Главные вкладки

    Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
    рабочая программа (2 класс) по теме


    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

     

    кружка «Ключ и заря»

    1. Пояснительная записка

    Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы внеурочной деятельности научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» под редакцией С.Н. Ямшининой – Программы по учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности, 1-4 классы: в 2 частях/ составитель Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.2: 344 с. и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя).

             Данная программа представляет собой вариант организации деятельности младших школьников в школьном научном сообществе (научном клубе) «Ключ и Заря». Темы занятий представлены в соответствии с основными содержательными линиями  программы по русскому языку: фонетика, орфография, морфемика, словообразование, морфология, лексика, синтаксис, пунктуация, развитие речи и основными содержательными линиями программы по литературному чтению: виды речевой  и читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, элементы творческой деятельности, круг детского чтения.

    Форма организации: школьное научное сообщество.

    Форма организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная, коллективная.

     Цель деятельности группового занятия научного клуба младшего школьника «Ключ и Заря»:    

    1. формирование универсальных учебных действий методом диалогового общения с «умным взрослым» посредством электронной или почтовой переписки;
    2. научить речи;
    3.  развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях;
    4.  решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

    В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому данное научное сообщество,  как инновационный, практико-ориентированный предмет,  помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального  состава российского общества»

    2. Общая характеристика учебного предмета

    Являясь предметом гуманитарного цикла, групповое занятие научного клуба  «Ключ и Заря»  даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

              В структуре курса можно выделить два смысловых блока:

     Первый блок – «Общение» даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

     компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

     Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

     Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

             Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

     Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

             

    3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

        Преподавание группового занятия научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Перспективная начальная школа»). Объём учебного времени, отводимого на изучение  с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Групповое занятие научного клуба «Ключ и заря»  даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

     

    4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Одним из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

     Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

     Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

    Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

             Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

     Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

     Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

             Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

    5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

                 Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

    1. на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
    2. на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
    3. на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

    Таким образом, групповое занятие  научного  клуба  младших школьников «Ключ и Заря», как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

             Безусловно, результаты данного занятия достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения  в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты.

    2-й класс

     Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря»  во 2-м классе является формирование следующих умений:

    1. осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
    2. осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
    3. оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
    4. анализировать тактичность речевого поведения в семье;
    5. объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

    Метапредметными результатами является формирование следующих учебных действий:

    1. формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
    2. пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
    3. отличать подробный пересказ от краткого;
    4. знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
    5. пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
    6. пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
    7. реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
    8. реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
    9. при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
    10. делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

    Предметными результатами является формирование следующих умений:

    1. характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
    2. определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
    3. планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
    4. осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
    5. уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
    1. оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
    2. анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
    3. продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
    4. определять тему, основную мысль несложного текста;
    5. определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
    6. подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
    7. анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
    8. разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
    9. сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
    10. давать оценку невежливому речевому поведению.

    3-й класс

     Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря»  является формирование следующих умений:

    1. оценивать свою вежливость;
    2. определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
    3. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
    4. осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
    5. понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

    Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:

    1. формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
    2. определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
    3. критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
    4. осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
    5. учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
    6. анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
    7. продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
    8. перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
    1. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
    2. анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
    3. аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
    4. продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
    5. знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
    6. пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;
    7. в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

    Предметными результатами является формирование следующих умений:

    1. приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
    2. отличать подготовленную и неподготовленную речь;
    3. знать особенности неподготовленной речи;
    4. осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
    5. знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
    6. реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
    7. знать особенности диалога и монолога;
    8. анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
    9. использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
    10. знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
    11. пользоваться основными способами правки текста.

    4-й класс

     Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» является формирование следующих умений:

    1. объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
    2. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
    3. отличать истинную вежливость от показной;
    4. адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
    5. учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
    1. осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
    2. анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
    3. поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

    Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:

    1. формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
    2. оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
    3. анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
    4. осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
    5. анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
    6. классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
    7. реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
    8. признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
    9. различать описания разных стилей – делового и художественного;
    10. продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
    11. анализировать словарные статьи;
    12. реализовывать словарные статьи к новым словам;
    13. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
    14. воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
    15. анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
    16. слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
    17. редактировать текст с недочётами.

    Предметными результатами  является формирование следующих умений:

    1. различать общение для контакта и для получения информации;
    2. учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
    3. уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
    4. определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
    5. называть основные признаки текста, приводить их примеры;
    6. называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
    7. продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
    8. вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
    9. анализировать типичную структуру рассказа;
    10. рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
    1. знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
    2. продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
    3. объяснять значение фотографии в газетном тексте;
    4. реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

    6. Содержание учебного предмета

    2 класс (34 часа). Общение


    п/п


    Перечень  разделов


    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Речевая деятельность.

    Научный клуб младших школьников «Ключ и Заря»

    Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

    Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три). Речевая деятельность. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

    8

    1

    7

    2.

    Слушание  и говорение.

    Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

    5

    1

    4

    3.

    Чтение.

    Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

    6

    6

    4.

    Речь и текст.

    Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

    Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная). Речевые жанры. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

    Типы текстов. Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

    Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

    Невыдуманный рассказ (о себе). Вторичные тексты.

    Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

    9

    9

    5.

    Речевой этикет.

    Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

    Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

    6

    1

    5

    Всего:

    34

    3

    31

    3-й класс (34 часа). Общение


    п/п


    Перечень  разделов


    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Речевая деятельность.

    Речевые (коммуникативные) задачи.

    Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки. Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

    Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения. Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

    2.

    Речевой этикет.

    Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела. Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

    3.

    Текст. Речевые жанры

    Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении. Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

    Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

    Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

    Вторичные речевые жанры.

    Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, её роль. Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

    Типы текстов. Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

    Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

    Рассказ по сюжетным рисункам.

    4 класс (34 часа). Общение


    п/п


    Перечень  разделов


    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Разнообразие речевых ситуаций.

    Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

    Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

    Особенности употребления несловесных средств.

    Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

    2.

    Слушание  и говорение.

    Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

    3.

    Речь и текст.

    Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

    Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

    Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

     Речевые жанры.

    Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

    Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

    Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение. Типы текстов.

    Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

    Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами  художественного стиля.

    Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

    Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

    4.

    Газетные информационные жанры.

    Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

    7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся группового занятия  

    научного клуба «Ключ и заря».

    2 класс

    №п/п


    Дата

    Тема  занятия

    Уч. пособие

    Основные виды учебной деятельности

         1

    04.09

    Задание   клуба  « Ключ  и заря».

    Уч.2кл., рус.яз. часть 1, с.98-99

    Заседание научного клуба. Открытие первого заседания научного клуба во 2 классе. Выбор председателя. Подведение итогов за 1 класс, количество учащихся поступивших в клуб. Выполнение работы. Конкурс лучших работ.

    2

    11.09

    Как написать письмо, или что такое адресат и адресант?

    Уч.2кл.  рус.яз. часть 2                с.25

    Практическая работа. Учащиеся знакомятся с основными требования написания письма. Учатся подписывать конверт, отличать понятия «адресат» и «адресант».

    3

    18.09

    Как написать письмо, или что такое адресат и адресант?

    Уч.2кл.

    рус.яз. часть 2                с.25

    Экскурсия. Как путешествует письмо? Для чего необходимо правильно подписывать индекс? Если письмо потерялось. Профессия почтальон.

    4

    25.09

    Конкурс необычных историй.

    Уч.2кл.  рус.яз.

    часть 2                с.27

    Творческий конкурс. Составление плана. Творческая работа «Необычная история».

    5

    02.10

    Работа с картиной.

    Уч. 2кл. лит.чт. Ч.1 и 2 раздел «Муз. Дом»

    Творческая работа. Составление рассказа,  написание сочинения по картине

    6

    09.10

    Работа с картиной.

    Уч. 2кл. лит.чт. Ч.1 и 2 раздел «Муз. Дом»

    Творческая работа. Составление рассказа,  написание сочинения по картине

    7

    16.10

    Устное изложение текста.

    Чтение текста, составление плана текста, пересказ.

    8

    23.10

    Устное изложение текста.

    Чтение текста, составление плана текста, пересказ.

    9

    30.10

    Что такое текст. Особенности 06.11связанного текста.

    Групповая работа. Чтение текста. Разбор текста по частям.

       10

    06.11

     Что т13.11акое текст. Название текста и основная мысль.

    Работа с разными текстами. Название текста – заголовок, деление текста на части.

       11

    13.11

    Что такое текст. Название текста и основная мысль.

    Работа с разными текстами. Название текста – заголовок, деление текста на части.

       12

    20.11

    Развитие речи с элементами культуры речи.

    Уч. 2кл., Ч.1 лит.чт.

    с.144

    Конкурсная работа. На основе материалов учебника  по литературному чтению, ответы на вопросы «Учёного кота». Лучшие работы отправляются в клуб «Ключ и Заря».

       13

    27.11

    Развитие речи с элементами культуры речи.

    Уч. 2кл., Ч.1 лит.чт.

    с.144

    Конкурсная работа. На основе материалов учебника  по литературному чтению, ответы на вопросы «Учёного кота». Лучшие работы отправляются в клуб «Ключ и Заря».

       14

    04.12

     Что такое текст. Название текста и основная мысль.

    Разные лит.ист, У2кл.

    Работа с разными текстами. Название текста – заголовок, деление текста на части.

       15

    11.12

    Структура текста.

    Уч.2кл. лит.чт.Ч1 и 2

    Чтение и разбор разных видов текстов. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

    Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

      16

    18.12

    Тема и основная мысль текста, понимание содержательности названия текста

    Работа с текстами. Чтение, разбор текста, выделение частей текста. Заголовок. Части текста.

       17

    25.12

    Путешествие по детским журналам.

    Уч. 2кл.

    Ч.2 с.103

    Творческая работа. Какие бывают журналы. Презентация «Мой любимый журнал»

       18

    Путешествие по детским журналам.

    Уч. 2кл.

    Лит.чт.Ч.2 с.103

    Творческая работа. Какие бывают журналы. Презентация «Мой любимый журнал»

       19

     Написание записки товарищу.

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.49

    Творческая работа. Конкурс на лучшую работу.

       20

    Как написать поздравление?

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.49

    Творческая работа. Конкурс на лучшую работу.

       21

    Как написать поздравление?

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.49

    Творческая работа. Конкурс на лучшую работу. Лучшую работу можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

       22

    Как написать поздравление?

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.73

    Проектная работа. Проект поздравительной открытки. Соблюдение норм речевого этикета при составлении поздравления. Защита проекта.

       23

    Как написать поздравление?

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.73

    Проектная работа. Проект поздравительной открытки. Соблюдение норм речевого этикета при составлении поздравления. Защита проекта.

       24

    Как написать поздравление?

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.2 с.73

    Проектная работа. Проект поздравительной открытки. Соблюдение норм речевого этикета при составлении поздравления. Защита проекта.

       25

    Работа с картиной. Конкурс сочинений.

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.1 и 2

    Творческая работа. Можно использовать живописных произведений в разделе «Музейный дом». Экскурсии в музей своего города. Подведение итогов работ.

       26

    Работа с картиной. Конкурс сочинений.

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.1 и 2

    Творческая работа. Можно использовать живописных произведений в разделе «Музейный дом». Экскурсии в музей своего города. Подведение итогов работ.

       27

    Работа с картиной. Конкурс сочинений.

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.1 и 2

    Творческая работа. Можно использовать живописных произведений в разделе «Музейный дом». Экскурсии в музей своего города. Подведение итогов работ.

       28

    Работа с картиной. Конкурс сочинений.

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.1 и 2

    Творческая работа. Можно использовать живописных произведений в разделе «Музейный дом». Экскурсии в музей своего города. Подведение итогов работ.

       29

    Работа с картиной. Конкурс сочинений.

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.1 и 2

    Творческая работа. Можно использовать живописных произведений в разделе «Музейный дом». Экскурсии в музей своего города. Подведение итогов работ. Лучшую работу можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

      30

    Необычные слова.

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.3с.158-159

    Творческая работа. Словообразование слов. Образование сложных слов. Соединительная гласная. Творческий конкурс «Необычные слова».

       31

    Необычные слова.

    Уч.2кл. рус.яз. Ч.3с.158-159

    Творческая работа. Словообразование слов. Образование сложных слов. Соединительная гласная. Творческий конкурс «Необычные слова». Лучшую работу можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

       32

    Азбука вежливости. Адекватные ситуации речи (в беседе с взрослыми).

    Творческая работа. Составление  беседы со взрослым.

       33

    Задание для членов   клуба  « Ключ  и заря».

    Уч.2кл. лит.чт. Ч.2 с.175

    Конкурсная работа. Вопросы от «Учёного кота». Выявление победителей конкурса. Лучшие ответы отправляются в клуб «Ключ и Заря».

       34

    Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.

    Конференция. Подведение итогов работы научного клуба.

    8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

    Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    В наличии

    Приобрести

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности 1-4 классы, в двух частях. Учебники.



    +

    Печатные пособия

    Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения.

    Альбомы демонстративного и раздаточного материала.


    +

     


    +

    Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету.


    +

    Технические средства обучения

    Телевизор, видеоплеер, флеш накопители, диски, аудио кассеты, магнитофон.


    +

    Экранно-звуковые пособия

    Интерактивная доска, ноутбуки, компьютеры.

    +

    Оборудование класса

    Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

    Стол учительский с тумбой.

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

    Настенные доски.

    Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий).

    Подставки для книг, держатели таблиц, схем.


    +

    +

    +

    +


    +






    +



    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направления   «Музей в твоем классе»   разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»,   «Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова.- М. : Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2

    Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.   Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако, наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения часы. 

    1. Общая характеристика курса «Музей в твоём классе»

    В основе программы внеурочной деятельности лежит методика работы с живописными произведениями Н.А. Чураковой и О.В. Малаховской  и программа курса «Музей в твоём классе» ( Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова).

            Работа кружка строится на  содержании пособия «Музей в твоём классе», состоящего из альбома репродукций картин художников и методического приложения.   Пособие входит в комплект УМК «Перспективная начальная школа»,  продолжая и дополняя  работу по развитию речи с живописными картинами из «Музейного дома». Данная методика и пособие могут  с успехом  применяться и в других УМК.

                       В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи.

    Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)

    В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

    Цель программы :

     создание условия для формирования  у младших школьников чувства прекрасного,  эстетических чувств и предпочтений,  ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни через совместную деятельность по рассматриванию и описанию живописных картин.

     Задачи программы:

    1. познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
    2. дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности;
    3. сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.

    1. Описание места курса «Музей в твоём классе»

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом на  изучение  курса общекультурного направления «Музей в твоём классе» отведено  1 час в неделю. В учебном плане школы на изучение курса выделяется: 1 класс – 33 часа в год, по 1 часу в неделю; 2-4 классы по 1 часу в неделю, по 34 часа вгод. Темы  занятий сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям.

    Содержание программы «Музей в твоём классе» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, литературного чтения).

     Основное пособие:

    Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1-6 классов). —

    "М. : Академкнига/Учебник.

    Основные формы организации занятий:  аудиторные , видеолекция , игра, экскурсии, выставки, проекты. Преобладание аудиторных занятий обусловлено особенностями методики работы по пособию «Музей в твоём классе».

    Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.

    1. Игровая (I - роль экскурсовода, II уровень - роли посетителей, кассира, смотрителей, экскурсовод, III уровень - аукцион картин);
    2. Познавательная ( I уровень - наблюдение, рассматривание репродукций   с помощью инструментов,  анализ деталей,  синтез, устное речевое высказывание,   II уровень – высказывания о картине и художнике, установление причинно – следственных связей, сравнение картин одного художника,  III уровень - рассуждения в форме связей простых суждений в устной и письменной форме, проектная деятельность, каталог);
    3. Проблемно-ценностное общение ( I уровень - этические беседы, II - дебаты);

                4. Досугово – развлекательная деятельность - досуговое общение ( I уровень - виртуальные и реальные экскурсии в музеи, галереи, II уровень - выставки проектных работ , III уровень -  проведение экскурсий для учащихся и родителей).

    1. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Музей в твоём классе»

    Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Основной образовательной программе образовательного учреждения.

    К ним относятся:

    1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
    2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
    3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
    4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности:
    5.  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

    1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Музей в твоём классе»

    Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:

    Личностные УУД:

    Будут сформированы:

    1. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» позиции и «хороший ученик;
    2. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
    3. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

    Получит возможность для формирования:

    1. Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
    2. Адекватного понимания причин успешности.

    Регулятивные УУД:

    Научится:

    1. Принимать и сохранять учебную задачу;
    2. Учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
    3. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
    4. Адекватно воспринимать оценку учителя;
    5. Различать способ и результат действия;
    6. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

    Получит возможность научиться:

    1. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
    2. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Познавательные УУД:

    Научится:

    1. Ориентироваться в жанре картины.
    2. Определять тему картины и настроение автора, которым он хотел поделиться со зрителями,  особенности  композиционного решения художником поставленной задачи;
    3. Освоит лексику, необходимую для выражения чувств;
    4. Внимательно рассматривать картину (репродукцию) и находить  указанные детали, а затем самостоятельно открывать  подробности, характеризующие предмет изображения;
    5. Устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;
    6. Объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира;
    7. Оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;
    8. Включаться в творческую деятельность под руководством учителя.

    Получит возможность научиться:

    1. Различать некоторые приёмы передачи объёма, перспективы, фактуры предметов и эмоционального строя картины в целом;
    2. Представлять логику развития живописного языка;
    3. Проводить под руководством учителя сравнительный анализ двух картин одного и того же автора;
    4. Осознанно и произвольно  строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

    Коммуникативные УУД:

    Научится:

    1. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
    2. Строить понятные  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
    3. Задавать вопросы;
    4. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

    Получит возможность научиться:

    1. Точно, последовательно,  полно передавать  необходимую информацию как ориентир для построения действий.

    Планируемые результаты освоения программы кружка

    «Музей в твоём классе».

    Воспитательные результаты первого уровня  (приобретение  социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)

    Ученик научится:

    1. распознавать разные жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой и исторический жанр);
    2. внимательно рассматривать и устно описывать живописную картину, называя автора, определяя тему и настроение картины;
    3. оформлять в устных  высказываниях свои наблюдения и выводы.

    Ученик получит возможность научиться

    1. подводить под понятие  определения жанров живописи;
    2. пробовать себя в роли экскурсовода;

    Воспитательные результаты второго уровня  (формирование позитивного отношения  к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

    У ученика будут сформированы:

    1. учебно – познавательный интерес к изучению живописных произведений искусства;
    2. опыт рассматривания и анализа живописных картин;
    3. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с   отечественной художественной культурой.
    4. умение оформлять в устных и письменных  высказываниях свои наблюдения и выводы ;
    5. опыт  ролевой  игры в роли экскурсовода;
    6. опыт участия в подготовке и проведении  выставки или презентации своей творческой работы.

    Получит возможность для формирования:

    1. Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
    2. Адекватного понимания причин успешности;
    3. Опыт деловой игры «Посещение музея»;

    Воспитательные результаты третьего уровня (получение  опыта самостоятельного социального действия)

    У ученика будут сформированы:

    1. Умение определять особенности  композиционного решения художником поставленной задачи;
    2. Умения строить рассуждения в устной и письменной форме;
    3. В сотрудничестве с учителем определять новые учебные задачи;
    4.  Опыт проектной деятельности;
    5. Опыт проведения экскурсий для обучающихся и родителей;
    6. Опыт составления каталога;

    Получит возможность для формирования:

    1. Обогащение эмоционального опыта новыми художественно - эстетическими переживаниями;
    2. Опыт участия в  организации выставки достижений;
    3. Опыт участия в игре   «Аукцион картин».

    Конечный результат:

    1. Выполнение теста «Жанры живописи»
    2. Создание альбома «Жанры живописи»,
    3. Подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»;
    4. Подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», каталог репродукций «Музей в твоём классе», «Каталог моей коллекции репродукций».

            

    Методический аппарат пособия позволяет дифференцировать работу по предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство) и по возрастным группам: с учениками одного класса - как факультатив, в форме кружка или клуба ( 1-2 класс и 3-4 класс). Занятия могут проводиться учителями начальных классов,  русского языка и литературы,  ИЗО. Форму внеурочной деятельности и предметную область руководитель выбирает самостоятельно,  исходя из условий и потребностей. В программе представлено тематическое планирование для кружка из расчета 34 часа для каждого года  обучения,  по 1 часу в неделю.

    Организационно-методические указания

    Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей – снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.

    Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.

    Порядок следования репродукций в пособии подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия к возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж – к исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного мира и всего того, что понятно ребенку, – к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир взрослых).

    Методический аппарат пособия «Музей в твоем классе» включает выделенные фрагменты и детали, которые вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический смысл этого приема варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся 1-х и 2-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину и находить места выделенных фрагментов с помощью инструментов, удерживать внимание на конкретной задаче. Школьникам, занимающимся ИЗО, вынесенные на поля увеличенные детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности живописной манеры художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая разные поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это сделать).

    Для обучающихся всех возрастных групп на полях репродукций помещается дополнительный изобразительный материал. Это фрагменты других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции, или фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа.

    При рассмотрении исторических сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии предметов и реалий, которые могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.

    Внеурочная деятельность с использованием этого пособия может быть построена как в рамках одного класса, так и с участием обучающихся разных классов.

    Занятия могут проводить: учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, преподаватель изобразительного искусства. Любой учитель может использовать задания и вопросы из двух предметных областей.

    Если занятия проводятся для детей одного класса, то учитель, как правило, использует вопросы и задания, адресованные возрастной группе, соответствующей обучающимся в его классе. Но, поскольку уровень подготовки школьников очень разный, то учитель может использовать вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастной категории.

    Если занятия проводятся с обучающимися разных классов, то учитель использует вопросы и задания разной степени сложности, адресованные разным возрастным категориям обучающихся, исходя из состава присутствующих на занятии детей.

    Дифференцированность вопросов и заданий подразумевает, что учебное пособие рассчитано на детей разного возраста, разных типов восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в развитии (трудно сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим подспорьем является использование инструментов (рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т. д.). Ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже справился с заданием.

    На обороте обложки даны черно-белые изображения репродукций 17 картин, представленных в пособии. Это дает представление о размерах подлинных полотен, для чего рядом с репродукциями представлены силуэты детей трех возрастных групп: 1–2 классы, 3–4 классы, 5–6 классы. Последовательность размещения репродукций на этом листе подчиняется законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития искусства за 100-летний период – с первой трети 19-го века по первую треть 20-го века.

    К концу обучения по курсу «Музей в твоем классе» обучающиеся научатся:

    • находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать) подробности, характеризующие предмет изображения;

    • выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность;

    • устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;

    • объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.

    1. Содержание  курса  «Музей в твоем классе»

    2 класс (34 занятия)


    п/п

    Перечень раздел

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.

    Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение лексического запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании выразительных деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части.

    2

    2

    2.

    Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

    Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с другом.

    2

    2

    3.

    Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

    Развитие наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений.

    2

    2

    4.

    В.Поленов «Московский дворик»

    Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы). Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных связей.

    2

    2

    5.

    И. Левитан «Свежий ветер.Волга»

    Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир. Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер?

    2

    2

    6.

    Б.Кустодиев «Морозный день»

    Темы и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за постройками (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон?

    2

    2

    7.

    Б.Кустодиев «Масленица»

    Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры.

    2

    2

    8.

    Федотов «Сватовство майора»

    Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств.

    2

    2

    9.

    К.Брюллов «Последний день Помпеи»

    Знания художника об историческом событии и организации археологической работы. Свидетельства сильного землетрясения, грозы и молний на полотне. Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над городом страшной угрозы.

    2

    2

    10.

    И.Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»

    Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля, древней крепости. Купола храма кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели. Звуки торговых рядов.

    2

    2

    11.

    И.Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»

    Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его воплощения.

    2

    2

    12.

    В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»



    Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

    2

    2

    13.

    В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»

    Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины.

    2

    2

    14.

    М.В. Нестеров «Три старца»

    Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции картины.

    2

    2

    15.

    К.А. Коровин «За чайным столом»

    Рассматривание предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий, начищенный/тусклый). Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям.

    2

    2

    16.

    К.А.Коровин «Алупка»

    Алупка стала в начале 20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом догадаться? Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте. Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента в лупу. Позы людей.

    2

    2

    17.

    И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»

    О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения художественного музея, который сейчас называется Государственной Третьяковской галереей (ГТГ). В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет. Впечатление, которое производит портрет. Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют маленькие и большие картины. Нахождение трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на занятии. В этой же экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).

    2

    2

    Всего:

    34

    34

    Содержание  курса  «Музей в твоем классе»

    3–4 классы (17 занятий)


    п/п

    Перечень раздел

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.

    Законы красивого построения картины в XVIII и XIX вв. Центр композиции, цвет и освещение. Создание единого ансамбля предметов по закону треугольного построения, принятому в академической живописи. Мастерство автора в создании выразительных деталей: нахождение и исследование (на самом натюрморте) изображений предметов, которые представлены увеличенными кругами-фрагментами на полях репродукции. Определение целого по его части.

    2

    2

    2.

    Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

    Семейный портрет. Знакомство с характерами детей. Отражение личностных качеств детей во внешнем облике. Взгляд, его направленность; щеки. Жесты, позы (положение тела в целом).

    2

    2

    3.

    Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

    Бытовые картины жизни. Развитие наблюдательности и внимания. Сравнение портрета Кати с портретами ее родителей (фрагменты портретов на полях репродукции). Фамильные черты. Сравнение времени создания двух полотен: определение возраста Кати (ровесница или старше/младше).

    2

    2

    4.

    В.Поленов «Московский дворик»

    Работа с названием картины и выявление того, чем хотел поделиться художник. Путешествие внутри картины по дорожкам, которые обнаруживают зрители, описывая, где она расположена и в чем ее значение для обитателей этого дворика.

    Что там, за границами дворика? Какие звуки можно услышать во дворе?

    2

    2

    5.

    И. Левитан «Свежий ветер.Волга»

    Цвета, создающие впечатление свежести летнего ветреного дня. Определение местонахождения на картине фрагментов, выделенных на полях репродукции.

    Ощущение праздника. Наблюдение деталей, создающих ощущение праздника. Прием временного изменения фрагмента на репродукции картины (удаление/возвращение) с целью определения выразительных средств для создания нужного образа.

    2

    2

    6.

    Б.Кустодиев «Морозный день»

    Городские постройки. Первые этажи, их назначение и обитатели. Перекресток: метки, отграничивающие пешеходную часть улицы от проезжей. Причины малолюдности на улице. Цвета и оттенки снега.

    2

    2

    7.

    Б.Кустодиев «Масленица»

    Главное развлечение на масленицу. Цветовая гамма неба. Снега выпало много. Местность: город или деревня. Рельеф и растительность местности: холмы и деревья. Вечность окружающего нас мира природы.

    2

    2

    8.

    Федотов «Сватовство майора»

    Стихи, написанные художником и сопровождающие полотно. Интерьер в доме купца. Украшения и одежда женщин (купчихи и дочери купца). Подготовка к угощению майора.

    2

    2

    9.

    К.Брюллов «Последний день Помпеи»

    Вера художника в человеческие достоинства: люди сохраняют лучшие человеческие качества при угрозе гибели. Знакомство с воспоминаниями очевидцев трагедии. Выразительный звуковой образ в картине. Законы построения картины в академической живописи XVIII и XIX вв.: треугольная основа композиции.

    2

    2

    10.

    И.Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»

    Развитие наблюдательности и внимания. Продавцы, их помощники и покупатели. Рулоны тканей, мода на определенную расцветку платков. Посетители-покупатели на базаре: кто они? Словесное описание покупателей, определение рода занятий по одежде.

    2

    2

    11.

    И.Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»

    Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его воплощения.

    2

    2

    12.

    В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»



    Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

    2

    2

    13.

    В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»

    Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях персонажей на картине.

    2

    2

    14.

    М.В. Нестеров «Три старца»

    Фигуры старцев, их руки. Выводы-суждения о возрасте старцев, подтверждение деталями на репродукции. Изображение мира северной природы. Краски (яркость/приглушенность).

    Время года: деталь для подтверждения приметы наступления осени. Предположение, в течение какого времени уже сидят старцы. Их связь с миром природы (фрагмент с лисой, безбоязненно вышедшей из леса).

    Работа с фрагментами картины. Цветовой контраст в изображении пейзажа. Работа с рамкой по рассматриванию лисицы. Нахождение подписи художника.

    2

    2

    15.

    К.А. Коровин «За чайным столом»

    Люди на веранде. Описание гостей (определить, кто гость). Позы, жесты, одежда. Натюрморт перед людьми. Определить, сколько людей было за столом, кто сидел на пятом стуле (мужчина/женщина). Общение, эмоции людей.

    Городской/загородный дом (имение). Детали, говорящие о теплом времени года. Интересно/грустно, уютно/неуютно всем вместе. Настроение персонажей на картине.

    2

    2

    16.

    К.А.Коровин «Алупка»

    Местность, на которой расположена Алупка. Рельеф. Море и суша, граница между ними. Причины строительства дворцов в Алупке.

    Работа с вертикальной рамкой в левом нижнем углу на репродукции. Домик с двумя окнами, забор, деревья за забором. Группа людей на берегу моря. Нахождение постройки на круге-фрагменте.

    Работа с вертикальной рамкой над фрагментом с лодками на репродукции. Обнаружение паруса на кругах-фрагментах на полях репродукции.

    Работа с большой вертикальной рамкой над фрагментом репродукции в правом нижнем углу. Открытый павильон, окрашенный в желтый цвет, строительные материалы и лодки рядом. Отыскивание темной лодки с ярко-желтым днищем на кругах-фрагментах на полях репродукции.

    2

    2

    17.

    И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»

    Рассматривание картины И. Репина «Портрет Павла Михайловича Третьякова». Поза, лицо создателя галереи. Впечатление, которое производит портрет. Что можно сказать об изображенном на нем человеке (оригинале) и какого человека видел перед собой художник?

    2

    2

    Всего:

    34

    34

            

    1. Тематическое планирование

    2 класс

    № п/п

    Тема

    Дата

    Примечание

    1.

    Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт

    06.09.

    2.

    И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт

    13.09.

    3.

    Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

    20.09.

    4.

    Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

    27.09.

    5.

    Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

    04.10.

    6.

    Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

    11.10.

    7.

    В. Поленов «Московский дворик»

    18.10.

    8.

    В. Поленов «Московский дворик»

    25.10.

    9.

    И. Левитан «Свежий ветер. Волга»

    08.11.

    10.

    И. Левитан «Свежий ветер. Волга»

    15.11.

    11.


    Б. Кустодиев Морозный день»

    22.11.

    12

    Б. Кустодиев Морозный день»

    29.11.

    13

    Б. Кустодиев «Масленица»

    06.12.

    14

    Б. Кустодиев «Масленица»

    13.12.

    15.

    П. Федотов «Сватовство майора»

    20.12.

    16.

    П. Федотов «Сватовство майора»

    27.12.

    17.

    К. Брюллов «Последний день Помпеи»

    18.

    К. Брюллов «Последний день Помпеи»

    19.

    И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»

    20.

    И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»

    21.

    «Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»

    22.

    «Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»

    23.

    В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»

    24.

    В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»

    25.

    В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»

    26.

    В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»

    27.

    М.В. Нестеров «Три старца»

    28.

    М.В. Нестеров «Три старца»

    29.

    К.А. Коровин «За чайным столом»

    30.

    К.А. Коровин «За чайным столом»

    31.

    К.А. Коровин «Алупка»

    32.

    К.А. Коровин «Алупка»

    33.

    И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»

    34.

    И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»

    1. Материально-техническое обеспечение

    Основное пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6 классов). – М. : Академкнига/Учебник.

    Список репродукций

    1. Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.
    2. Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.
    3. Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.
    4. Поленов В.Д. Московский дворик. 1878.
    5. Левитан И.И. Свежий ветер. Волга. 1895.
    6. Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.
    7. Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.
    8. Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.
    9. Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.
    10. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.
    11. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.
    12. Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.
    13. Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.
    14. Нестеров М.В. Три старца. 1915.
    15. Коровин К.А. За чайным столом. 1888.
    16. Коровин К.А. Алупка. 1912.
    17. Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.

    Материально-техническое обеспечение курса «Музей в твоём классе»

    Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    В наличии

    Приобрести

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности 1-4 классы, в двух частях. Учебники.



    +




    +

    Печатные пособия

    Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения.

    Альбомы демонстративного и раздаточного материала.


    +



    +

     


    Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету.


    +


    +

    Технические средства обучения

    Телевизор, видеоплеер, флеш-накопители, диски, аудио кассеты, магнитофон.


    +

    Экранно-звуковые пособия

    Интерактивная доска, ноутбуки, компьютеры.

    +

    Оборудование класса

    Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

    Стол учительский с тумбой.

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

    Настенные доски.

    Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий).

    Подставки для книг, держатели таблиц, схем.


    +


    +

    +



    +





    +










    +


    Литература   и   источники

    Основная:

    1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
    2. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности  : 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/учебник, 2011. – Ч.2: 192 с.
    3. «Музей в твоём классе» (для учащихся 1–6 классов ). Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская. Академкнига/Учебник, 2006. 17 п.л.

    Дополнительная:

    1. Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной  модели образования средствами УМК «Перспективная начальная  школа» // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Омск, 8–10 апреля 2008 г.
    2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Работа с живописным произведением как один из путей формирования сенсорных эталонов у младших школьников. Доклад в Тюмени.
    3.    Волшебный мир картины: Методика анализа живописных произведений в курсе «Литературное чтение». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом Фёдоров», «2009. – 80 с.
    4. «Шедевры русской живописи» - CD  «Кирилл и Мефодий» 2001 г.


    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», авторы программы  Т.М. Рогозина, И.Б. Мылова.

               В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опят ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой  инфростурктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.

    Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим  миром , осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

    Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета   выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать  способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

    Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

    1. развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
    2.  освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;   – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
    3. воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
    4. развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.

    Основные виды учебной деятельности обучающихся:

    1. Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки;
    2. Анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания;
    3. Моделирование, конструирование из различных материалов;
    4. Решение доступных конструктивно-технологических задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

    В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

    Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения – практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными учебными действиями; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.

    С третьего класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он предусматривает первичное использование информационных технологий.

    Основные содержательные линии

    С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен следующими разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)».

    Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.

    Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.

    Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

    Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов.

    Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.

    Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».

    В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).

    Четвертый раздел  – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных источников.

    Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.

    Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.

    Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

    Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.

    Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия.

    Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции.

    Основные результаты  учебного предмета

    1. элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
    2. начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;
    3. начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
    4. начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение);
    5. приобретение  навыков сотрудничества, формирование уважения  к труду, внимательности  и любознательности.

    2. Общая характеристика учебного предмета «Технология»

    Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

    Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

    Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

    3. Описание места учебного предмета «Технология».

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология»  изучается с 1 по 4 класс по одному часу  в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.

    В учебном плане школы  в  1-ом  классе на изучение предмета «Технология» выделяется 1 час в неделю - 33 часа в год; во 2-4 классах -  1 часа в неделю – по 34 часа в год.

    Общее представление о технологическом процессе, самообслуживании в разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

    4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Технология»

    Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

    Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета  «Технология»

    Личностные результаты

    Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

    Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

    1. действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
    2. действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий;
    3. проектная деятельность
    4. контроль и самоконтроль.

    Метапредметные результаты

    Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

    Регулятивные УУД

    1. планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;
    2. отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;
    3. самоконтроль и корректировка хода практической работы;
    4. самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
    5. оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.

    Познавательные УУД

    1. осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных носителях;
    2. сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры;
    3. чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
    4. моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
    5. конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов;
    6. сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
    7. сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
    8. анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых заданий;
    9. выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
    10. проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла;
    11. поиск необходимой информации в Интернете.

    Коммуникативные УУД

    1. учёт позиции собеседника (соседа по парте);
    2. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на компьютере;
    3. умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);
    4. осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.

    Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

    6. Содержание учебного предмета «Технология»

    1 класс


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность в жизни человека

    Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назначение. Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.

    Общее представление о технологическом процессе

    Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.

    Самообслуживание

    Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя отверстиями).

    2

    1

    1

    2.

    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.


    31

    31

    Природные материалы

    Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.

    Подготовка растительных материалов  к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.

    Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.

    Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объёмных деталей из природного материала при помощи пластилина.

    Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций, сказочных персонажей.

    Бережное использование природного материала.

    5

    5

    Искусственные материалы

    Пластичные материалы 

     Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на глаз, разминать для повышения пластичности.

    Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.

    Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание шарообразных форм, раскатывание до получения удлинённых форм, вытягивание, заглаживание, вдавливание.

    6

    6

    Бумага

    Виды бумаги,  используемые  на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для аппликаций, для принтера, копирка, писчая.  Свойства бумаги: цвет, блеск, прозрачность, фактура поверхности, влагопроницаемость. Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблону, через копирку.

    Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – рисунок. Изготовление изделий по рисунку.

    Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.

    Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей (клеевое), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.

    12

    12

    Текстильные материалы

    Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.

    Нитки, используемые на уроках: швейные, для вышивания «мулине».

    Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.

    Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд иголку», связывание ниток в пучок.

    Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений одежды, декоративных композиций.

    8

    8

    2 класс


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность в жизни человека

    Трудовая деятельность человека осенью и весной в родном крае.

    Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастеров в создании предметной среды (общее представление).

    Распространённые виды профессий, связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и водным транспортом.

    Общее представление о технологическом процессе

    Подбор материалов и инструментов, рациональное размещение материалов и инструментов на рабочем месте, анализ информации из словаря учебника при выполнении задания, соотнесение результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.

    Элементарная творческая и проектная деятельность

    Проектирование изделий: составление плана деятельности, определение последовательности изготовления изделия. Результат проектной деятельности – изделия «Бумажный змей» и «Модель парусника».

    Самообслуживание

    Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями).

    2.

    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

    30

    30

    Природные материалы

    Практическое применение природного материала в жизни. Бережное отношение к природе как источнику сырья.

    Растительные природные материалы: листья, веточки, семена и плоды растений, солома. Минеральные материалы: яичная скорлупа.

    Подготовка растительных материалов  к работе: сбор цветущих растений  в сухую погоду, сортировка материалов по цвету, размеру, форме; хранение. Подготовка яичной скорлупы для работы.

    Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для клея, карандаш, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.

    Основные технологические операции ручной обработки природного материала: разметка деталей на глаз, резание ножницами, капельное склеивание деталей и по всей поверхности, окрашивание, отделка аппликацией, сушка.

    Практические работы: изготовление аппликаций по рисункам.

    15

    15

    Искусственные материалы

    Пластичные материалы 

    Пластилин и его свойства: пластичность, способность сохранять форму. Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.

    Основные технологические операции ручной обработки пластилина: сплющивание (расплющивание), прижимание.

    Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (грибов), декоративных композиций по рисункам.

    2

    2

    Бумага

    Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги,  используемые  на уроках: цветная для аппликаций, для принтера, копирка, альбомная.  Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина.

    Выбор материала для изготовления изделия с учётом свойств по его внешним признакам. Экономное расходование бумаги при разметке: на глаз, складыванием, сгибанием, по шаблону, по клеткам, по линейке.  Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, схема. Назначение линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза и сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, схеме.

    Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, линейка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.

    Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, надрезание, вырезание, гофрирование, сгибание, сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, кнопкой), отделка аппликацией, сушка.

    Практические работы: изготовление  конвертов,  новогодних игрушек, этикеток, гофрированных подвесок-кукол, рамок.

    8

    8

    Текстильные материалы

    Практическое применение текстильных материалов в жизни. Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Лицевая и изнаночная сторона тканей. Экономное расходование ткани при раскрое от сгиба по выкройке прямоугольных деталей.

    Нитки и их назначение. Свойства ниток: цвет, прозрачность, толщина..

    Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.

    Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд иголку», обработка края ткани швом «через край», вышивание швом «вперёд иголку с перевивом», наматывание ниток на кольца, связывание ниток в пучок.

    Практические работы: изготовление мешочков для хранения предметов, одежды для соломенных кукол, игрушек из помпонов.

    5

    5

    3.

    Конструирование и моделирование

    Общее представление о современном транспорте, используемом человеком в воздухе и на воде (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции).

    Изделие, деталь изделия.

    Конструирование и моделирование несложных технических объектов по схеме и простейшему чертежу.

    Практические работы: создание вертушек и моделей самолётов, динамической модели.

    4

    4

    Всего

    34

    34

    3 класс


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность в жизни человека

    Распространённые виды профессий, связанные с сельскохозяйственной техникой.

    Общее представление о технологическом процессе

    Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный контроль за ходом работы, навыки сотрудничества.

    Элементарная творческая и проектная деятельность

    Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего варианта, проверка изделия в действии. Результат проектной деятельности – «Парк сельскохозяйственных машин».

    Самообслуживание

    Декоративное оформление культурно-бытовой среды.

    2.

    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

    24

    24

    Искусственные материалы

    Бумага и картон

    Виды бумаги,  используемые  на уроках: цветная для аппликаций и  для принтера, копирка, крепированная, калька.  Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина, фактура поверхности, прочность.

    Практическое применение картона в жизни. Виды картона, используемые на уроках: цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона: цвет прочность, толщина, гибкость, жёсткость, фактура поверхности. Сравнение свойств разных видов картона между собой и со структурой бумаги.

    Выбор картона для изготовления изделия с учётом свойств по его внешним признакам. Экономное расходование бумаги и картона при разметке на глаз, через копирку, на просвет, по шаблону, по линейке и по угольнику.  Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза и сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.

    Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаш простой, ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, шаблоны, подкладной лист, дощечка для выполнения работ с канцелярским ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа, шила.

    Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, резание ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом,  гофрирование, сгибание, скручивание, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное, скотчем, скобами, гвоздём, проволокой, «в надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.

    Практические работы: изготовление  новогодних подвесок, декоративных композиций, упаковок, коробок, подставок для письменных принадлежностей, планшетов, картонных фигурок для театра с подвижными элементами.

    9

    9

    Текстильные материалы

    Практическое применение текстильных материалов в жизни. Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Лицевая и изнаночная сторона тканей. Экономное расходование ткани при раскрое от сгиба по выкройке прямоугольных деталей.

    Нитки и их назначение. Свойства ниток: цвет, прозрачность, толщина..

    Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.

    Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд иголку», обработка края ткани швом «через край», вышивание швом «вперёд иголку с перевивом», наматывание ниток на кольца, связывание ниток в пучок.

    Практические работы: изготовление вышитых картинок, обложек для записных книг, открвток, закладок, аппликаций,коллажа, нитяной графики.

    5

    5

    Металлы

    Виды металлов, используемые на уроках: фольга, проволока. Свойства фольги: цвет, блеск, толщина, прочность, жесткость, гибкость, способность сохранять форму.

    Экономное расходование материалов при разметке.

    Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, пустой стержень шариковой ручки, подкладная дощечка.

    Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на глаз, по шаблону, резание ножницами, скручивание.

    Практические работы: изготовление новогодних украшений, креплений для подвижного соединения деталей картонных фигурок.

    1

    1

    Утилизированные материалы

    Вид материала: пластмассовые разъёмные упаковки-капсулы.

    Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов: ножницы, шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, шила.

    Основные технологические операции ручной обработки утилизированных материалов: разметка по шаблону, надрезание ножницами, прокалывание шилом, сборка деталей (гвоздиком), отделка клейкой бумагой.

    Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.

    3

    3

    Конструирование и моделирование

    Понятие о конструкции изделия. Различные виды конструкции (разъёмная, неразъёмная) и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей (подвижное и неподвижное). Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления по назначению изделия).

    Конструирование и моделирование несложных технических объектов по рисунку, схеме и простейшему чертежу, эскизу, по заданным условиям (функциональным, декоративно-художественным).

    Практические работы: изготовление устройства, демонстрирующего циркуляцию воздуха; змейки для определения движения тёплого воздуха; устройства из полос бумаги; компаса; весов для определения веса воздуха; флюгера.

    6

    6

    3.

    Практика работы на компьютере

    10

    1

    9

    Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру

    Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.

    Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с электронными дисками. Приёмы работы с электронным диском, обеспечивающие его сохранность.

    2

    1

    1

    Основы работы за компьютером

    Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе (включение). Правильное завершение работы на компьютере. Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

    Мышь. Устройство мыши. Приёмы работы с мышью. Компьютерные программы. Понятие о тренажёре как программном средстве учебного назначения. Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной программы. Управление работой компьютерной программы с помощью мыши.

    Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

    5

    5

    Технология работы с инструментальными программами

    Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа с простыми информационными объектами (графическое изображение): создание, редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование графического редактора для реализации творческого замысла.


    3

    3

    Всего

    34

    1

    33

    4 класс


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность в жизни человека

    Распространённые виды профессий, связанные с механизированным и автоматизированным трудом (с учётом региональных особенностей).

    Общее представление о технологическом процессе

    Организация рабочего места в зависимости от вида работы, распределение рабочего времени, отбор и анализ информации из учебника и других дидактических материалов, её использование в организации работы, контроль и корректировка хода работы, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

    Проектирование изделий: создание замысла, его детализация и воплощение. Результат проектной деятельности -  «Макет села Мирного».

    Самообслуживание

    Декоративное оформление культурно-бытовой среды, несложный ремонт одежды (заплатки).

    2.

    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

    22

    22

    Искусственные материалы

    Бумага и картон

    Виды бумаги,  используемые  на уроках: цветная для аппликаций и  для принтера, копирка, крепированная, калька, ватман.  Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина, фактура поверхности, прочность.

    Виды картона, используемые на уроках: цветной, гофрированный.

    Выбор бумаги и картона для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей. Экономное расходование бумаги и картона при разметке на глаз, через копирку, на просвет, по шаблону, по линейке и по угольнику.  

    Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза,  сгиба, размерная, осевая, центровая). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.

    Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаш простой, ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, шаблоны, подкладной лист, дощечка для выполнения работ с канцелярским ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа, шила.

    Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, резание ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом,  гофрирование, сгибание, скручивание, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное, скотчем, скобами, гвоздём, проволокой, «в надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.

    Практические работы: изготовление  новогодних подвесок, масок, открыток, декоративных композиций, головоломок, игрушек, аппликаций.

    10

    10

    Текстильные материалы

    Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного происхождения.  Сопоставление тканей по переплетению нитей. Экономное расходование ткани при раскрое.

    Нитки,  используемые на уроках: мулине, для вязания.

    Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки, картонные кольца. Приёмы рационального и безопасного использования игл,  булавок, шила.

    Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком и петелькой, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу,  сшивание деталей из ткани ручным  швом «строчка», обработка края ткани петельным швом, вышивание простым крестом, наматывание ниток на кольца, натяжение ниток.  

    Практические работы: изготовление вышитых закладок, лент, мини-панно, футляров, нитяной графики.

    5

    5

    Металлы

    Практическое применение металлов в жизни. Виды проволоки. Выбор проволоки с учётом её свойств: упругость, гибкость, толщина. Экономное расходование материалов при разметке.

    Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, кисточка с тонкой ручкой, подкладная дощечка.

    Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на глаз, по шаблону, резание ножницами, сгибание, скручивание, тиснение.

    Практические работы: изготовление каркасных моделей человечков, брошек.

    2

    2

    Утилизированные материалы

    Практическое применение утилизированных материалов  в жизни. Виды материалов, используемые на уроках: пластиковые ёмкости, упаковочная тара из пенопласта. Выбор материалов по их конструктивным свойствам.

    Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов: ножницы, нож канцелярский, шило, кисть для клея, фломастер, дощечка для выполнения работ с ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа и шила.

    Основные технологические операции ручной обработки утилизированных материалов: прокалывание шилом, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное), тиснение, шлифование наждачной бумагой, отделка шпагатом, окрашивание.

    Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, подставок, новогодних подвесок, игрушек-сувениров.

    5

    5

    3.

    Конструирование и моделирование

    Конструирование и моделирование несложных технических объектов по заданным (функциональным) условиям.

    Практические работы: изготовление осадкомера.

    2

    2

    4.

    Практика работы на компьютере

    10

    10

    Компьютер. Основы работы за компьютером

    Повторение. Организация рабочего места. Подключение к  компьютеру дополнительных устройств для работы с текстом (принтер, сканер).  

    4

    4

    Технология работы с инструментальными программами

    Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).

    Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажёр. Работа с клавиатурным тренажёром.

    Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр , заглавной буквы , точки ,запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры.

    Оформление текста. Рисунок в тексте. Использование текстового редактора для творческой работы учащихся.

    Приёмы работы с документом. Сохранение документа на жёстком диске. Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера.

    Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников.

    6

    6

    Всего

    34

    34

    7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

    1 класс

    Раздел

    Номер

    урока

    Содержание (тема)

    Кол-во

    часов

    Дата

    проведения

    Оборудование

    Учебные мат.

    план

    факт

    2.2

    1

    Мир изделий. Учимся работать с пластилином

    1

    4-9

    2.2

    2

    Лепим блюдо с фруктами

    1

    10-11

    2.2

    3

    Мышка и кошка из пластилина

    1

    12-13

    2.2

    4

    Фишки из массы для моделирования

    1

    14

    2.2

    5

    Медведь из массы для моделирования

    1

    15

    2.2

    6

    Медведь из массы для моделирования. (окончание работы)

    1

    15

    2.1

    7

    Аппликация «Пейзажи».

    1

    18

    2.1

    8

    Аппликация «Животные»

    1

    19-20

    2.1

    9

    Узоры из семян

    1

    21

    2.1

    10

    Декоративная композиция из сухих листьев и семян

    1

    22-23

    2.1

    11

    Декоративная композиция из сухих листьев и семян (окончание работы)

    1

    22-23

    2.3

    12

    Учимся работать с бумагой. Аппликации из мятой бумаги

    1

    24-28

    2.3

    13

    Обрывные аппликации из бумаги

    1

    29-31

    2.3

    14

    Бумага. Пригласительный билет на елку

    1

    32-35

    2.3

    15

    Бумага. Пригласительный билет на елку (окончание работы)

    1

    32-35

    2.3

    16

    Конверт для пригласительного билета

    1

    36-38

    2.3

    17

    Гофрированные новогодние подвески

    1

    39-40

    2.3

    18

    Новогодние снежинки

    1

    41-43

    2.3

    19

    Мозаика из бумаги

    1

    44-45

    2.3

    20

    Мозаика из бумаги (завершение работы)

    1

    44-45

    2.3

    21

    Плетение из полосок бумаги

    1

    50-54

    2.3

    22

    Плетение из полосок бумаги (завершение работы)

    1

    50-54

    2.3

    23

    Открытка из бумаги

    1

    55-57

    2.3

    24

    Бумага. Картон. Модели городского транспорта

    1

    58-59

    2.4

    25

    Правила безопасной работы иглами и булавками. Аппликации из ткани.

    1

    60-65

    2.4

    26

    Игольница. Раскрой деталей

    1

    66

    2.4

    27

    Игольница (завершение работы)

    1

    67-68

    2.4

    28

    Подвески из лоскутков ткани

    1

    69-71

    2.4

    29

    Вышивание салфетки

    1

    72

    2.4

    30

    Вышивание салфетки (завершение работы)

    1

    73

    2.4

    31

    Цветочная композиция из ниток

    1

    74-75

    2.4

    32

    Баба-Яга в ступе

    1

    76-78

    2.4

    33

    Баба-Яга в ступе (завершение работы)

    1

    76-78

    3 класс

    Раздел

    Номер

    урока

    Содержание (тема)

    Кол-во

    часов

    Дата проведения

    Оборудование

    Учебные материалы

    план

    факт

    2.3

    1

    Подставка для письменных принадлежностей

    1

    2.3

    2

    Коробка со съёмной крышкой

    1

    2.3

    3

    Прибор, демонстрирующий циркуляцию воздуха

    1

    2.3

    4

    Мера для измерения углов

    1

    2.3

    5

    Поздравительные открытки из гофрированного картона

    1

    2.3

    6

    Декоративное панно

    1

    2.3

    7

    Картонные фигурки с элементами движения для театра

    1

    2.3

    8

    Открытка-ландшафт

    1

    2.3

    9

    Новогодние игрушки

    1

    2.4

    10

    Аппликации из ниток

    1

    2.4

    11

    Декоративное оформление изделий вышивкой

    1

    2.4

    12

    Подвеска из ткани

    1

    2.4

    13

    Куклы для пальчикового театра

    1

    2.4

    14

    Нитяная графика на картонной основе

    1

    2.5

    15

    Украшения из фольги

    1

    2.6

    16

    Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок-капсул

    1

    2.6

    17

    Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок-капсул

    1

    2.6

    18

    Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок-капсул

    1

    3

    19

    Приёмы работы с деталями конструктора

    1

    3

    20

    Изготовление моделей часов

    1

    3

    21

    Тележка-платформа

    1

    3

    22

    Проект «Парк машин»

    1

    3

    23

    Проект «Сельскохозяйственная техника»

    1

    3

    24

    Конкурс проектов

    1

    4

    25

    Технические устройства

    1

    4

    26

    Компьютер

    1

    4

    27

    Правила безопасной работы на компьютере

    1

    4

    28

    Технические устройства  к компьютеру

    1

    4

    29

    Носители информации

    1

    4

    30

    Работа с электронным диском

    1

    4

    31

    Компьютерные программы

    1

    4

    32

    Работа с мышью

    1

    4

    33

    Клавиатура компьютера

    1

    4

    34

    Контрольные задания

    1

    4 класс

    Раздел

    Номер

    урока

    Содержание (тема)

    Кол-во

    часов

    Дата проведения

    Оборудование

    Учебные мат-лы

    план

    факт

    2.3

    1

    Игрушка-перевёртыш

    1

    15-16

    2.3

    2

    Игрушки-гармошки

    1

    35-38

    2.3

    3

    Бусы из бумаги в технике оригами

    1

    39-40

    2.3

    4

    Новогодние фонарики

    1

    41-42

    2.3

    5

    Маски из бумаги

    1

    48-49

    2.3

    6

    Игрушки из бумаги. Собачка

    1

    52

    2.3

    7

    Игрушка-лошадка

    1

    53

    2.3

    8

    Игрушка-котёнок

    1

    54-55

    2.3

    9

    Декоративное панно

    1

    59-61

    2.3

    10

    Поздравительная открытка

    1

    64-65

    2.4

    11

    Футляр из ткани

    1

    50-51

    2.4

    12

    Оформление изделий вышивкой простым крестом

    1

    56-58

    2.4

    13

    Кукла Анишит-Йокоп

    1

    27-29

    2.4

    14

    Кукла Летучая мышь

    1

    30-32

    2.4

    15

    Нитяная графика

    1

    62-63

    2.5

    16

    Брошь из фольги

    1

    21-22

    2.5

    17

    Каркасные модели из проволоки

    1

    25-26

    2.6

    18

    Ваза для осеннего букета

    1

    6-7

    2.6

    19

    Изготовление осадкомера

    1

    11

    2.6

    20

    Подставки из пластиковых ёмкостей

    1

    12-13

    2.6

    21

    Подвески из пенопласта

    1

    43-47

    2.6

    22

    Подвески из пенопласта (завершение работы)

    1

    43-47

    3

    23

    Проект коллективного создания макета села Мирного

    1

    71-74

    3

    24

    Проект коллективного создания фрагмента «Бородинское сражение»

    1

    75-76

    4

    25

    Электронный текст. Технические устройства для работы с текстом

    1

    84-85

    4

    26

    Компьютерные программы для работы с текстом

    1

    86

    4

    27

    Ввод текста с клавиатуры. Текстовый редактор

    1

    87-89

    4

    28

    Редактирование и форматирование текста

    1

    91-92

    4

    29

    Сохранение электронного текста

    1

    93-95

    4

    30

    Иллюстрирование текста

    1

    96-97

    4

    31

    Работа с текстовым редактором

    1

    98-100

    4

    32

    Контрольные вопросы и задания

    1

    101-102

    4

    33

    Электронные справочные издания

    1

    103-108

    4

    34

    Работаем с электронной энциклопедией

    1

    109-111

    Планируемые результаты изучения курса «Технология»

    1-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки

      зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных

      ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как

      хорошие или плохие;

    - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых

      произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции

      общечеловеческих нравственных ценностей;

    - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,

      возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

      простые общие для всех людей правила поведения (основы

      общечеловеческих нравственных ценностей);

    - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

      поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД

    - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью

      учителя;

    - проговаривать последовательность действий на уроке;

    - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

      иллюстрацией учебника;

    - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

      выполнения задания материалов и инструментов;

    - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

      предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

    - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью

      шаблона (средством для формирования этих действий служит технология

      продуктивной художественно-творческой деятельности);

    - учиться совместно с учителем и другими учениками давать

      эмоциональную оценку деятельности класса на уроке (средством

      формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).

    Познавательные УУД

    - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже

      известного с помощью учителя;

    - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться

       в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

    - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,

      свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться

      памятками (даны в конце учебника);

    - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

      совместной работы всего класса;

    - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать

      предметы и их образы;

    - преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

      художественные образы.

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД

    - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,

      доступных для изготовления изделиях;

    - слушать и понимать речь других.

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Предметные  результаты освоения учебной программы по предмету «Технология»  к концу 1-го года обучения

     Обучающиеся научатся:

    1. рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
    2. выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
    3. использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
    4. анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
    5. организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
    6. понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл;
    7. экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
    8. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
    9. выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.

    Обучающиеся получат возможность научиться:

    1. уважительно относиться к труду людей;
    2. выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
    3. анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.

    Планируемые результаты изучения курса «Технология»

    2-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

    - объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений

      искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции

      общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с

      одноклассниками;

    - объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений

      искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции

      общечеловеческих нравственных ценностей;

    - самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,

      возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения

      наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-

      мастера;

    - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила

      поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое,

      высказанное в ходе обсуждения).

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД

    - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и

      самостоятельно;

    - учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную

      проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

    - учиться планировать практическую деятельность на уроке;

    - с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения

      задания материалы и инструменты;

    - учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и

      способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе

      продуктивных заданий в учебнике);

    - работая по совместно составленному плану, использовать необходимые

      средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и

      инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций с

      помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов

      (средством формирования этих действий служит технология продуктивно

       художественно-творческой деятельности);

    - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

      (средством формирования этих действий служит технология оценки

       учебных успехов).

    Познавательные УУД

    - ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно

      использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия

      нового знания и умения;

    - добывать новые знания: находить необходимую информацию как в

      учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в

      учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

    - перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно

      делать простейшие обобщения и выводы.

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД

    - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

      письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

    - слушать и понимать речь других;

    - вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни (средством

      формирования этих действий служит технология продуктивной

      художественно-творческой деятельности);

    - договариваться сообща;

    - учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек

     (средством формирования этих действий служит работа в малых группах).

    Предметные  результаты освоения учебной программы по предмету «Технология»  к концу 2-го года обучения

     Обучающиеся научатся:

    1. составлять сообщения о трудовой деятельности человека осенью и весной и описывать её особенности;
    2. рассказывать о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и водным транспортом;
    3. подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на рабочем месте;
    4. использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
    5. работать в малых группах;
    6. выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
    7. рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни, бережно относится к природе, как к источнику сырья;
    8. отбирать природные и пластичные материалы, бумагу, нитки с учётом их свойств и технологии изготовления поделок;
    9. применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
    10. экономно размечать материалы на глаз, складыванием, по клеткам, по шаблону, по линейке;
    11. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги, природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
    12. анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
    13. выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.

    Обучающиеся получат возможность научиться:

    1. понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, как своего региона, так и страны, уважать их;
    2. понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её под руководством учителя: составлять план, определять последовательность изготовления изделия;
    3. работать в малых группах.

    Планируемые результаты изучения курса «Технология»

    3-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–м классе является формирование следующих умений:

    - оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки

      зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с

      общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в

      предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно

      характеризовать как хорошие или плохие;

    - описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений

      искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно

      относиться к результатам труда мастеров;

    - принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

    - опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические

      знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или

      собственного замысла.

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3м классе  является формирование следующих универсальных учебных действий:

    Регулятивные УУД

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять

      известное и неизвестное;

    - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

    - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

      (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

    - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    - осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций

      (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных

      инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,

      задания; проверять модели в действии, вносить необходимые

      конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит

      технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

    - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять

      степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из

      имеющихся критериев (средством формирования этих действий служит

      технология оценки учебных успехов)

    Познавательные УУД

    - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники

      информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,

      инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и

      обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых

      упражнений;

    - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать

      факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых

      явлений, событий;

    - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

    - преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,

      таблицы, схемы (в информационных проектах).

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД

    - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

      письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

    - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и

      пытаться её обосновать, приводя аргументы;

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

      изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий

      служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий

      диалог));

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном

      решении проблемы (задачи);

    - уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

      (средством формирования этих действий служит работа в малых группах).

    Предметные  результаты освоения учебной программы по предмету «Технология»  к концу 3-го года обучения

     Обучающиеся научатся:

    1. рассказывать о современных профессиях, связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;
    2. анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;
    3. осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
    4. выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды);
    5. отбирать картон с учётом его свойств;
    6. применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник), колющими (шило);
    7. экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;
    8. работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
    9. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
    10. изготавливать плоскостные изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединений;
    11. решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
    12. выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
    13. изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, простейшему чертежу, эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

    По разделу «Практика работы на компьютере»

    Обучающиеся научатся:

    1. рассказывать об основных источниках информации;
    2. рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
    3. называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
    4. называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
    5. рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера, периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
    6. соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
    7. включать и выключать компьютер;
    8. использовать приёмы работы с дисководом и электронным диском;
    9. использовать приёмы работы с мышью;
    10. работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию по программе, используя элементы управления (кнопки);
    11. работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
    12. соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной клавиатурой.

    Обучающиеся получат возможность научиться:

    1. ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
    2. осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;
    3. создавать образ конструкции с целью разрешения определённой конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале;
    4. использовать приёмы с графическими объектами с помощью компьютерной программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными на электронных дисках.

    Планируемые результаты изучения курса «Технология»

    4-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» в 4–м классе является формирование следующих умений:

    - оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки

      зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с

      общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в

      предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно

      характеризовать как хорошие или плохие;

    - описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений

      искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно

      относиться к результатам труда мастеров;

    - принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

    - опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические

      знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или

      собственного замысла.

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 4м классе  является формирование следующих универсальных учебных действий:

    Регулятивные УУД

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять

      известное и неизвестное;

    - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

    - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

      (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

    - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    - осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций

      (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных

      инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,

      задания; проверять модели в действии, вносить необходимые

      конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит

      технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

    - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять

      степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из

      имеющихся критериев (средством формирования этих действий служит

      технология оценки учебных успехов)

    Познавательные УУД

    - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники

      информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,

      инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и

      обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых

      упражнений;

    - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать

      факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых

      явлений, событий;

    - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

    - преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,

      таблицы, схемы (в информационных проектах).

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД

    - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

      письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

    - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и

      пытаться её обосновать, приводя аргументы;

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

      изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий

      служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий

      диалог));

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном

      решении проблемы (задачи);

    - уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

      (средством формирования этих действий служит работа в малых группах).

    Предметные  результаты освоения учебной программы по курсу «Технология»  к концу 4-го года обучения

    Выпускник  научится:

    1. составлять сообщения о современных профессиях, связанных с механизированным и автоматизированном трудом (с учётом региональных особенностей), и описывать их особенности;
    2. организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, распределять рабочее время;
    3. отбирать и анализировать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в организации работы;
    4. осуществлять контроль и корректировку хода работы;
    5. выполнять социальные роли (председатель заседания школьного клуба, консультант, экспериментатор и т.д.);
    6. выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды, ремонт одежды и книг);
    7. отбирать предложенные материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
    8. применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (циркуль), режущими (ножницы, канцелярский нож);
    9. размечать бумагу и картон циркулем;
    10. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
    11. изготавливать объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам;
    12. анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединений;
    13. рассказывать о назначении инструментальных программ, называемых текстовыми редакторами;
    14. использовать правила оформления текста (заголовок, абзац, отступ «красная строка»); знать цели работы с принтером как с техническим устройством;
    15. работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
    16. использовать возможности оформления текста рисунками, таблицами, схемами;
    17. использовать возможности поиска информации с помощью программных средств;
    18. соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
    19. включать и выключать дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру;
    20. использовать элементарные приёмы клавиатурного письма;
    21. использовать элементарные приёмы работы с документом с помощью простейшего текстового редактора (сохранять и открывать документ, выводить документ на печать);
    22. осуществлять поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения различных задач;
    23. решать учебные и практические задачи с использованием компьютерных программ;
    24. подключать к компьютеру дополнительные устройства;
    25. осуществлять поиск информации в электронных заданиях: словарях, справочниках, энциклопедиях;
    26. соблюдать правила личной гигиены и использования безопасных приёмов работы со средствами информационных и коммуникационных технологий.

    Выпускник получит возможность научиться:

    1. понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её, разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
    2. отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
    3. прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
    4. осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуры.

    К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:

    1. элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
    2. соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;
    3. достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
    4. умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение корректив;
    5. овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
    6. умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель—подчиненный);
    7. развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.

    Оценка планируемых результатов освоения программы

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в выставках, конкурсах, массовых мероприятиях, создание портофолио.

    Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий.

    Выставки могут быть:

    1. однодневные (в конце каждого занятия с целью обсуждения);
    2. постоянные (проводятся в помещении, где работают дети);
    3. тематические (по итогом изучения разделов, тем);
    4. итоговые (в конце года организуется выставка практических работ учащихся,  и ее обсуждение с участием педагогов, родителей, гостей).

    8. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

    «Технология»

    Методические пособия для учащихся:

    Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1-4  класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

    Учебно-методические пособия для учителя 

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа.  Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности. 1-4 классы. В двух частях. Часть 2.Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.. 1-4 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.

    Программа по курсу «Технология»:

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа.  Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности. 1-4 классы. В двух частях. Часть 2.

    Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    В наличии

    Приобрести

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа.  Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности. 1-4 классы. В двух частях.

    Учебники

    Дидактические материалы

    Методические пособия  и книги для учителя

    Предметные журналы

    +





    +

    +

    +

    Печатные пособия

    Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения.

    Альбомы демонстративного и раздаточного материала

    Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету

    Технические средства обучения

    Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету


    Экранно-звуковые пособия

    Видеофрагменты (труд людей, технологические процессы, народные промыслы)

    Слайды соответствующего содержания

    Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения




    Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

    Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения

    Набор демонстративных материалов, коллекций в соответствии с программой обучения.

    Конструкторы.

    Объёмные модели геометрических фигур

    Оборудование класса

    Ученические столы двухместные с комплектом стульев

    Стол учительский тумбой

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

    Настенные доски

    Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий)

    Подставки для книг, держатели схем и таблиц

    +


    +

    +


    +

    +


    +



    Предварительный просмотр:

    7. Тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности обучающихся

    по технологии 2 класс


    п/п

    Тема урока (страницы учебника, тетради)

    Кол-во часов


    Решаемые проблемы


    Понятия

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)

    Дата

    проведения

    По  факту

    Предметные результаты

    УУД

        Изготовление изделий из природного материала (11 часов)

    1

    Аппликации из природных материалов.

    1

    Как правильно собирать, хранить и обрабатывать природный материал? Приметы осени. Осенние заботы . правила сбора хранения и обработки природного материала. Использование природных материалов человеком.

    Природный материал

    Научиться собирать цветущие растения в солнечный день; сушить, прокладывая вату под прессом.

    Л.:

    -развитие эстетических чувств;

    -осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

    Р.:

    - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

    - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

    П.:

    искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники   информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,  инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и

    обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых

    упражнений;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым   изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий  служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий   диалог));

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном   решении проблемы (задачи);

    01.09

    2

    Аппликации из природных материалов.

    1

    Научиться правильно, заготавливать и сохранять собранный природный материал.

    08.09

    3

    Панно из засушенных растений.

    1

    Инструменты и приспособления для обработки природного материала.

    Панно

    Научиться  правильно применять инструменты при работе  с природным материалом.

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    15.09

    4



    5

    Работа с природным материалом. Панно «Животный мир»

    1



    1

    Создание композиции по собственному замыслу.

    Композиция

    Научиться  правильно выбирать природный материал для изображения животных;

    -соединять детали с помощью клея;

    -составлять свою композицию панно «Животный мир» из осенних листьев.

    22.09




    29.09

    Работа с природным материалом. Панно «Животный мир»(завершение работы)

    6

    Аппликация «Цветы» из осенних листьев

    1

    Создание моделей по собственному замыслу. Работа с природным материалом.

    Модель

    Композиция

    Научиться правильно выбирать природный материал;

    -создавать декоративные композиции с техникой аппликационных работ.

    06.10

    7

    Панно «Цветочный хоровод»

    1

    Создание декоративной композиции по собственному замыслу

    с техникой аппликационных работ.

    Научиться создавать декоративную композицию по собственному замыслу с техникой аппликационных работ.

    13.10

    8

    Композиция из семян «Коллекция насекомых»

    2

    Коллекция семян и плодов.

    коллекция

    Научиться определять виды коллекции;

    -выбирать материал с учётом формы изделия;

    -обсуждать план организации рабочего места;

    -рационально размещать материал и инструменты

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

    20.10

    9

    27.10

    10

    Изготовление изделия по предложенному плану. «Подводный мир»

    1

    Как изготовить изделие по плану?

    композиция

    Научиться последовательно, изготавливать изделия по предложенному плану.

    10.11

    11

    Композиция из семян «Аквариум с рыбкой»

    1

    Изготовление композиции по собственному замыслу.

    композиция

    Научиться  выполнять композицию по собственному замыслу.

    17.11

     Изготовление из бумаги (8 часов)

    12

    Рисунок для этикетки.

    1

    Какая бумага используется для изготовления этикеток? Виды бумаги и её назначение. Сравнение свойств бумаги разных видов.

    этикетка

    Научиться сравнивать разные виды бумаги между собой и со структурой ткани;

    -составлять рисунок этикетки.

    Л.:

    выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    -осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

    Р.:

    - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

    - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

      (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

    - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять  свои действия с ним;

    - осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций  (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;

    -проверять модели в действии, вносить необходимые

    конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит  технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

    П.:

    - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, нструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций

    К.:

    -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    24.11

    13

    Аппликация «Этикетка»

    1

    Как экономно расходовать бумагу при разметке деталей с помощью линейки? Инструменты и приспособления при работе с бумагой. Разметка  сгибанием.

    Научиться складывать бумажные заготовки;

    -резать ножницами по контуру;

    -оформлять этикетки с помощью аппликации, трафарета или штампа.

    01.12

    14

    Гофрированные подвески «Куколка»

    1

    Как выполнить гофрированные подвески?

    гофрирование

    Научиться

    -анализировать предлагаемое изделие;

    -определять последовательность изготовления изделия;

    -гофрировать заготовки из бумаги;

    -выполнять разметку по клеточкам.

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    08.12

    15

    Подвески «Новогодние игрушки»

    1

    Какие новогодние игрушки можно сделать из бумаги? Соединение гофрированных деталей с помощью клея и подвешивание их на нитке.

    гофрирование

    Научиться

    -соединять гофрированные детали с помощью клея;

    -вклеивать петельки между деталями;

    -подвешивать на нитке.

    15.12

    16

    Модель «Конверт»

    1

    Как изготовит праздничный конверт? Схема условного обозначения на схемах и чертежах.

    Научиться

    -изготавливать изделие по чертежу.

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта),

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    22.12

    17

    Модель «Вертушка»

    2

    Как сделать вертушку? Разметка по шаблону. Составление плана деятельности. Рамка.

    Разметка с помощью линейки. Соединение деталей кнопкой.

    Научиться

    - разрезать, надрезать до определённой точки;

    -выполнять разметку по шаблону;

    - последовательно выполнять работу .

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    29.12

    18

    12.01

    19

    Техника оригами. Динамическая модель «Птицы»

    1

    Как без ножниц  изготовить модель «птицы»? Изготовление изделий по чертежу.

    оригами

    Научиться

    -выполнять работу по чертежу.

    -работать в технике оригами.

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    Изготовление изделий из природного материала ( 2 часа)

    20


    21

    Масленичная кукла из соломы


    2

    Как сделать масленичную куклу?

    Кукла

    солома

    Научиться

    резать ножницами пучок соломы,

    перевязывать его нитками,

    связывать в пучок, переплетать.

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

      Работа с пластилином (2 часа)

    22

    Композиция «Космос»

    1

    Что такое космос?

    Космос

    Научиться

    Моделировать композицию из пластилина

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

    23

    Композиция «Грибная поляна)

    1

    Что такое грибы? Грибная поляна? Как определить съедобный гриб? Виды грибов.

    Грибная поляна

    Конструирование и моделирование (4 часа)

    24

    Конкурс проектов «Бумажный Змей»

    2

    Что нужно для изготовления «бумажного змея»?

    Бумажный змей

    Научиться

    проектировать модель по этапам,

    анализировать объекты труда,

    называть основные модели «бумажного змея»,

    оформлять модель и проверять её в действии

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

    25

    26

    Конкурс проектов «весенняя Регата»

    1

    Как сделать парусник?

    влагостойкость

    Научиться

    выполнять работу по чертежу;

    собирать детали в конструкцию;

    проверять изделие в действии;

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    27

    Воздушный транспорт «Самолёт». Разметка по клеткам деталей самолёта.

    1

    Как создать самолёт из бумаги?

    Модель самолёта

    Научиться

    -создавать модели самолётов из бумаги;

    -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке самолёта под контролем учителя.

    Л.:

    выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    -осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

    Р.:

    - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

    - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

      (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

    - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять  свои действия с ним;

    - осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций  (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;

    -проверять модели в действии, вносить необходимые

    конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит  технология продуктивной художественно-творческой деятельности);

    П.:

    - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций

    К.:

    -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Изготовление изделий из текстильных материалов (3 часа)

    28

    Мешочек для всякой всячины

    3

    Как выкроить и сшить мешочек?

    Лицевая

    Изнаночная

    Выкройка

    Научиться

    выкраивать и вырезать детали по разметке;

    сшивать их ручным швом;

    выполнять швы «змейка», «верёвочка», «цепочка», «роспись», «через край»;

    пришивать пуговицы;

    оформлять изделие вышивкой и пуговицами.

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

    29

    30

    Изготовление изделий из природного материала (2 часа)

    31-32

    Пасхальное яйцо Сувенир

    2

    Чем можно украсить пасхальное яйцо?

    Сувенир

    Научиться

    сравнивать бумагу и ткань по основным свойствам;

    оформлять сувенир природным матермалом;

    Л.:

    -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

    Р.:

    -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    П.:

    -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;

    К.:

    - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий   служит технология проблемного диалог  (побуждающий  и подводящий

    диалог));

    Изготовление изделий из текстильных материалов (2 часа)

    33

    Весёлый зверинец

    2

    Как из помпонов сделать игрушку?

    помпон

    Научиться

    работать с шаблонами;

    наматывать нитки на кольца;

    декоративно оформлять помпоны в игрушки

    Л.:

    -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

    -устойчивость учебно-

    познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

    Р.:

    - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

      обсуждения;

    -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

      свои действия с ним;

    П.:

    - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений;

    К.:

    - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном  решении проблемы (задачи);

    34



    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по литературному чтению  составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также авторской программы по   литературному чтению Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская  и   «Программы по учебным предметам». Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 частях/Сост.  Р.Г. Чуракова, -   М.:  Академкнига/Учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

    Концепция модернизации российского образования определила цель и основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

    Всё это учитывает данная рабочая программа предмета, которая базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

    Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

    1. обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
    2. развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
    3. обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
    4. приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.  

    В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:

    1. духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
    2. духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
    3. литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
    4. библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.  

    «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

    2. Общая характеристика курса  «Литературное  чтение»

    Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.  Затем  в конце первого года обучения  и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская).

     Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

        Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

    Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

    При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

     «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

    Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

    Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

    Идея первая. 

    Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

    1. Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
    2. Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;  закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
    1.  Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
    2.  Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

    Идея вторая.

    Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

    1. Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

    Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

    1. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
    2. Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

    Идея третья.

    Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

    1.  Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
    2.  Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не сформировался  неверный  стереотип.

    Идея четвертая.

    Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

    1.  Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
    2.  На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

    Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

    Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

    Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

    Содержательные линии

    Виды речевой и читательской деятельности:

    Аудирование

    Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

    Чтение вслух

    Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

    Чтение про себя

    Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

    Говорение

    Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

    Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

    Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

    Письмо (культура письменной речи)

    Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

    Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

    Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

    Работа с текстом художественного произведения

    Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

    В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

    Работа с учебными и научно-популярными текстами

    Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

    Формирование библиографической культуры

    Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

    Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте  «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

    Литературоведческая пропедевтика

    Работа с текстами разных видов и жанров литературы

    Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

    Понимание разности между художественными  и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

    Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

    Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

    Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

    Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

    Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

    Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

    Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

    Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

    Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

    Круг детского чтения

    Произведения устного народного творчества

    Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

    Авторские произведения

    Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

    Литературные авторские произведения

    Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

    Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

    Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

    Разные виды книг

    Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

    Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

    Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

    Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

    Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

    Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

    1. проблемы выражения чувств в лирике;
    2. проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
    3. проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

    Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

    Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

    1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

    Базисный учебный план призван обеспечить качественные изменения в содержании начального образования, выполнение Федерального компонента государственных стандартов, достичь возможной разгрузки содержания начального обучения без отрицательного влияния на его результативность; усилить интеграцию в начальной школе и повлечь разработку интегрированных средств для младших школьников.

    Федеральный базисный учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок обучения.

    Продолжительность учебного года 1-го класса – 33 недели. Продолжительность урока 35 минут.

    Продолжительность учебного года 2 – 4- классов – 34 недели. Продолжительность урока 45 минут.

    Количество часов в неделю: 1-4 классы – 4 часа.

    Весь курс рассчитан на 448 часов, 40 ч в 1 классе, по 136 ч в 2-4 классах на каждый учебный год.

    4. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

    Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

    Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

    На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

    Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

    1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

    В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

    Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

    Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

    Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

    В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

    -духовно-нравственные;

    -духовно-эстетические;

    -литературоведческие;

    -библиографические.

    Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

         

    Планируемые результаты освоения учебной программы

        по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

    Обучающие научатся:

    1. читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
    2. понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;
    3. читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
    4. рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

     коллективной работы получат возможность научиться:

    1. находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
    2. задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

    Обучающие научатся:

    1. отличать прозаическое произведение от стихотворного;
    2. различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
    3. находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
    2. обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

    Обучающие научатся:

    1. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
    2. читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
    3. рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
    2. находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

    Ожидаемые результаты формирования УУД

    к концу 1-го года обучения

    В области  общих учебных действий

    Обучающие научатся:

    1. ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
    2. работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

    В области коммуникативных учебных действий

    Обучающие научатся:

    В рамках коммуникации как сотрудничества:

    1. работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
    2. выполнять работу по цепочке.

    В рамках коммуникации как взаимодействия:

    1. видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

    В области контроля и самоконтроля учебных действий

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
    2. обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

    Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

    Обучающие научатся:

    1. читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
    2. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
    3. строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
    4. слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
    5. называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
    6. называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
    7. перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
    8. определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
    9. оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
    10. анализировать смысл названия произведения;
    11. пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

    коллективной работы получат возможность научиться:

    1. развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
    2. писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
    3. устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
    4. читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
    5. пересказывать текст небольшого объёма;
    6. использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
    7. привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
    8. задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

    Обучающие научатся:

    1. различать сказку о животных и волшебную сказку;
    2. определять особенности волшебной сказки;
    3. различать сказку и рассказ;
    4. уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
    2. обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
    3. понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
    4. обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

    Обучающие научатся:

    1. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
    2. читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
    3. эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

    коллективной работы получат возможность научиться:

    1. читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    2. рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
    3. устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

    Ожидаемые результаты формирования УУД

    к концу 2-го года обучения

    В области  познавательных общих учебных действий

    Обучающие научатся:

    1. свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;  
    2. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
    3. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

    В области коммуникативных учебных действий

    Обучающие научатся:

    В рамках коммуникации как сотрудничества:

    1. работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
    2. выполнять работу по цепочке.

    В рамках коммуникации как взаимодействия:

    1. видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
    2. находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

    В области контроля и самоконтроля учебных действий

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
    2. понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

    Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

    Обучающие научатся:

    1. читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
    2. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
    3. писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
    4. называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
    5. рассказывать о любимом литературном герое;
    6. выявлять авторское отношение к герою;
    7. характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
    8. читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
    9. ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

     коллективной работы получат возможность научиться:

    1. составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
    2. делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
    3. самостоятельно читать выбранные книги;
    4. высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
    5. самостоятельно работать со словарями.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

    Обучающие научатся:

    1. различать сказку о животных, басню,  волшебную сказку, бытовую сказку;
    2. различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
    3. находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры:  повтор).

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
    2. обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

    Обучающие научатся:

    1. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
    2. эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
    3. интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
    4. принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

    коллективной работы получат возможность научиться:

    1. читать вслух стихотворный  и прозаический тексты  на основе  передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    2. рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения  и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
    3. устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений.

    Ожидаемые результаты формирования УУД

    к концу 3-го года обучения

    В области  познавательных общих учебных действий

    Обучающие научатся:

    1. свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;  
    2. свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
    3. работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
    4. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к тексту).

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

    В области коммуникативных учебных действий

    Обучающие научатся:

    В рамках коммуникации как сотрудничества:

    1. работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

    В рамках коммуникации как взаимодействия:

    1. понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
    2. находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

    В области регулятивных учебных действий

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

           

    Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

    Выпускник  научится:

    1. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
    2. грамотно писать письма и отвечать  на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
    3. определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
    4. представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
    5. перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
    6. характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
    7. обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
    8. читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
    9. ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
    10. составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
    11. делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
    12. высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
    13. самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

    Выпускник  научится:

    1. представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
    2. отличать народные произведения от авторских;
    3. находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст,  повтор, разные типы рифмы).

    Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

    1. отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
    2. отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
    3. представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
    4. обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
    5. понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
    6. понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Чтение по ролям,  устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

    Выпускник  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

     коллективной работы получат возможность научиться:

    1. читать вслух стихотворный  и прозаический тексты  на основе восприятия и  передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    2. обсуждать с одноклассниками литературные,  живописные и музыкальные произведения  с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
    3. устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений.

    Ожидаемые результаты формирования УУД

    к концу 4-го года обучения

    В области предметных общих учебных действий

    Выпускник научится:

    1. ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
    2. самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
    3. составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
    4. пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
    5. сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два  три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
    6. читать по ролям литературное произведение;
    7. создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
    8. реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

    Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

     коллективной работы получит возможность научиться:

    1. ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
    2. определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
    3. писать отзыв о прочитанной книге;
    4. работать с тематическим каталогом;
    5. работать с детской периодикой.
    6. сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
    7. создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
    8. творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
    9. создавать иллюстрации по содержанию произведения;
    10. работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
    11. создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

    В области познавательных общих учебных действий

    Выпускник научится:

    1. свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
    2. свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

    В области коммуникативных учебных действий

    Выпускник научится:

    В рамках коммуникации как сотрудничества:

    1. разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

    В рамках коммуникации как взаимодействия:

    1. понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
    2. уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

    В области регулятивных учебных действий

    Выпускник научится:

    1. осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

    В области личностных учебных действий

    Выпускник получит возможность научится:

    1. осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
    2. профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

    1. Содержание курса «Литературное чтение»

    1 класс (40 ч)


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    1.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

    Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

    Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

    2.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

    Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

    Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

    Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

    3.

    Раздел «Элементы творческой деятельности»

    Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

    Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

    Чтение по ролям.

    Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

    Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

    Круг чтения

    Малые жанры фольклора

    Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

    Русские народные сказки

    Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

    Русские писатели и поэты

    Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

    Современная русская и зарубежная литература

    Поэзия

    А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

    Проза

    Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

    Г. Остер «Эхо»;

    С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

    Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

    Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

    Н. Друк «Сказка»;

    Б. Заходер «Серая звездочка»*.

    Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

    Содержание курса «Литературное чтение»

    2 класс (136 ч)

    Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

            Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    1.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Развивать умение  выразительного чтения.

    Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

    Формировать умение читать про себя.

    Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

    Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

    2.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Народное творчество

    Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

    Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

    Авторская литература.

    Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

    Жанр рассказа.

    Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

    Поэзия.

    Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

    3.

    Раздел «Формирование библиографической культуры»

    Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

    4.

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

    Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

    Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

    Круг чтения

    Русские и зарубежные народные и авторские сказки

    «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

    А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

    Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

    Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

    Классики русской литературы

    Поэзия

    Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

    Проза

    М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

    Современные русские и зарубежные писатели и поэты

    ПоэзияЯ. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».Проза В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

    Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

                                    

    Содержание курса «Литературное чтение»

    3 класс (136 ч)

    Программа 3 класса знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым.

    Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

    Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    1.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

    Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

    Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

    Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

    Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

    2.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Устное народное творчество.

    Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

    Жанр пословицы.

    Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

    Авторское творчество

    Жанр басни.

    Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

    Жанр бытовой сказки.

    Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

    Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

    Поэзия

    Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

    Лента времени.

    Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

    3.

    Раздел «Формирование библиографической культуры»

    Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

    4.

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

    Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

    Круг чтения

    Сказки народов мира о животных

    Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

    Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

    Русская бытовая сказка

    «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

    Авторская литература народов мира

    Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

    Классики русской литературы

    Поэзия

    А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

    Проза

    А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

    Классики советской и русской детской литературы

    Поэзия

    В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

    Проза

    А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

    Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

    Поэзия

    В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

    Проза

    Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

    Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

                                         

                               

    Содержание курса «Литературное чтение»

    4 класс (136 ч)


    п/п

    Перечень разделов

    Содержание разделов

    1.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

    Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

    Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

    *умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

    *способности критично относиться к результатам собственного творчества;

    *способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

    Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

    Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

    Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою

    2.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Устное народное творчество                    

    Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

    Волшебная сказка. 

    Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.

    Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

    Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

    Былина как эпический жанр (историческое повествование). 

    Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

    Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

    Народная и авторская сказка.

    Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

    Жизнь жанров фольклора во времени

    Взаимоотношения обрядов и праздников.

    Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

    Народная и авторская сказка.

    Сказочная повесть.  С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

    Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

    Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

    Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

    Особенности поэзии. 

    Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

    Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

    Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

    Рассказ.

    Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

    *  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

    *  сложность характера героя и развитие его во времени;

    *  драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

       Л. Улицкая «Бумажная победа»);

    *  формирование первичных представлений о художественной правде как

        о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и

        воображения;

    *выразительность художественного языка.

    3.

    Раздел «Формирование библиографической культуры»

    Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

    Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

    Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

    Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

    1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
    2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
    3. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

    Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

    4.

    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

    Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

    Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

    Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

    Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

    Круг чтения

    Устное народное творчество

    Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

    Русские народные волшебные сказки

    «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

    Зарубежная волшебная сказка

    «Алтын-сака – золотая бабка».

    Былины:

    Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

    Новгородского цикла: «Садко».

    Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

    В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

    Классики русской литературы второй половины 20 века

    А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

    Зарубежная литература

    Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

    Авторские волшебные сказки:

    Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

    Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

                       

    1. Материально-техническое обеспечение учебного предмета

    «Литературное чтение»

    Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

    В наличии

    Приобрести

    Реализация образовательного стандарта второго поколения. Перспективная начальная школа.  Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности. 1-4 классы. В двух частях.

    Учебники

    Дидактические материалы

    Методические пособия  и книги для учителя

    Предметные журналы

    +



    +


    +


    +









    +

    Печатные пособия

    Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

    Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

    Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

    Детские книги разного типа из круга детского чтения.

    Портреты поэтов и писателей


    +



    +



    +



    +


    +











    +

    Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету

    +

    Технические средства обучения

    Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету


    +

    Экранно-звуковые пособия

    Видеофрагменты

    Слайды соответствующего содержания

    Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

    +

    +

    +

    Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

    Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения

    Набор демонстративных материалов, коллекций в соответствии с программой обучения.

    +



    +


    Оборудование класса

    Ученические столы двухместные с комплектом стульев

    Стол учительский тумбой

    Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

    Настенные доски

    Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий)

    Подставки для книг, держатели схем и таблиц

    +


    +

    +


    +



    +







    +

    Список литературы

    Методические пособия для учащихся:

    1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник,2011
    2. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник,2011
    3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник,2011
    4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник,2011

    Учебно-методические пособия для учителя

    1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник,2011
    2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник,2011

    Программа по курсу «Литературное чтение»:

    Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

       



    Предварительный просмотр:

    7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

    2 класс


    п/п

    Тема урока (страницы учебника, тетради)

    Кол-во

    часов


    Решаемые проблемы


    Понятия

    Учебник, часть, стр.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)

    Дата

    проведения

    По  факту

    Предметные результаты

    УУД

    1-2

    Вступление к поэме

    А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

    2

    Познакомится с ритмом стихотворения

    Иллюстрация

    1;5-8

    Научиться ориентироваться по содержанию учебника.

    Знать имена русских классиков.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    03.09

    04.09

    3

    Специфика сказочного жанра в поэтической сказке

    А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

    1

    Особенности волшебной сказки

    Авторская сказка

    1;12-23

    Научиться находить концовку  в произведении;

    объяснять авторские обороты;

    читать текст художественного произведения про себя.

    Л.:

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    -находит в тексте  незнакомые слова,

    определяет их значения разными способами;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    К.:

    - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

    06.09

    4

    А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

    1

    Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина

    «Сказка о рыбаке и рыбке»?

    Жанр

    Олицетворение

    1;12-23

    Научиться  различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении.

    07.09

    5-6

    А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

    2

    В чём сходство авторской сказки и народной сказки?

    Авторская сказка

    Народная сказка

    Хрест.

    29-49

    Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный ;

    осознанно читать текст художественного произведения;

    находить  сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

    10.09

    11.09

    7

    Внеклассное чтение

    А.  Пушкин

    «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

    1

    Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина

    «Сказка о мёртвой царевне»

    Жанр

    Олицетворение

    Хрест.

    29-49

    13.09

    8

    Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

    1

    Как произвести сравнительный анализ народных и зарубежных сказок о животных?

    Сравнительный анализ

    1;23-31






    Научится  анализировать построение русской народной сказки;

    соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой;

    различать авторские и народные сказки.

    14.09

    9

    Русская народная сказка  «Лисичка-сестричка и волк»

    1

    Какую роль выполняют животные в русских народных сказках?

    Хрест.

    5-15

    Научиться на слух воспринимать художественные произведения;

    приводить примеры русских народных сказок о животных;

    производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка»,  «Кот и лиса».

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    К.:

    - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

    17.09

    10

    Зарубежная  сказка о животных. Д. Харрис  «Братец Лис и Братец Кролик»

    1

    Как произвести сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских?

    Характеристика

    1;31-37

    Научиться различать сказки авторские и народные;

    давать характеристику главным героям по названию произведения.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    18.09

    11

    Зарубежная сказка о животных. Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост»

    1

    Кем оказывается главный герой произведения?

    главный герой

    1;37-41

    Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

    делить текст на части.

    20.09

    12-13

    Китайская волшебная сказка «Как кошка с собакой враждовать стали»

    2

    Какие признаки есть у волшебной сказки?

    Признаки  волшебной сказки

    1;41-51

    Научиться  находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

    устно выражать своё отношение к содержанию сказки.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    К.:

    - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

    21.09

    24.09

    14

    Китайская волшебная сказка «Как кошка с собакой враждовать стали»

    1

    Кем являются животные в сказках о животных и в волшебных сказках?

    Более древние сказки

     Менее древние сказки

    1;41-51

    Научиться  ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них;

    различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный .

    25.09

    15

    Внеклассное чтение.

    Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо»

    1

    В чём сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок?

    сюжет

    1;51-60

    Научиться  выделять  общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.

    27.09

    16

    Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо»

    1

    Какую роль играют волшебные предметы в волшебной сказке?

    Волшебная сказка

    1;51-60

    Научиться  выделять особенности волшебной сказки;

    сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке

    28.09

    17

    Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

    1

    Как представлен волшебный мир в сказке «Сестрица Алёнушка»?

    Хрест

    22-25

    Научиться  выделять особенности волшебной сказки; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    01.10

    18

    Современные поэтические тексты И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»

    1

    Как связаны поэтические тексты с народным творчеством?

    Поэт

    1;60-62

    Научиться определять жанр литературного произведения;

    подтверждать своё мнение строчками из текста.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

    П.:

    -находит необходимую информацию в учебнике;

    - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    02.10

    19

    Жанр произведения

    Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

    1

    Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?

    Живопись

    1;62-64

    Научиться определять жанр литературного произведения;

    Анализировать иллюстрацию к русской народной сказке «Репка»

    04.10

    20

    Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

    1

    Различение жанров произведения

    Научиться  определять содержание книги по её элементам;

    самостоятельно читать книги.

    Л.:

    - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

    - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе.

    К.:

    - обосновывает высказанное суждение;

    Осознанно читает вслух и  «про себя»

    05.10

    21

    В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры»

    1

    Фантазия

    1;66

    Научиться проводить грань между выдумкой и ложью;

    пересказывать текст;

    различать жанры.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и  «про себя»

    08.10

    22

    Говорить  неправду  и фантазировать – это не одно и то же.

    Н. Носов «Фантазёры»

    1

    Говорить  неправду  и фантазировать – это не одно и то же?

    Фантазия

    Выдумка

     Ложь

    1;66


    Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

    различать героя-обманщика и героя-выдумщика.

    09.10

    23

    Внеклассное чтение. Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

    1

    В чём выражается смысл произведения?

    Фантазия

    1;75

    Научиться  передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

    Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке».

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач;

    -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

    П.:

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

    Р.:

    В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

    К.:

    - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

    11.10

    24

    Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки».

    Работа по хрестоматии

    1

    Чем выдумка отличается от обмана?

    Выдумка

    Обман

    1;78-80

    Научиться анализировать поступки главного героя;

    Подтверждать своё мнение строчками из книги;

    Л.:

    - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

    - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    12.10

    25

    Э. Мошковская  

    «Язык и уши»,

    «Если грачи закричали». Работа по хрестоматии.

    1

    Научиться определять главную тему произведения;

     проводить грань между выдумкой и обманом.

    15.10

    26

    Б. Окуджава «Прелестные приключения»

    1

    Различение жанров произведения

    Слова-омографы

    1;81

    Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

    проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    16.10

    27

    Б. Окуджава «Прелестные приключения»

    1

    Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

    составлять  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

    18.10

    28

    Дональд  Биссет  «Хочешь, хочешь, хочешь...»

    1

    Чем похожи авторские и народные сказки?

    Фантазёр

    Выдумщик

    1;90


     Научиться  проводить грань между выдумкой и обманом;

    составлять  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.


    П.:

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию

    19.10

    29

    Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

    1

    Обобщение

    Научиться  определять содержание книги по её элементам;

    самостоятельно читать книги.

    Л.:

    - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

    - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

    П.:        

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе.

    К.:

    - обосновывает высказанное суждение;

    Осознанно читает вслух и  «про себя»

    22.10

    30

    Секреты чайного домика

    1

    Какие секреты есть у чайного домика?

    Секрет любования

    1;93

    Научиться  представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования»

    Л.:

    - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

    - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

    П.:

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию

    23.10

    31

    Внеклассное чтение.

     С. Козлов «Ёжик в тумане»

    1

    Что переживают герои произведения?

    Переживание

    1;97

    Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

    читать осознанно текст литературного произведения;

    определять тему и главную мысль.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    25.10

    32

    С. Козлов «Ёжик в тумане» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация  Т. Мавриной «Полумесяц»

    1

    Иллюстрация

    1;97

    Научиться  соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

    определять идею иллюстрации.

    26.10

    33

    Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

    1

    Как разделить текст на части?

    Переживание

    Иллюстрация

    1;99

    Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки;

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач;

    - развитие эстетических чувств.

    П.:        

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    К.:

    - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    29.10

    Научиться передавать своё чувство окружающим;

    пересказывать сказку;

    делить текст на части.

    34

    Японская сказка

    «Луна на ветке»

    1

    Какова роль иллюстрации в раскрытии содержания произведения?

    1;103

    Научиться сравнивать характеры героев различных произведений;

    работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения.

    30.10

    35

    Поэт тот, кто создаёт и ценит красоту

    1

    Как называют тех, кто умеет создавать и ценить красоту?

    Чем обман отличается от выдумки?

    Поэт

    1;111

    Научиться сравнивать героев из сказок « Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;

    проводить грань между выдумкой и обманом.

    05.11

    36

    Поход в «Музейный дом»

    Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

    1

    Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?

    Фрагмент

    1;108-109

    Научиться  работать с иллюстрациями;

     анализировать фрагмент свитка с помощью лупы;

    находить фигурки животных в работе художника.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    06.11

    37

    Внеклассное чтение. С. Козлов «Красота»

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

    1

    Как  разделить текст на части?

    Изобразительно-выразительные средства языка

    1;111-114

    Научиться  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства  литературного языка;

    находить их в произведении.

    08.11

    38

    Секрет коротких стихотворений. Японское хокку

    Хиросиге

    1

    Как записывается японское хокку?

    Хокку

    1;115-116

    Научиться  видеть прекрасное в простом;

    устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач;

    - развитие эстетических чувств.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    09.11

    39

    Японское хокку

    Иссё, Бусон.

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    А. Васнецова «Жнецы»

    1

    Что общего  в произведениях поэтов, которые жили в разные времена?

    Красота

    любовь

    1;117

    Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

    анализировать иллюстрации.

    иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь».

    12.11

    40

    Японское хокку

    Тиё, Оницура.

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    Ван Гога «Комната в Арле»

    1

    Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?

    Хокку

    Тиё,  Оницура.

    1;119-120

    Научиться  анализировать состояние души автора текста;

    подтверждать своё мнение  строчками из текста;

    работать с иллюстрацией.

    13.11

    41

    В. Драгунский «Что я люблю»

    1

    Чем герой произведения  похож на ваших друзей?

    1;123

    Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    15.11

    42

    Герой стихотворения

    С. Махотина «Воскресенье»

    1

    В чем  сходство и отличие героев  в произведении В. Драгунского  и С. Махотина?

    1;126

    Научиться сравнивать героев  В. Драгунского и С. Махотина;

    читать стихотворение наизусть.

    Л.:

    - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

    Р.:

    - Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    К.:

    -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    16.11

    43

    В. Драгунский «Что любит Мишка»

    1

    Чем герой произведения  похож на ваших друзей?

    Прозаический текст

    Поэтический текст

    1;127

    Научиться выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    19.11

    44

    М. Махотин «Груша»

    1

    Каковы мотивы поведения героев произведения?

    Мотив

    1;132

    Научиться определять мотивы поведения героев произведения .

    Л.:

    - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

    Р.:

    - Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    К.:

    -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    20.11

    45

    Внеклассное чтение.

    М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

    1

    Почему у героя меняется настроение?

    1;134-136

    Научиться выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

    ориентироваться в тексте.

    Л.:

    - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

    П.:

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - осуществляет поиск необходимой информации.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:

    -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    22.11

    46

    Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

    1

    Как определить тему и главную мысль произведения?

    Тема

    Главная мысль

    1;138

    Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;

    определять тему и выделять главную мысль произведения.

    Л.:

    - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

    - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

    П.:

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:   -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    23.11

    47

    Богатство настоящее и ненастоящее

    1

    Чем похожи характер и поступки героев?

    Хрестом. с. 62

    Научиться  оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

    Л.:

    - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

    Р.:

    - Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    К.:

    -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    26.11

    48

    Работа по хрестоматии

     «О настоящем и ненастоящем богатстве»

    1

    27.11

    49

    Обобщение по теме  «В гостях у Барсука»

    1

    Научиться  определять содержание книги по её элементам;

    самостоятельно читать книги.

    29.11

    50

    И. Тургенев «Воробей».

    М. Карем «Ослик»

    1

    Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?

    Позиция


    1;146,148

    Научиться анализировать название произведения;

    различать позиции автора и героя стихотворения;

    пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную 

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    30.11

    51

    М. Бородицкая «Котёнок»

    Э. Мошковская «Кому хорошо»

    1

    Какова позиция автора и героев стихотворения?

    позиция

    1;149-150

    Научиться анализировать позиции автора и героев стихотворения;

    понимать и чувствовать смысл интонации. эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

    ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.

    03.12

    52

    В. Драгунский «Друг детства»

    1

    Какая связь между названием и содержанием произведения?

    1;153

    Научиться устанавливать

    связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.

    Л.:

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    -находит в тексте  незнакомые слова,

    определяет их значения разными способами;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    К.:

    - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

    04.12

    53

    Внеклассное чтение.

    В, Лунин «Кукла».

    Р. Сеф « Я сделал крылья и летал»

    1

    Какая тема и главная мысль произведения?

    Тема

    Главная мысль Олицетворение

    1;156-158

    Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

    узнавать приём олицетворения;

    проводить грань между выдумкой и обманом.

    Л.:

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    -находит в тексте  незнакомые слова,

    определяет их значения разными способами;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    К.:

    - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

    06.12

    54

    Л. Толстой «Прыжок»

    2

    На сколько частей можно поделить текст?

    Каковы мотивы и последствия поступков героев литературного произведения?

    Сказка

    Рассказ

    Быль

    Кульминация

    1;161




    Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста;

    определять кульминацию;

    ориентироваться в тексте;

    осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    07.12

    55

    10.12

    56

    Л. Толстой «Акула»

    2

    Какие события составляют основу произведения?

    1;167

    Научиться  выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    11.12

    57

    13.12

    58

    Э. Мошковская «Если такой закат»

    1

    Каков характер героя рассказчика?

    рассказчик

    1;172

    Хрест.114-115

    Научиться анализировать характер героя рассказчика.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач;

    - развитие эстетических чувств.

    П.:

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    14.12

    59

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    П. Брейгеля «Охотники на снегу

    1

    Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

    Иллюстрация

    Фрагмент

    Лупа

    1;173

    Хрест.113

    Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.

    17.12

    60

    Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

    1

    Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

    Научиться  определять содержание книги по её элементам;

    самостоятельно читать книги.

    18.12

    61

    Внеклассное чтение. Поэтический текст

    А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо

    1

    Соответствует ли иллюстрация в книге произведению?

    2;8

    Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    20.12

    62

    С. Махотин «Фотограф».

    Поход в «Музейный дом».

    Иллюстрация Ван Гога «Церковь в Овере»

    1

    Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?

    2;10

    Научиться читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    21.12

    63

    И. Пивоварова «Картина»

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

    1

    Тема

    Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями.

    Иметь представление о способах видеть мир по-новому.

    24.12

    64

    О. Дриз «Игра» «Стёклышки»

    1

    Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения? Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

    Переживания

    2;14,20

    Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждени

    25.12

    65

    С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

    1

    Воображение

    2;15

    Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждени

    27.12

    66

    М. Бородицкая «Лесное болотце»

    1

    Как я понимаю литературное призведение?

    Тема

     Главная мысль

    События

    2;21

    Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов.

    Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

    28.12

    67

    В. Берестов «Картинки в лужах»

    1

    Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

    Тема

     Главная мысль

    2;22


    2;23

    2;24


    Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач;

    - развитие эстетических чувств.

    П.:        

    - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

    Р.:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    К.:

    - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    68

    А. Ахундова «Окно»

    1

    69

    Внеклассное чтение.

    А. Усачёв «Бинокль»

    1

    70

    Т. Белозёрова «Хомяк»,

    М. Яснов «Хомячок»

    1

    Какова тема и идея произведения?

    Тема

    Идея произведения

    2;28-29

    Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    71

    Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

    1

    Как я понимаю содержание литературного произведения?

    Точка зрения

    2;30



    Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    П.:

    -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    - определяет тему и главную мысль текста;

    - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

    Р.:

    - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    72

    Е. Чеповецкий «В тихой речке»

    1

    2;32
















    Научиться пользоваться понятием «точка зрения»» определять от какого лица идёт повествование.

    73

    А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

    1

    Какая причина изменения настроения у героев?

    2;33

    Научиться анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные слова.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    74

    М. Бородицкая  «Вот такой воробей»,

    С. Махотин «Местный кот»

    1

    Чем похожи тексты?

    Каковы мотивы поведения героев?

    Работа поэта

    2;34

    Научиться характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота.

    Иметь представление о том, что может и как работает поэт.

    75

    М. Бородицкая  «Булочная песенка»

    1

    Какова точка зрения разных героев стихотворения?

    Точка зрения

    2;36

    Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    76

    П. Синявский «Федина конфетина»,

    А. Усачёв «Эх!»

    1

    Как я понимаю содержание литературного произведения?

    Тема

     Главная мысль

    2;37

    Научиться определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.

    77

    Внеклассное чтение.

     Г. Сапгир

    «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

    1

    Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.

    78

    О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

    1

    Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?

    Точка зрения

    2;40

    Научиться  работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    79

    О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    М. Добужинского «Кукла»

    1

    Что общего у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения? Чем похожи  литературное и художественное произведения?

    Точка зрения

    2;44

    Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    80

    О. Дриз «Синий дом»

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    М. Шагала «Синий дом»

    1

    Чем похожи литературное и художественное произведения с одинаковым названием?

    Точка зрения

    2;;48

    Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта.

    81

    А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

    1

    Какую роль играет знак «точка с запятой» в стихотворении?

    Точка зрения

    2;51


















    2;54



















    Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

    -анализирует  переживания автора;

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию),

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.

    82

    М. Лермонтов «Осень»

    1

    В чём сходство и отличие стихотворений А. С, Пушкина  «Уж небо осенью дышало…» и М. Лермонтова «Осень»

    Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях  А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

    читать стихотворения наизусть.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

    - строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию),

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение

    83

    О. Дриз «Кто я?»

    1

    Какие средства художественной выразительности использует автор в произведении?

    Контраст

    2;56

    Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    -находит в тексте  незнакомые слова,

    определяет их значения разными способами;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию),

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -обосновывает высказанное суждение;

    - старается договариваться, уступать, находить общее решение

    84

    А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

    1

    Какой характер и возраст героев стихотворения?

    Точка зрения

    2;58

    Научиться определять характер и возраст героев стихотворения.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.

    -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

    П.:

    -находит необходимую информацию в учебнике;

    - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы.

    Р.:

    - учится высказывать своё предположение (версию),

    - находит необходимую информацию в учебнике.

    К.:

    -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    85

    Внеклассное чтение.

    М. Карем  «Повезло!»

    1

    Какие точки зрения у героев произведения?

    Научиться сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения.

    86

    Р. Сеф «Лучше всех»

    1

    Каковы характер и мотивы поведения героя стихотворения?

    Точка зрения

    2;60

    Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    87

    Л. Яхнин «Моя ловушка»

    1

    В чём заключается сила воображения автора в данном произведении?

    Точка зрения

    2;62


    Научиться  проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    - анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    88

    Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

    1

    Что выдумывает герой?

    Точка зрения

    2;64

    Научиться  анализировать выдумки  героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    89

    Г. Юдин «Скучный Женя»

    1

    Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?

    Точка зрения

    2;66

    Научиться анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    90

    О. Дриз «Телёнок»

    1

    В чём заключается сила воображения?

    Точка зрения

    2;69

    Научиться сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения.

    Л.:

    -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

    Р.:

    -умеет организовывать своё рабочее место и работу;

    -сопоставляет свою работу с образцом;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    К.:

    - оформляет свою мысль в устной речи;

    -умеет задавать уточняющие вопросы;

    - осознанно читает вслух и про себя.

    91

    А. Усачёв «Обои»

    1

    Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

    Точка зрения

    2;69

    Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.

    Л.:

    - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

    П.:

    -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    -находит в тексте  незнакомые слова,

    определяет их значения разными способами;

    -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Р.:

    -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    К.:

    - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

    92

    В. Лунин «Что я вижу»

    1

    Какова тема и главная мысль произведения?

    Точка зрения

    2;74

    Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения.

    Иметь представление о силе воображения.

    93

    Внеклассное чтение. Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

    Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

    Д. Арчимбольдо

    «Лето», «Осень»

    1

    Связь произведений литературы с произведениями живописи.

    2;74-77

    Научиться  соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    94

    Работа по хрестоматии «Точка зрения»

    1

    Как вы понимаете содержание литературного произведения?

    Точка зрения

    Хрест. с.129

    Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    95

    Обобщение по теме «Точка зрения»

    1

    Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

    Научиться  определять содержание книги по её элементам;

    самостоятельно читать книги.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    96

    С. Михалков «А что у вас?»

    1

    Какие новости вы узнали о ребятах-героях?

    2;78

    Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные  ребятами-героями стихотворения.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    97

    Что такое новости? Кто рассказывает новости?

    1

    Что такое новости? Кто рассказывает новости?

    Новости

         

    Научиться  составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    98

    Детская периодика. Журналы для детей

    1

    С какими детскими журналами  знакомы учащиеся?

    Детская периодика.


    Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.

    Л.:

    - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

    П.:

    - осуществляет поиск необходимой информации;

    -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Р.:

    - организовывает своё рабочее место и работу;

    -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    К.:

    - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;

    - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

    99

    По страницам детского журнала «Мурзилка»

    1

    Какие  основные темы рассматриваются в журнале «Мурзилка»?

    Научиться определять по обложке журнала дату его выхода;

    Ориентироваться в содержании журнала.

    100

    По страницам детского журнала «Весёлые картинки»

    1

    Какие  основные темы рассматриваются в журнале «Весёлые картинки»?