмо буквы я | 8–9 | 6–7 | 16.11 | |||
3 | 3 | Буквы Э э – е Письмо буквы е | 10–11 | 8–9 | 17.11 | |||
4 | 4 | Закрепление Закрепление | 12–13 | 10–11 | 18.11 | |||
5 | 5 | Буквы О о – ё Письмо буквы ё | 14–15 | 12–13 | 21.11 | |||
6 | 6 | Буквы У у – ю Письмо буквы ю | 16–17 | 14–15 | 22.11 | |||
7 | 7 | Закрепление Закрепление | 18–19 | 16–17 | 23.11 | К | ||
8 | 8 | Буква ь Письмо буквы ь | 20–21 | 18–19 | 24.11 | |||
9 | 9 | Закрепление Закрепление | 22–23 | 20–21 | 25.11 | |||
10 | 10 | «Опасности письма» на месте безударных гласных Распространение понятия «опасное при письме место» на буквы безударных гласных. Начало работы над орфографической зоркостью учащихся. «Опасности письма» на месте безударных гласных | 26–27 | 22–23 | Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде. Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. | 28.11 | П | |
11 | 11 | Закрепление Закрепление | 28–29 | 24–25 | 29.11 | К | ||
12 | 12 | Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы Буква й как способ обозначения звука [й,] в определённых позициях. Начертание и название буквы «й». Обозначение звука [й,] на письме буквой «й». Буквы Й й Письмо букв й Й | 30–31 | 26–27 | Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу. | 30.11 | ||
13 | 13 | Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах Закрепление и обобщение | 32–33 | 28–29 | 1.12 | К | ||
14 | 14 | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш Знакомство с новыми буквами, их освоение: начертание, правильное название, чтение слогов и слов. Введение понятия «парный по глухости-звонкости согласный» и его схематическое обозначение. Систематизация знаний детей о согласных звуках и их буквах. Совершенствование читательских умений, языкового и речевого опыта. Буквы З з – С с Письмо букв з З | 34–35 | 30–31 | Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке. Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное. | 2.12 | ||
15 | 15 | Буквы Б б – П п Письмо букв б Б | 36–37 | 32–33 | 5.12 | |||
16 | 16 | Закрепление Закрепление | 38–39 | 34–35 | 6.12 | |||
17 | 17 | Буквы Г г – К к Письмо букв г Г | 40–41 | 36–37 | 7.12 | |||
18 | 18 | Буквы Д д – Т т Письмо букв д Д | 44–45 | 38–39 | 8.12 | |||
19 | 19 | Закрепление Закрепление | 44–45 | 40–41 | 9.12 | |||
20 | 20 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) Распространение понятия «опасное при письме место» на парные по глухости-звонкости согласные в определённой позиции – на конце слова. Обучение обнаруживанию этих орфограмм, продолжение работы над орфографической зоркостью. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) | 48–49 | 42–43 | Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его. | 12.12 | П | |
21 | 21 | Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф | 50–51 | 44–45 | См. уроки 14–19. | 13.12 | ||
22 | 22 | Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж | 52–53 | 46–47 | 14.12 | |||
23 | 23 | Закрепление Закрепление | 54–55 | 48–49 | 15.12 | |||
24 | 24 | Правописание ударных сочетаний «жи–ши» Наблюдение за звучанием и написанием этих сочетаний, знакомство с правилом письма Правописание ударных сочетаний «жи–ши» | 56–57 | 50–51 | Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания». Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | 16.12 | П | |
25 | 25 | Закрепление сведений об «опасностях письма» Закрепление сведений об «опасностях письма» | 58–59 | 52–53 | По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». Распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. | 19.12 | ПМ К | |
26 | 26 | Повторение изученного Повторение изученного | 60–61 | 54–55 | 20.12 | |||
27 | 27 | Читаем и рассказываем Рассуждаем и пишем | 62–63 | 56–57 | 21.12 | |||
28–35 | Резервные уроки (8 ч.) Упражнение в чтении и письме | 52–57 | Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | 22,23,26,27,28.12 10,11,12,01 | ПМ К | |||
1 | 1 | Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ Повторение изученного Освоение новых букв: их начертание и правильное название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями. Повторение изученного |
66–67 | № 4 3–5 | Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов. Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись. | 13.01 | И | |
2 | 2 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина). Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | 68–69 | 6–7 | Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения. Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное. | 16.01 | ||
3 | 3 | Буквы Х х Письмо букв х Х | 70–71 | 8–9 | Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения. Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | 17.01 | ||
4 | 4 | Закрепление Закрепление | 72–73 | 10–11 | 18.01 | |||
5 | 5 | Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц Освоение начертания букв, их соединений, использование трёх видов соединения букв. Закрепление норм графики применительно к процессу письма. Продолжение работы над соблюдением гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки в руке. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. | 76–77 | 12–13 | 19.01 | |||
6 | 6 | Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч | 78–79 | 14–15 | 20.01 | |||
7 | 7 | Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ | 80–81 | 16–17 | 23.01 | |||
8 | 8 | Закрепление Закрепление | 82–83 | 18–19 | 24.01 | |||
9 | 9 | Читаем и обсуждаем Закрепление | 84–85 | 20–21 | 25.01 | |||
10 | 10 | Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу Повторение правила выбора букв гласных после мягких согласных и знакомство с его 6арушением в сочетаниях «ча–ща, чу–щу». Освоение особого правила написания этих сочетаний. «Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу» | 86–87 | 22–23 | Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв. Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме. Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила. | 26.01 | П | |
11 | 11 | Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» | 88–89 | 24–25 | 27.01 | К | ||
12 | 12 | Повторение изученного Повторение изученного | 90–91 | 26–27 | 30.01 | ПМ | ||
13 | 13 | Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова, буквы е, ё, ю, я после букв гласных – обозначение ими двух звуков. Обучение чтению слов с этими буквами. Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Письмо букв Е, Ё | 94–95 | 28–29 | Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. | 31.01 | П | |
14 | 14 | Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Письмо буквы Ю | 96–97 | 30–31 | 1.02 | |||
15 | 15 | Закрепление Письмо буквы Я | 98–99 | 32–33 | 2.02 | |||
16 | 16 | Обобщение: «работа» букв гласных Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я | 100–101 | 34–35 | 3.02 | |||
17 | 17 | Читаем и наблюдаем Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков | 102–103 | 36–37 | 6.02 | |||
18 | 18 | Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я | 104–105 | 38–39 | 7.02 | |||
19 | 19 | Разделительные знаки – ь и ъ Буква ь (разделительный) Общее знакомство с функцией разделительных знаков; освоения чтения слов с этими знаками. Письмо ь как разделительного | 108–109 | 40–41 | Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака. Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах. Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил. | 8.02 | ||
20 | 20 | Разделительный ъ Письмо разделительного ь | 110–111 | 42–43 | 9.02 | |||
11 | 21 | «Работа» букв ь и ъ Закрепление написания букв ь и ъ | 112–113 | 44–45 | 10.02 | |||
22 | 22 | Обобщение, повторение Читаем, наблюдаем, всё повторяем Обобщение: «опасные при письме места» | 114–115 | 46–47 | 13.02 | ПМ К | ||
23–27 | Резервные уроки (5 ч.) Упражнение в чтении и письме | Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. | 22,24,27,28,29 | |||||
Завершающий период (7 ч.) | ||||||||
23 | 28 | Алфавит Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Алфавит | 116–119 | 48–49 | Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду. Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма. | 1.03 | П | |
24 | 29 | Как хорошо уметь читать! Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения. Закрепление умения писать | 120–127 | 50–51 | Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других. Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения. | 2.03 | ||
30–32 | Резервные уроки (3 ч.) Упражнение в чтении и письме | Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку | 5,6,7 03 | ПМ К |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
1 КЛАСС (50 часов)
Содержание курса
Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.
Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
- Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
Планируемые предметные результаты
освоения программы русскому языку 1-го класса
Ученик научится:
– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
– различать слово и предложение;
– выделять предложение, слово из потока речи; – различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии):
– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
– осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные картинки;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;
– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных записях и в собственных.
Для текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний и умений учащихся запланированы тесты. По каждой теме предлагается 4 теста разного уровня сложности, последний всегда более высокого. Задания предназаначены для закрепления и проверки усвоения первоклассниками основных тем курса.
Тематическое планирование. 1 класс
(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.[7])
№ п/п | Тема | Дата | Понятия | УУД | Коррекция | |
Форма | Даты | |||||
1 | Знакомство с учебником русского языка (1ч.) | 9.03 | Знакомство с учебником Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». | Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану. | ||
2,3 | О нашей речи (2 ч.) | 12.13. 03 | Повторение изученного о речи Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Роль слов в речи Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов. | ||
4- 9 | Какие бывают слова? (6 ч.) | 14,15,16, 19, 20,30. 03 | Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов). Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов. Знакомство с собственными именами Значение и написание собственных имён. Расширение сведений о собственных именах Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена. Упражнение в выявлении и написании собственных имён Обобщение по теме Обучение проверке своих знаний и умений. | Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | П | |
10, 11 | Разные языки: родной и иностранные (2 ч.) | 2,3.04 | Какие бывают языки? Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина). Кто такие переводчики? Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков. | Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их. | ||
12-16 | Речь устная и письменная (5 ч.: 4/1 р.) | 4,5,6,9,10 04 | Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи. Выразительность устной и письменной речи Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников. Разграничение приставок и предлогов (без терминов) Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме Упражнение в записи слов, предложений, текстов. | |||
1-5 | Звуки русского языка (5 ч.: 4/1 р.) | 11,12,13, 16,17,04 | Звуки речи. Новый способ их обозначения Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов «Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом. Звуковой анализ слов Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква». Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв | Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | Т | |
6-9 | Буквы русского языка (4 ч.) | 18,19,20, 23.04 | Знакомство с алфавитом Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями. Освоение алфавита Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами». Продолжение освоения алфавита Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма. Тренировка в расположении слов по алфавиту Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём. | Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. | Т ПМ К | |
10-18 | Звуки и буквы («Как работают буквы?» (9 ч.: 8/1 р.) | 24,25,26, 27,30,2,3,4 7.05 | Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением). Обозначение мягкости согласных с помощью ь Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа. Обозначение мягкости согласных разными способами Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь. Применение изученных правил письма Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,] Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й,] и правила выбора нужного способа. Два способа обозначения звука [й,] (закрепление) Упражнение в выборе способа обозначения звука [й,]. Обозначение звука [й,] буквами Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й,]. Перенос слов с букой й. Обозначение мягкости согласных и звука [й,] (обобщение) Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | Т ПМ К | |
19-25 | Что значит писать правильно? (7 ч.) | 8,10,11, 14,15,16, 17, 05 | Правильное письмо – письмо без описок Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного. Правильное письмо – письмо без ошибок Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо». Обучение проверке написанного Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита. Повторение изученных правил письма. Работа со словарём Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке Совершенствование умения писать под диктовку и проверять написанное. Контрольный диктант с дополнительными заданиями | Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | П | |
1-2 | Записки (2 ч.) | 18,21.05 | Записка: её назначение и строение Ситуации написания записок. Способы проявления вежливости в разных частях записки. Повторение изученных правил письма; проверка написанного. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости. | П | |
3-6 | Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.) | 22,23,24, 25.05 | Письмо, его содержание, построение и оформление Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное. Написание письма учителю Телеграмма и её особенности Обучение сжатому формулированию и правильному письменному оформлению мысли. Составление телеграмм | П | ||
7-8 | Поздравления (2 ч.) | 28,29.05 | Как пишут поздравления Первичное знакомство со структурой поздравления Написание поздравлений друзьям, близким, учителю | |||
9 | Перелистаем учебник (1ч.) | 30.05 | Перелистаем учебник Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | ПМ К |
[1] Условные обозначения : К – полный комплект (на каждого ученика); П – комплект для работы в парах, в группах,; Д – демонстрационный экземпляр.
[2] Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92 ч.)
2 Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределить так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записываться как урок русского языка и добавляться к урокам письма.
3 В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.
[3]4 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.
[6]5 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.
[7] Справа от черты указано общее количество выделенных резервных уроков, отводимых для дополнительного закрепления изучаемого материала. Место рекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании тем же способом. Темы соответствующих уроков даны курсивом.
Предварительный просмотр:
Департамент образования Администрации мо г. Салехард
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В.Королькова»
«Рассмотрено» протокол №1 от 28.08.2011г. заседания ШМО учителей _______________________ | «Согласовано» протокол № 1от 01.09.2011г. заседания НМС | «Утверждено» приказ № 194 а от 02.09.2011г |
Руководитель ШМО | Председатель НМС | |
Репьёва Т.В. | Сычёва Т.В. | |
_______________ | _______________ |
Рабочая программа по
математике
Учитель: Конева Светлана Сергеевна
Ступень: первая
Класс: 1
Срок реализации: 2011 – 2012 учебный год
Разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения), примерной программы по курсу «Математика» (1 – 4), автор Н.Б.Истомина и УМК «Гармония»
Учебник: «Математика», авт. Истомина Н.Б., - изд. «Ассоциация 21 век», 2011г.
Салехард
2011
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Содержание рабочей программы основано на содержании авторской программы, соотнесённой с содержанием примерной программы по математике.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы.
В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается с 1 по 4 класс, является инвариантом. На изучение «Математики» отводится 540 часов: в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю.
Ожидаемые результаты формирования УУД
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
-Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Программно-методическое обеспечение учебного процесса.
Для учащихся
Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М., Линка-Пресс, 2009
Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Комплект наглядных пособий по математике. Состав однозначных чисел. 1 класс. –М.: Линка-Пресс, 2009
Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку. Двузначные числа. –М.:Линка-Пресс, 2009
Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009
Для учителя
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства
Попова С. В. Уроки математической гармонии (1 класс. Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век. 2007
Календарно – тематическое планирование по математике 1 класс
№ п/п | Тема | Дата | Понятия | УУД | Коррекция | |
Форма | Даты | |||||
Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч) №1-53 | ||||||
1 | Признаки предметов: цвет, форма, размер. | 5.09 | Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество) Составление последовательности предметов по определённому правилу. Представление о закономерностях. Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представленной в виде рисунка. Изменение количества предметов. Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между и т.д.) Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости | Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справап, вверху-внизу, между Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуации, пользуясь отношениями «длиннее- короче», «шире – уже», «выше-ниже» Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные). | П | |
2 | Сравнение и классификация предметов по признакам. | 6.09 | ||||
3 | Сравнение и классификация предметов по признакам. | 7.09 | ||||
4 | Сравнение предметов. | 8.09 | ||||
5 | Сравнение предметов. | 12.09 | ||||
6 | Обобщение. Сравнение по различным признакам. | 13.09 | ||||
7 | Пространственные отношения: «слева-справа», «выше-ниже». | 14.09 | ||||
8 | Пространственные отношения: «перед», «за», «между», «над», «под». | 15.09 | ||||
9 | Пространственные отношения. | 19.09 | ||||
10 | Обобщение: признаки предметов, пространственные отношения. | 20.09 | ПМ К | |||
Отношения (больше, меньше, столько же) ( 3 ч) №54-62 | ||||||
11 | Отношения «больше», «меньше» | 21.09 | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Представление о взаимно-однозначном соответствии. Способы установления взаимно-однозначного соответствия. Образование пар предметов. Счет. Представление о других видах соответствий. | Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не» Изменять предметную модель в соответствии с данным условием. | П | |
12 | Отношения «столько же», «равно» | 22.09 | ||||
13 | Отношения «больше», «меньше», «столько же» | 26.09 | ||||
Однозначные числа. Счёт. Цифры (12 ч) №63-121 | ||||||
14 | Число и цифра 1 | 27.09 | Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счета. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел для счёта предметов. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счет. Вербальная (название), предметная (совокупность предметов)., символическая.(знак-цифра) модель числа. | Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Записывать цифрой количество предметов .Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов . Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер) Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание). Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др. Проверять логические рассуждения с помощью таблицы. Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме. Присчитывать и отсчитывать по одному предмету | П | |
15 | Число и цифра 7 | 28.09 | ||||
16 | Число и цифра 4 | 29.09 | ||||
17 | Число и цифра 6 | 3.10 | ||||
18 | Число и цифра 5 | 4.10 | ||||
19 | Число и цифра 9 | 5.10 | ||||
20 | Число и цифра 3 | 6.10 | ||||
21,22 | Число и цифра 2, 8 | 10,11. 10 | ||||
23 | Контрольная работа 1 | 12.10 | КР | |||
24,25 | Обобщение: число и цифра | 13,17.10 | ПМ К | |||
Точка. Прямая и кривая линии. (2 ч) №122-133 | ||||||
26 | Точка. Прямая и кривая линии | 18.10 | Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение кривых и прямых линий на плоскости. | Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой Определять количество прямых, изображенных на рисунке Определять количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые) | П | |
27 | Линии замкнутые и незамкнутые | 19.10 | П | |||
Луч (2 ч) №134-139 | ||||||
28,29 | Луч. | 20,24.10 | Представление о луче. Существенный признак луча. (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей. | Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча Определять количество лучей, изображённых на рисунке | П | |
Отрезок. Длина отрезка (5ч) №140-163 | ||||||
30,31,32 | Отрезок | 25,26,27 | Построение отрезка. Существенные признаки отрезка. (часть прямой; имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью «мерок». .Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Единица длины – сантиметр. Построение отрезка заданной длины. Запись длины отрезка в виде равенства. | Строить отрезок с помощью линейки Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник) Моделировать длину предметов с помощью отрезков. Моделировать количество предметов, используя отрезки Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля. Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины) Называть отрезки, пользуясь двумя буквами Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах) | П | |
33,34 | Отрезок как схематичное изображение предметов. | 31,8.11 | ||||
Числовой луч (2 ч) № 164-168 | ||||||
35 | Числовой луч | 9.11 | Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении луча Запись чисел,(натуральных) соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче | Строить числовой луч по инструкции. № 164 (действовать по плану) Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. № 165 Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче .№ 166 Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…» | ||
36 | Сравнение чисел с помощью числового луча | 10.11 | ||||
Неравенства (3 ч) № 169-180 | ||||||
37, 38 | Неравенства. Знаки <, >. | 14,15.11 | Знакомство с записью неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте | Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) .Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче. | ||
39 | Контрольная работа 2 | 16.11 | КР | |||
Сложение (10 ч) №181-266 | ||||||
40 | Сложение. Выражение. Равенство. | 17.11 | Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы. Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел:2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание состава однозначных чисел (карточки для самопроверки результатов). Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2. | Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках Анализировать рисунки с количественной точки зрения Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, изображенное на числовом луче Записывать равенство, соответствующее рисунку Классифицировать предметы по различным основаниям Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3 Дополнять равенства пропущенными числами. Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо Выявлять основание для классификации группы предметов. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Анализировать выражения, составленные по определенному правилу Записывать выражения по определенному правилу Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел .и для самоконтроля Записывать сложение длин отрезков в виде равенства | ||
41 | Название компонентов и результата действия сложения. | 21.11 | ||||
42 | Сложение. Выражение. Равенство, неравенство. | 22.11 | ||||
43 | Переместительное свойство сложения | 23.11 | ||||
44 | Состав чисел 2-4 | 24.11 | ||||
45 | Состав чисел 5 и 6 | 28.11 | ||||
46 | Состав числа 8 | 29.11 | ||||
47 | Состав числа 7 | 30.11 | ||||
48 | Состав числа 9 | 1.12 | ||||
49 | Проверочная работа 3 | 5.12 | КР | |||
Учебник часть 2. Вычитание (5 ч) №1-18 | ||||||
50,51,52 | Вычитание. Название компонентов и результата действия. | 6,7,8.12 | Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Знакомство с термино-логией: названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания . Построение предметной модели по данной ситуации. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях | ||
53,54 | Вычитание по частям | 12,13.12 | ||||
Целое и части (6 ч) | ||||||
55 | Целое и части. | 14.12 | Представление о целом и его частях и о взаимосвязи сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания. | Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. . Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание Моделировать ситуацию, используя условные обозначения Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные Записывать неверные равенства в виде неравенств Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения. Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…» | П | |
56,57 | Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания | 15,19.12 | ||||
58 | Взаимосвязь действий сложения и вычитания | 20.12 | ||||
59 | Закрепление изученного материала | 21.12 | ||||
60 | Обобщение. Целое и части. | 22.12 | ПМ К | |||
Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) (5 ч) №37-63 | ||||||
61 - 65 | 26,27, 28, 10,11.01 | Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…» Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на… в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную величину. | Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче. Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. | |||
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч) № 64-80 | ||||||
66 | На сколько больше (меньше) | 12.01 | Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков. | Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую Анализировать способ построения разности двух отрезков. Записывать равенства, соответствующие предметной модели Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок. | ||
67 | Разностное сравнение | 16.01 | ||||
68 | Разностное сравнение | 17.01 | ||||
69 | Закрепление изученного материала | 18.01 | К | |||
Двузначные числа Названия и запись (4 ч) №81-108 | ||||||
70 | Двузначные числа | 19.01 | Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы . Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Чтение и запись двузначных чисел Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Разрядный состав двузначных чисел. Разряд единиц, разряд десятков. Правила чтения двузначных чисел от 10-ти до 19-ти, от 20-ти до 99-ти | Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков. Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков Записывать двузначное число по его названию Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели Классифицировать двузначные числа по разным основаниям Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел | ||
71 | Запись и чтение двузначных чисел | 23.01 | ||||
72 | Запись и чтение двузначных чисел | 24.01 | ||||
73 | Счёт десятками | 25.01 | ||||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12 ч) №109-175 | ||||||
74-85 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 26,30,31. 01 1,2,6,7 8,9 13,21, 22 02 | Сложение (вычитание) десятков.. Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков | Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел) Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства Увеличивать ( уменьшать) любое двузначное число на 1. Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений Обозначать данное количество предметов отрезком. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания) Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Выявлять закономерность в записи числового ряда Выбирать предметную , графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками | ||
Ломаная (2 ч) №176-184 | ||||||
86 | Ломаная линия | 27.02 | Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки | Соотносить информацию о ломаной с её изображением Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию Строить ломаную линию из данных отрезков | ||
87 | Ломаная линия | 28.02 | ||||
Длина. Сравнение. Измерение (18 ч) №185-277 | ||||||
88-106 | 29,02 1,5,6,7, 12,13,14, 15,19,20, 03 2,3,4,5, 9,10,11, 04 | Сравнение длин предметов. Введение термина «величина». Знакомство с единицами длины – миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина). Введение термина «схема» | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр) Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах) Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, = Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели , вычисления, измерения, контрпримеры. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению Изображать в виде схемы данную ситуацию Пояснять схему, соответствующую данной ситуации | |||
Масса. Сравнение. Измерение (3 ч) №278-297 | ||||||
107-109 | Масса | 12,16,17 04 | Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы – килограммом. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов | Сравнивать предметы по определенному свойству (массе) Определять массу предмета по информации, данной на рисунке Обозначать массу предмета отрезком Выбирать отрезок, соответствующий данной массе Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания) Выбирать однородные величины Выполнять сложение и вычитание однородных величин Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов | ||
110-132 | Работа с данными (изучается на основе всех разделов курса математики 1-го класса) | 18,19, 23,24,25, 26, 30. 04 2,3,7,8, 10, 14,15,16, 17, 21,22, 23,24 28,29.05 | Сбор информации на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Описание: 1) предметов и их признаков (цвет, форма, размер, количество); 2) отношений: 3) величин на основе полученной информации. Конструирование простейших высказываний | Выбирать рисунки, соответствующие ряду числовых выражений Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжать запись чисел данного ряда по тому же правилу Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…» Строить отрезок, длина которого выражена в сантиметрах, и отрезок, длина которого меньше (больше) данного на некоторую величину Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану Анализировать житейские ситуации, требующие измерения длины и массы предметов Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символические моделей | ПМ К | |
Контроль за усвоением знаний. Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих проверочных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для тетради для контрольных работ (1–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Требования к знаниям, умениям и навыкам к концу первого года обучения
Первый уровень
Учащиеся первого класса должны: | |
знать | уметь |
Состав каждого однозначного числа в пределах 10 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания). Разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами | Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать любые круглые десятки. Прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода через разряд) и круглые десятки. |
Термины: неравенство, выражение, равенство. Их смысл. Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними. | Соотносить предметные действия с математическими выражениями. Составлять из равенств на сложение равенства на вычитание (и наоборот). |
Переместительное и сочетательное свойства сложения. | Использовать эти свойства для вычислений и для сравнения выражений. |
Единицы длины (см, дм) и соотношения между ними, единицы массы (кг), единицы времени (ч, мин, с) | Пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания. |
Названия геометрических фигур (кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, луч) | Распознавать эти геометрические фигуры на чертеже. |
Отношения «столько же», «больше», «меньше», «увеличить на…», «уменьшить на…», «больше на…», «меньше на…». | Интерпретировать эти отношения на предметных, вербальных, схематических и символических моделях. |
Второй уровень
Знать последовательность чисел от 0 до 20, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10.
Предварительный просмотр:
Департамент образования Администрации мо г. Салехард
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В.Королькова»
«Рассмотрено» протокол №1 от 28.08.2011г. заседания ШМО учителей _______________________ | «Согласовано» протокол № от 01.09.2011г. заседания НМС | «Утверждено» приказ № 194 а от 02.09.2011г |
Руководитель ШМО | Председатель НМС | |
Репьёва Т.В. | Сычёва Т.В. | |
_______________ | _______________ |
Рабочая программа по
литературному чтению
Учитель: Конева Светлана Сергеевна
Ступень: первая
Класс: 1
Срок реализации: 2011 – 2012 учебный год
Разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения), примерной программы по курсу «Литературное чтение» Кубасовой О.В. и УМК «Гармония»
Учебник О.В.Кубасова Литературное чтение «Любимые страницы» учебник в 2 ч. - М.: Ассоциация ХХI век, 2011
О.В. Кубасова рабочая тетрадь для 2 класса - М.: Ассоциация ХХI век, 2011
Салехард
2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний.
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Ценностные ориентиры учебного предмета
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве[1].
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы.
В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается с 1 по 4 класс, является инвариантом. На изучение «Литературного чтения» отводится 448 часов: в 1-2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, во 3-4 классах – 3 часа в неделю.
Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям примерной программы. Содержание данного раздела пополняется по классам вместе с календарно-тематическим планированием.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
1 класс
(40 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя»
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), т. е. преодоление «наивного реа лизма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев[2].
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка
из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения
Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и лите ратурного разнообразия.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Накопление, обобщение и систематизация жанро вых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о жанре басни.
Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Формирование воссоздающего и творческого воображения.
Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Создание классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе театрального кружка.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».
Для промежуточного и итогового контроля усвоения программного материала запланированы тестовые задания. Они проверяют результаты обучения в таких областях формирования читательской самостоятельности, как навык чтения, работа с текстом и книгой.
Для проведения тестовых заданий используется книга: Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы». – Смоленск: Ассоциация XXI век.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.
Примечание: перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради и в портфель достижений).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
40 часов, 4 часа в неделю
№ п/п | Тема | Дата | Понятия | УУД | Коррекция | |
Форма | Даты | |||||
Учебная тема: Звенит звонок — начинается урок (7 ч.) | ||||||
1 | Л.Дьяконов «Первоклассникам»; А.Барто «Стали грамотными | 9.03 | Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. | ||
2 | Г. Новицкая «Книжки»*; Р. Сеф «Учись читать!» | 12,03 | ||||
3,4 | Л Пантелеев «АУ»; С.Погорельский «Ох, и непорядки в Машиной тетрадке» | 13,14.03 | ||||
5 | В.Голявкин «Болтуны» | 16.03 | ||||
6 | С.Маршак «Угомон» | 19.03 | ||||
7 | В.Орлов «Оправдался»; Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться» | 20.03 | ||||
Учебная тема Час потехи (9 ч.) | ||||||
1 | В. Смит «Потехе час» | 2.04 | Знакомство с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица. Практическое освоение терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию). Участие в конкурсах загадок, скороговорок. Обучение выбору книги по заданной учителем теме. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр». | ||
2 | «Потешки и колыбельные песни» | 3.04 | ||||
3 | «Побасенки» | 6.04 | ||||
4 | «Русские народные загадки», С. Маршак «Загадки» | 9.04 | ||||
5 | Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка» | 10.04 | ||||
6 | «Считалки», В. Берестов «За игрой» | 11.04 | ||||
7 | «Скороговорки, небылицы» | 13.04 | ||||
8 | С. Маршак «Я видел», А. Босев «С нами Смех» | 16.04 | ||||
9 | С. Маршак «Пудель» | 17.04 | ||||
Учебная тема «Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.) | ||||||
1 | Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» | 18.04 | Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина). Чтение по ролям. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение выбору книги по заданной учителем теме. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор книги по заданному параметру. | ||
2 | Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» | 20.04 | ||||
3 | В. Осеева «Все вместе» | 23.04 | ||||
4 | Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» | 24.04 | ||||
5 | Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища» | 25.04 | ||||
6 | В. Росин «Друзья познаются в беде» | 27.04 | ||||
7,8 | С. Михалков «Ошибка», «Прививка» | 30.04 | ||||
9 | Л. Яхнин «Силачи» | 2.05 | ||||
10 | М. Пляцковский «Добрая лошадь» | 4.05 | ||||
11 | Обобщающий урок | 7.05 | ||||
Учебная тема «Там чудеса...» (12 ч.) | ||||||
1 | А. Шибаев «Сказки просят...» | 8.05 | Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | ||
2,3 | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко | 10,11.05 | ||||
4 | Ингушская сказка «Заяц и черепаха» | 14.05 | ||||
5 | Американская сказка «Вот он, вор!» | 15.05 | ||||
6,7 | армянская сказка «Заказчик и мастер» | 16,18 | ||||
8 | А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки) | 21.05 | ||||
9 | X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» | 22.05 | ||||
10 | В. Орлов «Абрикос в лесу» | 23.05 | ||||
11 | А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» | 25.28.05 | ||||
12 | Обобщающий урок | 29.05 | ||||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС (136 часов)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе примерной программы по литературному чтению для школ с русским языком обучения начального общего образования, авторской программы О. В. Кубасовой «Литературное чтение», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Москва, 2005), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится:
– количество часов в год – 136 количество часов в неделю – 4
Концепция: Программа базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н.Н.Светловской.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
- Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
- Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
- Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
- Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
- Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
- Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений , разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
- Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств нетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Содержание программы реализуется на базе УМК «Гармония»:
1. О.В.Кубасова Литературное чтение «Любимые страницы» учебник в 2 ч. - М.: Ассоциация ХХI век, 2010
2. О.В. Кубасова рабочая тетрадь для 2 класса - М.: Ассоциация ХХI век, 2010
3. О.В. Кубасова Программа к курсу « Литературное чтение » для 2класса. – 2 изд.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006
4. О.В. Кубасова Любимые страницы. Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы: 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2006
Содержание программы включает следующие разделы:
- Учимся читать. (Читая – думаем. Читаем правильно. Читаем быстро. Читаем выразительно.)
- Учимся работать с текстом. (Автор и его герои. Слова, слова, слова… План и пересказ)
- В мире книг.
Произведения, выделенные темным шрифтом, рекомендуются для заучивания наизусть.
Содержание программы планируется реализовывать с применением следующих технологий:
- технология целеполагания;
- игровая;
- проблемно – диалогическая
С целью проведения мониторинга запланированы следующие виды контроля:
- стартовая работа проводится в начале сентября с целью определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, чтобы организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний;
- диагностическая работа по проверке уровня сформированности навыка чтения проводится в конце каждой четверти (д/р);
-комплексная контрольная работа проводится целью с определить уровень сформированности метапредметных умений (на основе научно-познавательного текста).
№ п\п | Дата | Тема | Ч | Корр | ОУУН | Предметные умения |
Учимся читать. Читая – думаем (27 ч.) | ||||||
1 | 2.09 | Знакомство с учебником. Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая. Первое сентября. В.Берестов. Читалочка. | 1 | Уметь определять примерное содержание произведения по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям. Уметь выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; находить главную мысль, сформулированную в тексте; Умение наблюдать объект по плану, умение ориентироваться в книге, соблюдать последовательность действий, умение читать по ролям. Уметь строить самостоятельные высказывания, доказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, использовать приёмы самоконтроля и взаимоконтроля. | Знать структуру учебника; приемы ориентирования в учебнике. Уметь: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | |
2 | 5.09 | Определение границ ответов в тексте. К.Ушинский. Наше Отечество. | 1 | Знать название, содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: читать осознанно текст худо-жественного произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему | ||
3 | 6.09 | Словесное рисование. Картины природы. Правила заучивания стихотворений. В.Орлов. Родное. Л.Ладонщиков. Скворец на чужбине. П.Воронько. Лучше нет родного края. О. Дриз. Загадка. | 1 | Знать: правила заучивания стихотворений. Уметь: выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст худо-жественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору); приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); анализировать название произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | ||
4 | 7.09 | Анализ названия произведения. Б.Заходер. Два и три. Р.Сеф. Считалочка. М. Юдалевич. Три плюс пять. | 1 | |||
5 | 9.09 | Рифма. В.Левин. Чудеса в авоське. С.Иванов. Какой сегодня весёлый снег… | 1 | Уметь определять примерное содержание произведения по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям. Уметь выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; находить главную мысль, сформулированную в тексте; Умение наблюдать объект по плану, умение ориентироваться в книге, соблюдать последовательность действий, умение читать по ролям. Уметь строить самостоятельные высказывания, доказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, использовать приёмы самоконтроля и взаимоконтроля. | Знать: понятие «рифма». Уметь: находить рифму в произведении; рифмовать слова, текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – подбирать пословицы к стихам; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художест- венной литературы (сказка, рассказ, басня) | |
6 | 12.09 | Рифмование текста. А.Шибаев. Кто слово найдёт? | 1 | |||
7 | 13.09 | Стихи о дружбе и взаимовыручке. Подбор пословиц к стихам. В.Берестов. Если хочешь пить. В.Берестов. Гололедица. | 1 | |||
8 | 14.09 | Прогнозирование характера текста. Определение жанра произведения. Б.Заходер. Как волк песни пел. | 1 | Уметь: – прогнозировать характер текста по названию (заголовку); – определять жанр произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | ||
9 | 16.09 | Б.Заходер. Как волк песни пел. Стартовая работа. | 1 | |||
10 | 19.09 | Прогнозирование характера произведения по его заголовку. С. Прокофьев. Сказка о том, как зайцы испугали серого волка. | 1 | Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения как первоначальную ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Участие в диалоге при обсуждении | ||
11 | 20.09 | Сноска и работа с ней. В.Зотов. За двумя зайцами. | 1 | Знать: понятие «сноска». Уметь: работать с элементом книги «сноска»; читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; пересказывать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные | ||
12 | 21.09 | Выразительность – эмоциональная окраска при чтении произведения. Э. Шим. Жук на ниточке. | 1 | Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний слов | Уметь: читать выразительно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | |
13 | 23.09 | Ориентировка в книге по обложке. Э.Шим. Очень вредная крапива. | 1 | Уметь: ориентироваться в книге по обложке; читать осознанно текст художественного произведения; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | ||
14 | 26.09 | Поучение через осуждение поступка. Быль Л.Н.Толстой. Косточка. | 1 | Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. | Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | |
15 | 27.09 | Важное читательское качество – антиципация. Положительные и отрицательные качества человека в произведении С. Прокофьевой «Когда можно плакать?» | 1 | Умение последовательно и сознательно пере-читывать текст с целью переосмы-слить или получить ответ на поставленный вопрос | Знать понятие «антиципация». Уметь: читать осознанно текст худо-жественного произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; давать характеристику персонажу; – определять главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. | |
16 | 28.09 | В.Сухомлинский. Пусть будут и соловей и жук. С.Козлов. В сладком морковном лесу. | 1 | Работа над формированием чувства дружбы и доброго отношения к сверстникам, развитием творческих способностей. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений: стихотворение, рассказ | ||
17 | 30.09 | Работа над использованием силы голоса. В. Осеева «Сторож». Характеристика героя. | 1 | Уметь: – использовать силу голоса при чтении; – пересказывать текст, читать по ролям; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – оценивать события, героев произведения; – анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору). | ||
18 | 3.10 | В.Осеева. Кто наказал его? А.Барто. Рыцари. | 1 | |||
19 | 4.10 | В.Осеева. Плохо. Д. Хармс. Удивительная кошка. | 1 | |||
20 | 5.10 | Контекстный способ чтения. Русская народная сказка «Лиса и Журавль» | 1 | Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний слов. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Овладение навыками драматизации. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.) | ||
21 | 7.10 | Выразительность чтения сказок. Индийская сказка «Ссора птиц» | 1 | Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные. | ||
22 | 10.10 | В.Берестов. Посадили игрушку на полку. Э.Мошковская. Всего труднее. | 1 | Уметь: определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям; высказываться о чтении товарища | ||
23 | 11.10 | Самое дорогое. Русская народная сказка. | 1 | Знать особенности бытовой сказки. Уметь: пересказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка,рассказ, басня) | ||
24 | 12.10 | С.Баруздин. Кузнец. | 1 | |||
25 | 14.10 | Характеристика персонажей, собственное отношение к их поступкам. Б. Заходер «Петя мечтает» | 1 | Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; | ||
26 | 17.10 | Драматизация – язык сказки. Два Мороза. Русская народная сказка. | 2 | Знать понятия «драматизация», «волшебная сказка». Уметь: читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки). | ||
27 | 18.10 | Два Мороза. Русская народная сказка. Д/Р Проверка техники чтения. | ||||
Читаем правильно – 10 часов | ||||||
1(28) | 19.10 | Скороговорки В.Бардадым. Мы читаем! В.Гусев. Вот так кот! Н.Бурсов. Кот и крот. | 1 | Уметь выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарём; читать осознанно, без ошибок. Уметь выделять главное, сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы. | Знать понятие «скороговорка», ее назначение. Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); | |
2(29) | 21.10 | Сказка зарубежного писателя. Необычные персонажи. Д. Биссет «Орел и овечка» | 1 | Уметь: давать характеристику необычным персонажам; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; выделять опорные слова в произведении | ||
3(30) | 24.10 | В.Драгунский. Заколдованная буква. | 1 | Знать понятие «орфоэпическое чтение». Уметь: читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст. | ||
4(31) | 25.10 | В.Драгунский. Заколдованная буква. | 1 | Уметь выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарём; читать осознанно, без ошибок. Уметь выделять главное, сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы. | ||
5(32) | 26.10 | В.Драгунский. Когда я был маленьким. | 1 | Уметь: делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя). | ||
6(33) | 28.10 | В.Драгунский. Не пиф, не паф! | 2 | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять авторское отношение к персонажам; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||
7(34) | 31.10 | В.Драгунский. Не пиф, не паф! | ||||
8(35) | 8.11 | Авторское отношение к персонажам. Н. Носов «Находчивость» | 1 | |||
9(36) | 9.11 | Определение мотивов поведения героя. Рассказ о детской мечте. Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» | 1 | Способ чтения:целыми словами. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. | Уметь: – определять мотивы поведения героев; – читать осознанно текст худо-жественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения | |
10(37) | 11.11 | Б.Заходер. Муравей. | 1 | |||
Читаем быстро – 8 часов | ||||||
1(38) | 14.11 | Устное народное творчество. Скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица» | 1 | Уметь читать и говорить, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; согласовывать свои действия в паре и малой группе; владеть различными видами чтения | Знать правила заучивания и определения скороговорок. Уметь: четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); | |
2(39) | 15.11 | Е.Благинина. У Вари. М.Бородицк ая. Были галчата в гостях у волчат. | 1 | |||
3(40) | 16.11 | Р.Сеф. Бесконечные стихи. Э.Мошковская. Болельщик. | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). | Знать определение лирического героя стихотворения. Уметь: прогнозировать содержание произведения; читать осознанно текст художественного произведения;читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | |
4(41) | 18.11 | Собственное отношение к персонажам. Ю. Ермолаев «Угодили» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. | Уметь: читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | |
5(42) | 21.11 | Определение характера персонажей. В. Осеева «Просто старушка». Жизнь дана на добрые дела | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. | Уметь: определять характер персонажей; читать осознанно текст художественного произведения;определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; оценивать события, героев произведения | |
6(43) | 22.11 | Комическое в рассказе В. Голявкина «Как я под партой сидел» | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. | Уметь: – определять, от какого лица идет повествование, тему текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – пересказывать текст; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) | |
7(44) | 23.11 | В.Голявкин. Про то, для кого Вовка учится. | 1 | |||
8(45) | 25.11 | Храбрый мальчик. Дагестанская сказка. | 1 | |||
Читаем выразительно – 20 часов | ||||||
1(46) | 28.11 | А.Прокофьев. Как на горке, на горе. А.Фет. Чудная картина. | 1 | Уметь говорить с разной интонацией. Уметь повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого; передавать интонацией эмоциональный тон персонажа, произведения; выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; пользоваться силой голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Уметь слушать одноклассников, владеть средствами взаимоконтроля. Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Уметь говорить с разной интонацией. Уметь повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого; передавать интонацией эмоциональный тон персонажа, произведения; выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; пользоваться силой голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Уметь говорить с разной интонацией. Уметь повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого; передавать интонацией эмоциональный тон персонажа, произведения; выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; пользоваться силой голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Уметь слушать одноклассников, владеть средствами взаимоконтроля. Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме. | Уметь: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; понимать настроение лирического героя | |
2(47) | 29.11 | С.Воронин. Храбрый клоун. | 1 | Уметь: прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; читать осознанно текст художественного произведения; | ||
3(48) | 30.11 | С.Воронин. Храбрый клоун. | 1 | |||
4(49) | 2.12 | С.Маршак. Жадина. О.Григорьев. Яма. Э.Успенский. Всё в порядке. | 1 | Уметь: выполнять творческую работу (сочинение сказок); читать по ролям; определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору | ||
5(50) | 5.12 | В.Осеева. Три товарища. Н.Матвеева. Девочка и пластилин. | 1 | Уметь: характеризовать персонажи; определять собственное отношение к их поступкам;читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения;объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||
6(51) | 6.12 | Ю.Ермолаев. Два пирожных. | 1 | |||
7(52) | 7.12 | Э.Мошковская. Обида. | 1 | Уметь: определять эмоциональный тон персонажа; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); проводить лексическую работу. | ||
8(53) | 9.12 | Э.Мошковская. Трудный путь. Е.Благинина. Посидим в тишине. | 1 | Знать понятие «паузы». Уметь: читать осознанно текст художественного произведения,соблюдая паузы; определять тему и главную мысль произведения;оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть | ||
9(54) | 12.12 | Построение, характер текста. И.Дик. Красные яблоки. | 1 | Знать понятие «логическое ударение». Уметь: использовать силу голоса для постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану. | ||
10(55) | 13.12 | Логическое ударение.И.Дик. Красные яблоки. | 1 | |||
11(56) | 14.12 | Темп чтения и его зависимость от смысла чита-емого. А. Барто «Перед сном». С. Козлов «Заяц и медвежонок» | 1 | Контроль умения самостоятельно подготовиться к выразительному чтению - с.р. | ||
12(57) | 16.12 | И.Пивоварова. Про сверчка, мышь и паучка. Д/Р Проверка техники чтения. | 1 | Уметь: озаглавливать иллюстрации и эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; | ||
13(58) | 19.12 | Басня. Ее значение. К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху» | 1 | Уметь: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы по тексту; читать осознанно текст художественного произведения | ||
14(59) | 20.12 | Н.Юсупов. Серый волк. | 1 | Уметь: прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | ||
15(60) | 21.12 | Д.Родари. Рыбы. Б.Заходер. Кискино горе. | 1 | |||
16(61) | 23.12 | Э.Мошковская. Говорящая кошка. А.Фройденберг. Великан и мышь. | 1 | К. ум. заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать | ||
17(62) | 26.12 | Д.Биссет. Про тигрёнка, который потерял полоски. | 1 | Контроль умения отвечать на вопросы по содержанию словами текста (тест) | ||
18(63) | 27.12 | Д.Биссет. Про тигрёнка, который потерял полоски. | ||||
19(64) | 10.01 | К.Ушинский. Спор деревьев. Разнообразные и яркие образы растений | 1 | Знать понятие «драматизация». Уметь: инсценировать, читать по ролям сказку; сравнивать рассказ со сказкой; выражать свои чувства по отношению к прочитанному; определять тему и главную мысль произведения | ||
20(65) | 11.01 | Обобщающий урок по теме «Учимся читать» | 1 | Уметь: выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа) | ||
Учимся работать с текстом. Автор и его герои – 23 часов. | ||||||
1(66) | 13.01 | В.Голявкин. Про весёлую книжку. | 1 | Уметь выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора; уметь определять аспект сравнения, сравнивать, выделять главное. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравствен-ных переживаний. Работа над беглым осознанным чтением | Уметь: объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа Уметь: соблюдать интонацию;читать осознанно текст художественного произведения; составлять картинный план по прочитанному тексту; определять тему и главную мысль произведения | |
2(67) | 16.01 | С.Баруздин. Стихи о человеке и его делах. | 1 | |||
3(68) | 17.01 | Л.Пантелеев. Карусели. | 1 | |||
4(69) | 18.01 | Л.Пантелеев. Карусели. | 1 | |||
5(70) | 20.01 | Л.Пантелеев. Как поросёнок говорить научился. | 1 | Диагностика навыка чтения (осознанность) | ||
6(71) | 23.01 | В.Голявкин. В шкафу. | 1 | Уметь: составлять картинный план; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать за свои поступки. | ||
7(72) | 24.01 | В.Голявкин. В шкафу. | 1 | |||
8(73) | 25.01 | А.Гайдар. Совесть. Поучение через осуждение пороков | 1 | Уметь определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, поучение и др.; выявлять авторское отношение к персонажам; определять от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование; характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; создавать собственные мини – тексты на заданную тему. | Уметь: определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | |
9(74) | 27.01 | Б.Юнгер. Белая роза. | 1 | Уметь: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, анализировать сказку | ||
10(75) | 30.01 | Описание характера героев текста. Г. Цыферов «Град» | 1 | Уметь: описывать характер героев текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – оценивать события, героев. | ||
11(76) | 31.01 | Творческая работа – сочинение рассказа. Г. Горбовский «Розовый слон». Стихи о дружбе | 1 | Уметь: выполнять творческую работу (сочинение рассказа); читать выразительно стихотворение; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; | ||
12(77) | 1.02 | Ф.Кривин. Родная коробка. Поучительный смысл сказки | 1 | Уметь определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, поучение и др.; выявлять авторское отношение к персонажам; определять от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование; характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; создавать собственные мини – тексты на заданную тему. | Уметь:определять главную мысль, сформулированную в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | |
13(78) | 3.02 | Отношения людей и собаки в произведении В. Чаплиной «Мушка» | 1 | Уметь: – подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений. | ||
14(79) | 6.02 | Отношения людей и собаки в произведении В. Чаплиной «Мушка» | 1 | |||
15(80) | 7.02 | Творческий пересказ от лица автора и лягушки. Л. Пантелеев «Две лягушки» | 1 | Уметь: выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; | ||
16(81) | 8.02 | Авторское отношение к персонажам текста. Е. Пермяк «Волшебные краски» | 1 | Сила голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. | Знать понятие «логическое ударение». Уметь: – использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; – объяснять авторское отношение к персонажам текста; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события и героев произведения | |
17(82) | 10.02 | Авторское отношение к персонажам текста. Е. Пермяк «Волшебные краски» | 1 | Сила голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. | ||
18(83) | 13.02 | С.Михалков. Аисты и лягушки. | 1 | Работа над правильным, осознанным, беглым, выразительным чтением, чтением басни по ролям | К. ум. читать по ролям | |
19(84) | 14.02 | С.Козлов. Правда, мы будем всегда? | 1 | Уметь: определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | ||
20(85) | 15.02 | С.Козлов. Вольный осенний ветер. | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Работа с текстом – анализ и оценка прочитанного. | ||
21(86) | 17.02 | Л.Толстой. Зайцы. Н.Рубцов. Про зайца. | 1 | читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему | ||
22(87) | 20.02 | Выделение эпизода из текста. Русская народная сказка «Заяц-хваста» | 1 | Уметь: выделять эпизоды из текста;читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; | ||
23(88) | 21.02 | Обобщающий урок по теме. | 1 | Уметь: читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); | ||
Слова, слова, слова… 10 часов. | ||||||
1(89) | 22.02 | Г.Цыферов. Как цыплёнок впервые сочинил сказку. Шотландская песенка. | 1 | Уметь воспринимать точность, богатство, выразительность , образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением); уметь адекватно оценивать ответы одноклассников, использовать приёмы самоконтроля. Уметь воспринимать точность, богатство, выразительность , образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением); уметь адекватно оценивать ответы одноклассников, использовать приёмы самоконтроля. | Знать: произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; | |
2(90) | 24.02 | Понятие «рифма». Б. Шергин «Рифмы» | 1 | Знать: языковые средства выразительности; понятие «рифма». | ||
3(91) | 27.02 | В.Даль. Кузовок. А.Барто. Игра в слова. И.Токмакова. Лягушки. В.Берестов. Курица. | 1 | Уметь: – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения | ||
4(92) | 28.02 | Б.Заходер. Дырки в сыре. | 1 | Знать средства выразительности – звукоподражание. Уметь: находить средства выразительности в произведении | ||
5(93) | 29.02 | А.Шибаев. Переполох. Прислушайся к слову. | 1 | Уметь: анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; | ||
6(94) | 2.03 | Р.Сеф. Кактус. Р.Сеф. На свете все… | 1 | Уметь: определять эмоциональность характера текста; читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; | ||
7(95) | 5.03 | Г.Цыферов. Что такое звёзды? | 1 | Уметь:– анализировать научно-популярные книги. | ||
8(96) | 6.03 | Г.Цыферов. Что такое звёзды?. | 1 | Уметь: – определять эмоциональность характера текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); | ||
9(97) | 7.03 | М.Исаковский. Ветер. В.Рахманов. Одуванчики. | 1 | |||
10(98) | 9.03 | Систематизация книг. Обобщение по теме «Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…» | 1 | Знать: правила систематизации книг. Уметь: систематизировать книги; – читать осознанно текст худо-жественного произведения; | ||
План и пересказ – 22 часа | ||||||
1(99) | 12.03 | Языковое оформление текста. Н. Сладков «Медведь и Солнце» | 1 | Работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, быстрого и выразительного чтения. | Уметь: анализировать языковое оформление текста; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; | |
2(100) | 13.03 | Отношение человека и животных В.Осеева. Добрая хозяюшка. | 1 | Уметь формулировать тему небольшого текста; работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку. Восстанавливать деформированный картинный план; подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; составлять картинный план; пересказывать с опорой на картинный план; последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана); составлять подробный и творческий пересказ по изменённому плану. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Обучение приемам правильной самостоятельной читательской деятельности Составление картинного плана. Коллективный пересказ всего текста, пересказ по картинному плану. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии), пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Способы чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.), умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам. | Уметь: редактировать сказку; читать осознанно текст художественного произведения; определять идею произведения; характеризовать героев | |
3(101) | 14.03 | Б.Житков. Храбрый утёнок. | 1 | Уметь: определять тему текста по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять картинный план; | ||
4(102) | 16.03 | Э.Мошковская. Жадина. | 1 | Уметь: определять средства выразительности; – озаглавливать стихотворение по содержанию; – определять тему и главную мысль произведения; | ||
5(103) | 19.03 | Характеристика главных героев. Мена. Русская народная сказка. | 1 | Знать понятие «диалог». Уметь: составлять характеристику главных героев; – читать осознанно текст худо-жественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать сказку по схематическому плану | ||
6(104) | 20.03 | Диалог.Мена. Русская народная сказка. | 1 | |||
7(105) | 2.04 | Определение главной мысли текста В.Сухомлинский. Вьюга. | 1 | Уметь: – определять главную мысль текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание | ||
8(106) | 3.04 | Определение характера произведения по рисункам. Н Носов На горке. | 1 | |||
9(107) | 4.04 | Н.Носов. На горке. | 1 | |||
10(108) | 6.04 | Соответствие названия рассказа и содержания. В.Осеевва. Хорошее. | 1 | Уметь: – анализировать соответствие названия рассказа и содержания. | ||
11(109) | 9.04 | Д.Биссет. Про поросёнка который учился летать. | 1 | Уметь: – корректировать деформированный план; | ||
12(110) | 10.04 | В.Гаршин. Лягушка -путешественница. | 1 | Уметь: анализировать характер главного героя; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст | ||
13(111) | 11.04 | В.Гаршин. Лягушка -путешественница. | 1 | |||
14(112) | 13.04 | С.Михалков. Бараны. К.Ушинский. Два козлика. | 1 | К. ум. заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать | ||
15(113) | 16.04 | С.Козлов. Чёрный омут. | 2 | Уметь: выделять народные черты в авторской сказке. | ||
16(114) | 17.04 | С.Козлов. Чёрный омут | ||||
17(115) | 18.04 | М..Пляцковский. Как утёнок свою тень потерял. | 1 | Контроль умения составить план с.р. | ||
18(116) | 20.04 | Озвучивание иллюстраций картинного плана. Е. Карганова «Как цыпленок голос искал» | 1 | Уметь: озвучивать иллюстрации картинного плана; читать осознанно текст художественного произведения и рассуждать; определять тему и главную мысль произведения; составлять комиксы. | ||
19(117) | 23.04 | Словесное рисование. Русалочка. Немецкая народная сказка. | 3 | Уметь: – редактировать деформированный план; – выполнять словесное рисование; – переводить картинный план в словесный; – выделять особенности героев сказки; – анализировать иллюстрации; – различать сказки народные и литературные. | ||
20(118) | 24.04 | Деформированный план и его корректировка. Русалочка. Немецкая народная сказка. | ||||
21(119) | 25.04 | Русалочка. Немецкая народная сказка. | ||||
22(120) | 27.04 | Чудесные и необычные существа. Обобщающий урок по теме «Учимся работать с текстом: план и пересказ». | 1 | Знать: Понятия «план», «пересказ» Уметь: – пересказывать отрывок по-любившегося произведения | ||
В мире книг – 16 часов. | ||||||
1(121) | 30.04 | Дидактический рассказ. К.Ушинский. Два плуга. | 1 | Уметь определять примерное содержание произведения по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям; ориентироваться в группе (5-6) книг. Уметь составлять собственные тексты, отстаивать свою точку зрения. Повторение: элементы, из которых состоит книга; объяснение их назначения. Работа с текстом, анализ, выводы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Уметь выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; находить главную мысль, сформулированную в тексте; Умение наблюдать объект по плану, умение ориентироваться в книге, соблюдать последовательность действий, умение читать по ролям. Уметь определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам. Уметь участвовать в дискуссии, читать по ролям, передавать голосом характер героев.Уметь строить самостоятельные высказывания, доказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, использовать приёмы самоконтроля и взаимоконтроля. Систематизация и обобщение: произведения о детях. Представление возможности оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний. Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам. | Уметь: определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему | |
2(122) | 2.05 | Изложение события от имени героя текста. Л. Н. Толстой «Филипок» | 1 | Уметь: излагать события от имени героя текста; выразительно читать рассказ; характеризовать Филипка | ||
3(123) | 4.05 | В.Авдеенко. Маленькая Баба-Яга. | 1 | Знать понятие «авторские ремарки». Уметь: читать осознанно, выразительно, по ролям;определять тему и главную мысль произведения; четко отвечать на вопросы; | ||
4(124) | 7.05 | Лисичка со скалочкой. Русская народная сказка. | 1 | Уметь: отвечать на вопросы;определять тему и главную мысль произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать сказки народные и литературные | ||
5(125) | 8.05 | Учимся искать ответы на вопросы в тексте. Д. Мамин-Сиби-ряк «Сказка про храброго зайца» | 1 | Уметь: искать ответы на вопросы в тексте; – определять тему и главную мысль произведения; – различать сказки народные и литературные | ||
6(126) | 11.05 | Н.Сладков. Бежал ёжик по дорожке. | 1 | Уметь: составлять картинный план. | ||
7(127) | 14.05 | Словесное рисование. М. Пришвин «Еж». Отношения человека и животных | 1 | Уметь: выполнять словесное рисование; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план. | ||
8(128) | 15.05 | Б.Заходер. Птичья школа. | 1 | Уметь: анализировать шуточные стихотворения; комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; | ||
9(129) | 16.05 | Авторское отношение к героям текста. Н. Носов «Затейники» | 1 | Уметь: – объяснять авторское отношение к героям текста. | ||
10(130) | 18.05 | Веселые рассказы. Словесное рисование. Н. Носов «Живая шляпа» | 1 | Уметь: выделять юмор в веселых рассказах; самостоятельно работать с текстом; «рисовать» картинки к рассказу. | ||
11(131) | 21.05 | Е.Пермяк. Торопливый ножик. | 1 | Знать, что такое предисловие. Уметь: анализировать поучительные рассказы; читать по ролям; | ||
12(132) | 22.05 | Е.Пермяк. Самое страшное. | 1 | участвовать в беседе по содержанию рассказа; находить главную мысль произведения;ценивать события, героев произведения | ||
13(133) | 23.05 | Н.Носов. Фантазёры. | 1 | Знать, что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер. Уметь: высказывать собственное отношение к героям текста. | ||
14(134) | 25.05 | Н.Носов. Фантазёры. | 1 | |||
15(135) | 28.05 | Чему учат нас книги. Б. А. Емельянов «Зеленая букашина» | 1 | Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | ||
16(136) | 29.05 | Книги о детях | 1 |
К концу второго года обучения учащиеся должны иметь:
Читательские умения
Навык чтения
Осмысленность чтения:
Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:
- Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
- Пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
- Отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
- Определять эмоциональный характер текста;
- Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
- Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
- Определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
- Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
- Формулировать тему небольшого текста;
- Работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
- Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
- Определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
- Находить главную мысль, сформулированную в тексте;
- Определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Правильность чтения:
Плавное воспроизведение написанного без искажений звуко - буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Скорость чтения:
К концу учебного года – 50 -60 слов в минуту.
Выразительность чтения:
- Повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
- Соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого;
- Передавать интонацией эмоциональный тон персонажа, произведения;
- Выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- Пользоваться силой голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста.
Работа с текстом и книгой
Учащиеся должны уметь:
- Выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
- Определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, поучение и др.;
- Выявлять авторское отношение к персонажам;
- Определять от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование;
- Характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
- Выделять эпизод из текста;
- Озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
- Восстанавливать деформированный картинный план;
- Подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
- Составлять картинный план;
- Пересказывать с опорой на картинный план;
- Последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
- Составлять подробный и творческий пересказ по изменённому плану;
- Заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
- Правильно называть книгу (автор, заглавие);
- Составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
- Работать с оглавлением книги.
Литературоведческая пропедевтика
- Расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
- Осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
- Воспринимать точность, богатство, выразительность , образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
- Получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Развитие творческих способностей
Обучающиеся должны уметь:
- Говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
- Читать по ролям;
- Инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
- Графически иллюстрировать прочитанное;
- Составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
Готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
[1]1 Методика обучения работе с книгой базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора H. Н. Светловской.
[2]1 Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения. Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.