Электронное портфолио
материал на тему

                                                           Пояснительная записка.

Настоящее Портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315 министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Ахатовой Мавлии Мусаевны, учителя начальных классов и находится на сайте учителя.

Главная цель данного Портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя. 

Задачи Портфолио:

показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов. 

В разделе  «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации,  диплом, грамоты, копия  удостоверения.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей»   представлены таблицы  показателей качества обученности учащихся, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений, указан средний балл по всем предметам в 3 и 4 классе; эти результаты отмечены в диаграммах. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы, контрольные работы по текстам отдела образования администрации Ипатовского муниципального района;. Далее идёт сравнительный анализ соответствия итоговых оценок в 4 классе за курс начальной школы и в I - II четверти пятого класса,.

Здесь же, в приложении, представлены списки учащихся, копии дипломов, сведения о достижении детей в олимпиадах, конкурсах,  научно-исследовательских работах.

 Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. Эта проблема прослеживается во многих разделах Портфолио, так как учитель второй год работает над темой «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе". Приведены примеры, как учитель использует в своей работе здоровьесберегающие технологии. Представлен доклад по теме самообразования учителя.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный  подход к творческой личности и ее развитию. В аналитической справке о наличии системы с одарёнными детьми отражается работа, направленная на оптимальное развитие одарённых детей и с учащимися, чья одарённость, может быть, на настоящий момент ещё не проявляется, а  просто способных детей; говорится о лидерской одарённости, приведены примеры по этому направлению. Прилагается индивидуальная программа учителя по работе с одарёнными детьми.

В аналитической справке о деятельности учителя направленной на освоение ООПНОО ФГОС отражается работа по внедрению нового стандарта. Стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Учащиеся обучаются по УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г. Чураковой.  В приложении представлены  документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей; МОНИТОРИНГ отслеживания здоровья  первоклассников, где учитываются медицинские показатели (рост, вес, сила кисти левой и правой руки, окружность груди и запястья). Фиксируется  заболеваемость; физические нормативы (бег, прыжок в длину, челночный бег, подтягивание, наклоны вперёд); ведётся наблюдение за поведением ребёнка в школе. Начато проведение «МОНИТОРИНГА  техники чтения» 1 сентября 2012 г., на начальном этапе проверяется каждый месяц: входной срез (начало сентября, конец I четверти, ноябрь, декабрь.)

Подведены итоги педагогической диагностики готовности учащихся 1-а класса к овладению грамотой и математикой (Письмо министерства образования Ставропольского края от 23.10.2012г. №02404/9760). Приоритетной целью российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать и оценивать полученный результат, т.е. задача учителя состоит в том, чтобы научить ученика учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Уже в первой половине учебного года учитель проводит «Мониторинг отслеживания отношения учащихся к школе и к отдельным предметам», чтобы провести диагностику положительного и отрицательного отношения к школе, диагностику детских страхов.

Приведены примеры, как учитель использует в своей работе ИКТ. Прилагаются конспекты уроков с использованием ИКТ. Представлена разработка образовательной программы «Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе», позволяющая осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. В этом разделе представлена краткая аннотация работ учащихся (проекты, презентации, творческие работы), также представлен коллективный проект «Азбука безопасности», презентация «Здравствуйте, здоровые зубки, презентация « Моя малая Родина», буклет « Наше здоровье в наших руках», буклет « Здоровье- главное богатство человека»,  конспект урока математики с аспектным анализом.

В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающими и пропустившими занятия по болезни). В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность учителя, как организатора внеклассной работы школьников – классного руководителя, по преподаваемому предмету и внеурочная деятельность, соответствующая требованиям Федерального государственного стандарта нового поколения:

- представлена программа внеурочной деятельности спортивно- оздоровительного направления «Планета здоровья»

   - организация воспитательной работы по теме, над которой работает учитель, прослеживается и в этом разделе: организация деятельности обучающихся  в социально- значимом  проекте «Здоровьсбережение»;

 -прилагается план-конспект занятия по внеурочной деятельности спортивно- оздоровительного направления  «Планета здоровья»- «Путешествие в страну здорового образа жизни», «Правила здорового питания».  

 - в этом разделе отражена  деятельность учителя по организации воспитательной работы по предмету в рамках  предметных недель, описан план проведения недели начальных классов и прилагается конспект занятия по математике «Путешествие от 1 до5 », по русскому языку « Турнир знатоков русского языка».

  В приложении - вырезки из газетных статей, в которых говорится или упоминается о внеклассной работе учителя;  фоторепортаж  о самых запоминающихся мероприятиях, проведённых в классе.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлена аналитическая справка руководителя методического объединения Исхаковой З.К. об участии педагога в работе МО, где кратко описывается одно из выступлений Мавлии Мусаевны на заседании методического объединения «Использовании ИКТ в начальной школе»;

справкао демонстрации своих достижений через систему открытых уроков. Прилагается конспект классного часа, проведённого на районном семинаре ЗВР, анализ классного часа

 справка о наличии  публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет;

 прилагается аналитическая справка по итогам контроля за состоянием работы с молодыми специалистами, в которой в которой указывается, что Мавлия Мусаевна назначена наставником учителя Беркелиевой Р. Х.. Стаж её работы по специальности составляет два года;

 приложен «Паспорт кабинета», в котором указано:

- наличие в кабинете нормативных документов;

- укомплектованность учебным оборудованием;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм;

- соблюдение техники безопасности,

- оформление кабинета;

- учебно-методическое обеспечение кабинета, где указаны средства для обратной связи, средства индивидуальной самооценки

Общие сведения

 Ф.И.О. Ахатова Мавлия Мусаевна

Дата рождения: 24 июля 1964 года

Образование: среднее специальное

Черкесское педагогическое училище, 1983 год по специальности: преподавание в начальных классах общеобразовательной школы.

Стаж работы:

трудовой- 30 лет,

педагогический – 30 лет,

в данном общеобразовательном учреждении – 30 лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

Повышение квалификации с 30. 05. 207г. по 21. 06. 2007г. в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования по программе курсов повышения квалификации в объёме 108 часов.

Краткосрочные курсы повышения квалификации с 21. 09. 2009 г. по 03.10.2009 г  в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме « Педагогическое проектирование и ИКТ» с модулем INTEL в объёме 72 часов.

Краткосрочные курсы повышения квалификации с 17.11.2011г. по 26.11.2011г . в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, как условие совершенствования качества образования в современной школе» (в объёме 72 часа0

Повышение квалификации с 14. 02. 2013г. по 15. 02. 2013г. ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблеме: «Приоритетные направления работы по укреплению и сохранению здоровья учащихся средствами физической культуры» вариативный модуль: «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника» и проработала темы по указанному направлению в объёме 12 часов.

Краткосрочные курсы  повышения квалификации с 27. 11. 2013 г. по 28. 11. 2013г. в учебно - методическом центре по  гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям в объёме14 часов по программе для «Основы безопасности Жизнедеятельности».

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:

Благодарственное письмо  отдела образования ИМР в рамках проведения в России Года Учителя педагогической династии Бекмуллаевых за самоотверженность, бесценный подвижнический труд, высокий профессионализм, верность выбранному делу

Благодарственное письмо администрации МО Мало-Барханчакского сельсовета  за высокий профессионализм и компетентность, за успехи в области школьного образования.от 30. 05. 2012г.

Почетная грамота отдела образования ИМР за многолетний добросовестный творческий труд  в системе образования и в связи с празднованием Дня знаний. Приказ № 675

отдела образования АМИР от 20. 08.12 г.

Благодарственное письмо администрации МКОУ СОШ№16  от 05.10.12 г. за безупречный кропотливый труд на ниве просвещения.

 Благодарственное письмо главы МО Мало-Барханчакского сельсовета за высокий профессионализм, целеустремлённость, безупречный кропотливый труд в организации летнего отдыха детей в пришкольном лагере   от  02. 09.2013г.

Грамота отдела образования ИМР  от 08.02. 2010г. коллективу учителей начальных классов МОУ СОШ №16, занявшей 2 место в муниципальном этапе конкурса методических материалов « Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе».

 Сертификат о создании своего персонального сайта в  социальной сети работников образования . Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Сертификат о размещении в социальной сети работников образования ns portal.ru  электронного портфолио. Web-адрес портфолио http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Свидетельство о публикации в электронном СМИ  в социальной сети работников образования статьи «Обобщение опыта, анализ и система работы»   Web-адрес публикации  http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Свидетельство о публикации в электронном СМИ  в социальной сети работников образования учебно-методического материала  «Перспективный план работы летнего оздоровительного  пришкольного лагеря.  Web-адрес публикации http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Свидетельство о публикации в электронном СМИ  в социальной сети работников образования презентации «Как победить грипп. Web-адрес публикации http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Свидетельство о публикации в электронном СМИ  в социальной сети работников образования конспекта классного часа « Мы все разные, но мы вместе».  Web-адрес публикации   http://nsportal.ru/mavliya-musaevna-akhatova

Сертификат организатора Всероссийского игрового конкурса по естествознанию «Человек и природа».

Раздел 1.

Качество предметной подготовки и здоровья детей

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

1.1.  Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

                                                            Аналитическая справка по позитивной динамике    учебных достижений учащихся учителя начальных классов МКОУ СОШ № 16 а.Малый Барханчак Ахатовой М. М.

         За последние три года в педагогической  работе учителя Ахатовой М.М. наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%   успеваемости  качество  обучения  составляет от 66% до 77% (основные предметы).

        Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся  за истекшие 2010 – 2012г. по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру видно, что качество знаний  по русскому языку повысилось на 4 %; по математике – на 4 %, по литературному чтению - на 9 %, по  окружающему миру – на 4 %. Увеличилось количество оценок «отлично» по русскому языку - с 1 до 7, по математике - с 5 до 7, по литературному чтению – с 10 до 12.

                   Уровень обученности и качества знаний по предметам

                                      Русский язык

                                             Математика

     Чтение

                                         Окружающий мир

 Средний балл по предметам учащихся 2010 – 2011 год  и  2011 – 2012 год

Выпускники Мавлии Мусаевны подтверждают высокое качество знаний при переходе  во вторую ступень обучения. Так, в 2012-2013 учебном году её выпускники  в 5  классе   показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку

- 73%,  по математике - 69%. Из чего следует,  что показав такие результаты, учащиеся  подтвердили свои знания.

 Директор МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                      И.Н. Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                                        М.М. Ахатова

___________________

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного  типа

                                                                              Аналитическая справка

                                                                       по итогам диагностических исследований

                                                                          качества знаний учащихся Ахатовой М.М.

Анализ результатов административных контрольных работ   за последние 3 года свидетельствует о  позитивной динамике качества знаний учащихся.

                                      По русскому языку:

2010-2011 учебный год - качество знаний составило 62 %, 

2011-2012 учебный год – 66 %, 

2012-2013 учебный год - безотметочное обучение

                                   По математике:

2010-2011 учебный год- 68 %,

2011-2012 учебный год – 72 %,

2012-2013 учебный год - безотметочное обучение

Итоги административных контрольных работ

                                  Русский язык

                               Математика

Итоги контрольных работ по текстам отдела образования администрации Ипатовского муниципального района

Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Мавлия Мусаевна в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность. Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

Мавлия Мусаевна в своей работе использует дифференцированный подход к учащимся, здоровьесберегающие технологии, модульное, эвристическое, проектное, развивающее обучение на основе личностных особенностей каждого обучаемого. Активное применение находит ИКТ. Преподавание строится на принципах научности, доступности, гуманизации и демократизации   образовательного процесса. Учитель вместе с детьми занимается исследовательской деятельностью.

 Учитель владеет методикой преподавания предмета, в уроках прослеживается структурность основных элементов. В ходе уроков педагог часто использует следующие методы: рассказ, беседа, фронтальный опрос, работа по карточкам. В заключительной части урока учитель инструктируют учащихся по выполнению домашнего задания, анализирует работу учеников на уроке и комментирует выставленные оценки.

Ахатова Мавлия Мусаевна учитывает возрастные и психологические особенности учащихся, выявлен индивидуальный подход, что сказывается на психологическом фоне уроков и повышает познавательный интерес к предметам естественного цикла.

Директор МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                      И.Н.  Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                                      М. М  Ахатова

     ___________________                    

                                                                 Аналитическая справка

                                                                 о соответствии итоговых оценок   в 4 классе учителя      

                                                                 Ахатовой М. М. в  и I – II четверти  5 класса, 2012 г.

           Целенаправленная работа учителя Ахатовой М. М.. позволяет добиваться хороших результатов в обучении и воспитании обучающихся. Её ученики, перейдя на новую ступень, подтверждают результаты итоговых контрольных работ и итоговых оценок за курс начальной школы. В 2012 году на входных контрольных  работах  учащиеся показали следующие результаты:

           Подведя итоги I полугодия, можно с уверенностью сказать, что качество знаний детей  стабильное.

Учителя предметники и классный руководитель отмечают, что на уроках дети активны, у них сформирована положительная учебная мотивация; сформированы умения и навыки в учебной деятельности, способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать свои действия; эффективно сотрудничать. Дети открыты для новых контактов.

Директор МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                И. Н. Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                                  М. М.Ахатова

  27 декабря  2013 г.

1.3 Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Результатом работы Мавлии Мусаевны  являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние три года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах с 39% до 65%.

Ученики Мавлии Мусаевны занимают призовые места на районных олимпиадах

Достижения детей на олимпиадах районного уровня:

Ученица Мавлии Мусаевны Кумбиева Юля- участница многочисленных районных и краевых конкурсов.

  Участники Всероссийских игровых  конкурсов    2013-2014 г.

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Мавлии Мусаевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей  культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.

Директор МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                 И. Н.  Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                                  М. М.   Ахатова

____________

1.4.   Использование  здоровьесберегающих технологий,  позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся  при организации учебно - воспитательного процесса.

                                                            Аналитическая справка по итогам    диагностических

                                                            исследований по использованию здоровьесберегающих                                          

                                                            технологий учителя Ахатовой М. М.

Ахатова Мавлия Мусаевна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  учитель использует различные приемы и методы: динамические паузы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз,  динамические паузы, музыкальную паузу.

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки. По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ  в классе оформлен уголок «Нехворайка», материалы постоянно обновляются.  Второй год учитель работает по теме «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе». Со своими учениками она  выполнила коллективные и индивидуальные проекты по исследованию здоровья учащихся, подбирали и пропагандировали материал по пропаганде здорового образа жизни. Учитель проводит консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков. Используется компьютерная программа для проведения тренингов диафрагмально-релаксационного дыхания.

            Мавлия Мусаевна считает, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. Ученики класса принимают активное участие в проведении классных  Летних и Зимних олимпийских игр, школьных спартакиадах, весёлых стартах. Во внеурочной деятельности «Подвижные игры» ребята в любую погоду выходят на улицу.

            Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних трёх  лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

Результаты мониторинга 2010-2013 гг.

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса  не наблюдается.

                                                                                                                                                                                           Используемые здоровьесберегающие технологии

Диагностика рациональной организации урока с позиции  применения здоровьесберегающих технологий

 Директор  МКОУ СОШ  № 16 а. Малый Барханчак                         И. Н. Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                             М. М.Ахатова

________________

Раздел 2.

Уровень профессиональной подготовки педагога

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитие

                                                                        Аналитическая справка по осуществлению

                                                                        индивидуального подхода к творческой

                                                                        личности и её развитию учителя Ахатовой М.М.

        Воспитание активности и самостоятельности, творчества и инициативы  рассматривается как составная часть воспитания учащихся. Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя.

       Эта задача выступает перед  Ахатовой М. М. в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, учитель имеет в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить детей самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение, вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания  в учении и практической деятельности. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

        Уже в 1 классе Мавлия Мусаевна учит детей, в первый раз переступивших порог школы, самостоятельно ставить цель своей деятельности. На доске маркером написаны «Тема урока» и «Цель» для того, чтобы ученики учились самостоятельно определять цель урока, планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью.

        Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащихся на этапе её непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по её выполнению, мотивация её разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

        На первых порах у учащихся учитель формирует простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простейших измерений, решения несложных задач). В этом случае самостоятельной работе учащихся предшествует наглядный показ приёмам работы с учителем, сопровождаемый чёткими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа на начальном этапе носит характер подражания и имеет важное  значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности. Для самостоятельной работы Мавлия Мусаевна предлагает такие задания, выполнение которых не допускает действия  по готовым рецептам и по шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

          Наблюдая за ходом работы  класса в целом и отдельных учащихся, учитель вовремя переключает успешно справившихся с заданием на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных заданий сводит до минимума. Считает, что вредна излишняя торопливость, как и чрезмерное продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперёд к познаниям нового.

          Уделяя достаточно времени на уроке работе в парах и группах, всё же для самостоятельной работы находит время на каждом уроке. Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых  условиях. На доске – список класса (напечатанный крупно), с магнитиками напротив фамилии и номерами заданий (по вертикали). Когда ученик выполнил правильно задание, то передвигает магнит на деление вперёд. Каждый старается пересечь черту с отметкой «4» или «5». Если ученик не понял задание или  затрудняется в его выполнении, то Мавлия Мусаевна приглашает их за отдельный стол, где приготовлены различные памятки, таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. В качестве консультантов часто выступают и  сами ребята, которые уже справились с заданием определённого уровня и хотят помочь товарищам. К концу урока дети самостоятельно ставят себе оценку, она видна на доске.

         Для обобщения пройденного материала учитель использует  различные методы: проектно-исследовательские работы, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

         На уроках изучения нового материала ребята любят работать с «бортжурналом», где на СТАДИИ «Вызова» фиксируют свои  изначальные знания по теме урока, а на СТАДИИ «Рефлексии» - полученные. Это стимулирует ученика быть внимательным на уроке, так как когда нет знаний изначальных или они минимальные в начале урока, то хочется что-то записать в конце.

         Всё это активизирует ребят, создаёт положительную мотивацию, стимулирует её продуктивную деятельность.

 Директор  МКОУ СОШ  № 16 а. Малый Барханчак                     И. Н.   Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                          М. М. Ахатова

_______________________

                                                                               Аналитическая справка

                                                                               о наличии системы работы с одарёнными

                                                                               детьми    учителя Ахатовой М. М.

        Система работы  учителя начальных классов Ахатовой Мавлии Мусаевны направлена на оптимальное развитие одарённых детей (включая детей, чья одарённость на настоящий момент, может быть, ещё не проявляется), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

        Первые шаги по выявлению одарённости детей учитель делает с первых дней обучения ребёнка в школе. Работу начинает с психолого-педагогической диагностики первоклассников. Краткий «портрет» своих учеников помогает составить и обследование жилищно-бытовых условий жизни детей, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы, способности. Работает система Портфолио ученика.
       Начиная с первого класса, на своих уроках включает задания, направленные на овладение общелогическими  умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания имеют место на уроках математики, окружающего мира, обучения грамоте, русского языка. Знакомит детей с такими теоретическими  понятиями, как исследование, открытие, опыт, наблюдение, эксперимент, гипотеза,  схемы, модели, парадоксы, результат, защита. Учащиеся уже умеют делать схемы, сделать сообщение, коллекционирование, учатся наблюдать, работать с книгой, как задавать вопросы (интервью).

        Ахатова Мавлия Мусаевна выбирает такие формы работы с одарёнными детьми, чтобы во время обучения в начальной школе ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях: учебной, творческой, спортивной деятельности.

        Учитель создаёт максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и физического развития детей, условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя. На многих уроках учащиеся пользуются памятками, составленными учителем или самостоятельно, «Бортжурналом», где дети фиксируют знания первичные и приобретённые к концу урока. Включение нестандартных дифференцированных заданий, открытые уроки, введение элементов опережения (на уроке русского языка  учитель всегда объясняет правила правописания, которые изучаются в среднем звене, если ученик допустил ошибку на это правило).

        С удовольствием дети принимают участие в различных творческих интеллектуальных конкурсах, малых учебных олимпиадах, предметных неделях,  учащихся, многие пробовали писать стихи, посещают музыкальный, вокальный, туристический кружки. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовать свою деятельность.

        Отдельно хочется остановиться на приёмах развития лидерской одарённости (организаторских способностей) учащихся. Начиная с первого класса, в  коллективе назначается староста. В первом полугодии меняет каждую неделю, а детям, которые не уверены в себе, предлагает попробовать свои силы сроком  на два дня. Иногда это даёт свои результаты. Со второго класса эта должность – выборная, а в четвёртом классе проходят президентские выборы. Идёт предвыборная кампания, где кандидаты  предлагают свою программу и выступают перед «избирателями», называют, кого бы они назначили своими «министрами». Избранный  президент назначает министров: «здравоохранения», «образования», «культуры», «правопорядка», «спорта» и «труда». Именно они создают творческие коллективы для организации и проведения классных мероприятий. Координирует работу классный руководитель с родительским комитетом. Благодаря работе классного органа самоуправления большинство учащихся принимают активное участие в делах класса. Высшим органом класса является общее собрание, на котором анализируется работа и выполнение поручений.

        Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и  самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний (четыре основных предмета – 70% качество обученности).

        Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим

осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления

Директор МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                 И. Н.  Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена                                                  М. М. Ахатова

____________________

                                                              Аналитическая справка о реализации разноуровневого                                                            

                                                              подхода к освоению общеобразовательной программы

                                                              учащимися учителя Ахатовой М. М.                                                                                                                                                                            

Результатом изучения системы работы учителя Ахатовой М. М.. по реализации разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися можно отметить следующее:
Ахатова М. М. планирует свою урочную и внеурочную деятельность с целью освоения учащимися учебной программы. Она имеет списки способных и слабоуспевающих учащихся. Знает имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере возможности организует индивидуальные дополнительные занятия для «слабых» и «сильных» учащихся, поддерживает связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребенком дома. Мавлия Мусаевна  владеет методикой дифференцированного подхода к обучению. Вовлекает учеников в процессе самостоятельного поиска «открытия» новых знаний
Направления   работы учителя Ахатовой М. М:
-Повышение роли теоретических знаний с одновременным формированием умений и навыков по их применению, установлением взаимосвязей, открытием закономерностей, построением логики мышления.
-Продвижение учащихся в учении достаточно быстрыми темпами, сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного, при котором в ранее изученном материале открываются новые связи.
-Целенаправленная систематическая работа над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых.
-Создание атмосферы сотрудничества.
Используемая технология:
Проблемная.
В своей работе Ахатова М. М. следующие формы работы:
1. Работа в парах
2. Индивидуальная
3. Фронтальная
Используемые методы:
•    Частично-поисковый
•    Игра
•    Самостоятельная работа
•    Метод тестов
•    Объяснение, беседы.
•    Метод активизации познавательной деятельности..
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется  Ахатовой М. М. на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
          По результатам диагностирования Мавлия Мусаевна класс делит по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд "слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения у учителя Ахатовой М. М. возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет Мавлие Мусаевне  адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на "зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Схема структурного анализа класса :1-я группа - ученики с хорошими учебными способностями:
а)    высокий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5);
б)    средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 4);
в)    высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).
Первая группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно находить пути решения учебных задач.
2-я группа (учащиеся со средними способностями):
а)    средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3)
б)    низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в)    низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и  редко - 4).
Эта группа учащихся выполняет задания  1-й группы, но с помощью учителя, с использованием опорных схем или после разъяснений сильными учащимися.
 3-я группа - учащиеся с низкой учебной работоспособностью:
а)    высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 4, 5);
б)    средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2);
в)    низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2).
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных объяснений нового материала на уроке.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением интереса к получению знаний.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.

Схема урока. Объяснение нового материала.
1    этап. Повторение пройденного материала.
Выполнение учащимися самостоятельных работ различной сложности.
1-я группа
-    выполняет   самостоятельную   творческую   работу,   требующую   осмысления знаний;
-    следит за работой  2-й  и  3-й  групп,  приходят к  ним  на  помощь  в случае возникновения затруднений у учащихся этих групп;
-    готовит  обобщенные   индивидуальные   задания   (карточки)   по   повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.
2-я группа
-    прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися на прошлом уроке 1-й группы;
-    проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.
3-я группа
-    применяет на практике  выученные  правила,  самостоятельно     выполняет по опорным схемам работу, которая знакома ученикам этой группы попредыдущим урокам (этой работой учащиеся 3-й группы занимались вместе с одноклассниками 1-й и 2-й групп;
-    повторяет материал, связанный с объяснением нового материала.
2    этап. Объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).
3    этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.
1-я группа. Самостоятельная работа по углублению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся    не должны тратить время и силы на ненужное повторение.
2-я и 3-я группы. Повторное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.
2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3-я группа.   Доработка по объяснению нового материала:
1)    теоретическое (по учебнику);
2)    типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения учащимися навыками учебной работы.
4    этап.    Проверка    результатов    выполнения    самостоятельной    работы начинается с 3-й группы и заканчивается 1-й.
Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Объяснение порядка и условий выполнения самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.
5    этап. Самостоятельная (общая) работа всех групп. Затем каждой групп предлагается дополнительное задание разной сложности.
Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работ, повышает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке нередко проводится тоже по группам. А посильные индивидуальные задания каждому ученику (в зависимости от того, в какой группе он работает) помогают слабому чувствовать свою нужность: он тоже выполняет посильную часть общей работы.
Ниже предлагаю описание фрагментов уроков, на которых  используется групповая работа.
Таким образом для реализации разноуровневого подхода в обучении Ахатова М. М. в системе использует:
- индивидуальные, дифференцированные задания на уроке;
- разноуровневые проверочные работы;
- дополнительные занятии по графику;

- консультация для «сильных» учащихся;
- творческие задания для создания ситуации успеха.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                          И. Н.  Ромаева            

С аналитической справкой ознакомлена                                           М. М.Ахатова

_____________________

2.2. Деятельность педагога направлена  на освоение  ООПНОО ФГОС второго поколения                                                                                                                                  

                                                                           Аналитическая справка

                                                                           о работе учителя  Ахатовой Мавлии Мусаевны

                                                                           в рамках стандарта второго поколения

                  Одной из самых первых задач стала  для педагога – прочтение документа (ФГОС). Понимание  и восприятие научного текста документа  и его содержания оказалось сложным. Обучение на курсах с 17.11.2011г по 26.11.2011г проводимое ГОУ ДПО «Ставропольсий краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме « Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения,как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объеме 72 ч  помогло выстроить линию  своей деятельности. Выпускной работой Мавлии Мусаевны стала: разработка итоговой комплексной работы для второго класса по программе « Перспективная начальная школа», тематического планирования по окружающему миру (второй класс), программы внеурочной деятельности. Мавлия Мусаевна участвовала в рабочей группе по разработке школьной  ООПНОО. Педагог переработала и свои рабочие программы. Изменилась пояснительная записка, тематическое планирование с учётом УУД (универсальные учебные действия), изменился план-конспект урока, где чётко прописывалось, на какие УУД направлены задания. Уроки стали носить чаще научный, проблемно-поисковый характер, применяется метод  исследования, метод проекта, ИКТ в уроке, мультимедийные уроки для повышения интереса учащихся.

                   На основе результатов систематического  и планомерного наблюдения и использования диагностических методик можно сделать обоснованные выводы и дать оценку результатов обучения. В течение года осуществляется контроль  качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и особенность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Наблюдается  динамика успеваемости, сформированность качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). На основании этого появилась возможность выявить проблемы в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить.

Чтобы отследить уровень успешности и рост каждого ученика, введены: «Листы наблюдений», «Листы достижений», «Лесенка успеха» и другие рабочие материалы.  Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника  разработано Портфолио – копилка успехов. В содержание  портфолио включены  те разделы, которые помогли увидеть динамику роста тех УУД, которые рассматриваются  новыми стандартами. С целью определения уровня готовности детей к школе, в начале года была проведена комплексная диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года – итоговая комплексная работа.      

Характеристика детей, поступивших в 1 класс.

Наблюдается большой процент учащихся, не посещавших детский сад.                                      

    Проведена входная комплексная диагностическая работа по обучению грамоте и математике с целью – выявить уровень стартовых возможностей первоклассников.

Выявлены уровни выполнения работы (в баллах)

Высокий – 20% учащихся

Средний  - 15% учащихся

Ниже среднего  - 40% учащихся

Низкий- 25% учащихся

Вывод: слабо развита учебная деятельность, речевые умения, низкий словарный запас слов, память, мышление, быстрая утомляемость.

Характеристика класса на конец 1 четверти:

Количество обучающихся: 20

Мальчиков -10

Девочек -10

Полные семьи: 14.

Согласно стандарту второго поколения и программе развития универсальных учебных действий через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений.

Использовались тестовые задания по предметам (обучение грамоте, математике, мир вокруг нас). В результате данная работа выявила следующие показатели.

  На период адаптации 4 учеников справились с заданиями повышенного уровня.

У 7 учащихся развиты данные умения хорошо (работали самостоятельно).

9 учеников  справились с помощью учителя

      Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребёнок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинаково «вживаются» в новые условия жизни – школьное обучение. Из данного обследования детей выявлены три уровня адаптации.

Вывод: дети с низким уровнем адаптации нуждаются в особом контроле, внимании, индивидуальном подходе.

Учебно – познавательная деятельность (на конец 1-го полугодия):

Учебный мотив  наблюдается – у 18 чел. (90%)

 Вывод: Учебный мотив сформирован у большинства учащихся, большая часть класса умеет читать, наблюдать, сравнивать, анализировать, списывает текст, обладает вычислительными  навыками.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                          И. Н.  Ромаева            

С аналитической справкой ознакомлена                                           М. М.Ахатова

____________________

                                                             Аналитическая справка по итогам диагностики

                                                             учащихся   1-а класса учителя Ахатовой М. М.  

                                                             к  овладению грамотой и    математикой

         Диагностическое обследование обучающихся  в первом классе провела учитель

 Ахатова М. М. под руководством психолога  школы  Якубовой А. М.

В классе обучается 20 учащихся; из них – 10 девочек и 10 мальчиков. Обследование прошли все первоклассники в два этапа. Первый этап – ребёнок индивидуально выполнял задания. Второй этап – совместно с родителями (каждому отведено по 15 минут) учитель заново перечитывал те задания, в которых ученик допустил ошибку. Если ученик исправлялся, то работа оценивалась на балл меньше.

Выводы:

1.Уровень подготовленности детей к школе                  

2.Готовность к школе                              

Высокий  - 4 учащихся – 20 %                                    готовы к школе – 7 учащихся  35 %

Средний уровень – 3 учащихся – 15%                       частично готовы – 8 учащихся – 40 %

Ниже среднего – 8 учащихся –  40 %                        не готовы к школе – 5 учащихся – 25%

Низкий –  3 учащихся–  15 %                                            

Очень низкий – 2 учащихся – 10%

3.Средний балл по класс: 1,45  (из 3-х)    

4.Из детей, посещавших детский сад,  к школе готовы – 6 человек, что составляет 55%.

5.Из детей, не посещавших детский сад, готов 1 ученик – 11%

Рекомендации:

Довести до сведения родителей результаты  «Педагогической диагностики учащихся к овладению грамотой и математикой

Рекомендовать родителям консультации с педагогом – психологом.

Рекомендовать родителям дополнительные занятия с учителем  по предметам.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                            И. Н.Ромаева            

С аналитической справкой ознакомлена                                            М. М. .Ахатова

26 .10. 2012 г.

                                                      Аналитическая справка  о результатах исследования

                                                      здоровья обучающихся  1а класса учителя Ахатовой М. М.

                                                     (старт – сентябрь 2012г.;  финиш – май 2016г.)

 Цель мониторинга:

  - вести сравнительный анализ по годам, что позволит отследить динамику здоровья обучающихся;

  - выявить факторы, влияющие на здоровье обучающихся;

  - тесное взаимодействие и взаимопонимание всех участников мониторинга здоровья  обучающихся.

Объект мониторинга: здоровье учащихся.

Субъект: сами учащиеся.

Участники: учащиеся, родители, учителя, психолог, мед работники

Планируемые результаты:

    - определение уровня здоровья учащихся;

    - выявление причин снижения уровня здоровья обучающихся;

    -выбор наиболее адекватных форм и методов работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

    - формирование здоровьесберегающей среды в классе;

    - оформление паспорта здоровья класса

Тестирование показателей здоровья учащихся   (2012 год    1 класс)

Тестирование физической подготовленности обучающихся   1 класса                2012 год

  Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                            И. Н  .Ромаева            

С аналитической справкой ознакомлена                                               М. М. .Ахатова

                                                                       Аналитическая справка

                                                                       о результатах проверки техники

                                                                       учеников 1 класса учителя

                                                                       Ахатовой М. М.      2012-2013 уч. г

          Умение быстро читать - относится к одному из главных общеучебных умений, которое должно быть сформировано в начальной школе и будет важным условием для продолжения образования в следующей ступени, позволяющей усваивать нарастающий объём информации.

        Цель данного мониторинга – определить состояние чтения в начале учебного года, проанализировать, существует ли положительная динамика в чтении учащихся в дальнейшем, соответствует ли она нормам .

        Проведена  первая проверка навыка чтения  у первоклассников в сентябре с целью выявить первоклассников умеющих читать, пробующих читать по слогам, на кого следует обратить внимание для создания успешности обучения. Проверка позволила определить исходное состояние:

   Умеют читать – 3 ребят (15%),

   Читают слоги – 4 ребят (20 %)

   Не умеют читать – 13 ребят (65 %),  из них знают буквы - 3 ребят, знают не все буквы – 7 ребят, не знают букв - 3 ребят.

        При проверке техники чтения в конце I четверти, наблюдается положительная динамика:

   Умеют читать – 9 ребят (45%)

   Читают (буква + слог) – 5 ребят (25%)

   Не читают – 6 ребят (30%)

         В конце II четверти:

   Читают  более  20 слов – 5 ребят (25%)

   Читают  более  10 слов – 9 ребят (45%)

   Читают до 10 слов – 4 ребят (20%)

   Не читают  -  2 ребят (10%)

        В конце года:

   Читают  более   слов – 40 слов -7 ребят (35%)

   Читают  более  25 слов – 9 ребят (45%)

   Читают до 25  слов – 4 ребят (20%)

        При проведении педагогического отслеживания техники чтения  учитель соблюдает условия,  характерные для  любого мониторинга: системность и продолжительность во времени,  сравнимость, объективность, комфортность. Мавлия Мусаевна проводит мониторинг техники чтения  у всех своих наборов учащихся. Для более полного представления о качестве чтения проводится отслеживание чтения по следующим направлениям: темп чтения, правильность, выразительность, осмысление.

     Всё это активизирует ребят, создаёт положительную мотивацию обучения, стимулирует его продуктивную деятельность. Учитель проводит беседы с родителями, привлекая их к проблемам ребёнка.

         Педагог считает, что нельзя сравнивать успехи одного ребёнка с успехами другого, так как человек индивидуален. Она учит радоваться самому малому продвижению вперёд каждого учащегося, уважать труд одноклассников, сопереживать и оказывать им поддержку.

 Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                            И. Н. Ромаева            

С аналитической справкой ознакомлена                                              М. М.Ахатова

_______________________

                                                                        Аналитическая справка по отслеживанияю              отношения учащихся учителя Ахатовой М. М.

                                                                         к школе и к  отдельным предметам.

       Цель данного мониторинга – провести диагностику положительного или отрицательного отношения к школе, к конкретным урокам; содержание и диагностика детских страхов в младшем школьном возрасте.        Именно период младшего школьного возраста (первое полугодие первого года обучения) сложный и требует пристального внимания со стороны педагога. Будет ли ребёнок с радостью идти в школу или станет пассивным, равнодушным к учёбе, либо негативно настроенным на любое обучение.

        Иногда возникает ситуация, когда по тем или иным причинам ребёнок не хочет учиться. Детский характер начинает бунтовать. Здесь нужно понять, по какой причине детям тяжело привыкнуть к статусу ученика. Ведь проблема может быть и в учителе, с которым сразу не налажено взаимопонимание, и в больших нагрузках, наваливающихся на детские плечи, и элементарной неготовности ребёнка к школе. Если у малыша не сформирована, прежде всего, мотивация к учёбе, он спасует перед трудностями, возникшими в школе. При проведении педагогической диагностики готовности первоклассников к школе  полную готовность показали 4 ребёнка (20 %), готовы к обучению – 3 ребёнка (15 %), частичная готовность – 8 ребят (40 %), не готовы к школе – 5 ребят (25 %).

       По окончании первого полугодия были даны два теста: «Любимый и нелюбимый предмет» и «Как ты чувствуешь себя в школе?». Помогали ребятам, которые слабо читают, ученики 4 класса.

       Самым любимым или менее любимым предметом  ученики назвали музыку и физкультуру – 18 ребят, затем письмо – 17 ребят, окружающий мир и технология – 16 ребят, чтение и изобразительное искусство – 15 ребят, математику – 14 ребят. У 6% ребят есть предмет, который они очень не любят, на что учителю следует обратить особое внимание.

        Выбирая ответы из теста «Как ты чувствуешь себя в школе?», интересно отметили

90 % ребят, весело – 95 % ребят, радуюсь – 80 %, доволен – 80 % ребят. Наряду с этим

40 % ребят устают, 50 % - волнуются, 10 % - огорчаются и 20 % - неинтересно.

        Особое внимание учителю необходимо уделить ребятам с негативным отношением к учебному процессу.

        Учитель считает, что важно знать возможный потенциал каждого из ребят, вовремя заметить как он относится к школе, к процессу обучения, как реагирует на  требования, которые предъявляются к его труду и его обязанностям, это создаёт предпосылки для достижения более высоких результатов в работе и повышения её качества.

Тестирование первоклассников в конце первого полугодия 

 ( декабрь 2012 г )   

«Как ты чувствуешь себя в школе?»

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                           И.Н.  Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                            М.М..Ахатова.

____________

2.3. Разработка образовательных программ, позволяющие осуществить преподавание на различных уровнях  обученности   и развития обучающихся.

   Ахатова Мавлия Мусаевна принимала    участие в разработке программ соответственно стандартам нового поколения в составе рабочей группы  МКОУСОШ№16    2011 год;

- разработала рабочие программы и календарно- тематическое планирование по всем предметам начальной школы по программе ПНШ для 1-2 классов;

-разработала программы по внеурочной деятельности, итоговой комплексной работы, тематического планирования по окружающему миру 2 класс «Перспективная начальная школа» в составе рабочей группы на курсах (с 17.10.2011г. по 26.10.2011г.) по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, как условие совершенствования качества образования в современной школе»

                                                Аналитическая справка о работе Ахатовой Мавлии Мусаевны

                                                по организации проектно- исследовательской

                                                деятельности в начальной школе.

.

Работа Мавлии Мусаевны по организации проектно - исследовательской деятельности в начальной школе позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Исследовательскую работу она начала в 1 классе. Своих учеников и их родителей познакомила с технологией проектной деятельности, показала образцы проектов, создала памятку для родителей. Учитель не навязывала детям темы исследований. Сначала они вместе выполняли коллективные проекты: «Животные степной зоны», «Сколько весит ранец?», а в II классе попробовали делать индивидуальные: «Береги глаза», «Русская берёза», «Откуда пришла книга?». Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны темы космоса, декоративно-прикладного искусства, природные явления, многие хотят знать про динозавров. Конечно, работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете, хотя Мавлия Мусаевна  старается научить их наблюдать, проводить исследования. Но все равно они - исследователи, первооткрыватели!

Целью своей работы она определила воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов.

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

Проекты учеников Мавлии Мусаевны  очень интересные, содержательные, она с удовольствием делится опытом с другими учителями.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                           И.Н.  Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                            М.М..Ахатова.

______________

               Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»      

                (научный руководитель - Н.А. Чуракова)

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

Возраст школьника. Первоклассник может быть как шести, так и семи, и восьми лет. И это не проблема понижения возраста первоклассника, но проблема одновременного присутствия на урокеразновозрастныхдетей,что потребовало сочетания игровых и учебных видов деятельности на протяжении всего первого года обучения.

Разный уровень развития школьника. Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами. Это потребовало решения задачи формирования сенсорных эталонов в адаптационный период обучения.

Топографическая принадлежность школьника. Отбор материала учитывает опыт школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

Разная наполняемость класса. Развернутая формулировка заданий вместе с указаниями организационных форм их выполнения (в группе, в паре) позволяет школьникам достаточно продолжительное время заниматься самостоятельно, что важно для малокомплектной и малочисленной школы. Сходная структура учебников внутри каждой предметной области и единая для всех учебников комплекта внешняя интрига помогают учащимся разных возрастных групп, находящихся в одном помещении, быть в едином образовательном пространстве.

Разный уровень владения русским языком. При разработке УМК«Перспективная начальная школа»учитывалось, что не для всех учащихся русский язык является родным языком и что сегодняшний школьник имеет большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций русского языка, разработки специальных линий орфоэпической работы и работы с обратным словарем.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки. Овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего, первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, дает школьнику возможность в процессе четырехлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями.

Размещение методического аппарата по организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнять и такое требование ФГОС, как формирование деятельности учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности.

Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

 Из опыта работы по УМК «Перспективная начальная школа»  в контексте ФГОС

    Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, - это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

    Второй год я работаю по УМК «Перспективная начальная школа». Считаю, что основная идея этого УМК решает важную задачу современной системы образования. Основная идея УМК «ПНШ» - это оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях социально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. УМК «ПНШ» - это модель личностно-коммуникативного развивающего обучения. Руководитель проекта Чуракова Р. Г.. В разработке концепции принимали участие научные сотрудники, преподаватели и аспиранты Психологического института РАО, Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, Института общего образования РФ, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.

    Теоретическими предпосылками проекта «ПНШ» являются основные положения учения Л. С. Выготского, которые получили дальнейшее развитие в концепции развивающего обучения Л. В. Занкова, а также идеи современной гуманистической психологии. Основное содержание системы «ПНШ» - формирование в сознании школьников целостной научной картины мира на доступном материале.

Каковы общие особенности УМК «ПНШ»?

    Решая основные дидактические принципы ставятся стратегические задачи:

1 кл. Научиться пользоваться учебной книгой.

2 кл. Научиться пользоваться разными источниками информации.

3 кл. Научить обобщать и формировать выводы.

4 кл. Обобщение. Повторение.

Дидактические принципы УМК «Перспективная начальная школа».

1. Непрерывное общее развитие каждого ребёнка.

Хочу отметить отличительную сторону от других УМК. Это работа со словарями. В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплект, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям нового государственного стандарта. Это, прежде всего, первоначальное умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрёстных ссылок между учебниками даёт ученикам возможность приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями. В работе со словарями у учащихся идёт формирование универсальных учебных действий (УУД). Через словари (орфографический, обратный) хорошо идёт парная работа. Словари присутствуют и работают на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Это говорит и подчёркивает важное свойство комплекта – комплектность. Хочу отметить в УМК содержательную связь учебников. Авторы рекомендуют и настаивают на том, что нельзя учебники заменять другими..

2. В УМК «ПНШ» ярко отражён принцип целостности картины мира. Материал по учебникам дан в едином целом, а не в отдельности.
3. Принцип охраны и укрепления физического и психического здоровья.

Чтобы сохранить психическое здоровье, на уроках должна присутствовать ситуация успеха. Учебники этому способствуют. Подбор заданий, вопросов таков, что каждый ученик имеет свою точку зрения, имеет право высказаться – а это и создает психологическую основу успеха. Герои учебников: Маша и Миша, Анишит Йокоповна, Асырк, Крот, Михаил Потапович и др. высказывают свои точки зрения, рассуждают, делают выводы, тем самым мотивируют учащихся к тем же действиям. Мои ученики на уроках имеют своё суждение, свою точку зрения, не стесняясь, высказываются и рассуждают.

    Уроки окружающего мира провожу, заменяя традиционные физ.минутки динамическими моментами. .Уроки ОБЖ  включены в предмет окружающий мир.

4. Принцип прочности и наглядности.

Материал представлен разноуровневый по глубине и трудности содержания. Усвоение каждым школьником базового уровня знаний создает комфортную атмосферу успешного обучения. Наглядность – это не то, что висит вокруг. Наглядность работает, когда идёт мелькание. Запоминается та наглядность, которая мелькает, или сделана своими руками. Это доказано психологами. Поэтому вся наглядность заложена в учебнике. Ученики постоянно работают с книгой: пролистал → нашёл. На уроках постоянное открывание и поиск. Не нужно зазубривать, а нужно вернуться к пройденному, найти новое, найти алгоритм. Учебник окружающего мира насыщен иллюстрациями, картами, в тетради на печатной основе заложены контурные карты. В учебниках литературного чтения находятся иллюстрации живописных и графических работ великих художников, которые выполнены на высококачественной бумаге. В отличие от других УМК в учебниках «ПНШ», оглавление дано в начале. Для ребенка это программное содержание, это как инструмент для дальнейшего получения знаний. У детей формируется наглядно-образное мышление.

Типические свойства УМК «ПНШ».

Инструментальность является чертой, присущей всем учебникам комплекта, что находит даже внешнее оформление (единая система условных обозначений, одни и те же сквозные герои, сходство рубрик); во всех учебниках выстраивается целостный образ мира. Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Какие универсальные учебные действия получает ученик через УМК «ПНШ»?

1. Умение учиться; личностные умения.

2. Познавательные умения (умение ставить задачи)

3. Регулятивные умения (планирование, контроль, самоконтроль, взаимопроверка)

4. Коммуникативные умения (умение договориться). Например: Кто какую часть задания будет выполнять. Это хорошо прослеживается на уроках русского языка. Ребята договариваются о том,  кто что будет выполнять. Это и подготовка научных сообщений. Это и уроки заседания - клуба. Председателем является ученик, а учитель в третьем классе является помощником (ассистентом), а в четвертом классе сидит за последней партой, являясь членом клуба.

Как в комплекте выполняются регулятивные универсальные действия?

Например: При взаимопроверке тетрадей по русскому языку ребенок выносит на поля соседу значок ۷, это значит, что на этой строчке есть ошибка «ищи!».

    « - давайте договоримся, каким символом будем обозначать ошибку, и будем выносить на поля». Или: «Твоему соседу надо помочь, ему трудно, поэтому поставь символ около слова, в котором допущена ошибка». Таким  образом ученики выполняют: самоконтроль, самооценку, взаимоконтроль.

Базовые педагогические технологии УМК «ПНШ».

1. Уровневая дифференциация.

2. Обучение на основе «учебных ситуаций».

3. Проектная деятельность.

4. Информационные и коммуникативные технологии.

Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний в голове – вот к чему стремится новая система образования. Самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания ученикам, а научить овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности. Считаю, что УМК «ПНШ» это решает. Необходимость формирования умений поиска, передачи, преобразования и хранения информации согласно требованию государственного образовательного стандарта обусловила такое нововведение методической системы комплекта, как интерактивность.

    Интерактивность понимается авторами комплекта, как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. В учебниках комплекта приведены  интернет-адреса. Ребята обращаются к ним, когда готовят научные сообщения или обращаются к дополнительному источнику информации. Учебники приглашают учащихся принять участие в работе клуба «Ключ и заря» и клуба «Мы и окружающий мир    Успех развивающего образования во многом зависит от тех условий и предпосылок, которые закладываются на первой ступени обучения – в начальном звене.

    Считаю, что УМК «ПНШ» решает задачи раскрытия способностей младших школьников, удовлетворения их разнообразных образовательных потребностей, гармонизацию отношений личности, общества, окружающей среды, формирования у учащихся мировоззрения, духовности, культуры и творческого мышления.

    Чтобы в нашем регионе совершать новые открытия в методике, нужно смотреть уроки, анализировать и совершать новый поиск для себя. Многое зависит от учителя, так как, чтобы получилась результативная работа, нужно, прежде всего, перестроить себя, уйти от стереотипов прошлых лет, так как этот комплект рассчитан на учителя творческого, находящегося в поиске.

    Проработав 2 года по системе «ПНШ», я пришла к выводу, что в этом УМК осуществилось решение задач начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС:

 - развитие личности школьника, его творческих способностей;

 - воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач. Вот почему, набрав первый класс, я смело взяла УМК «ПНШ», который разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и решает основные его задач

  2.4. Наличие ИКТ-компетентности педагога

                                                        Аналитическая справка о наличии ИКТ-компетентности

                                                       Ахатовой Мавлии Мусаевны, учителя  начальных классов

                                                       МКОУ СОШ № 16 а.Малый Барханчак

        Мавлия Мусаевна считает, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато помогает облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Информационные технологии  становятся хорошим помощником учителю, делая процесс преподавания не только интересным, но и более понятным.

За годы работы у учителя сложились следующие формы применения ИКТ на уроках:

Работа в Word: тексты документально-методических комплексов, тесты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал.

Работа в Power Point: мультимедийные презентации учителя и учеников, которые используются при проведении уроков, во внеурочной деятельности, при организации самостоятельной работы.

      Применение данных форм работы позволяет Ахатовой М, М.. не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формированию у них навыков работы с информацией. В результате использования ИКТ у учащихся повысилось качество усвоения материала, осуществляется дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, дает возможность учителю организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

В целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой реализует личностно- ориентированный подход, а основное внимание уделяется интерактивной деятельности учащихся. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному.

                                         Краткая аннотация работ  учащихся

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                           И.Н.  Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                            М.М..Ахатова.

______________

                                                                          Аналитическа справка об  использовании

                                                                          возможностей ИКТ обучения

                                                                          Ахатовой М.М.

Применение информационных технологий Ахатовой М. М. при обучении    в начальных классах дает возможность:

-шире использовать аудиовизуальные средства,

-сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое с различных сторон и на различных уровнях;

-моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

-организовать самостоятельную работу учащихся, учить их работать со справочным материалом;

-проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся;

-способствовать развитию информационной культуры, умение  работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации.

Ресурсы сети Интернет Ахатова М. М. использует как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Учитель имеет большой опыт  по проведению уроков с применением компьютера и с использованием интерактивной доски Ученики Мавлии Мусаевны тоже ознакомлены  с основами работы за компьютером, умеют печатать и искать необходимый материал в Интернете, им очень нравятся уроки с использованием интерактивных методов обучения.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                            И. Н. Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                             М. М..Ахатова

_____________________

КОНСПЕКТ  И АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ ПО ТЕМЕ «ОДНОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА»   1 класс.  ПНШ.

Тема:  ОДНОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА

Задачи урока: - ввести понятие «однозначные числа»; закреплять знание состава изученных чисел; - совершенствовать навыки счета и навыки выполнения сложения вида  + 1,  + 2,  + 3,  + 4;

- развивать пространственное умение, внимание;

- воспитывать соблюдение здорового образа жизни, культуру учебного труда

УУД:   личностные: проявление интереса к новому материалу

регулятивные: ставить учебную задачу совместно с учителем, уметь разбирать возможные ошибки, исправлять их

познавательные:  выделять необходимую информацию, строить речевые высказывания, используя математические термины, распознавать различные ситуации с расположением предметов

                                                  Ход урока

 1Организационный момент. Психологический настрой

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.    Давайте почитаем стихи:

(Дети читают хором отрывок ранее выученного на уроке литературного чтения отрывок из стихотворения И. Сурикова «Детство»)

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной,

Вот качусь я в санках

По горе крутой…

II. Подготовительный этап.

-О каком времени года шла речь в стихотворении? (о зиме). Кто любит это время года?  А за что? (ответы детей).

-  Как ласково в народе называют зиму? (Зимушка – зима, Матушка – зима).

- Я предлагаю Вам выполнить

 1 задание и вы узнаете, чем могут заниматься дети зимой.  

    -   Расставьте, назовите  числа в порядке возрастания. Дети расставляют числа и появляются слова «Зимние забавы». Чем же можно заниматься зимой детям, кроме того, что смотреть телевизор и сидеть за компьютером? Вот и сегодняшний урок математики будет посвящен «Зимним забавам».

III. Сообщение темы и цели урока.

- Назовите, какой ряд чисел у нас получился:? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

- Ребята, а вы знаете, как называются числа этого ряда? А хотите узнать?

-– Сколько цифр необходимо, чтобы записать эти  числа? (По одной цифре.)

- Одна цифра – это один знак.

– Как же называются эти числа?

- Какая же сегодня тема урока?

- Сегодня на уроке мы будем работать с однозначными числами, закрепим их состав, повторим прибавление чисел 1,2,3,4.

- Скажите, а для чего нам нужны эти знания?

- Чтобы уметь правильно считать, чтобы быть грамотными.

-  (хором)  Я хочу знать однозначные числа, мне надо это знать, чтобы уметь считать и быть грамотным, я могу получить эти знания сегодня на уроке.

IV. Устный счет.

    1.  – А   сейчас поиграем в игру  «Зимние забавы», посчитаем.

    Счет в пределах 10-ти   (презентация)

    2.  Раскрась кружок, который посередине желтым  цветом, ниже среднего  – зеленым, выше желтого  – красным.

- Что получилось? Для чего нам нужен светофор?

- На какой свет можно переходить дорогу?

3.  Из снега можно лепить причудливые фигуры. Покажите, как можно лепить из снега? (Дети показывают). Дети во дворе слепили вот такие фигуры. Какая на ваш взгляд фигура может быть «лишней»?

Найдите «лишнюю» фигуру (по цвету, по размеру, по форме)

4. З а д а н и е   н а   р а з в и т и е   н а в ы к о в   с ч е т а.

– Напишите «соседей» чисел

 5                3                1

       5.  Математическая гирлянда

 - А ещё зиму мы любим за то, что именно зимой мы встречаем праздник – Новый год!

Я предлагаю вам математическую гирлянду. Какие числа пропущены?

(3 ,  6,  9)

- Зимой нас часто радует снегопад. Полюбуемся снежинками и выполним гимнастику для глаз.

Физкультминутка для глаз «Снежинка»

V. Изучение нового материала. Работа по учебнику (с. 73).

З а д а н и е  № 1.

– Рассмотрите карточки с числами.

- Поставьте фишки на те, таблички, на которых записаны однозначные числа.

– На какие две группы их можно разделить?

I группа: 1, 0, 5, 6, 2, 3, 7, 4.

II группа: 10, 11.

– Сколько цифр необходимо, чтобы записать числа I группы? (По одной цифре.)

–  Так как же называются эти числа?

– Какие однозначные числа отсутствуют в этой группе? (8 и 9.)

Работа в тетрадях. Задание №1 (стр.115)

- А теперь откройте тетради на странице 115. Найдите задание №1, представьте каждое число в виде суммы двух слагаемых (комментировано).

Физкультминутка.

 Конечно, зимой не обойтись без снеговиков и яркого звёздного неба. И мы пойдем на прогулку в зимний лес. В нём обычно тихо и спокойно, но сегодня вдруг расшалились зайчики. Давайте вместе с ними поиграем.

Возле леса на опушке

Чьи–то выглянули ушки,

И помчался скок-скок-скок

Хитрый маленький зверёк.

Вот помчался он проворно

По сугробам, между ёлок.

Ветерок с берёзок кружит,

Шевелит зайчишке уши. 

Ветер, ветер, поиграй-ка,

Не найдёшь лихого зайку.

А в зимнюю непогоду можно же конечно найти ребятам забаву и в уютном доме.  

- Ребята нашего класса зря не сидели и удачно поработали над проектом однозначных чисел. Наиболее удачные работы, представим сегодня на уроке. Выйдите к доске и поместите на ней свои проекты по  порядку.

Вот какие разные красивые цифры изготовили дети.

VI. Работа в тетради на печатной основе  № 1 (с. 150)

Учащиеся выполняют задание №2

- Запишите все эти цифры по порядку  у себя в тетрадях. Обведите красным цветом четвертую цифру, а синим  - восьмую.

- С какой цифры мы начнем запись? Продолжите самостоятельно, пишите цифры через клетку.

Взаимопроверка.

- Поменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли вы сделали это задание.

-  Как хорошо работать дружно. И следующая забава ребятам – «Лепи снеговика. А чтобы снеговик получился удачный – мы дружно поработаем в группах.

Работа в группах.

- Повернитесь  друг к другу. Договоритесь,  как вы будете работать,  и кто представит результат работы у доски. Рассмотрите таблицу, найдите закономерность и вклейте нужную фигуру.                                

- Заканчиваем наш урок  катанием с горки.  

В горку – вверх,

С горки – вниз,

Знания – вот лучший приз.  

(У детей на столах тесты).

На чём можно прокатиться с горки? (на лыжах, на санках, на ледянке).

Тест.

1. Какая цифра пропущена? Впишите ее в квадрат.

2.   Сколько яблок в тарелке, а сколько на столе?

– Сколько всего яблок?

3.

– Какие рисунки нужно поменять местами? Соедини их дугой.

Взаимопроверка. – Подайте сигнал готовности, кто считает, что удачно справился с этим заданием.

Дополнительное задание:

Веселые задачи

Две большие галки

Шли домой с рыбалки.

В сумке каждая из них

Пять лещей несла больших.

Рыбок засолили,

Сосчитать забыли.

Сколько рыбок галки

Принесли с рыбалки?

                                                 Р е ш е н и е: 5 + 5 = 10 (р.).

Три гуся летят над нами,

Три других за облаками,

Два спустились на ручей,

Сколько было всех гусей? (8)

Сидят рыбаки,

Стерегут поплавки.

Рыбак Корней

Поймал трех окуней,

Рыбак  Евсей –

Четырех карасей,

А рыбак Михаил

Двух сомов изловил.

Сколько рыб рыбаки

Натащили из реки? (9)

VII. Закрепление.

– Назовите однозначные числа.

– Почему они так называются??

VIII  Итог урока.

- Над какой темой урока мы работали?

- О чем очень интересном мы вспоминали в течение всего урока?

 Рефлексия

 - Кому было легко и понятно  на уроке, покажите солнышко, кто испытывал затруднения – покажите тучку.

- Дорогие гости и ребята, приближается Новый год. И я желаю вам, чтобы такое солнечное настроение было у вас на этом празднике. С наступающим Новым годом!

                     Аспектный анализ урока математики  «Однозначные числа»

Аспект « Формирование УУД учащихся»

Цель анализа:  проследить, каким образом учитель  формирует  УУД учащихся

Ф.И.О. учителя: Ахатова М. М.

Класс: 1

Дата посещения: 08.12.2012

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием интерактивной доски  и ИКТ на всех этапах урока

Форма проведения: урок - игра «Зимние забавы»

Межпредметные связи:   окружающий мир, литературное чтение, ОБЖ, ПДД

Задачи урока: - ввести понятие «однозначные числа»; закреплять знание состава изученных чисел; совершенствовать навыки счета и навыки выполнения сложения вида  + 1,  + 2,  + 3,  + 4;

- развивать пространственное умение, внимание;

- воспитывать соблюдение здорового образа жизни, культуру учебного труда

УУД:

 личностные:  проявление интереса к новому материалу

регулятивные: ставить учебную задачу совместно с учителем, уметь разбирать возможные ошибки, исправлять их

познавательные:  выделять необходимую информацию, строить речевые высказывания, используя математические термины, распознавать различные ситуации с расположением предметов

Введение в анализ урока

Урок дан в соответствии с тематическим планированием

Тема «Однозначные числа» обобщающая, предполагает привлечение богатого иллюстративного итогового  материала

Использование интерактивной доски и компьютерной презентации оправданно

Роль интерактивной доски и компьютера на уроке

Работают для учителя и учащихся на всех этапах урока

Обсуждаемые проблемы выносятся на интерактивную доску и компьютер. Учитель, используя интерактивную доску и  компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к.  интерактивная доска и ПК является для детей типичным носителем информации

Учителю  интерактивная доска и компьютер - подсказчики, позволяющие четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала учащимися

Интерактивная доска и компьютер позволяют сделать урок динамичным, что способствует  здоровьесбережению.

Программа наблюдения:

2.5. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

                                                                      Аналитическая справка

                                                                     о дополнительнаой дифференцированной

                                                                     работе  Ахатовой М. М.с разными категориями

                                                                     обучающихся  (слабоуспевающие дети и  дети

                                                                     пропустившие занятия по болезни)

           Мавлия Мусаевна  большое внимание уделяет детям, которые испытывают определённые затруднения  в учёбе, не жалея ни сил, ни времени. С каждым набором увеличивается число учащихся, для которых русский язык неродной, число детей из многодетных семей и малообеспеченных. Некоторые дети начинают отставать из-за пропусков по болезни. Учитель, разделив их по следующим критериям, старается устранить «пробелы» в их знаниях. 

      Учитель уделяет большое внимание здоровью детей как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основными приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

-помощь семье в решении проблем, связанных с отставанием в учёбе  ребенка,

-изучение, диагностирование, разрешение проблем обучения в начальной стадии, с целью предотвращения серьезных последствий,

-индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по устранению пробелов в знаниях учащихся,

-посещение летнего оздоровительного  пришкольного лагеря

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Программа работы учителя  Ахатовой М. М.  со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения

отставания и неуспеваемости

1-ая группа. Посредством содержания (содержательные).

1. Особый подход к освещанию учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);

б) аналитический (разъяснительный критически, логический, проблемный);

в) деловой;

г) необычный.

2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность (простота, доступность);

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной;

б) личностной.

5. Межпредметные  связи.

2-ая группа. Посредством организации деятельности (организационные).

1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.

2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию:  к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).

4. Сознание   ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).

5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.

3-я группа. Посредством воспитательных взаимодействий в плане общения,

 отношения, внимания (социально-психологические)

1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление  личного отношения учителя, к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.

4. Организация дружеский взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику

1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Памятка для  работающих с неуспевающими учениками.

1.   Ф.И.О. ученика.

2.   Класс.

3.   По каким предметам не успевает.

4.   Поведение ученика.

5.   Причины, которые привели к плохой успеваемости.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.

7.   Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.

8.      Сколько времени уже длится эта работа.

9.      Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1.Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии  у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и воспитания, установленные межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

8. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Профилактика неуспеваемости.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                         И. Н.   Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                           М. М..Ахатова

_________________

                                                                      Аналитическая справка

                                                                      об использовании Ахатовой  М. М

                                                                      технологий индивидуального обучения

            Система работы учителя Ахатовой М. М. включает в себя следующие методы и приемы, обеспечивающие развитие и обогащение индивидуального опыта младших школьников:

 1. Обучение в условиях учебного диалога.

Наша интеллектуальная жизнь всегда социально обусловлена и неизбежно протекает в процессе диалога (внешнего или внутреннего). Таким образом, можно сказать, что  в диалоге, построенном на партнерских отношениях, каждый ребенок чувствует «востребованность»  с его  индивидуальным опытом и может творчески самоутвердиться в процессе воспроизведения своего опыта.  Например.   Мавлия Мусаевна использует для беседы элементы дискуссии произведения Н. Носова,  В. Драгунского, А. П. Чехова. Так по рассказу А.П. Чехова «Белолобый» предложила тему для дискуссии «Трудно ли быть маленьким?» По сказке А. Лингрена «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», интерес представляет незаконченную формулировку темы. Например, «Обман – это……», по рассказу Н.Носова «Фантазеры: Почему Мишутку и Стасика можно назвать фантазерами, а  Игоря нельзя?

 2.   Использование на уроках проблемного метода обучения.

Это создание проблемных ситуаций под руководством учителя и стимулирование активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего развивается познавательный интерес детей, происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, развитие творческих способностей. Например. 2 класс изучение темы «Разнообразие растений».

- А теперь закрой глаза и представь, что ты корень дерева. Как ты поишь его водой? Куда поступает влага  сначала? А потом?- А теперь представь, что ты корень кустарника. Как ты напоишь куст? Рассказы ребят выслушиваются и обсуждаются.

3. Применение игровых методов обучения.

Используя игру на уроке, Мавлия Мусаевна  старается реализовать через детскую деятельность основные функции игры:

коммуникативную (развитие опыта общения), функцию самореализации (обогащение опытом самостоятельной творческой деятельности), игротерапевтическую функцию (снятие страха, преодоление стеснительности), диагностическую. Например. Игра «Скажи на ушко» Этот прием способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания.  Вместе с вымышленными героями Мишей и Машей при изучении некоторых тем по окружающему миру, можно  побывать и под водой, и на вертолете, и на цветочной поляне.  

4. Проектное обучение.

Проектное обучение в начальной школе является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в еще большей мере сам процесс. Основы, на которых строится метод проектов:

-  личностная ориентация на ребенка;

-обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, ролевая игра, эвристическое обучение, дискуссия и др.;

-обучение на собственном (индивидуальном) опыте и опыте других в конкретном деле.

Например. Проект « Дом в котором мы живем», дети придумывают оформление классной комнаты, чтобы в ней нравилось  учиться, при оформлении уголка, предложили поместить в уголок материалы, которые помогают детям узнать о жизни класса, получить какую- то информацию. Проект  « Портфолио выходного дня»- собирали материал, семейные традиции и классные традиции, придумывали игры, совместные мероприятия с родителями.

 Данный метод создает большие возможности для обогащения и развития индивидуального опыта младшего школьника.

 5. Прием стартовой актуализации индивидуального опыта учащихся.

Задача учителя – выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся прежде, чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.

Технология использования данного приема может быть связана с несколькими формами организации деятельности учащихся:

А) прямая постановка вопроса: «Что мы знаем о нашей стране и о своей деревне», «Что умеет компьютер», «Что вокруг нас может быть опасным…».

Б) ты смог бы поделиться опытом «Как ухаживать за кошкой и собакой?»,  «Как зимой помочь птицам?…»

В) кто хочет попробовать решить задачу выражением. Представлены исходные данные. По каждому набору требуется составить как можно больше вариантов задач; составить текст  по вопросам, по прилагательным, по картинке, по задуманному плану…

Г) опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают свои знания о чем-то с последующим анализом учителя степени их осведомленности в области учебной дисциплины. Например. Учимся делать научное сообщение. (помогают знания на уроках окружающего мира). Работа с картиной Левитана «Тихая обитель».

6. Прием опережающей проекции нового знания.

Важна инструментовка этого приема: «В следующий раз я расскажу вам о том, как вращается Земля вокруг своей оси, или, как предупредить простудные заболевания, а вы вспомните, что слышали об этом, откуда знаете, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни». Смысл инструментовки – образовательную проекцию на новое знание органично наложить на индивидуальный опыт учащихся. В ожидании нового опыта познания у детей формируется готовность к соединению имеющегося запаса знаний и умений с будущей темой.

7. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.

Мавлия Мусаевна актуализирует творческий потенциал ребенка, его потребность в самореализации. При этом каждый ученик обязательно будет опираться на свой жизненный (индивидуальный) опыт. Например: «Я предлагаю начало  текста,  а ваша задача –  дополнить текст».  

1. Дети пошли в лес………………… Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой. (Дети  пошли в  лес. Они шли по узкой тропинке. По бокам тропинки росли цветы. Дети собирали красивые букетики, но вдруг впереди они увидели волка. Ребята очень испугались. Поэтому,  не дойдя до леса,  они бросились бегом домой).

Зима наступила неожиданно……………..Зима всегда необычна. «Зимой всегда так красиво», - сказала мама. ( Зима наступила  неожиданно. Через месяц мы пошли в лес. Там было очень красиво. Елочки будто надели пушистые шапки. Стройные сосны как будто протягивали нам покрытые инеем, ажурные лапки. Я восхищался чудной красотой! «Зимой  всегда  так красиво», - сказала мама)

8. Прием жизненного одухотворения объектов живой и неживой природы.

 Мавлия Мусаевна даёт учащимся такие темы сочинений: Сочинение- рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне», сочинение - описание на тему «О чем мне рассказала старая фотография»; устраивет беседы на природе, например, «О чем думает травинка», предлагает сочинить сказку о геометрических фигурах (треугольнике, квадрате). Такие задания помогают учащимся понять глубинный смысл образовательных связей, процессов.

9. Конструирование индивидуального опыта через практическую деятельность.

 Дети наблюдают, дотрагиваются, держат предмет в руках, ощущают аромат. Например.

- Почти каждый день вы слышите слова вода, воздух.

- Какими звуками они воздействуют на тебя? Расскажи, поделись с другими.

- А теперь закрой глаза и попробуй представить, что ты в воде, что ты ощущаешь? (ответы детей). А когда вокруг тебя воздух, что ты чувствуешь? Попробуй сказать или написать о своих ощущениях.

- Закрой глаза и представь, будто у тебя на ладони горячий воздух. Отчего он исходит? А теперь ответь, что ты ощутишь, если у тебя по спине будет стекать ледяная вода?

Ребята делятся своими ощущениями.

Ученики в процессе такой деятельности приобретают опыт наблюдения, осмысления объекта, вычленения из наблюдений главного, опыт транслирования своего впечатления, своего «Я» для других.

10. Прием жизненных аналогий в образовательных проекциях.

Например: «Представьте картину из своей жизни, связанную со словом «уважение», расскажите об этом.  Обсуждение реальных ситуаций. Например, ситуаций, связанных с проявлением жадности, лицемерия.

11. Прием творческого моделирования идеальных образовательных объектов.

 Например.          

Участие в районном конкурсе сочинений «Какая честь в призвании моем», «Каким я буду через 10 лет»

Участие в выставке декоративно – прикладного творчества «Мир природы»

Всероссийский конкурс знатоков русского языка «Русский медвежонок»,

Заочная олимпиада «ЭМУ»

В итоге  Мавлия Мусаевна  получает:

• Внешний результат - его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации,  плакаты, рефераты, книги, памятки и др.).
• Внутренний результат - опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.
• Увеличилось количество и качество проведенных мероприятий. Традиционным стало проведение предметной недели русского языка, природоведения, «Знатоки природы», игра «Что? Где? Когда?» и др.

Увеличилось количество учащихся участвующих в дистанционных конкурсах, олимпиадах, районных конкурсах,

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                         И. Н.   Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                           М. М..Ахатова

__________________

                                                       Аналитическая справка об использовании Ахатовой  М. М

                                                      технологий группового обучения

Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому на каждом из своих уроков Мавлия Мусаевна старается  применять эту форму работы на разных этапах урока.

       На уроках литературы очень хорошо подходит метод критического мышления «Шесть шляп». На уроке русского языка и математики часто  Мавлия Мусаевна часто использует метод «Аквариум», пробовала метод «Броуновского движения», детям очень понравилось, эффективность этого метода  уже можно было увидеть на следующем уроке, когда учащиеся на другом уроке показали хорошие знания по закреплению темы прошлого урока.

    На уроках математики очень популярное задание «Найди ошибку» в группе проходит быстрее и интереснее. Дети стараются объяснить свою точку зрения,  доказывают опираясь на полученные знания. Многие слабые ученики, не усвоив тему с первого урока, надо сказать, что в классах сельских школ, слабых учеников не так уж и мало, именно здесь понимают материал гораздо лучше.

В групповых формах работы учитель ставит сильных учеников в такие условия, что им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они запоминают прочнее, закладывают в долговременную память новый материал, а слабые ученики начинают осознавать этот материал. Известно, что сильные ученики, часто хватают поверхность знаний, схватывая на лету, такие знания быстро забываются. Слабые учащиеся, осознав новый материал, откладывают его в долговременную память. Как показывает практика: контрольные работы за год и на остаточные знания дети пишут плохо  только потому, что в своё время знания прочно не вошли в их память, поэтому  Мавлия Мусаевна  старается использовать групповые методы работы на всех уроках в начальной школе, ведь они способствуют прочному усвоению знаний учащихся.

     Мавлия Мусаевна сажает детей так, чтобы группы были равносильными и неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы. Учитель же здесь играет главную роль, он должен быть тонким психологом и руководителем.  Группы должны меняться раз в четверть, иногда ежемесячно, это для здоровья физического и психологического очень необходимо.. Эффективность работы класса возрастает от того, что дети меняют круг общения со сменой места в классе, учащиеся хотят общения друг с другом, напрямую сказать стесняются, но учитель, замечая привязанности детей или наоборот антипатии своих учеников, должен во время принимать меры. Тут то и приходит на помощь смена места парты учениками. Благодаря методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою точку зрения, выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала более шустрые, более уверенные ребята выражают свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала более шустрые, более уверенные ребята начинают задумываться, а всегда ли я прав. Здесь Мавлия Мусаевна указывает детям на то, что правильная версия была в их группе, но её не услышали, потому что не настоял говорящий и не смог убедить более уверенного в своей правоте соперника. Со временем более уверенный в себе ученик начинает прислушиваться к мнению других, а не уверенный учится доказывать свою точку зрения твёрже и настойчивее. К нему начинают прислушиваться все члены группы, а позднее и весь класс. Так дети учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях, но не самоуверенными.

 Мавлия Мусаевна старается замечать неверный ход мыслей ребят на начальной стадии, либо внимательно следит за тем, как продвигается процесс работы в группе. Мавлия Мусаевна всегда готова прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения.

Директор  МКОУ СОШ  №16 а.Малый Барханчак                         И. Н.   Ромаева          

С аналитической справкой ознакомлена                                           М. М..Ахатова

__________________

2.6 Повышение квалификации.

Перспективное планирование по повышению квалификации

Раздел 3.

Внеурочная деятельность педагога.

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

3.1. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

                                                                                  Аналитическая справка

                                                                                  об организации Ахатовой М. М.

                                                                                   внеурочной деятельности

 Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями

        Воспитательная среда в классе разнообразна, вариативна, разумно сочетающая внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между одноклассниками, учителем, родителями.

       Мавлия Мусаевна  в своей работе основывается на изучении личности учащихся, их интересов, стремлений, желаний. Она  знакомится в первом классе с семьями своих воспитанников, посещая на дому.

       Учитель находит нравственные силы, знания мудрость, терпение, а главное – желание и веру организовать работу так, чтобы в классе были благоприятные условия для формирования и развития Личности творческой, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребёнке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому. Возрождение и охрана духовных ценностей народа – одна из ценностей, которой насыщена работа в классе. Нравятся детям праздники: «Масленица широкая», где сжигается чучело, классный час «История моего села», трудовые десанты у памятника

      Олимпийские игры летние и зимние, Весёлые старты, походы, а самые запоминающиеся – с родителями, турниры, конкурсы, праздники. Детям нравится всё, если с НИМИ планировать работу. Запомнился «БАНК ЗНАНИЙ», куда дети «сдавали пятёрки и четвёрки» и определялся лучший «вкладчик» этого БАНКА.

      Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма, уважения и гордости за свою школу.

Повышать роль ученического самоуправления начинает с первого класса: в  коллективе назначается староста и распределяются посильные поручения. Со второго класса эта должность – выборная, а в четвёртом классе проходят президентские выборы. Идёт предвыборная кампания, где кандидаты  предлагают свою программу и выступают перед «избирателями», называют, кого бы они назначили своими «министрами». Избранный  президент назначает министров: «здравоохранения», «образования», «культуры», «правопорядка», «спорта» и «труда». Именно они создают творческие коллективы для организации и проведения классных мероприятий. В 4 классе дети самостоятельно желают и могут подготовить классный час. Координирует работу классный руководитель с родительским комитетом.  Педагог старается повысить роль ученического самоуправления

       Мероприятия и хорошие условия, созданные в классе, вызывают у ребят стремление с желанием идти в класс.

       Вовлечение учащихся в систему допобразования с целью обеспечения самореализации личности: «Занимательная грамматика»,  «Подвижные игры»,  «Край, в котором я живу», « Планета здоровья», « Наглядная геометрия». Воспитание желания к стремлению обучающихся к самоконтролю, самовоспитанию, самосовершенствованию,  воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека – одна из главных задач в работе педагога.

Зам.директора по воспитательной работе                                            

 МКОУ СОШ  № 16 а.Малый Барханчак                                              Л. Р     Джанаева                  

С аналитической справкой ознакомлена                                             . М. М.  Ахатова.

_______________________

2. Организация воспитательной работы по предмету в рамках  предметных недель

                                                                      Аналитическая справка  об организацияи

                                                                      Ахатовой М. М. воспитательной работы

                                                                      по предмету в рамках  предметных недель

Мавлия Мусаевна творчески подходит к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей.

Для повышения интереса к школьным предметам и мотивации обучающихся к изучению научных дисциплин была проведена Предметная неделя   в начальной школе с 18 по 23 марта 2013 года.

Основная цель – повышение интереса учеников к предметам, формирование познавательной активности, кругозора.
Цель проведения недели:

Воспитание интереса обучающихся к изучению предметов;

Повышение качества преподавания предмета;

Развитие познавательных способностей обучающихся, кругозора.

Задачи предметной недели:

1.Создание условий максимально благоприятствующих получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно - образовательных потребностей.
2. Повышение интереса  обучающихся к учебной деятельности.
3. Оценка влияния предметной недели на развитие интереса учеников к изучаемым предметам.
4. Помощь учителям и ученикам в раскрытии своего творческого потенциала, организаторских способностей.
5. Создание праздничной творческой атмосферы.

Принцип проведения предметной недели - каждый ребенок является активным участником всех событий недели.
Он может попробовать свои силы в различных видах деятельности: решать задачи и примеры, сочинять, писать, мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.

План проведения недели был обсуждён и утверждён на методическом объединении учителей начальных классов. Мероприятия недели проводились согласно разработанному плану:

План проведения предметной недели:

В предметной неделе активное участие приняли  все ученики Мвлии Мусаевны

       Программа проведения предметной недели отразила различные формы и методы учебной деятельности. Для активизации мыслительной деятельности обучающихся проведены конкурсы, викторины, уроки  и внеклассные мероприятия.

       Предметная неделя позволила  обучающимся  раскрыть свой творческий потенциал. Мавлия Мусаевна в ходе предметной недели проявила хорошие организаторские способности, создала  творческую атмосферу. Обучающиеся показали хорошие знания  предметных ЗУН, умение применять знания в разных ситуациях, взаимовыручку, неординарное решение трудных вопросов.

  Директор МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак                                   И. Н.  Ромаева

С аналитической справкой  ознакомлена                                             М. М..Ахатова

____________________

Раздел 4.

Научно- методическая деятельноть

          педагога

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений