азбука здоровья
методическая разработка (2 класс) по теме

Муниципальное образовательное учреждение

                                        средняя общеобразовательная школа №3

Гороховецкого района Владимирской области

Районный конкурс методических разработок

«Мастерская творчества педагога»

Номинация  «Программы дополнительного образования в школе 1 ступени»

Программа

Страна родного языка

                                                                                    Автор: Фёдорова Ирина Анатольевна

учитель начальных классов высшей

квалификационной категории  

г. Гороховец

2011год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Проблемы, решению которых будет способствовать разработка. Сфера использования. Круг пользователей……   ……  ………………………………...... 3                                                                  
2. Цель разработки…………………………… …   …………………………………….4
3. Основные задачи, решаемые разработкой…   ……………………………………...5
4. Ожидаемые результаты………………………………………………………….........5
5. Обоснование актуальности разработки……………………………………………...7
6. Новизна разработки…………………………………………………………………...7
7. Содержание разработки………………………………………………………………8
8. Продолжительность реализации внедрения разработки (проекта)………………14    
9. Перспективы дальнейшего развития разработки, возможности распространения её опыта………………………………………………………………………………15
10. Приложения………………………………………………………………………….16
11. Литература…………………………………………………………………………...17

1. ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЮ КОТОРЫХ БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗРАБОТКА. СФЕРА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. КРУГ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

Пояснительная записка.

Русский народ создал яркий,

как радуга после весеннего ливня,

меткий, как стрелы,

певучий и богатый, задушевный,

как песня над колыбелью…

Л. Н.Толстой

Сколько прекрасных и знаменитых высказываний  можно услышать о великом и могучем родном языке! Иван Ильин писал: «И ещё один дар нам дала наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она    наша Россия…». Поющий  и музыкальный язык   читаем    А.С. Пушкина, М.В. Лермонтова, Н.В.Гоголя.  Читая классику, мы ясно и точно  представляем характер героев,   настроение музыки,  слушаем тишину. Скорее не слушаем, а наслаждаемся её таинственным  молчанием.

К.Д. Ушинский писал: « Учение детей русскому языку имеет три цели: во первых: развить в детях ту душевную способность, которую называют даром слова, во вторых ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в – третьих, усвоить логику этого языка. То есть грамматические его законы в их логической системе. Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно». В свою очередь, добавляет К.Д. Ушинский, при изучении родного языка достигается  «правильное умственное развитие, полнота духовной жизни, развитие мысли, чувства поэзии в душе, национальность человека, годность его приносить пользу Отечеству, нравственность и даже религия». Ушинский называет родное слово той « духовной одеждой», « в которую должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью человеческого сознания».

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности. Чем богаче речь ребёнка, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

Одна из целей учителя  начальных классов в идеале состоит в том, чтобы каждый ученик к концу 4 класса  мог свободно, с использованием большого словарного запаса высказаться на  любую предложенную ему тему.  Тем самым возникает потребность в создании для ученика соответствующих условий. Отдельно взятые уроки русского языка или литературного чтения эту проблему  в совершенстве не реализуют. Также в современном обществе остро стоит проблема потери исторических духовных ценностей народа.

В связи с этим возникает необходимость создания образовательных программ внеучебной деятельности для  расширенного изучения русского языка  на основе чтения художественной литературы с духовно-нравственной направленностью.

Художественная литература своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способна активно влиять на личность ребёнка, его чувства, сознание, волю.  Она оказывает  большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.  Главное - заложить в школьнике  чувство единения с родной землёй, природой, вызвать интерес к истории края, воспитать ответственное отношение к делам и поступкам.  Изучая художественную литературу, у школьников формируется представление о русском языке, о родной речи.

Дети получают возможность осмыслить язык как величайшее творение человечества, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей, как главное средство общения.

Программа  направлена на  развитие речи у младших школьников и пополнения словарного запаса, в качестве дополнения к урокам русского языка и литературного чтения.

Основное направление программы –   развитие речи учащихся, осмысление значимости  русского языка на основе художественной литературы.

Новизна программы заключается в том, что  ученики на основе художественных произведений   углубляют свои знания по русскому языку   и  совершенствуют свою  устную и письменную речь, развивают свои творческие способности.

Цель  программы –  развитие речи и углубление знаний по русскому  языку и  на основе художественных произведений,  приобщение к духовно-нравственным ценностям  русского народа, опираясь на творческий потенциал каждого ребёнка.

2.ЦЕЛЬ РАЗРАБОТКИ

Цель  программы –  развитие речи и углубление знаний по русскому  языку и  на основе художественных произведений,  приобщение к духовно-нравственным ценностям  русского народа, опираясь на творческий потенциал каждого ребёнка.

1. Развитие речи и углубление знаний по русскому языку и на основе художественных произведений, приобщение к духовно – нравственным ценностям русского народа, опираясь творческий потенциал каждого ребёнка.
2. Развитие языкового чутья, которое служит основой для совершенствования речи, особое внимание при  отборе заданий следует обращать на сопоставления внешне сходных, но различных по сути языковых явлений, а также на анализов слов различных по форме, но близких или тождественных по значению.

3.ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ РАЗРАБОТКОЙ

Задачи  программы:

- пробудить у детей интерес к   развитию собственной  речи  и к чтению    художественных произведений;

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

приобщая его к классике художественной литературы;

- обогатить словарный  запас детей;

-  создать условия для формирования потребности в постоянном чтении;

-   развивать творческие способности каждого ребёнка;

- приобщить школьников к духовным, нравственным и культурным ценностям.

4.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение  результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Ожидаемые результаты формирования УУД

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.

        В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

        В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.

Ожидаемые результаты

К концу обучения ученики должны:

- знать исторические данные о языке, книге;

- научиться свободно, высказываться на любую предложенную тему;

- проявить свой читательский интерес;

- пополнить словарный запас;

- уметь искать нужную им информацию;

- уметь писать сочинения; небольшие рассказы, четверостишья;

- расширить свой кругозор;

- развить свои творческие способности

5.ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ РАЗРАБОТКИ

Замкнутый круг в современном обучении детей чтению – это стремление общества включить книгу в жизнь ребенка как необходимый и обязательный элемент, с одной стороны, и явное, не редко активное нежелание детей следовать замыслам взрослых – с другой. Естественно, что в такой ситуации стремление сформировать у детей интерес (любовь) к чтению книг, к величайшему сожалению, в настоящее время реализуется очень плохо. По этой причине за последнее десятилетие (конец XX – начало XXI в.) школа в массе своей создала популяцию людей, для которых обращение к книгам (и даже написание книг) превратилась в средство занять себя «в скучные осенние вечера» или «для получения денег». И тогда эти люди начинают обучать чтению книг тех, кто делать этого не умеет и об этой истинной пользе чтения не подозревает, круг замыкается и общество начинает дискутировать на тему: нужна ли книга в современный век, умрет она или выживет в эпоху телевизоров, компьютера и Интернета и.т.д.

Так чему же мы учим детей, обучая их читать? Почему в русской школе всегда на первом месте было обучение чтению? И почему умение читать и начитанность традиционно связываются в сознании нашего народа с уважительным понятием «образованный человек»? Да потому что умение читать – это самая надежная наша связь с нашими же исконными корнями.

Какой вывод следует сделать из этого рассуждения? А вывод один: на уроках чтения, обучая детей читать, мы учим их думать о мире и о себе как часть этого мира.

Мы учим их творить, создавая себя, осмысляя и переживая не только непосредственные впечатления от окружающей жизни, но и опыт, накопленный нашими предшественниками и закрепленный в книгах.  

6. НОВИЗНА РАЗРАБОТКИ

Особое внимание программы направлено на выявление скрытой одарённости детей. Специалист, работающий с детьми, должен руководствоваться следующим направлениям на каждом занятии:

- развитие способности строить в логике субъект – субъектных отношений, когда ребёнок рассматривается как равноправный партнер в совместно осуществляемом учебном процессе;

- развитие коммуникативных способностей, т.е. способностей к общению с разными людьми, разными способами и в разных ситуациях;

- развитие рефлексивной способности, т.е. способности осознавать внутренние причины и мотивацию своих собственных действий и поступку как по отношению к другим, так и по отношению к самому себе;

- развитие отдельных видов способностей, например, интеллектуальных, творческих, и организаторских;

- применение тренинговых методов для выявления скрытой одаренности;

- выявлять и преодолевать внутренние психологические барьеры в развитии способностей.  

7.СОДЕРЖАНИЕ РАЗРАБОТКИ

На каждом занятии идёт процесс знакомства с художественным произведением. Анализируя произведения,  ученики знакомятся с историей,  особенностями русской речи погружаясь в каждую тему с помощью дидактической игры. Дидактическая игра на занятии должна занимать особое место, т. к. – это важное средство воспитания умственной активности учащихся.

Программа « Страна родного языка» выполняет дополняющую и обобщающую   роль. Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей. При подборе материала учитывался школьный программный материал. В  построении программы присутствует принцип развивающего обучения.

Программа рассчитана на 4 года, предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на 34 часа в каждом классе. Занятия проводятся в форме факультатива или кружковой деятельности. Занятия   проводятся 1 раз в неделю.

Темы  в каждом классе распределены по разделам.

1 класс.

1.Русская речь и язык -  3 часа

2.Дар слова- 8 часов

3. Устное общение -4 часа

4. Мы играем- 10 часов

5.Работа с предложением и текстом -4 часа

6. Сочиняй-ка - 4 часа

2 класс.

1. История книги- 4 часа.

2. Тайны и загадки – 4 часа.

3. Слова и наши поступки - 6 часов

4. Мы любим играть со словами- 8 часов

5. Текст и предложение- 5 часов

6. Сочиняй-ка 7 часов.

3 класс.

1.Памятники русской литературы -3 часа.

2. Наше богатство – 6 часов.

3. Встречают по одёжке, провожают по уму – 5 часов

4.Язык мой- друг мой- 9 часов.

5.Предложение и текст- 3 часа

6. Сочиняй-ка- 8 часов.

4 класс.

1.Страницы древней Руси- 4 часа

2.Талантливый читатель- 8 часов.

3. История письма- 3 часа

4. Тайны родного языка- 6 часов

5. Предложение и текст- 2 часа

6.Такие разные книги – 4 часа

7. Сочиняй-ка – 7 часов.

Изучая разделы  « Русская речь и язык», « История книги», « Памятники русской литературы», « Страницы древней Руси», учащиеся получают  представления об исторических ценностях созданных русским народом. Содержание занятий позволяет формировать такие нравственные качества, как чувство ответственности и сопричастности к историческому прошлому.

Большое внимание уделено  работе над словом. Темы включены в разделы

« Мы играем», « Мы любим играть со словами», « Язык мой, друг – мой», «Тайны родного языка». Благодаря этим занятиям формируется интерес к родному языку, развивается речь, обогащается словарный запас, развивается внимание, память.

Особое место  отведено занятиям,   посвященным творческой деятельности учащихся.  Подобные занятия включены в разделы под названием « Сочиняй-ка».   В процессе  деятельности  открывается творческий потенциал каждого ребёнка. Развиваются коммуникативные навыки.

Для того, чтобы создать детям ситуацию успеха, программа составлена таким образом:

-  знакомство с историческим прошлым;

- работа с текстами над смыслом слова;

- развитие речи учащихся, обогащение словарного запаса;

- работа над особенностями текстов и предложений;

- творческая деятельность учащихся.

В.А.Сухомлинский считал, что детство- это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и  ни с чем не сравнилась красота природы и Отечества. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в его связи с другим, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».

Тематическое планирование. 1класс

2 класс

3 класс

8.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕДРЕНИЯ РАЗРАБОТКИ (ПРОЕКТА)

Воспитание, в том числе и воспитание ребенка-читателя, - это не просто обучение его технике чтения и отсылка в библиотеку. Это система, созидающая человека. И как всякая система, она либо работает эффективно, либо создает неожиданные и уродливые продукты своей деятельности вместо нормально ожидаемых результатов в зависимости от того, насколько она научно обоснованна и безупречно технически выверена.

Но чтобы работать с детской книгой системно, надо, во-первых, знать научные основы, на которые эта система опирается, во-вторых, иметь для реализации системы специально отобранной, выстроенный по степени трудности восприятия и оп уровню востребованности современным начинающим читателем учебный материал, т.е. систему детских книг действуя с которыми в соответствии с научными теоретическими установками учитель и его ученики, затратив минимум усилий, получат желаемый максимум, т.е. необходимый для каждого и гарантированный наукой результат. Для ребенка – это интерес к книгам, желание их рассматривать, читать, выбирая из возможного круга чтения собеседников, необходимых ему сегодня, сейчас, а потому желанных, доступных, посильных, понятных. Для учителя – это радость от затраченного на уроках труда, благодаря которому его ученики постепенно «очеловечиваются», каждый становится самим собой, приобретая при этом нужный обществу нравственно – эстетически и гражданский облик.  

9.ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ РАЗРАБОТКИ, ВОЗМОЖНОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ЕЁ ОПЫТА

Программа подготовлена в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агенства  по образованию.

Предлагаемая программа поможет учителям начальных классов, учителям-предметникам, воспитателям группы продленного дня, инструктору - общественнику целенаправленно организовать внеурочную деятельность с детьми младшего возраста – различные формы познавательной, исследовательской деятельности. Программа для внеурочных занятий ориентируется на обязательную учебную программу по литературному чтению  и русскому языку.

    Школьники могут заниматься в кружках как в школе, так и во внешкольных культурно-просветительских учреждениях. Необходимо использовать учебные кабинеты, мастерские, игровые комнаты, спортивные залы и актовые.

10.  ПРИЛОЖЕНИЯ

11. ЛИТЕРАТУРА

1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.  Москва «Просвещение» 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2010

3. Серия «Школа воспитывающая и развивающая». Маршрутами творчества. Владимир 2009

4. Журнал «Начальная школа» №1 2009 «Детская книга пришла в школу» Н.Н. Свебловская, доктор педагогических наук, профессор. стр. 26-27

5. «Самостоятельное чтение младших школьников» Н.Н. Светловская Москва 2001г.

6. Бескалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы – Москва 2000

7. Ефросиньина Л.А. от урока до урока «Начальная школа» 2006г. №5

8. Житомирова Н.Н. Воспитательное значение внеклассного чтения художественной литературы. Москва 2005г.

9. Житомирова Н.Н., Воронец В.А., Серова Н.С. Руководство чтения детей в библиотеке. Москва 2004г.

10. Куфаев М.Н. Книга в процессе обучения.- М., 2000г.

11. Леонова П.И. отбор и организация учебного материала для уроков внеклассного чтения. М., 2001г.      

1. 1. Документы .
2. Приказ департамента образования администрации Владимирской области от 9 марта 2010 г. № 125 "Об утверждении Мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) в образовательных учреждениях Владимирской области на 2010 – 2011 годы" 
3. Мероприятия по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) в образовательных учреждениях Владимирской области в 2010-2011 гг. 
4. План-график мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) во Владимирской области на 2010-2011 гг. 

Перечень общеобразовательных учреждений (пилотных школ), организующих введение ФГОС начального общего образования в 2010-2011 учебном году

2. ФГОС

ФГОС представляет собой ряд  требований:        

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

1. Стандарты второго поколения предполагают новые образовательные результаты, которые не сводятся к овладению предметными ЗУНами.

Наряду с предметными компетенциями первостепенную роль начинают играть:

1. личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

2. метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями: регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности; познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что важное место занимает формирование у школьников универсальных учебных действий - совокупности способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В широком смысле -это умение учиться.

. Для этого в помощь учителю и школьной команде разработана программа развития универсальных учебных действий, готовятся программы мониторинга УУД. http://wiki.openclass.ru/index.php/

Важнейшими нормативными документами при этом служат:

1. базисный учебный план
2. фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учебного материала), так и основные виды универсальных учебных действий,
3. программа воспитания и социализации обучающихся,
4. модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.

3. УМК

1. Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

        14. Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. 
3. Планируемые результаты начального общего образования 
4. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор 

Примерный перечень цифровых образовательных ресурсов

для начальной школы

Перечень основных поисковых систем сети Интернет

1. www.google.ru
2. www.rambler.ru
3. www.yandex.ru
4. www.nigma.ru 

Коллекции электронных образовательных ресурсов

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru 

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные Интернет-порталы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования

http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал

http://www.school.edu.ru

5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru 

6. Школьный портал

http://www.portalschool.ru 

7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru 

8. Российский портал открытого образования

http://www.opennet.edu.ru 

9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики

http://www.math.ru 

10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября»

http://www.math.1september.ru  

11. Математика в школе – консультационный центр

http://www.school.msu.ru 

12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»

http://www.rus.1september.ru 

13. Коллекция «Мировая художественная культура»

http://www.art.september.ru 

14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ru 

15.Портал «Музеи России»

http://www.museum.ru 

16. Учительская газета

www.ug.ru 

17. Журнал «Начальная школа»

www.openworld/school

18. Газета «1 сентября»

www.1september.ru 

19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей

www.intergu.ru 

20. Сеть творческих учителей

www.it-n.ru 

21. Журнал «Наука и образование»

www.edu.rin.ru

22.  Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО

www.maro.newmail.ru 

23. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова

www.zankov.ru 

24. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»

www.sch2000.ru 

25. Сайт образовательной системы «Школа 2100»

www.school2100.ru 

26. Сайт издательства «Вентана-Граф

www.vgf.ru 

27. Сайт издательства «Академкнига/Учебник

www.akademkniga.ru 

28. сайт издательства «Дрофа»

www.drofa.ifabrika.ru 

ФГОС для начальной школы - в действии!

1. ! Вы можете просмотреть видеозаписи лекций разработчиков стандарта на официальном сайт ФГОС:

1. Лекция «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования». Автор - Кондаков Александр Михайлович, генеральный директор издательства «Просвещение», научный руководитель Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования.
2. Лекция «Духовно – нравственное воспитание российских школьников и особенности его реализации в начальной школе». Автор - Данилюк Александр Ярославович, главный редактор журнала «Педагогика», доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования.
3. Лекция «Информационно-образовательная среда - важнейший компонент новой системы образования». Автор - Дронов Виктор Павлович, директор по развитию издательства "Просвещение", доктор географических наук, член-корреспондент Российской академии образования.
4. Лекция «Основная образовательная программа начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта общего образования». Автор - Феденко Любовь Николаевна, заместитель директора Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования, кандидат педагогических наук.
5. Лекция «Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в начальной школе». Автор - Григорьев Дмитрий Васильевич, заведующий отделом методологии и технологии воспитания Федерального института развития образования, заместитель главного редактора журнала "Народное образование", кандидат педагогических наук, доцент.
6. Лекция «Стандарты и учебный процесс в начальной школе». Автор - Логинова Ольга Борисовна, заместитель руководителя Научно-образовательного центра издательства «Просвещение», кандидат педагогических наук.
7. Лекция «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе». Автор - Карабанова Ольга Александровна, профессор кафедры возрастной психологи факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, доктор психологических наук.
8. Лекция «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как система обязательных требований». Автор - Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования, кандидат педагогических наук, доцент.

1. Описание общей модели организации образовательного процесса 

1. Краткие методические рекомендации для написания основной образовательной программы начального образования 

1. Петерсон ООП 

Рекомендации по созданию рабочих программ учителя по предметам 

1. Разработка рабочих учебных программ 

1. Рекомендации по разработке рабочих программ 

1. Рабочая программа по окружающему миру 

1. Рабочая программа курса литературного чтения 

1. Рабочая программа по математике 

1. Рабочая программа по русскому языку 

1. Рабочая программа по технологии 

1. Рабочая программа по математике для 1 класса 

Управление введением ФГОС 

1. Задачи учителя начальных классов 

1. Проектная технология введения ФГОС 

1. Проектная технология введения ФГОС НО 

1. Стартовый образовательный модуль в 1 классе 

Финансовое и правовое обеспечение 

1. Абанкина И.В. 

1. Правовое обеспечение 

1. Требования к финансовому обеспечению 

1. Финансовое обеспечение внедрения ФГОС НОО 

1. Финансово-экономическое обеспечение 

Новые методические рекомендации в помощь учителю 

1. Методические рекомендации по констр.БОП 

1. БУП рекомендации 2010-2011 

1. Методические рекомендации в помощь педагогу 

1. Опыт Радужного 

Новое поступление 

1. Формирование УУД средствами учебного предмета 

1. Методические рекомендации по созданию условий для перехода начального звена общеобразовательной школы на работу по федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения 

1. Выбор УМК 

Должностные инструкции 

1. Внимание! 

1. Модель должностной инструкции директора 

1. Модель должностной инструкции зам по АХР 

1. Модель должностной инструкции зам по УВР 

1. Модель должностной инструкции учителя 

Ресурсы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа) - 2010 
2. Базисный учебный план начального общего образования 
3. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников (РАО, ФИРО) 
4. ФГОСТ второго поколения. Универсальные учебные действия. Способы их формирования. 
5. ФГОС второго поколения: к постановке проблемы 
6. Е.Э Кочурова, М.И. Кузнецова. Готов ли ребенок к школе? 
7. Ответы мин. образования и науки (НОВОЕ) 

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка 
2. Примерная программа по русскому языку 
3. Тематическое планирование по русскому языку 
4. Примерная программа по литературному чтению 
5. Примерная программа по математике 
6. Примерная программа по окружающему миру 
7. Примерная программа по технологии 
8. Информационная грамотность в начальной школе 
9. Примерная программа по изобразительному искусству 
10. Примерная программа по музыке 
11. Примерная программа по физической культуре 
12. Примерная программа по иностранному языку 
13. Тематическое планирование по немецкому языку 
14. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в начальной школе 
15. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов 
16. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов (таблица) 

Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы

1. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы 
2. Проверочные и учебно-методические материалы 
3. Методика проведения апробации 
4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР:ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА 
5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО 
6. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы 
7. Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст 
8. Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): текст 
9. Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст 
10. Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы 
11. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио 
12. Входная диагностика по математике 4класс 
13. Входная диагностика по математике 
14. Входная диагностика по русскому языку 
15. Входная диагностика по русскому языку 
16. Итоговая контрольная работа по русскому языку 
17. Итоговая контрольная работа по математике 
18. Классификатор ошибок входной диагностики по русскому языку 
19. Классификатор ошибок контрольной работы по русскому языку 
20. Классификатор ошибок по математике 
21. Классификатор по русскому языку 
22. Комментарии к тестовым заданиям 
23. Образцы тестов 
24. Примерные тесты 
25. Схема анализа 
26. Схема анализа входной диагностики по математике 
27. Федеральные тесты 
28. Внеурочная деятельность (презентация) 
29. Внеурочная деятельность 
30. Глоссарий ФГОС 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Гороховецкого района Владимирской области

ЭССЕ

«Моя педагогическая философия»

Автор:

учитель  начальных классов

МБОУ СОШ №3

Федорова Ирина Анатольевна

2012 год

Эссе  

«Нашу Новую школу построит только Новый Учитель!»

Для чего я живу? Что мне дорого, что важно, без чего я не могу обойтись? Каждому когда-то приходится отвечать на эти вопросы.

Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю учителем, я учитель. Много лет назад я сделала свой выбор, считаю его правильным и сейчас.

Философствуя, люди всегда приобретают знания. И учителя, вне всякого сомнения, не составляют из этого правила исключения. Поэтому здорово, что одним из заданий участникам конкурса стало написание эссе «Моя педагогическая философия».

«Учитель создает нацию» - это древнее изречение справедливо и в наши дни. Учитель – один из тех, кто не делает в жизни блистательной карьеры. Он приходит в школу учителем и уходит из этой жизни в том же звании. Каким же неистощимым должно быть вдохновение учителя, пожизненно вызванного к доске?

Ни одна профессия не зависит от времени так, как учительская. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю.

Школьный учитель получил советское педагогическое образование. Получил очень основательные знания по предметам в сочетании с репродуктивными, пассивными методиками их преподавания. Да, для своего времени эта система была эффективной и даже в чем-то передовой, но это время прошло. Индустриальное общество сменилось постиндустриальным, информационным. А у него свои особенности и запросы. И учитель обязан формировать личность для общества будущего. Непростая задача. Учитель в настоящее время – это фигура, находящаяся на стыке интересов (порой противоречивых) целого ряда субъектов: учеников, родителей администрации, общества…

Противостояние, противоположность взглядов, позиций учителя и учеников – особенность современной российской действительности. О подходе «субъект-субъект» говорят давно и много, но фигура учителя в учебно-воспитательном процессе продолжает играть прежнюю выработанную и отшлифованную поколениями, центральную роль.

В большинстве своем современный учитель довольно консервативен. Во-первых, вследствие особенностей своего образования. Во-вторых, вследствие того, что он не может повлиять на принятие решений, связанных с изменениями, нововведениями. Учитель вынужден постоянно приспосабливаться к новым учебникам, программам, смене парадигм образования и всему тому, что находится в состоянии реформирования.

Остается открытым вопрос, какие качества нового учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, всего 10-15 лет назад владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю.

В основе президентской инициативы «Наша новая школа» - новые образовательные стандарты. В их основу заложена стратегия развития образования до 2020 года. Стандарты – это типовой образец, которому должно соответствовать качество деятельности педагога; это требования, которые предъявляет государство к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам учителя.

Однако не все в деятельности педагога подлежит стандартизации. Вы не найдете в них понятий: «любовь к детям», «любовь к делу», «образец отношения к людям и миру». Между тем именно они – основа, существо учительской профессии. Вчера, сегодня, завтра и всегда! Именно в этом назначение учителя. Оно нашло отражение в незыблемом правиле педагогики, которое сформулировал Лев Николаевич Толстой: «Если учитель соединяет в себе любовь к предмету и ученику – он совершенный учитель».

Это должен быть новый человек, отошедший от прежней системы, ориентированной на ЗУНы. Формирование ключевых компетентностей – вот стержень, вокруг которого должна быть построена его педагогическая система. Чтобы компетентности сформировать, ими нужно обладать. Должно быть четкое понимание того, что эпоха «знаниевой» школы в условиях информационного общества, в условиях перенасыщения нашей жизни информацией, безвозвратно ушла.

Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, хорошим психологом. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, т.е. показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.

Учитель будущего гибок, мобилен. Он находится в курсе всех изменений в образовании, участвует в их обсуждении, апробации. Он имеет и осознает возможности влиять на происходящее. Осознает он и свою ответственность.

На окружающую действительность он должен уметь взглянуть глазами ученика, а не своими – «правильными, взрослыми» глазами. Быть открытым, готовым к диалогу, к самоанализу, к постоянной работе над собой.

Учитель будущего знает, каким требованиям должен соответствовать ученик. Знает, почему именно этим требованиям. Учитель имеет право быть самим собой, развивать свои способности, высказывать свои мысли, иметь свои суждения, уметь их отстаивать.

Почему же так важно учителю создать свой собственный новый, ни на кого не похожий образ? В чем его смысл? Ответов может быть много, но идея одна: в результате формирования имиджа (компетентности) у каждого педагога также происходит становление своего собственного стиля педагогической деятельности, который станет инструментом достижения конечной цели – изменения системы российского образования к лучшему.

Оглавление

Наименование опыта

Работу современной школы невозможно представить без использования современных образовательных технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

1. социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
2. наука – педагогическая, психологическая и др.;
3. передовой педагогический опыт;
4. опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися и системно-деятельный подход, который трудно осуществить без дифференциации. Современные основные тенденции совершенствования дифференциации обучения характеризуются переходом:

1. от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоение;
2. от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
3. от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
4. от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции, используя внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Однако, в своей практической деятельности, многие учителя сталкиваются с рядом проблем при организации учебной и контролирующей деятельности учащихся, направленной на преодоление трудностей.

Решить данную проблему может использование опыта учителя Федоровой Ирины Анатольевны по теме: «Роль уровневой дифференциации в деятельностном подходе развития личности».

Сущностной характеристикой является организация и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, приводящих к компетентности учащихся, умению результативно действовать.

Условия возникновения и становления опыта

Основное направление образования в школе – адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и полного образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих становление личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности.

Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента ее учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных задач и проблемных ситуаций.

В связи с этим основная цель программы развития МБОУ СОШ № 3 г. Гороховца – создание адаптивной школы, способной обеспечить для каждого ребенка:

1. открытость информационной, познавательной, социальной сферы в школе;
2. разнообразие образовательных программ и согласованных с ними образовательных технологий;
3. полноценность эмоционально-нравственного, интеллектуального, физического развития.

Все это невозможно реализовать без личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. В его  основе личностное включение школьника в образовательный процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Чтобы осуществить личностно - деятельностный подход, необходимо перестроить воспитание и обучение, ориентируясь на развивающие образовательные технологии.

Одной из таких технологий является система развивающего обучения Л.В. Занкова,  цель которой – интеллектуальное (умственное) развитие, а формы работы – групповые + индивидуально-дифференцированные. Преобладающий метод обучения – проблемно-поисковый. Позиция ребенка – активная при наличии интереса. Мотивация – внутренняя целенаправленная.

«Особенность системы заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка с предоставлением пространства его индивидуальности, т.е. в согласовании внешних и внутренних факторов развития» (Н.В. Нечаева. Ученый, заглянувший в будущее (О Л.В. Занкове) // Начальная школа. – 2006. – № 3. – С. 5.)

 Актуальность опыта

Данный опыт актуален, так как он нужен школе. Во-первых, он помогает выполнить новый социальный заказ, учитывая индивидуальный подход к общему каждого ученика. Способ дифференцированной деятельности позволяет оценить вклад каждого предмета в реализацию приоритетной цели начальной школы – формирование у учеников умения учиться, что обеспечивает реализацию деятельностного характера построения учебного процесса. Современные КИМы невозможно составить не учитывая уровневую дифференциацию.

Во-вторых, он способствует решению следующих противоречий массовой практики педагогов:

1. противоречие между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности школьника;
2. противоречие между программными требованиями и реальным уровнем обучения.

Дифференциация – наиболее трудный вид деятельности. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только при этом можно добиться положительных результатов в обеспечении стандартов программного материала, когда ученик готов контролировать и осуществлять собственную деятельность, искать, анализировать, применять, эффективно сотрудничать, полностью использовать личностный ресурс.

За 40 минут урока необходимо обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е., чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил. Дифференциация идет по пути усложнения, углубления материала, но не за счет увеличения его объема на уроках. Это гуманный подход в обучении, одновременно дающий возможность действовать самостоятельно.

 Ведущая идея опыта

Главная задача образовательного процесса современной школы заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Организуя урок, надо стремиться управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Как этого добиться, если в классе все дети разные, у каждого свои способности, умения. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка побуждающих его к действию. Идея данного опыта заключается в учении без принуждения, основана на достижении успеха, на переживании радости познания мира на подлинном интересе, максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении. От того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей, зависит успех обучения в целом. Сущность дифференцированного обучения состоит в том, что учитель, обращаясь ко всему классу и к каждому ученику отдельно, создает условия для активной, плодотворной работы всех учеников и содействует развитию каждого.

Непрерывное отслеживание учителем качества обученности как целого класса, так и отдельных учащихся по всем разделам учебных программ, позволяет учителю осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью. Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным, позволяющий наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию и выявлять уровень развития.

 Теоретическая база опыта

Вышеперечисленные проблемы (невыполнение нового социального заказа, противоречия массовой практики педагогов) снижают продуктивность обучения и воспитания. Чтобы этого не происходило, необходимо обновить все ступени образования. Основная идея обновления состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, что становится возможным, если осуществляется:

1. признание права школьника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);
2. обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентности;
3. создание условий для самостоятельной, познавательной и иной деятельности учащихся.

Решение этих задач будет возможным, если современные теории развивающего обучения будут способствовать самоопределению и саморазвитию личности. «Роль дифференциации в деятельностном подходе развития личности» можно считать составляющей частью теории развивающего обучения, потому что она находится не в рамках  традиционной парадигмы обучения, а в рамках новой парадигмы учения. Критериями ее технологии являются:

1. вариативность обучения;
2. самостоятельная мыслительная деятельность;
3. избирательность в способах работы и право выбора видов и форм учебного материала;
4. атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности;
5. включение эмоциональной сферы;
6. в центре процесса учения – ученик, который контролирует ход процесса;
7. образовательная среда и учение способствуют развитию друг друга;
8. преподаватель – менеджер образовательного процесса, создатель методов учения и образовательной среды.

Новизна опыта

Методической основой технологии личностно – ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация учебного процесса.

Условия эффективности педагогической технологии:

1) создание оптимальных условий (разносторонней среды) для возможности учащихся реализовать себя;

2) накопление банка данных о формирующихся у учащихся индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения. (Приложение № 1)

Позиция педагога: стимулирование «внутренних сил» саморазвития учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика; развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе.

В настоящее время в России  идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно – воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными изменениями, развитием способностей с акцентом на индивидуализацию и дифференциацию образовательных программ и подходов.

Данный опыт представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики в области инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности обучающихся, в первую очередь, дифференцированного, индивидуального, личностно – ориентированного. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.

Назначение опыта:

1) установить уровень развития учащихся и динамику их продвижения в развитии;

2) выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков по основным вопросам стандартов начальных классов и динамику их изменений.

Развитие учащихся прослеживается по следующим показателям:

1. развитие мышления;
2. изменения в индивидуальном темпе учебной деятельности школьника;
3. способность к контролю и самоконтролю. (Приложение №2)

Но у уровневой дифференциации есть недостаток. Слабые ученики привыкают выполнять только простые задания. Таким образом замедлить развитие. Этот подход надо менять и оценивать знания по успехам и достижениям. С этой целью были разработаны уровневые карточки с тремя видами инструкций.

1. Стимулирующая инструкция.
2. Направляющая инструкция.
3. Обучающая инструкция. (Приложение №3).

Оценка должна иметь поощрительное значение, следовательно, она способствует формированию мотивации познавательной деятельности.

Технология опыта

Управление учебной деятельностью на основе данного опыта осуществляется в соответствии с этапами, цель которых – найти тот уровень обучения, который максимально адекватен способностям ученика.

1-й этап

Исходный период, педагогический замысел:

1. изучение способностей учащихся и коллективов (путем наблюдения, анкетирования, беседы и т.д.);
2. выявление сформированности ведущих качеств личности, установление совместимости учащихся в процессе деятельности;
3. определение уровня заинтересованности учащихся в выполнении определенных видов деятельности;
4. постановка задачи, определение средств и путей повышения активности каждого учащегося в процессе учебной деятельности;
5. организация педагогического воздействия, подбор игр и игровых ситуаций планирования и распределение ролей.

2-й этап

Применение системы практических мероприятий, разработанных учителем:

1. непосредственное осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся с целью поддержания высокого уровня их активности на протяжении всего урока;
2. внесение корректив в разработанную систему;
3. чередование педагогического анализа методом воздействия с внесением очередных поправок в намеченный план (педагогический поиск).

3-й этап

Подведение и определение достигнутых результатов. При проведении мониторинга позволяется каждому ученику, каждому учителю сравнить свои достижения и недостатки с общим уровнем выполнения того или иного задания, выявить свои проблемы и осознать их важность.

Результативность опыта

Опыт по данной теме показывает положительную динамику развития знаний, умений и навыков учащихся. (Приложение №4)

Данный опыт совершенствует такую систему, которая не дает проглядеть ни одного способного ребенка. Именно над созданием такой системы мы и работаем, выполняя социальный заказ общества, осуществляя дифференциацию в деятельностном  подходе развития личности.

Адресная направленность

Данный опыт может быть полезен для учителей начальных классов, работающих по УМК «Школа России», т.к. в данной системе трудно реализовать системно-деятельностный подход.

Говоря о дифференцированном подходе к образовательному процессу, мы чаще всего говорим о дифференциации обучения и воспитания учащихся, но немаловажную роль играет и дифференцированный подход к работе педагога. (Приложение №5)