Рабочая программа для 3 класса "Школа 2100"
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 22.09.2013 - 18:28 - Семенова Ирина Анатольевна

Рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии, изо (все - с календарно-тематическим планированием).

Скачать:

Вложение	Размер
Математика	300 КБ
Русский	350.61 КБ
Литературное чтение	313 КБ
Изо	98.5 КБ
Окр. мир	268.2 КБ
Технология	127.5 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /Бомаш Е. М.

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /Липаткина Е. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Математика»

Класс 3В

2013-2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

. Пояснительная записка

Рабочая программа по математике создана на основе:

федерального государственного стандарта начального общего образования;

в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100»;

Образовательная программа ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный план ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Общая характеристика учебного предмета

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

Цели обучения

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.

Требования к результатам обучения учащихся к концу 3-го класса

1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица;
– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

Учащиеся должны уметь:
– пользоваться изученной математической терминологией;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
– выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
– выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;
– выполнять проверку вычислений;
– использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
– читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;
– решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений в 2–4 действия;
– вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– решать уравнения вида а ± х = b; а • х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;
– строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
– определять время по часам с точностью до минуты;
– сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;
– устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:
– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
– формулу пути;
– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.

Учащиеся должны уметь:
– находить долю от числа, число по доле;
– решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;
– решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х > b.
– решать уравнения вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий;
– использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– вычислять объем параллелепипеда (куба);
– вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
– выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;
– строить окружность по заданному радиусу;
– выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;
– узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
– выделять из множества параллелепипедов куб;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
– различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
– читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
– строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;
– выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
– правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
– составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
– составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
– устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее.

Содержание тем учебного курса

Количество часов на изучение программы 136

Количество часов в неделю 4

1триместр – 48 часов

2 триместр – 44 часа

3 триместр – 44 часа

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.

Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.

Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры.

Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.

Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.

Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».

Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

*Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи.

Уникурсальные кривые.

Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.

Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.

Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.

*Задачи на принцип Дирихле.

Итоговое повторение.

График выполнения практической части программы

№	Содержание учебного материала	Количество часов	Контрольные работы

	Повторение и обобщение материала, изученного во 2-м классе	10 ч	К.Р.№1 по теме: «Повторение»
	Внетабличное умножение и деление	26 ч	К.Р.№2 по теме: «Внетабличное умножение и деление»
	Доли	12 ч	К.Р.№3 по теме: «Доли и единицы времени»

	Числа от 1 до 1000 (нумерация)	11 ч	К.Р.№4 по теме: «Трехзначные числа»
	Сложение и вычитание в пределах 1000.	24 ч	К.Р.№5 по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел» К.Р.№6 по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел. Решение неравенств»
	Умножение и деление чисел в пределах 1000	22 ч	К.Р.№7 по теме «Умножение и деление в пределах 1000. Решение задач»
	Арифметические действия над числами в пределах 1000	20 ч	К.Р. №8 по теме «Арифметические действия над числами»
	Повторение и обобщение изученного в 3-м классе	11 ч	Итоговая контрольная работа за год.
	Всего:	136

Перечень учебно-методического комплекта:

Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких Математика. Учебник для 3-го класса: в 3-х частях / - М. : Баласс, 2012. - (Образовательная система «Школа 2100»)

Козлова С.А., Рубин А.Г. Математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012.

3.Контрольные работы к учебнику «Математика» («Моя математика»). С. А. Козлова, А. Г. Рубин, 3-й класс. - М. : Баласс, 2012. - (Образовательная система «Школа 2100»).

4.Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3 класса Т.Е.Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких .– М.: Баласс, 2012. -(Образовательная система «Школа 2100»).

N п/п	Тема урока	Тип урока	Цели, задачи	Основные понятия содержание	Требования к уровню подготовки	Формы контроля	Практические, лабораторные работы, оборудование и наглядность	Дата
								план	факт
1	Раздел I. Числа от 1 до 100 Путешествие 1. Необитаемый остров. Нумерация	Самоконтроль и мотивация		Повторение и обобщение изученного. Решение жизненной задачи средствами математики	Уметь: производить сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100 (изученные случаи); осуществлять проверку вычислений; представлять двузначные числа в виде разрядных слагаемых; сравнивать числа в пределах 100; производить вычисления с именованными числами; решать уравнения, простые и составные задачи на сложение и вычитание. Знать: что сложение и вычитание, умножение и деление – это взаимно обратные действия; алгоритм сложения и вычитания, умножения и деления чисел
2	Сложение и вычитание чисел	Повторение и закрепление знаний		Письменные и устные вычисления в соответствии с алгоритмом сложения и вычитания двузначных чисел
3	Сложение и вычитание чисел	Повторение и закрепление знаний
4	Умножение и деление чисел	Повторение и закрепление знаний		Смысл действий умножения и деления. Взаимосвязь этих действий
5	Арифметические действия над числами	Повторение и закрепление знаний		Табличные случаи умножения и деления. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
6	Арифметические действия над числами	Повторение и закрепление знаний			Уметь: решать стохастические и комбинаторные задачи, в том числе задачи, решаемые с помощью «дерева выбора»; задачи на нахождение четвертой пропорциональной величины 2 способами: методом приведения к единице и через отношения заданных величин; находить значение выражений в 2-4 действия; вычислять периметр, площадь фигур с помощью изученных формул
7	Арифметические действия над числами	Повторение и закрепление знаний
8	Дерево выбора	Открытие новых знаний		Решение комбинаторных задач
9	Решение задач	Повторение и обобщение ЗУН		Решение задач на нахождение четвертой пропорциональной величины
10	Контрольная работа № 1 «Повторение»	Проверка и учет знаний и умений		Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом		Контрольная работа № 1
11	Путешествие 2. Один дома. Параллелепипед и куб.	Открытие новых знаний		Элементы прямоугольного параллелепипеда	Знать: единицы измерения объема (литр, см3, дм3, м3); формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда. Уметь: применять формулу при нахождении различных объемов; вычислять объем параллелепипеда
12	Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр	Введение новых знаний		Формула нахождения объема прямоугольного параллелепипеда
13	Кубический дециметр. Кубический метр	Введение новых знаний		Единицы измерения объема
14	Сочетательное свойство умножения	Введение новых знаний		Сочетательное свойство умножения	Знать: свойства умножения и деления чисел. Уметь: выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100; использовать сочетательное свойство для рационализации вычислений; находить значение выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия и текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать и формулировать выводы, объяснять ход решения (вычисления), последовательность
15	Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем	Введение новых знаний		Алгоритм умножения круглого двузначного числа на однозначное. Упражнение в нахождении значений выражений в 2-4 действия, в решении задач
16	Деление чисел, запись которых оканчивается нулем	Введение новых знаний		Алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное. Упражнение в делении чисел	Знать: таблицу деления; алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное. Уметь: выполнять деление чисел, оканчивающихся нулем
17	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Упражнение в выполнении арифметических действий над числами	Знать: изученные арифметические действия над числами. Уметь: складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000
18	Умножение суммы на число	Введение новых знаний		Распределительное свойство умножения относительно сложения	Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее; находить значение выражений в 2-4 действия
19	Умножение двузначного числа на однозначное	Введение новых знаний		Алгоритм внетабличного деления. Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное
20	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел
21	Деление суммы на число	Введение новых знаний		Распределительное свойство деления относительно сложения
22	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел
23	Деление двузначного числа на однозначное	Введение новых знаний		Алгоритм внетабличного деления	Уметь: представлять любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых
24	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел	Уметь: выполнять устно и письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 1-2 действия с опорой на таблицу; находить значение выражений (со скобками)
25	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Решение задач в 1-2 действия
26	Деление двузначного числа на двузначное	Введение новых знаний		Взаимосвязь действий умножения и деления	Знать: алгоритм поиска неизвестного делимого, если известны делитель и частное; общие принципы измерения величин. Уметь: решать задачи на пропорциональное деление; устанавливать, является ли данная прямая уникурсальной, и обводить ее; выполнять арифметические действия в выражениях
27	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Задачи на пропорциональное деление
28	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел
29	Деление с остатком	Введение новых знаний		Деление с остатком практическим (с помощью рисунка) и аналитическим (через подбор наибольшего возможного делимого) способами	Уметь: читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком; производить деление с остатком практическим и аналитическим способами; выполнять проверку деления с остатком; решать задачи в 2 действия; находить значение выражений (со скобками и без них)
30	Деление с остатком	Повторение и обобщение изученного
31	Деление с остатком	Повторение и обобщение изученного
32	Деление с остатком	Повторение и обобщение изученного
33	Арифметические действия над числами	Повторение и ного		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел. Табличные случаи арифметических действий
34	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного
35	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Решение задач в 2-3 действия. Определение порядка выполнения действий и нахождение значений числовых выражений со скобками и без них	Уметь: решать задачи в 2-3 действия, уравнения изученных видов; выполнять письменные вычисления (сложение, вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное); находить значение выражений в 2-4 действия
36	Контрольная работа № 2 «Внетабличное умножение и деление»	Проверка и учет знаний
37	Путешествие 3. День рождения. Доли	Введение новых знаний		Понятие «доля». Чтение и запись долей	Уметь: читать и записывать доли; сравнивать доли; находить долю от числа и число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление в пределах 100
38	Нахождение доли числа	Введение новых знаний		Алгоритм поиска доли числа	Уметь: читать и записывать доли; сравнивать доли; находить долю от числа и число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление в пределах 100
39	Сравнение долей	Введение новых знаний		Алгоритм сравнения долей	Уметь: читать и записывать доли; сравнивать доли; находить долю от числа и число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление в пределах 100
40	Нахождение числа по доле	Введение новых знаний		Алгоритм нахождения числа по его доле	Уметь: читать и записывать доли; сравнивать доли; находить долю от числа и число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление в пределах 100
41	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Задачи с пропорциональными величинами. Определение величин по двум разностям	Уметь: решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия; сравнивать величины по их числовым значениям
42	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Задачи с пропорциональными величинами. Определение величин по двум разностям	Уметь: решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия; сравнивать величины по их числовым значениям
43	Единица времени - минута	Введение новых знаний		Единица измерения минута как доля часа	Знать: как образуется каждая следующая счетная единица времени. Уметь: сравнивать единицы времени по их числовым значениям; выражать данную величину в изученных единицах измерения; определять время с точностью до минуты; решать задачи арифметическими способами; находить значение выражений в 2-4 действия
44	Единица времени — секунда	Введение новых знаний		Единица измерения времени секунда как доля минуты. Секундомер
45	Сутки	Введение новых знаний		Единица измерения времени сутки
46	Неделя	Введение новых знаний		Единица измерения времени неделя
47	Линейные и столбчатые диаграммы	Введение новых знаний		Понятия «линейная диаграмма», «столбчатая диаграмма»	Уметь: читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм
48	Контрольная работа №3 по теме «Доли и единицы времени».	Проверка и учет знаний и умений		Сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное. Единицы времени	Знать: правило порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах
	Путешествие 4. Лыжная прогулка
49	Счет сотнями. Тысяча	Введение новых знаний		Чтение и запись круглых трехзначных чисел	Знать: название и последовательность чисел в пределах 100; как образуется каждая следующая счетная единица; соотношения между кубическим сантиметром, дециметром, метром. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; считать сотнями; представлять числа в виде разрядных слагаемых; производить действия сложения и вычитания трехзначных чисел, когда один из компонентов является разрядным слагаемым; умножать и делить на 100; находить значения выражений в 2-4 действия; решать задачи и уравнения изученных видов
50	Умножение числа 100. Умножение и деление на 100	Введение новых знаний		Алгоритм умножения числа 100, умножение и деление на 100
51	Единицы длины. Миллиметр	Введение новых знаний		Единица измерения длины миллиметр
52	Трехзначные числа			Введение новых знаний Повторение и обобщение изученного
53	Трехзначные числа			Запись трехзначных чисел, значение каждой цифры в записи. Решение числовых выражений
54	Трехзначные числа	Введение новых знаний		Поместное значение цифры в записи числа
55	Сравнение трехзначных чисел	Повторение и обобщение изученного		Поместное значение цифры в записи числа
56	Трехзначные числа			Пропедевтическая работа над темой «Деление с остатком трехзначных чисел»
57	Единицы массы. Центнер	Введение новых знаний		Единица массы центнер	Знать: единицу массы центнер. Уметь: сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия с ними; решать задачи и уравнения изученных видов; строить отрезки заданной длины
58	Контрольная работа № 4 «Трехзначные числа»	Проверка и учет знаний и умений		Решение задач, сравнение трехзначных чисел, измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины
59	Сложение и вычитание трехзначных чисел	Введение новых знаний		Алгоритм устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели)	Уметь: выполнять устно сложение и вычитание трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 1000; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать текстовые задачи изученного вида; находить значение выражений в 2-4 действия
60	Сложение и вычитание трехзначных чисел	Перенос существующих знаний на новый концентр
61	Сложение и вычитание трехзначных чисел	Перенос существующих знаний на новый концентр
62	Сложение и вычитание трехзначных чисел	Перенос существующих знаний на новый концентр
63	Сложение и вычитание трехзначных чисел	Повторение и обобщение изученного		Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел	Знать: состав трехзначных чисел. Уметь: выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел
64	Пересечение геометрических фигур			Плоская геометрическая фигура как часть плоскости. Понятие «пересечение»	Уметь: выделять из множества фигур плоские и объемные; узнавать и называть объемные и плоские фигуры
65	Путешествие 5. Спортивный лагерь. Группы предметов. Множество. Элемент множества	Введение новых знаний		Понятие «множество», «подмножество», «элемент множества». Упражнение в классификации и группировке объектов	Знать: понятия «группы предметов», «множество», «подмножество», «элемент множества». Уметь: устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов
66	Способы здания множеств	Введение новых знаний		Способы задания множеств: перечислением и путем определения общего свойства	Знать: определение понятий «множество», «подмножество»; способы задания множеств. Уметь: читать и понимать высказывания с квантором общности; графические модели в виде диаграмм Эйлера-Венна; решать задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств»; находить значение выражений в 2-4 действия; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; употреблять высказывания «есть», «существует», «некоторые».
67	Подмножество	Введение новых знаний		Понятие «подмножество»
68	Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый»	Введение новых знаний		Высказывания с квантором общности. Упражнение в чтении высказываний с квантором общности. Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств».
69	Пересечение множеств	Введение новых знаний		Понятие «пересечение множеств» и соответствующая ему графическая модель в виде диаграмм Эйлера-Венна	Знать: понятие «пресечение множеств». Уметь: соотносить пересечение множеств с соответствующей графической моделью
70	Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые»	Введение новых знаний		Способ задания множеств по общему признаку. Упражнение в нахождении общего свойства множеств	Знать: случаи уместного употребления высказываний со словами есть, существует, некоторые. Уметь: применять в речи высказывания со словами есть, существует, некоторые.
71	Объединение множеств	Введение новых знаний Повторение и обобщение изученного		Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пресечение множеств», «объединение множеств»	Уметь: устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; решать задачи арифметическим способом; находить значения выражений в 2-4 действия
72	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
73	Контрольная работа № 5 «Сложение и вычитание трехзначных чисел»	Проверка и учет знаний и умений		Решение задач в 2-3 действия, нахождение значений числовых выражений со скобками и без них	Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: решать задачи арифметическим способом; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них)
74	Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний		Алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел	Знать: приемы сложения и вычитания трехзначных чисел. Уметь: выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида
75	Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний		Алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел
76	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Решение комбинаторных и логических задач
77	Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний		Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел	Уметь: выполнять сложение и вычитание в столбик; решать задачи арифметическим способом
78	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Решение задач на взвешивание	Уметь: составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечках весов без гирь
79	Решение неравенств	Введение новых знаний		Понятие «решение неравенств»	Уметь: находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной
80	Решение неравенств	Введение новых знаний		Понятие «решение неравенств»	Уметь: находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной
81	Решение неравенств	Введение новых знаний		Понятие «решение неравенств»	Уметь: находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной
82	Контрольная работа № 6 «Сложение и вычитание трехзначных чисел. Решение неравенств»	Проверка и учет знаний и умений		Нахождение значений выражений со скобками и без них, решение задач в 1-2 действия	Знать: таблицу сложения и вычитания, умножения и деления однозначных чисел. Уметь: решать задачи арифметическим способом ; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них)
83	Умножение и деление трехзначных чисел	Введение новых знаний		Устные приемы умножения и деления трехзначных чисел	Уметь: выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100; решать текстовые задачи изученного вида
84	Умножение и деление чисел
85	Умножение и деление чисел
86	Умножение и деление чисел
87	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Составление текстовых задач и уравнений	Уметь: выделять в тексте задачи величину, которая будет применяться за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины
89	Алгоритмы с повторением	Введение новых знаний		Блок-схема алгоритма с повторением	Уметь: производить вычисления по заданным блок-схемам
90	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Сопоставление и решение текстовых задач	Уметь: сопоставлять тексты задач и уравнения; находить нужное уравнение для решения задачи
91	Решение уравнений	Введение новых знаний		Решение уравнений нового вида	Уметь: решать уравнения, в которых требуется упрощение правой части
92	Решение уравнений	Введение новых знаний
93	Решение задач и уравнений	Повторение и обобщение изученного		Решение уравнений	Уметь: выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины
94	Решение задач и уравнений	Повторение и обобщение изученного
95	Умножение трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний		Алгоритм письменных приемов умножения трехзначных чисел на однозначное число	Уметь: выполнять устное и письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений. Знать: алгоритм письменных приемов умножения трехзначных чисел на однозначное число
96	Умножение трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний
97	Умножение трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний
98	Умножение трехзначных чисел в столбик	Введение новых знаний
99	Деление трехзначных чисел на однозначное число	Введение новых знаний
100	Деление трехзначных чисел на однозначное число	Введение новых знаний
101	Деление трехзначных чисел на однозначное число	Введение новых знаний
102	Умножение и деление чисел	Повторение и обобщение изученного		Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные	Уметь: выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; находить значения выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия арифметическим способом; вычислять периметр, площадь и объем фигур с помощью изученных формул.
103	Умножение и деление чисел	Повторение и обобщение изученного		Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные
104	Контрольная работа № 7 «Умножение и деление в пределах 1000. Решение задач».	Проверка и учет знаний и умений		Письменные приемы умножения и деления, решение задач, выражений в 2-4 действия
105	Решение задач	Повторение и обобщение изученного		Решение задач с опорой на схемы, таблицы, краткие записи
106	Путешествие 6. Последний звонок и летние каникулы. Запись чисел римскими цифрами.	Введение новых знаний		Знакомство с новыми римскими цифрами	Уметь: читать и записывать многозначные числа римскими цифрами
107	Календарь.	Введение новых знаний		Знакомство с календарем	Знать: количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году. Уметь: сравнивать именованные числа
108	Календарь.	Введение новых знаний
109	Меры времени. Век.	Введение новых знаний		Единица измерения времени - век
110	Меры длины. Километр.	Введение новых знаний		Новая единица измерения длины - километр	Знать: единицу измерения длины километр. Уметь: выполнять арифметические действия с именованными числами
111	Скорость движения.	Введение новых знаний		Знакомство с новой величиной	Знать: правило нахождения пути. Уметь: устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); решать задачи на движение
112	Взаимосвязь скорости, времени, расстояния.	Введение новых знаний		Алгоритм поиска расстояния, скорости и времени. Решение задач на движение
113	Взаимосвязь скорости, времени, расстояния.	Введение новых знаний
114	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
115	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
116	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
117	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
118	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
119	Решение задач	Повторение и обобщение изученного
120	Контрольная работа №8 «Арифметические действия над числами»	Проверка и учет знаний и умений		Решение задач в 2-3 действия, нахождение значений числовых выражений со скобками и без них	Уметь: решать задачи арифметическим способом; находить значения числовых выражений
121	Треугольники	Введение новых знаний		Виды треугольников	Знать: виды треугольников - прямоугольный, равносторонний, равнобедренный. Уметь: выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники; выполнять арифметические действия над числами; различать виды треугольников; строить на бумаге в клетку треугольники; решать задачи на движение.
122	Треугольники	Повторение и обобщение изученного
123	Треугольники	Повторение и обобщение изученного
124	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного		Понятие «именованные числа». Действия с именованными числами. Упражнение в решении задач на движение
125	Арифметические действия над числами	Повторение и обобщение изученного			Знать: понятие «именованные числа». Уметь: выполнять действия с именованными числами.
126	Повторение. Нумерация	Повторение и обобщение изученного		Нумерация чисел	Уметь: осуществлять самоконтроль, находить и исправлять собственные ошибки; проверку вычислений; производить сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 1000 (изученные случаи); представлять двузначные числа в виде разрядных слагаемых; сравнивать числа в пределах 100; производить вычисления с именованными числами; решать уравнения, простые и составные задачи на сложение и вычитание
127	Повторение. Сложение и вычитание			Сложение и вычитание в пределах 1000
128	Повторение. Умножение и деление			Умножение и деление в пределах 1000
129	Годовая контрольная работа	Проверка и учет знаний и умений		Выполнение заданий контрольной работы	Знать: сложение и вычитание, умножение и деление – взаимно обратные действия; алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел; изученную математическую терминологию
130	Повторение. Сложение и вычитание, умножение и деление. Работа над ошибками	Повторение и обобщение изученного		Нахождение значений выражений в 2-4 действия
131	Повторение. Величины и геометрические фигуры	Повторение и обобщение изученного		Объемные и плоские геометрические фигуры	Знать: величины и геометрические фигуры. Уметь: отличать и выполнять объемные и плоские геометрические фигуры
132	Повторение. Уравнения	Повторение и обобщение изученного		Решение уравнений изученных видов	Уметь решать уравнения изученных видов
134	Повторение. Задачи.	Систематизация ЗУН		Решение задач в 2-3 действия арифметическими способами	Знать: особенности разных видов задач; изученную математическую терминологию. Уметь: решать задачи изученных видов.
135	Повторение. Нестандартные и занимательные задачи.			Решение логических задач изученных видов
136	Повторение. Нестандартные и занимательные задачи.	Систематизация ЗУН		Выполнение тренировочных упражнений	Уметь применять на практике ЗУН
137	Итоговый урок.	Систематизация ЗУН		Выполнение тренировочных упражнений	Уметь применять на практике ЗУН

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /_________________

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Русский язык»

Класс 3В

2013-2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). по курсу «Русский язык» с учетом авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.:Баласс, 2011. – 416 с.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. – Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013

Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). – М.: Баласс, 2013

Бунеева Е.В. проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, 2. Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2013

Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной. Пособие для учащихся/под науч. ред. Е.В.Бунеевой. изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2013

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен соответствием основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, федеральным государственным образовательным стандартам и примерной программе начального общего образования.

Программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю).

1 триместр – 60 часов

2 триместр - 55 часов

3 триместр – 55 часов

Целью рабочей программы является обеспечение выполнения требований Стандарта: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира. Задачи изучения курса русского языка на ступени начального общего образования:

Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как к части русской национальной культуры;

Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

Формирование у детей чувства языка;

Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать на родном языке.

Данная программа составлена для реализации курса «Русский язык», который является частью единого непрерывного курса обучения и разработан в логике изучения русского языка в основной школе.

Ключевая идея курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотной личности, обеспечении языкового речевого развития ребенка, осознания себя носителем языка.

Cпецифика курса – приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности, овладение родным языком, его орфографией и пунктуацией, раскрытие воспитательного потенциала русского языка, что требует особой организации учебной деятельности школьников в форме реализации деятельностного подхода как основного способа получения знаний, современных образовательных технологий, продуктивных форм работы, комплексных заданий.

Без базовой предметной подготовки невозможно стать образованным человеком, так как на уроках русского языка предполагается формирование функционально грамотной личности.

Современное образование играет важную роль как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становится сегодня все более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия, формирование которых призвана реализовать данная программа. Личностное развитие ученика формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия, познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Таким образом практическая сторона программы начального общего образования по русскому языку связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.

Содержание рабочей программы

№ п/п	Название темы	Необходимое количество часов для ее изучения	Основные изучаемые вопросы темы
	Вводный урок	1
	Повторение	10
	Слово	116	Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне Правописание проверяемых букв согласных в корне слова Удвоенные буквы согласных в корне слова Буквы непроизносимых согласных в корне слова Безударные гласные в корне слова Сложные слова и их правописание Части слова. Приставка Безударные гласные в приставках Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня Разделительные ъ и ь Части слова. Окончание и основа Основа слова и окончание Части слова. Суффикс Разбор слова по составу Части речи в русском языку Имя существительное как часть речи Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые Род имён существительных Число имён существительных Словообразование имён существительных Местоимение как часть речи Имя прилагательное как часть речи Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных Разбор имён прилагательных по составу Глагол как часть речи Правописание частицы не с глаголами Неопределённая форма глагола Наречие как часть речи
	Предложение и текст	25	Виды предложений по цели высказывания и интонации Главные и второстепенные члены предложения Предложения с однородными членами Простые и сложные предложения
	Повторение	5

Контрольные и проверочные работы

Контрольный диктант – 6

Контрольное списывание – 1

Контрольное изложение – 1

Итоговый контроль (1,2,3 триместр) - 3

Основные требования к уровню подготовки учащихся в 3 классе

по русскому языку по программе «Школа 2100»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	приобретение и систематизация знаний о языке; развитие чувства языка	овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально-речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
3 класс
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений	выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделить в основе её части (приставку, суффикс); конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;; подбирать синонимы, антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложения; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений	находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученные случаи); обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать большую букву в словах (изученные случаи); писать слова съ и ь разделительными, с Ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать Ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с Ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по русскому языку

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, искажения, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие "красной" строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

- допускается 1-2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

- имеются отдельные фактические и речевые неточности;

- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- допущены отклонения от авторского текста;

- отклонение от темы;

- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

- беден словарь;

- имеются речевые неточности;

- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- работа не соответствует теме;

- имеются значительные отступления от авторской темы;

- много фактических неточностей;

- нарушена последовательность изложения мыслей;

- во всех частях работы отсутствует связь между ними;

- словарь беден;

- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

- нет ошибок и исправлений;

- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится:

- имеется 3 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

на 2013 – 2014 учебный год

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Цели, задачи	Планируемый результат	Формы контроля	Оборудование Наглядность	Дата проведения
							план	факт
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.	ОНЗ		Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.		Учебник, тетрадь
2	Что мы знаем о тексте.	Урок рефлексии	Понятие о тексте. Признаки текста. Формирование типа правильной читательской деятельности			Учебник, тетрадь, лед, пар
3	Что мы знаем о тексте.	Урок рефлексии	Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
4	Что мы знаем о слове, предложении, тексте.	Урок рефлексии	Слово, предложение, текст. Признаки предложений. Умение членить сплошной текст на предложения. Конструирование предложений, наблюдение за порядком слов в предложениях.			Учебник, тетрадь
5	По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.	Урок рефлексии	Правила письма.. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм.			Учебник, тетрадь
6	Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.	Урок рефлексии	Правила письма. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм.			Учебник, тетрадь
7	Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.	Урок рефлексии	Правила письма. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. Перенос слов
8	Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.	Урок рефлексии	Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы			Учебник, тетрадь
9	Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.	Контрольный урок	Писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы		Проверочное списывание.	Учебник, тетрадь
10	Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.	Урок рефлексии	Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке. Большая буква в именах собственных и в начале предложения.			Учебник, тетрадь
11	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №1.				Контрольная работа №1	Учебник, тетрадь
12	Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.	Урок ОНЗ	Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки		Учебник, тетрадь
13	Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.	Урок ОНЗ	Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов.			Учебник, тетрадь
14	Р. р. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.		Составление связного текста по ключевым словам и названию.		Творческая работа.	Учебник, тетрадь
15	Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине слова).	Урок ОНЗ	Орфограмма-буква согласных в корне слова. Буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки. Алгоритм проверки парных звонких и глухих согласных в конце и в середине корня.			Учебник, тетрадь
16	Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.	Урок рефлексии				Учебник, тетрадь
17	Развитие умений видеть изученную орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.	Урок рефлексии	Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму			Учебник, тетрадь
18	ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №1.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №1.	Учебник, тетрадь
19	Понятие об удвоенных согласных буквах.	Урок ОНЗ	Корень слова. Орфограмма. Удвоенная буква согласного в корне. Перенос слова.			Учебник, тетрадь
20	Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.	Урок рефлексии	Написание слов с двойными буквами согласных в корне			Учебник, тетрадь
21	Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.	Урок рефлексии	Написание слов с двойными буквами согласных в корне. Перенос слова
22	Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.	Урок рефлексии	Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне слова. Ключевые слова. Заглавие. Текст.
23	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №2.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №2.	Учебник, тетрадь
24	Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.	Урок ОНЗ	Знакомство с орфограммой «Обозначения буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова»			Учебник, тетрадь
25	Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.	Урок ОНЗ	Выведения правила правописания букв непроизносимых согласных в корне слова.			Учебник, тетрадь
26	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р. р. Творческая работа (сочинение по опорным словам).	Урок рефлексии	Алгоритм проверки слов с непроизносимым согласным звуком в корне.		Р. р. Творческая работа (сочинение по опорным словам).	Учебник, тетрадь
27	Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.	Урок рефлексии	Знакомство со словами, в которых нет непроизносимого согласного звука. Освоение слов типа, вкусный, чудесный.			Учебник, тетрадь
28	Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых согласных в корне слова.	Урок рефлексии	Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных.			Учебник, тетрадь
29	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №3.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №3.	Учебник, тетрадь
30	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	Урок рефлексии	Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.			Учебник, тетрадь
31	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №2.				Контрольная работа №2	Учебник, тетрадь
32	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	Урок рефлексии				Учебник, тетрадь
33	Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.	Урок ОНЗ	Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова». Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова.	Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
34	Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные. Р. р. Свободный диктант.	Урок ОНЗ	Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова.		Р. р. Свободный диктант.
35	Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.	Урок рефлексии	Два безударных гласных звука в корне. Общее правило написания.			Учебник, тетрадь
36	Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.	Урок рефлексии
37	ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №4.		Самоконтроль		ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №4.
38	Р. р. СОЧИНЕНИЕ по опорным словам.		Развитие письменной речи		Р. р. СОЧИНЕНИЕ по опорным словам.
39	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №3.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №3.
40	Знакомство с понятием «сложные слова».	Урок ОНЗ	Понятия «сложные слова», «соединительные гласные». Знакомство со сложными словами.
41	Соединительные гласные О и Е в сложных словах.	Урок ОНЗ	Орфограмма – буквы о и е в сложных словах. Выведение алгоритма «как нужно действовать, чтобы правильно выбрать соединительную букву о и е в сложных словах»
42	Образование сложных слов.	Урок ОНЗ	Правописание сложных слов. Образование сложных слов.	Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса);
43	Сложные слова – им. существительные и им. прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.	Урок ОНЗ	Умение образовывать сложные слова
44	Употребление в речи и правописание сложных слов. Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.		Употребление сложных слов в речи. Тематические группы слов.		Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.
45	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №5.		Самоконтроль.		Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №5.
46	Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.	Урок ОНЗ	Закрепление понятий «части слова», «приставка», «предлоги». Различие предлогов и приставок	Правильно писать слова с безударными гласными в приставке, с удвоенными согласными на стыке приставки и корня; различать и правильно переносить слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня
47	Правописание безударных гласных в приставках.		Орфограмма – безударная гласная в приставке
48	Правописание безударных гласных в приставках.		Правописание букв безударных гласных в приставках
49	Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.		Гласные в приставках. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.
50	Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня.		Орфограмма. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня.
51	Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.		Удвоенная буква согласного звука. Правописание слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.
52	Звуки [Й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного Ъ и Ь.		Орфограмма разделительные ь и ъ. Правила правописания разделительного Ъ и Ь	находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
53	Правописание слов с разделительным Ъ и Ь.		Как пользоваться правилом правописания разделительных Ь и Ъ.
54	ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6.
55	Упражнения в правописании слов с разделительным Ъ и Ь.		Развитие умения применять правило правописания разделительных знаков Ъ и Ь
56	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №4.				КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №4.
57	Понятие об окончании и основе слова.		Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении
58	Развитие умения находить в слове окончание.		Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении
59	Как найти в слове основу.		Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова.	Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова.
60	Развитие умения находить в слове окончание и основу.		Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова.
61	Суффикс и его роль в слове.		Закрепление понятия «суффикс». Развитие умения видеть в словах знакомые суффиксы.
62	Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.		Закрепление понятий «корень», «приставка», «суффикс», «основа», «окончание». Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
63	Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.		Выведение алгоритма «Как нужно разбирать слова по составу.
64	КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы		КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ.
65	Упражнения в разборе слов по составу.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы
66	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №7.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №7.
67	Части речи в русском языке.		Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения и вопроса.	Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
68	Определение имени существительного.		Понятие об имени существительном.
69	Роль имён существительных в речи. Р. р. Творческая работа: составление текста.		Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов		Р. р. Творческая работа: составление текста.
70	Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.		Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
71	Имена существительные в речи.		Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
72	Урок – обобщение. Что мы знаем об именах существительных.		Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов. Обобщение об имени существительном.
73	Имена существительные мужского, женского и среднего рода.		Грамматические признаки существительных. Род имен существительных	Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
74	Род – постоянный признак имён существительных.		Развитие умения определять род имен существительных
75	Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.		Употребление имен существительных в речи. Несклоняемые имена существительные.
76	Изменение имён существительных по числам.		Грамматические признаки имен существительных. Число имен существительных.
77	Образование множественного числа имён существительных.		Умение образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.),
78	Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.		Роль окончания в слове, число имен существительных, изменение формы числа имен существительных.
79	Разбор имени существительного как части речи.		Грамматические признаки имен существительных
80	Образование имён существительных с уменьшительно – ласкательным значением.		Значение суффиксов и их применение в речи
81	Уменьшительно – ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.		Значение суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных
82	Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.		Упражнения в образовании новых слов с помощью
83	Р. р. СОЧИНЕНИЕ сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.				Р. р. СОЧИНЕНИЕ
84	Разбор имён существительных по составу.		Выделение значимых частей слова
85	Р. р. Обучающее изложение «Мурлыка».		Изложение текста		Р. р. Обучающее изложение
86	Употребление имён существительных в речи.		Имена существительные: значение, употребление
87	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №8.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №8.
88	Понятие о местоимении. Личные местоимения.		Местоимение: значение, употребление. Наблюдение за местоимениями в речи	Отличать местоимения от слов других частей речи.
89	Местоимения 1, 2,3 – го лица. Правописание предлогов с местоимениями.		Местоимение, их употребление в речи, правописание с предлогами
90	Разбор местоимения как части речи.		Местоимение: значение, употребление. Грамматические признаки
91	Роль личных местоимений в речи.		Употребление местоимений в письменной речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных личными местоимениями и наоборот
92	Р. р. Обучающее сочинение «О себе».				Р. р. Обучающее сочинение «О себе».
93	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №9.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №9.
94	Определение имени прилагательного.		Имя прилагательное, значение, употребление	Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Правильно писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных, графически обозначать изученные орфограммы. Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
95	Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.		Связь имен прилагательных с именами существительными
96	Роль имён прилагательных в речи.		Имя прилагательное, значение, употребление
97	Разбор имени прилагательного как части речи.		Грамматические признаки имен прилагательных: род, число
98	Окончания имён прилагательных в мужском, женском и среднем роде и во множественном числе.		Изменение имен прилагательных по родам, числам.
99	Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.		Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Алгоритм проверки
100	Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.		Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу.
101	Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.		Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу.
102	Словообразование имён прилагательных. Р. р. СОЧИНЕНИЕ по опорным сочетаниям слов.		Суффиксы имен прилагательных: н, еньк, оват, еват		Р. р. СОЧИНЕНИЕ по опорным сочетаниям слов.
103	ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №10.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №10.
104	Разбор имён прилагательных по составу.		Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы
105	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №5.				КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №5.
106	Определение глагола как части речи.		Понятие о глаголе	Распознавать глаголы. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола. Правильно писать частицу не с глаголами, графически обозначать изученную орфограмму.
107	Изменение глагола по временам.		Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
108	Суффикс –Л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.		Изменение глаголов по временам. Суффикс –л в глаголах прошедшего времени.
109	Изменение глаголов по числам.		Изменение глаголов по числам
110	Употребление частицы НЕ с глаголами. Правило правописания частицы НЕ с глаголами.		Правописание частицы не с глаголами. Выведение правила правописания частицы не с глаголами
111	Развитие умения писать частицу НЕ с глаголами. Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.		Развитие речи. Употребление глаголов		Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.
112	Понятие об неопределённой форме глагола.		Неопределенная форма глагола. Признаки глаголов неопределённой формы
113	Р. р. КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.				Р. р. КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.
114	Неопределённая форма глагола. Правописание Ь в глаголах неопределённой формы.		Правописание Ь после ч в глаголах неопределённой формы.
115	КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №6.				КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №6.
116	Образование форм времени от неопределённой формы глагола.		Временные формы глагола, их образование
117	Разбор глагола как части речи.		Грамматические признаки глагола
118	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №11.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №11.
119-127	Резервные уроки по разделу «Слово», планируются по усмотрению учителя.
128	Виды предложений по цели высказывания.		Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные	Различать слово, словосочетание и предложение. Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные
129	Интонация в предложениях, различных по цели высказывания . Логическое ударение.		Предложения восклицательные и невосклицательные. Особенности интонации. Оформление этих предложений на письме. Логическое ударение, его роль в речи.
130	Восклицательные и невосклицательные предложения.		Предложения восклицательные и невосклицательные. Логическое ударение, его роль в речи.
131	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.		Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения	Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второсте- пенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
132	Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
133	Понятие о второстепенных членах предложения.		Умение находить в предложениях грамматическую основу.
134	Составление схем предложений и предложений по схемам.		Наблюдение в предложениях за второстепенными членами предложения; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие – к сказуемому.
135	Предложения распространенные и нераспространенные.		Развитие умения составлять схемы предложений и предложений по схемам.
136	Разбор предложений. КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ.				КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ.
137	Однородные подлежащие и сказуемые.		Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Главные и второстепенные однородные члены	Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Употреблять их в речи. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.
138	Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.		Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическое обозначение
139	Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.		Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами
140	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.		Роль запятой в понимании смысла предложения
141	Главные и второстепенные члены предложения. Определение однородных членов предложения.		Главные и второстепенные однородные члены
142	Запятая в предложениях с однородными членами (урок – практикум).		Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами
143	Повторение изученного. Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.		Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами		Р. р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.
144	Понятие о простом и сложном предложении.		Понятие о сложном предложении на примере конструкции из двух частей без союзов.	Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
145	Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.		Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения.
146	Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.		Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения.
147	Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р.р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.		Смысловая роль запятой (разделительная); запятая разделяет два предложения, две мысли.		Р.р. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ.
148	Разбор простого и сложного предложения.		Развитие внимания к структуре предложения, к знакам предложения.
149	Повторение. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №12.				ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №12.
150-152	Резервные уроки по разделу «Предложение».
153	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ.		Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ.
154	Повторение изученных орфограмм и состава слова.		Развитие орфографических и орфоэпических навыков.	Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
155-156	ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.				ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
157-160	Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя.

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /Бомаш Е. М

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /Липаткина Е. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Литературное чтение»

Класс 3 "В" класс

2013- 2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

Нормативная основа программы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Литературное чтение – М.: Просвещение, 2009 г.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010

Образовательная программа ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный план ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный методический комплект:

«Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в

2-х частях Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2012 г.)

Тетрадь по литературному чтению для 3 класса Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2012 г.)

Бунеева Е.В., Исаева Н.А. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. — М. : Баласс, 2012 (Методические рекомендации для учителя)

Авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева (Москва «Баласс» 2011 г)

«Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей начальных классов)

Количество часов на изучение программы 136

Количество часов в неделю 4 ч

1 триместр – 48 часов

2 триместр – 44 часа

3 триместр – 44 часа

Проверочные работы – 10

1 тримстр – 3

2 триместр – 4

3 триместр - 3

Рабочая программа по литературному чтению создана на основе:

федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;

в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».

Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценость стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Содержание учебного предмета

Прощание с летом (6ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (18ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (11ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (11ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (4 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Резерв (4ч).

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение автор- ского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному приду- мыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанав- ливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты пла- на – повествовательные предложения; план из вопросов; план из пред- ложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозиро- вать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных про- изведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и

небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

VII. Таблица предметных требований

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

на 2013 – 2014 учебный год

№ п/п	Тема	Вид урока	Цели	Основные понятия содержание	Планируемый результат	Фориы контроля	Практические, лабораторные работы, оборудование и наглядность	Дата

Раздел 1. Прощание с летом.
1	Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»			Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация)	Уметь: заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения
2–3	Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)			Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения	Уметь: соотносить понятия герой—персонаж - рассказ - автор
4–5	«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)			Составление небольшого устного текста на заданную тему
6	Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)			Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста	Уметь: выразительно читать стихотворение
Раздел 2. Летние путешествия и приключения
7	Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»			Определение темы и главной мысли произведения	Уметь: - осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; - читать текст вслух в равномерном темпебез учета скорости
8–9	Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)			Деление текста на смысловые части, составление простого плана	Уметь делить текст на части, составлять простой план
10–11	Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изы- скателей»)			Составление небольших монологических высказываний с опорой на авторский текст
12–13	Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)			Определение темы и главной мысли произведения	Уметь определять тему и главную мысль
14–16	Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)			Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Уметь подробно и выборочно пересказывать текст
17	Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)			Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении	Уметь приводить примеры художественных произведений
18	Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»)
19–20	Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»)			Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений	Уметь оценивать события, героев произведения. Знать понятия образ, автор
21–22	Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы ста- рого дома»)			Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении	Уметь пересказывать текст Уметь создавать не- большой устный рассказ на заданную тему
23	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2			Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2
24	Обучающее сочинение
Раздел 3. Природа летом
25	Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом»			Чтение стихотворных произведений наизусть	Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности
26–27	Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)			Осознанное чтение текста художественного произведения	Уметь пересказывать текст
28	Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)			Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному	Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения
29	Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)			Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
30–31	Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»)			Чтение стихотворных произведений наизусть	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
32	Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)				Знать названия, со- держание изученных произведений
33	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3					Проверочная работа по разделу 3
Раздел 4. Уроки и переменки
34–35	Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)			Определение темы и главной мысли произведения	Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному
36	Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (рабо- та в тетради)			Определение темы и главной мысли произведения
37–38	Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)			Осознанное чтение текста художественного произведения Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения Инсценирование; аргументированное объяснение точки зрения героев	Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам Уметь находить в тексте материал для характеристики героя
39	Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)			Определение темы и главной мысли произведения Составление плана; озаглавливание частей произведения	Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты Уметь: - делить текст на смысловые части; - составлять вопросы к прочитанному Уметь подробно и выборочно пересказывать текст
40–41	Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
42	Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста			Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть	Уметь читать стихотворные произведения наизусть
43	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4				Знать названия, основное содержание изученных произведений 4	Проверочная работа по разделу 4
44	Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе			Самостоятельное чтение книг	Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
Раздел 5. «Глухая пора листопада…»
45–46	Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)			Чтение стихотворных произведений наизусть	Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности
47	Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»)			Пересказывание текста	Уметь пересказывать текст
48	Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)			Чтение стихотворных произведений наизусть	Уметь читать стихотворные произведения наизусть
49–50	Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»)			Осознанное чтение текста художественного произведения	Уметь читать осознанно текст художественного произведения
51	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5			Различение жанров художественной литературы	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений	Проверочная работа по разделу 5
52	Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами			Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация)	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…»
53	Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»			Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения
54	«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»)			Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении
55–56	Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)				Знать особенности языка народных сказок
57–58	Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход»)			Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Озаглавливание частей текста	Уметь делить текст на части и озаглавливать части
59–60	За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)			Выделение ключевых слов в тексте или частях текста	Уметь находить в тексте ключевые слова
61–62	Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)			Обучение пересказу текста	Уметь пересказывать текст
63–64	Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)			Обучение краткому и подробному пересказу текста	Уметь подробно и кратко пересказывать текст
65–66	Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла»)			Пьеса. Признаки драматического произведения	Уметь составлять план
67–68	Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6			Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки	Уметь писать сочинение на заданную тему	Проверочная работа по разделу 6
69	Внеклассное чтение по разделу 6			Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному
70	Обучающее сочинение			Формирование умения писать на тему.	Уметь писать сочинение на заданную тему	Обучающее сочинение
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...
71	Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аука- ет...», «Пороша»)			Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором	Знать авторов и героев произведений
72	«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»)			Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения
73–74	В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»)			Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения
75	Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапо- гах» (работа в тетради)			Обучение работе над образом литературного героя	Уметь составлять характеристику героя
76–77	Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»)			Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения	Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов
78–79	Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»)			Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей	Уметь делить текст на части
80	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7			Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана	Уметь писать сочинение на выбранную тему	Проверочная работа по разделу 7
81	Обучающее сочинение				Уметь писать сочинение на заданную тему
82	Внеклассное чтение по разделу 7			Выборочный пересказ текста	Уметь пересказывать текст
Раздел 8. Животные в нашем доме
83	Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака»			Пересказ текста	Уметь пересказывать текст
84–85	У каждого – своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)				Уметь отвечать на вопросы к тексту
86–87	Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)			Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики Заучивание наизусть стихотворения	Уметь заучивать произведения наизусть
88–89	Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)			Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей Обучение краткому пересказу	Уметь делить текст на части и озаглавливать части Уметь пересказывать текст
90	Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»)			Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли	Уметь писать сочинение на заданную тему
91	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8			Заучивание наизусть стихотворений	Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать	Проверочная работа по разделу 8
Раздел 9. Мы с мамой и папой
92	Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»			Знание авторов и героев произведений	Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать
93	Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»)
94	Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)			Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы	Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы
95–96	Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки»)			Составление устных описаний-миниатюр	Уметь писать сочинение на заданную тему
97–98	Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)			Умение составлять план из предложений текста Обучение работе над образом литературного героя	Уметь составлять план Уметь находить в тексте материал для характеристики героя
99	Хорошо, когда рядом папа! (С.Маршак «Хороший день»)			Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей	Уметь делить текст на части
100	Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным)
101	Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье			Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль	Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему
102	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9			Высказывание своего отношения к написанному автором	Уметь писать сочинение на заданную тему	Проверочная работа по разделу 9
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...»
103	Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент)			Обучение подробному пересказу	Уметь пересказывать текст
104	Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)			Обучение выборочному пересказу	Уметь пересказывать текст
105–106	Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)
107–108	Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)			Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения	Уметь выразительно читать
109–110	Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)			Развитие умения находить в тексте ключевые слова	Уметь находить ключевые слова Знать авторов и героев произведений
111	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10			Формировать умение писать на тему	Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему	Проверочная работа по разделу 10
Раздел 11. День смеха
112	Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»				Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения
113–114	Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)				Уметь выразительно читать произведения Уметь высказывать свое отношение к прочитанному
115	Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)				Уметь высказывать свое отношение к прочитанному
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...»
116–117	Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»)			Заучивание наизусть стихотворного произведения	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения Уметь делить текст на части
118–119	Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»)
120	Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из пове- сти «Детство Никиты») (работа в тетради)			Обучение делению текста на части
121	Картины весны. (Б. Окуджава «Весна»)			Заучивание наизусть стихотворного произведения
122–123	Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по разделам 11–12			Формирование умения писать на заданную тему	Уметь писать сочинение на заданную тему	Проверочная работа по разделам 11–12
Раздел 13. День Победы
124	Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»			Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения	Уметь выразительно читать Уметь пересказывать текст
125–126	Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)
127	Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)
128	Внеклассное чтение по разделу 13			Самостоятельный выбор книг на заданную тему		Внеклассное чтение по разделу 13
Раздел 14. Родная земля
129	Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»			Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения. Правильное, сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения	Уметь пересказывать текст Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном
130	Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)
131	Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»
132	Заключительный урок внеклассного чтения			Формирование умения находить книги на заданную тему	Темп чтения незнакомого текста - 75-80 слов
133-136	Резервный урок, урок итогового контроля

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /Бомаш Е. М

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /Липаткина Е. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Изобразительное искусство»

Класс 3 "В" класс

2013-2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

Учебный методический комплект:

Изобразительное искусство (Разноцветный мир) Учебник для 3 класса

Авторы О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская (Москва «Баласс» 2013 г.)

Рисование. Разноцветный мир. Рабочая тетрадь по ИЗО для 3 класса

Авторы О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская (Москва «Баласс» 2013 г.)

Количество часов на изучение программы 34

Количество часов в неделю 1

Рабочая программа по технологии создана на основе:

федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;

учебного плана МОУ СОШ № 11 на 2013-2014 учебный год;

в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».

Пояснительная записка

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а так- же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.

Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати- двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Особенности курса

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Основные задачи курса

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

3-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);

• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;

• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;

• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;

• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер

различных произведений;

• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

• рисования цветными карандашами;

• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

• выполнения декоративного панно в технике аппликации;

• выполнения декоративного панно из природных материалов;

• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);

• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;

• овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);

• работой гуашевыми красками;

• постановки и оформления кукольного спектакля.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

• графика (иллюстрация);

• народные промыслы (хохломская роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).

Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.

№ урока	Дата план	Дата факт	Тема урока	Основные виды деят-сти уч-ся Н-необходимый уровень, П- программный уровень	Примечания
1			Жанры живописи. Натюрморт.	Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают (Н). Изучить натюрморт В. Хеды и ответить на вопросы на стр. 5 учебника (Н). Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме. Знать, в чём особенности метода живописи импрессионистов (П). Выполнить задания на стр. 6–7 учебника (П). На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Научиться определять особенности зимнего колорита (Н). Выполнить задания на стр. 8–9 и 51 учебника. Написать зимний пейзаж по воображению.	1 триместр
2			Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит.
3			Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи.	Иметь представление (Н) и рассказывать (П) об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров в живописи. Отвечать на вопросы на стр. 10–15 учебника (Н). Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характер- ном для него, на стр. 22–23 рабочей тетради (П).
4			Бытовой и анималистический жанры
5			Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг.	Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения (Н). Выполнить задания на стр. 16 учебника (Н). Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами (Н). Выполнить задания на стр. 18 учебника. Выполнить задания на стр. 16–17 учебника и на стр. 2–3 рабочей тетради (Н). Изучить и проанализировать рису- нок С. Чехонина цветными карандашами на стр. 19 учебника (П).
6			Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон
7			Работа цветными карандашами. Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера.
8			Декоративное панно.	Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить материалы на стр. 4–5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно «Весёлые попугайчики» (П). Изучить материалы на стр. 21 учебника и на стр. 6–7 рабочей тетради и выполнить декоративное панно из природного материала, заготовленного летом (П)
9			Твоя мастерская: панно из природного материала.	Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить материалы на стр. 4–5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно «Весёлые попугайчики» (П). Изучить материалы на стр. 21 учебника и на стр. 6–7 рабочей тетради и выполнить декоративное панно из природного материала, заготовленного летом (П)
10			Тон, форма, светотень.	Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н). Выполнить задания на стр. 22 учебника и на стр. 8–9 рабочей тетради (Н). Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел (стр. 23 учебника и стр. 10–13 рабочей тетради) (Н). Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры на стр. 12–13 рабочей тетради (П). (Геометрические тела можно изготовить из ватмана, стр. 10 рабочей тетради.)
11			Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.
12			Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.	Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими пользоваться (П). Выполнить задания на стр. 24–25 учебника и стр. 24–25 рабочей тетради (Н). Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения (стр. 26–27 учебника и стр. 26–27 тетради) (П). Выполнить задания на стр. 26–27 учебника и на стр. 26–27 рабочей тетради.
					2 триместр
1			Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.
2			Народные промыслы: Золотая Хохлома.	Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь отличать её от других народных промыслов (П). Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнить задания на стр. 30–31 рабочей тетради (Н). Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать вместо тарелки круг или овал из ватмана, а детали шкатулки подготовить заранее или воспользоваться шаблоном на стр. 67 рабочей тетради (П).
3			Народные промыслы: Золотая Хохлома.
4			Плетёные орнаменты. Звериный стиль.	Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля (Н). Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н). Изучить материал и выполнить задания на стр. 31 учебника и на стр. 34–35 рабочей тетради (П).
5			Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Твоя мастерская: техника отпечатка.	Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы. Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе акварелью (П). Выполнить задания на стр. 32–33 в учебнике и на стр. 36–37 в рабочей тетради.
6			Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль.	Иметь представление о тврчестве И. Билибина (Н). Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь визуально определять работы этого художника (П). Ответить на вопросы на стр. 34–35 учебника. Выполнить графическую работу
7			Иллюстрации к сказкам.
8			Иллюстрации к сказкам.
9			Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.	Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н). Выполнить задания на стр. 39 учебника (Н) и на стр. 46–47 рабочей тетради. Коллективный проект «Кириллица».
10			Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.
11			Для любознательных: художник и театр.	Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь представление о работе различных театральных художников (П).
					3 триместр
1			Для любознательных: художник и театр.	Ответить на вопросы на стр. 40–41 учебника (Н). Коллективный проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова «Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласован- но действовать в коллективе (П).
2			Для любознательных: художник и театр.
3			Для любознательных: художник и театр.
4			Учимся видеть. Русский музей.	Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н). Уметь рассказывать о картинах Русского музея (стр. 50–57 учебника).
5			Учимся видеть. Эрмитаж
6			Проекты.	Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр. 38–41 рабочей тетради) (П).
7			Проекты.
8			Проекты.
9			Экскурсия в природу «Все краски лета»
10			Урок-выставка.

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /_________________

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Окружающий мир»

Класс 3В

2013-2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

«Окружающий мир» 3 класс

Нормативная основа программы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Окружающий мир– М.: Просвещение, 2009 г.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010

Программа для общеобразовательных учреждений.Окружающий мир 3 класс. Автор Вахрушев А. А.– М.: ________ (издательство), 2012 год

Образовательная программа ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный план ГБОУ Гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 68 часов в неделю.

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках окружающего мира

На уроках окружающего мира в 3 классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как русский язык, математика, технология.

Учет особенностей обучающихся класса

Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся класса:

ведущей деятельностью детей является учебная, но еще сохраняется значимость игровой;

...

В этом возрасте у детей активно развивается и способность произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением. особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.

Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми.

При разработке рабочей программы учитывалось, что успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых.

Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых играх и упражнениях, быть внимательными к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий.

Общая характеристика учебного предмета:

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Перед современным педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.

Как же сформировать у ребенка целостную картину мира? Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае ребенок может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний.

Мы же ставим перед собой следующую задачу - познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для достижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к вырабртке навыка истолкования своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира.

Согласно принципу минимакса учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Т.е. учебники существенно различаются по объему того материала, который ученики могут и должны усвоить.

Таким образом, в целом у ребят должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир,т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно- познавательных и жизненных задач.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по окружающему миру к концу 3 класса

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

Общая характеристика учебного предмета:объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Контроль и нормы оценки знаний

Контроль в курсе "Окружающий мир" осуществляется по сборнику:

ВахрушевА.А. Бурский О.В., Родыгина О.А Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 3-й класс(«Обитатели Земли»).- М: Баласс; Школьный дом, 2012 г.

Данное пособие содержит тексты проверочных и контрольных работ для тематического и итогового контроля по важнейшим темам курса «Окружающий мир».

Проверочные работы предназначены для проведения тематического контроля по изучаемой теме. Их цель – получить информацию об уровне развития умений, которая нужна для корректировки и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут.

Контрольные работы – одна из форм итогового контроля, проверяющего качество усвоения учебного материала после изучения нескольких тем курса. На выполнение контрольной работы отводится 1 урок (40-45 минут).

5» (отлично) - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения

«4» (хорошо) - использование дополнительного материала, полнота раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;

«3» (удовлетворительно) достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики изложения материала неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений

Используемый учебно-методический комплект

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

Учебно-методическое обеспечение для учителя:

1. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли») учебник в 2 частях. Часть 1.– М.: Баласс, 2012.

2. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. и др. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»).Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2012.

3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли». 3 класс. – М.: Баласс, 2012.

4. Данилов Д. Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество»). 3 класс. – М.: Баласс, 2012.

5. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 1. Обитатели Земли». 3 класс. – М: Баласс, 2012

6. Сизова Е.В., Харитонова Н.В. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 2. Моё Отечество». 3 класс. – М: Баласс, 2012

7. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Окружающий мир («Обитатели Земли»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012

8. Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Окружающий мир («Моё Отечество»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012

Учебно-методическое обеспечение для учащихся:

2. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. и др. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»). учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2012.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС начального общего образования по курсу «Окружающий мир».

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по курсу «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ»

авт. учебника А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов

3класс

N п/п	Тема урока	Тип урока	Цели, задачи	Основные понятия содержание	Планируемый результат	Формы контроля	Практические, лабораторные работы, оборудование и наглядность	Дата проведения
								план	факт
1	Введение Как мы будем работать с учебником, тела и вещества	Вводный УВНЗ	- Знакомство учащихся с новым учебником и рабочей тетрадью (основные разделы, условные обозначения и т.д.)	Тела естественные и искусственные. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества. Превращение веществ.	Знать: - что такое «тело», «природное явление», «вещество», «энергия»; - свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, - о роли Солнца как главного источника тепла и света Уметь: - применять законы и правила к природным процессам; - различать твёрдые, жидкие, газообразные вещества.
			- Знакомство учащихся с понятием «тело», с составом веществ, с отличиями смеси и чистого вещества. - Обучение учащихся умению различать различные состояния веществ. - Развитие логического мышления и познавательной активности учащихся, их речи и воображения.
2	Из чего состоит вещество?	УОНЗ				Проверочная работа №1
3	Что такое энергия?	Комбин.	- Знакомство учащихся с понятием «энергия». - Развитие умений правильно находить источники энергии, правильно применять понятие «энергия»	Энергия – источник движения. Электричество, солнечный свет. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
4	Превращение энергии	УОНЗ	- Дать учащимся понятие о законе превращения энергии. - Развитие логического мышления, внимания, наблюдательность. - Формирование у учащихся арументировать свой ответ.			Проверочная работа №2
5	Где обитают живые организмы	УОНЗ	- Знакомство учащихся с основными оболочками Земли, с понятием « биосфера» - живая оболочка Земли, распространением живых организмов в природе. - Развитие логического мышления и познавательной активности учащихся, их речи и воображения. - Воспитание у учащихся любви к природе и бережного отношения к ней. - Совершенствование умений работать в группах.	Воздушная, водная и каменная оболочка Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Атмосфера, гидросфера литосфера	Знать: - элементарные сведения о круговороте веществ, - значение кислорода для дыхания живых организмов и человека. Уметь: - выделять звенья круговорота веществ; - приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; - называть звенья круговорота веществ; - проводить наблюдения за растениями и животными.
6	Большой круговорот веществ	Комбин	- Знакомство учащихся с понятием «круговорот веществ». -Содействие пониманию учащихся роли круговорота веществ в природе.	Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
7	Живые участники круговорота веществ	Урок рефлексии	- Знакомство учащихся с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью. - Обучение умению выделять звенья круговорота веществ. - Развитие умения проводить наблюдения за растениями и животными. - Воспитание любви и уважительного отношения к природе.			Проверочная работа №3
8	Обмен веществ в организме.	Урок обобще ния	- Обеспечение условий для формирования у учащихся представлений об обмене веществ. - Знакомство учащихся с ролью и значением питания и дыхания в процессе обмена веществ. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.	Обмен веществ, дыхание, питание. Горение, Запасание энергии.	Знать: - элементарные сведения о круговороте веществ, - значение кислорода для дыхания живых организмов и человека. Уметь: - выделять звенья круговорота веществ; - приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; - называть звенья круговорота веществ.
9	Как живые организмы запасают энергию Солнца?	Комбин	- Обеспечение условий для формирования представлений о Солнце, его значении для живых организмов; - Обобщение и систематизация знаний об основной причине ведущей роли жизни в круговороте веществ. - Развитие интеллектуальных и практических умений детей.	Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.		Проверочная работа №4
10	Контрольная работа					Контрольная работа №1
11	Жизнь экосистемы	УОНЗ	- Расширение представлений учащихся о понятии «экосистема». - Знакомство учащихся с тем, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере. - Расширение словарного запаса учащихся, реши, логического мышления.	Экосистема – единство живой и неживой природы. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания.	Знать: - основные компоненты экосистемы (животные, растения, почва, климат); - основные экосистемы6 луг, лес, поле, озеро Уметь: - приводить примеры обитателей различных экосистем. - приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой различных экосистем; .
12	Почва - важнейшая часть экосистемы	Комбин	- Знакомство учащихся со строением почвы, видами почв, значением почвы в функционировании экосистем. -- Расширение словарного запаса учащихся, реши, логического мышления.	Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
13	Экосистема озера	УОНЗ	- Формирование у учащихся представлений о озера, как природном сообществе. - Показать разнообразие обитателей озера, связи между ними, устойчивость экологической системы. - Рассмотреть возможное негативное воздействие человека на природное сообщество озера. - Способствовать воспитанию у учащихся бережного отношения и любви к природе.	Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии. Озерные и речные рыбы.		Проверочная работа №5
14	Экосистема болота	УОНЗ	- Формирование у учащихся представлений о болоте, как природном сообществе. - Показать разнообразие обитателей болота, связи между ними, устойчивость экологической системы. - Способствовать воспитанию у учащихся бережного отношения и любви к природе. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.	Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
15	Экосистема луга	УОНЗ	- Формирование у учащихся представлений о луге, как природном сообществе. - Показать разнообразие обитателей луга, связи между ними, устойчивость экологической системы. - Рассмотреть возможное негативное воздействие человека на природное сообщество луга. - Способствовать воспитанию у учащихся бережного отношения и любви к природе.	Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.		Проверочная работа №6
16	Лесные производители	УОНЗ	- Познакомить учащихся с наиболее характерными для каждого яруса леса представителями флоры и фауны, их взаимосвязи. - Развивать познавательную активность, связную речь, умения работать с различными источниками информации	Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных.	Знать: - основные компоненты экосистемы леса. Уметь: - приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; - классифицировать живых организмы по их ролям, - выделять цепи питания в экосистемах. - объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса.
17	Потребители и разрушители лесной экосистемы	Урок рефлексии	- Обогащение знаний учащихся о роли потребителей и разрушителей в жизни леса. - продолжение знакомства учащихся в разнообразием животного и растительного мира леса. - Показать учащимся, что природа восстанавливает замкнутый круговорот путём смены экосистем. - Способствовать воспитанию у учащихся бережного отношения и любви к природе, экологической культуры учащихся.			Проверочная работа №7
18	Экосистема поля	УОНЗ	- Формирование у учащихся представлений о поле, как природном сообществе. - Показать разнообразие обитателей поля, связи между ними, устойчивость экологической системы. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.	Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения. Вспашка полей. Удобрение поля. Животные полей.	Знать: - основные компоненты экосистемы поля - что такое почва и какова ее роль в плодородии. Уметь: - выделять цепи питания в экосистемах; - определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам
19	Аквариум-маленькая искусственная экосистема	Комб.	- Формирование у учащихся представлений об аквариуме, как о маленькой экосистема, как природном сообществе. - Показать разнообразие обитателей аквариума, связи между ними, устойчивость экологической системы.	Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии.		Проверочная работа №8
20	Растения – производители	УОНЗ	- Расширение представлений учащихся о разнообразии и роли растений в природе, строением разных видов растений. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.	Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растения. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Хлорофилл и его роль. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Черви. Моллюски. Наружный скелет членистоногих Насекомые и их многообразие. Раки, пауки и их особенности.	Знать: - основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии. - строение растений. Уметь: - проводить наблюдения за растениями и животными; - объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам - перечислять особенности рыб и земноводных. Иметь представление о растительной клетке.	Проверочная работа №9
21	Животные маленькие и большие	УОНЗ	- Расширение знаний учащихся о многообразии животного мира планеты. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.
22	Маленькие рыцари		- Содействие обогащению представлений учащихся о многообразии мира насекомых; - Знакомство учащихся с различными видами насекомых; систематизация знания уч-ся о группах животных этого класса. - Развитие способности наблюдать, мыслить, делать выводы о том, чем отличаются насекомые от других видов животных.			Проверочная работа №10
23	Первый шаг из моря на сушу	Комб.	- Формирование умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, воображения. Знакомство с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных	Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу.
24	На суше - как дома	УОНЗ	- Знакомство с особенностями строения и образом жизни пресмыкающихся, а также и с тем, как они приспособились к жизни на суше. - Расширение кругозора учащихся, словарного запаса.	Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелетные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.	Знать: - основные группы растений (хвойные, цветковые), - животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии. Уметь: - проводить наблюдения за растениями и животными; - объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; - объяснять, что человек тоже относится к млекопитающим.	Проверочная работа №11
25	Пернатые изобретатели	УОНЗ	- Знакомство с особенностями строения и образом жизни птиц и их приспособлению к полётам. - Расширение кругозора учащихся, словарного запаса. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.
26	Наши братья	УОНЗ	- Знакомство с особенностями строения и образом жизни млекопитающих, и их приспособлением к жизни на суше. - Развитие у учащихся умения работать с информацией, критически к ней относиться, уметь выбирать необходимую информацию их прочитанного текста.			Проверочная работа №12
27	Осторожно, животные!	Комб.	- Знакомство учащихся с правилами безопасного поведения, которые нужно соблюдать при встрече с дикими животными. - Закрепление знаний о нормах и правилах поведения в природе; обогащение личного опыта учащихся примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой; - Развитие у учащихся навыков умственного труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы	Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.	Знать: - правила безопасного поведения в природе; - правила безопасного поведения, как с дикими, так и с домашними животными.	Проверочная работа №13
28	Прирождённые разрушители	Урок рефлексии	- Знакомство учащихся с многообразием грибов и их ролью в природе - Развитие у учащихся навыков умственного труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы	Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи. Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа.	Знать - основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии. Уметь: - проводить наблюдения за растениями и животными; - объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам	Проверочная работа №14
29	Экскурсия в краеведческий музей	Комб	- Развитие у учащихся навыков умственного труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы	Природа не успевает восстанавливать запасы. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии. Заповедники и национальные парки
30	Экскурсия в лес, озеро, луг	Комб
31	Как нам жить в дружбе с природой?	Комб	- Знакомство учащихся с экологическими проблемами, стоящими перед человечеством.			Проверочная работа №15
32	Контрольная работа	Урок- экскурсия	- Развитие у учащихся наблюдательности, внимания. - Формирование у учащихся необходимости бережного отношения к природе.			Контрольная работа№2
33-34	Резервные часы

УВНЗ – урок введения новых знаний

УОНМ – урок ознакомления с новым материалом

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по курсу «МОЁ ОТЕЧЕСТВО. ВВОДНЫЙ КУРС ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

авт. учебника Д.Д.Данилов, С.В. Тырин

3 класс

№ п/п	Тема	Вид урока	Цели	Основные понятия содержание	Планируемый результат	Фориы контроля	Практические, лабораторные работы, оборудование и наглядность	Дата
								план	факт
1	Как работать с учебником. Живая связь времён	Ввод ный	- Обобщить и систематизировать знания учащихся о родословной, генеалогическом древе. - Воспитывать чувство уважения к семейным традициям	Родословная человека. Поколения предков, фамилия, имя и отчество – связь времен.	.Знать: - понятия «родословное дерево», «Родина», «государство», «общество», «закон», «эра», «христианство» Уметь: - узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы.
2	Как люди считаю время?	УВНЗ	- Познакомить учащихся с такими понятиями как время и пространство, обратить внимание детей на связь между системой исчисления «исторического времени» и повседневной формой счета времени. - Повторить меры длины, меры веса, меры времени; узнать новые слова и понятия по курсу «Мое Отечество». -Повышать интерес к изучению истории, астрономии, географии, окружающего мира.	Представление об историческом счете времени: правила определения номера века по году, эра – точка отсчета времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве
3	С чего начинается Родина?	УВНЗ	- Подчеркнуть значение изучения прошлого, указать роль науки истории в жизни общества и значение изучения истории для конкретного человека. - Сформировать у детей представления об исторических источниках; - Развивать умение элементарного анализа источников истории; - Воспитывать бережное отношение к памятникам старины.	Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живем. Моя Родина, мое Отечество – Россия!
4	Память о прошлом	УОНЗ		История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники.		Проверочная работа
УОНЗ
5	Когда на Руси появилось государство?	УОНЗ	-Познакомить учеников со временем образования Древнерусского государства, с признаками, указывающими на начало образования государства; - Познакомить с культурой жителей Древней Руси.	Древние жители российских просторов. Создание Древнерусского государства. Принятие христианства при князе Владимире	.Знать: - понятия «христианство», «ислам», «икона», «монах», «монастырь», «летопись», «храм», «хан», «князь», «Золотая орда" Уметь: - определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.
6	«Золотые ворота» в Древнюю Русь	Комб.	- Познакомить учащихся с внешним обликом городов Древней Руси; - Познакомить уч-ся с внешним устройством храмов; - Развивать у уч-ся память, мышление, воображение, речь; - Воспитывать у уч-ся чувство патриотизма, любовь к своему Отечеству.	Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
7	Древняя Русь – страна городов	Комб.
8	«За землю Русскую!»	Урок рефлексии	- Познакомить учащихся с «военной линией» Древнерусского государства. - Создать образ русского воина-защитника. - Способствовать формированию отрицательного отношения к насилию, грабежу, завоеваниям в современном мире. - Познакомить с героическими страницами истории Отечества; - Развивать умение работать с картой, воспитывать любовь к Родине.	Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский. Разорение и погибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Русские земли под властью Золотой Орды.
9	«Слово о гибели Русской земли».	Комб.				Проверочная работа
10	От Древней Руси к единой России	УОНЗ	- Познакомить учащихся с одним из важнейших боевых сражений XIV века – Куликовской битвой, - Познакомить учащихся с исторической личностью - Дмитрием Донским. - Развивать умение критически относиться к информации, умение выделять основное в тексте. - Развивать речь, память и мышление учащихся.	Время создания Московского Куликовская битва и Дмитрий Донской. Освобождение от ордынской зависимости. Объединение русских княжеств в Российское государство. Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орел.	Знать: - понятия «великий государь», «царь» Уметь: - определять последовательность исторических событий
11	Земля и люди Московского государства	Комб.	- Познакомить учащихся с причинами объединения разрозненных русских княжеств в единое государство. - Развивать умение работать с картой.	Московское государство – наследник Древней Руси. Занятия и быт, крестьян, бояр и дворян, горожан. Иван Федоров – первопечатник. Московский Кремль – памятник времен Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля.
12	Москва златоглавая	Комб.	- Формировать у учащихся образ Московского Кремля, Красной площади, как уникальных исторических памятников, являющихся следами прошлого, хранящих память о важнейших событиях Московского государства; создание образа царя Ивана Грозного, формирование представлений о времени его правления. - Формировать навыки работы с учебником, как источником информации. - Развивать навыки анализа, синтеза получаемой информации. - Формировать представления о проявлении самодержавной политики Ивана Грозного, об особенностях периода 1533 – 1584г. в истории		Знать: - понятия «император», «чиновники», «крепостное право» Уметь: - - определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам.
13	«Хуже грозного царя только междуцарствие»	УОНЗ	- Познакомить учащихся с ролью личности Ивана Годунова в истории России, значением народного ополчения, историческими личностями – Козьмой Мининым и Дмитрием Пожарским. - Развивать умение критически относиться к информации, умение выделять основное в тексте. - Развивать речь, память и мышление учащихся. - Познакомить учащихся с основными историческими событиями начала XVII века, понятием «смутное время»	Образ царя Ивана Грозного и его безграничная власть. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
14	Подготовка к к/р					Контрольная работа №1
15	Пётр Великий	УОНЗ	- Сформировать у учащихся образ преобразований Петра Великого как решительное изменение всех форм общественной и государственной жизни, вызванных усилившимися контактами России со странами Европы и стремлением нашей страны быть частью общеевропейской политики. -Показать события, которые определили важный поворот Российской истории. -Содействовать развитию познавательного интереса к предмету посредством активного взаимодействия учителя и учащихся на уроке.	Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг Андреевский флаг.	Знать: основные особенности данного исторического периода.
16	Власть и народ Российской империи	Комб.	- Познакомить учащихся с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Екатерины. Второй. - Развивать умение критически относиться к информации, умение выделять основное в тексте. - Развивать речь, память и мышление учащихся.	Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Крепостное право. Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов. Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи. Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права.	Знать: основные особенности данного исторического периода.
17	Как Россия у Европы «училась»	Комб.	- Познакомить учащихся с развитием образования и науки в России в начале XVIII века. - Развивать умение критически относиться к информации, умение выделять основное в тексте. - Развивать речь, память и мышление учащихся
18	«Гроза двенадцатого года»	УОНЗ	- Создать образ Отечественной войны 1812 г. как войны, потребовавшей напряжения народных сил для спасения Родины; - Воспитывать чувство гордости за свой народ, который едино выступал на защиту Отечества; - Развивать патриотические качества и чувства у учащихся.
19	Император-освободитель	Комб.	- Познакомить учащихся с эпохой “Великих реформ” XIX века; с преобразованиями Александра II, которые открыли дорогу для нового развития России. - Развивать речь учащихся; пополнить словарный запас детей новыми историческими терминами; развивать образное, логическое мышление и воображение учащихся; развивать память и внимание детей. - Прививать интерес к прошлому нашей страны; воспитывать чувство гордости за Россию.			Проверочная работа
20	Россия в огне	УОНЗ	- Познакомить учащихся с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны. - Развивать речь учащихся; пополнить словарный запас детей новыми историческими терминами; развивать образное, логическое мышление и воображение учащихся; развивать память и внимание детей.	Революция, гражданская война, СССР Народ и власть. Николай II. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. Символы СССР: красный флаг, герб.	Знать: - понятия «революция», «гражданская война», «советы», «коммунистическая партия», «СССР» Уметь: - - определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам; - отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР
21	«К светлому будущему»	Комб.	- Познакомить учащихся с развитием нашего государства в 30-х годах XIX века. - Развивать умение критически относиться к информации, умение выделять основное в тексте. - Развивать речь, память и мышление учащихся.
22	«Вставай, страна огромная!»	Комб.	- Познакомить учащихся с понятиями: "государство", "гражданин", "патриот"; с историей нашей страны, с личностью Г. К. Жукова, - Создать образ Великой Отечественной войны как тяжелейшего испытания, выпавшего на долю всех жителей нашей страны; - Развивать речь, интерес к истории России, - Воспитывать чувство патриотизма, гордости за нашу Родину, готовность защищать её в трудное время.
23	«Через тернии к звёздам»	УОНЗ	- Познакомить учащихся с основными этапами развития космонавтики; - Развивать речь учащихся; пополнить словарный запас детей новыми историческими терминами; развивать образное, логическое мышление и воображение учащихся; развивать память и внимание детей. - Развивать у детей творческие способности;	Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса.		Проверочная работа
24	Я – гражданин России	Комб.	- Повторить и обобщить знания учащихся о современной государственной символике России, Самарской области, Ставропольского района. -Дать краткие сведения о государственном устройстве России, о Конституции как о главном законе нашей страны. - Воспитывать у детей чувство патриотизма, любви к Родине. - Развивать речь учащихся; пополнить словарный запас детей новыми историческими терминами; развивать образное, логическое мышление и воображение учащихся; развивать память и внимание детей.	Демократия, президент, Государственная Дума, конституция, гражданин, государственные символы, выборы Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).	Знать: - понятия «демократия», «конституция», «СНГ», «Государственная Дума», «символы государства», «государственные праздники», «федерация» Уметь: - узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу России.

25	Власть народа	УОНЗ
26	Кто в государстве самый главный?	Комб.
27	Народы России	Комб.	- Познакомить учащихся с исторически сложившейся многонациональность России. - Воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей. - Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину. - Развивать умение работать с информацией, критически к ней относиться, умение анализировать, делать выводы.
28	Наш общий дом	Комб.
29	Как нам жить?	Комб.	- Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину. - Развивать умение работать с информацией, критически к ней относиться, умение анализировать, делать выводы
30	Повторение, подготовка к к.р.
31	КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2.					Контрольная работа №2.
32-34	Резерв.

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 116

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназия № 116

____________ /Д.А.Минцис

«__» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ /Бомаш Е. М

«__» августа 2013г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

______________________________

Протокол № ________

от _____августа 2013 г.

Руководитель МО

_____________ /Липаткина Е. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Технология»

Класс 3 "В" класс

2013- 2014 учебный год

Ф. И.О. учителя Семенова Ирина Анатольевна

Категория высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2013

Пояснительная записка.

Данное перспективно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы

по технологии, О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой (М., «Баласс», 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6.10.2009 № 373) и обеспечено учебником «Технология. Прекрасное рядом с тобой» для 3 кл., авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духов- ного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и законо- мерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первона- чального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-кон- структорских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существо- вания живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, пра- вилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать цель урока после предвари- тельного обсуждения;

– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Структура курса.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие

результата работы художественному замыслу).

Самообслуживание – пришивание пуговиц.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (14 ч.).

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток неслож- ных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зави- симости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помо- щью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование (10 ч.).

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его кон- структивных особенностей: формы, способов соединения, соедини- тельных материалов. Изготовление и конструирование из объём- ных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материа- лов по заданным конструкторско-технологическим и художествен- ным условиям. Рицовка.

4. Использование информационных технологий (4 ч.).

Современный информационный мир. Работа с доступной инфор- мацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сфе- рах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в

Интернете*, просмотр информации на DVD. Создание проектов

домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю).

Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Кол-во часов	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся.	Трудовая деятельность
	По плану	По факту
	Раздел № 1 «Жизнь, труд, искусство». 1 триместр
1			1	Вспомни!	Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края	Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий. Элементарная проектная деятельность.
2			1	Всё начинается с замысла.	Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Осуществлять самоконтроль.
3			2	Воплощение замысла.	Исследовать конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых изделий. Искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера .
4
5			2	Роль фантазии в реализации замысла.	Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта
6
7			2	О чём могут рассказать игрушки.	Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов.
8
	Раздел № 2 «Жизнь и творчество».
9			2	Переосмысление жизни в творчестве.	Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи.	Профессии мастеров прикладного творчества.
10
	Раздел № 3 «Отражение жизни в образах».
11			1	Народное искусство.	Осуществлять самоконтроль.	О материалах. Виды бумаги, тонкий картон, Пластические материалы, природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, упругость, плотность. Разметка деталей с помощью кальки. Выявление эстетического в простом материале. Организация рабочего места. Об инструментах и приспособлениях. Ножницы и шаблон. О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами. Выявление эстетического в простом материале. Соединение деталей: неподвижное клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей). Отделка (изделия, деталей): рисование, аппликация, вышивка. Сушка изделий под прессом. Организация рабочего места при работе с разными материалами Рицовка. Поиск информации в интернете. Эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа.
12			1	Живопись. 2 триместр	Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи. Конструировать объекты с учётом технических и художественно – декоративных условий: определять особенность конструкции.
13			2	Архитектура.	Осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки). Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
14
15			1	Вещи века.	Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира. . Осуществлять самоконтроль.
16			1	Компьютер.	Выполнять предложенные на цифровых носителях задания
17			1	Материал и образ.	Искать, отбирать и использовать необходимую информацию, материалы, инструменты.
18			1	Гармония образа.	Наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видио, интерактивное видио)
19			1	Отражение времени в творчестве.	Наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты
20			1	Единство человека и природы.	Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи.
21			2	Архитектурные образы.	Исследовать конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых изделий.
22
23			1	Мастерство обобщения.	Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
24			1	Личность автора в творчестве. 3 триместр	Понимать особенности декоративно – прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы.
25			1	Мысли и чувства.	Искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы.
26			1	Многообразие проявления гармонии.	Понимать особенности декоративно – прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы.
27			1	Цвет в природе и творчестве.	Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи.
28			1	Образ художника в его творчестве.	Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов.
29			1	Образ ученого, исследователя, изобретателя.	Исследовать конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых изделий.
	Раздел № 4 «Давным-давно».
30			2	Человек вознесся к небесам.	Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи.
31
32			1	Образ нового человека.	Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
33			1	Из тьмы явился свет.	Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов.
34			1	Весь мир-театр.	Искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера .

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Печатные пособия:

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология. Прекрасное рядом с тобой. Учебник – тетрадь. -М., «Баласс» 2012.

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология. Прекрасное рядом с тобой. Методические рекомендации для учителя. 3 класс-М., «Баласс» 2012.

Сборник программ. « Образовательная система « Школа 2100…».- М., « Баласс», 2011.

Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.- М., «Баласс», 2011.

ТСО (средства ИКТ)

Телевизор

Магнитофон

Интерактивная доска

Проектор

Компьютер

Цифровые образовательные ресурсы:

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ

http://fsu.edu.ru/p1.html

Федеральный портал "Российское образование"

http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

http://www.rostobr.ru

Региональная служба по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области

http://www.rostobrnadzor.ru

Учительская газета

http://www.ug.ru

Газета "Первое сентября"

http://ps.1september.ru

Газета "Начальная школа"

http://nsc.1september.ru

Педагогический университет «Первое сентября» (взаимодействует с факультетом педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоносова и Московским институтом открытого образования)

http://edu.1september.ru/courses/distance/?info=2

Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

http://roipkpro.ru/index.php/do-progr

edu.ru - ресурсы портала для общего образования

school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.

– индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для 3 класса "Школа 2100"
рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ОС "Школа-2100" 1 класс

Рабочая программа УМК "Школа 2100"

рабочие программы 2класс школа 2100

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 3 класс.

Рабочая программа умк "школа 2100"

Рабочие программы 3класс "Школа 2100" математика Демидова, русский язык, литературное чтение

Рабочие программы 3класс "Школа 2100" математика Демидова, русский язык, литературное чтение

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для 3 класса "Школа 2100"рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ОС "Школа-2100" 1 класс

Рабочая программа УМК "Школа 2100"

рабочие программы 2класс школа 2100

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 3 класс.

Рабочая программа умк "школа 2100"

Рабочие программы 3класс "Школа 2100" математика Демидова, русский язык, литературное чтение

Рабочие программы 3класс "Школа 2100" математика Демидова, русский язык, литературное чтение

Рабочая программа для 3 класса "Школа 2100"
рабочая программа (3 класс) на тему