рабочие программы к УМК "Перспектива" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 04.11.2014 - 20:50 - Грибова Ольга Юрьевна

Программы для 3 класса по умк"Перспектива"

Скачать:

Вложение	Размер
izo_3_klass.doc	219.5 КБ
literaturnoe_chtenie_3klass.docx	97.1 КБ
matematika_3_klass.doc	372.5 КБ
okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx	68.69 КБ
russkiy_yazyk_3_klass.docx	94.66 КБ
tekhnologiya_3_klass.doc	188 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по ИЗО

Количество часов в неделю: 1 часов

Количество часов в год: 34часов

Программное обеспечение :

Программа разработана

-на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Основание выбора программы:

-Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования

-Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию

Учебно методический комплект

Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова «Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 3 класс», Москва,

«Просвещение», 201 г.

Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова учебник «Изобразительное искусство 3 класс», Москва, «Просвещение», 201г.

Нормативная база:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры);

- изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года

- перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2012- 2013 учебный год ;

-учебный план школы на 2014-2015 учебный год.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 3 классе отводится 1 час в неделю (34 ч).

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство», основной образовательной программы начального общего образования ГБОУСОШ №160 с углубленным изучением английского языка, программа авторов Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Ершовой «Изобразительное искусство».

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Цели обучения

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Задачи, реализуемые в 3 классе:

Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.
Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в этих жанрах.
Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.
Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми картинами русских художников, представленных в музее.
Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Результаты изучения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Познавательные:

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Регулятивные:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные:

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся

Содержание курса

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ (18 часов)

      Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, отражающих единство и многообразие мира, сходство мотивов, сюжетов, приемов художественной обработки материалов в искусстве России и других народов мира.
      Формирование эстетических представлений и художественных умений в работе:
      с цветом как основным выразительным средством живописи. Возможности цвета в передаче своеобразия природы (цветов, плодов, ландшафтов) в разных местах Земли. Продолжение знакомства с приемами работы акварелью, гуашью, тушью, фломастерами. Возможности нюансных и контрастных цветовых сочетаний в создании определенного эмоционального настроя в живописных и декоративных композициях. Продолжение знакомства с использованием теплых и холодных цветов (в тени и на свету) для передачи освещенности предметов, пространства. Приемы работы раздельным удлиненным мазком (по форме, в разных направлениях, мазки плоские и заостренные). Экспериментирование с цветом: тональная и цветовая гармония при передаче многоцветности, освещения, объема предметов, плавное и ступенчатое растяжение цвета по сухой и сырой бумаге;
      с графическими средствами выразительности. Роль линии в различных видах изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура). Черно-белые и цветные силуэты. Способы получения силуэтных изображений (заливка контура тоном, цветом; штамп, трафарет, набойка и т. д.). Передача объема с помощью света и тени. Отражение в рисунке характерных особенностей формы (округлость, плоскостность, удлиненность, наклон и т. д.); передача пропорций частей и целого в изображении предметов комбинированной формы. Передача глубины пространства на плоскости картины с элементами линейной и воздушной перспективы (горизонт, уровень зрения, изменение тона по мере удаления предметов от зрителя);
      по составлению станковой композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции). Продолжение знакомства со средствами композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
      по составлению декоративной композиции (декоративный натюрморт, сюжетно-тематическая, орнаментальная, абстрактная композиция). Средства декоративной композиции. Приемы декоративного обобщения природных форм и предметов: выделение главных признаков, упрощение или усложнение второстепенных деталей, укрупнение, уменьшение деталей, условность цвета, условное размещение элементов композиции, условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия, условность форм.
      Опыт художественно-творческой деятельности:
      изображение объектов природы по памяти и представлению живописными, графическими и декоративными средствами: («Земля одна, а цветы на ней разные», «Сиреневые перезвоны»), объектов архитектуры («Чьи терема ушли под небеса...»), пейзажа («Живописные просторы Родины», «Как красивы русские зимы»). Отражение своеобразия природы своего края. Передача ближних и дальних планов с помощью темных и светлых оттенков, изменения насыщенности цвета; передача цветовой гаммы морского пейзажа («Глубокая вода не мутится»);
      изображение натюрморта с натуры, по памяти и представлению. Выполнение зарисовок отдельных предметов (цветов, овощей, фруктов, новогодних игрушек, гирлянд). Рисование натюрморта с использованием сближенной или контрастной цветовой гаммы («Каждый художник урожай своей земли хвалит»). Отражение местного разнообразия форм плодов, цветовой окраски. Передача цветовых различий тени и света, колорита, соответствующего искусственному освещению («Каждая изба удивительных вещей полна»);
      изображение человека, птиц, животных. Выполнение акварельных набросков и зарисовок птиц по сырой бумаге. Передача красоты оперения, движения («Каждая птица своим пером красуется»). Создание портретного женского образа («Дорогие, любимые, родные») с отражением в рисунке пропорций, выражения лица, прически, костюма; образа воина на поле битвы («Чужой земли не хотим, а своей не отдадим»), создание карнавальной маски с передачей в ней образа матушки-зимы;
      составление сюжетно-тематических и декоративных композиций. Выполнение композиций на темы сказок («То ли терем, то ли царев дворец», «Ни в сказке сказать, ни пером описать...», «Мои любимые герои из сказки»), новогоднего карнавала («Зима за морозы, а мы за праздники»). Передача в композиции праздничных или сказочных (народных) костюмов ритма, величавости в движениях фигур человека, смысловой связи между ними. Создание эскиза композиции «Широкая Масленица» с последующим выполнением ее в материале на уроках труда в технике обрывной мозаики. Выполнение композиции «Салют Победы» с передачей радости, торжества победного дня. Применение разнообразных приемов изображения цветом праздничного салюта.

ОСНОВЫ НАРОДНОГО
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА (17 часов)

      Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства, отражающих общность представлений разных народов России и мира о красоте природы, человека, предметного окружения. Сходство и национально-региональные различия художественно-образного языка традиционного зодчества, керамики, подносов, игрушки, одежды.
      Формирование представлений о символике народного орнамента. Искусство орнамента в украшении жилища русского крестьянина. Образы-символы неба, солнца, воды, земли, птиц, животных. Особенности орнамента деревянной резьбы (в декоре избы), жостовского подноса (каймы и центральной части), гжельской керамики, павловских шалей, лоскутного шитья, вышивки в русском костюме. Ритмические схемы построения орнамента: ярусное расположение орнаментальных мотивов (в японском искусстве воздушных змеев), кайма, зеркально-симметричный, сетчатый орнамент; характер элементов (геометрический, растительный и зооморфный).
      Опыт художественно-творческой деятельности:
      ознакомление с русской деревянной и каменной архитектурой. Символика орнаментов в декоре крестьянского дома Русского Севера: повтор традиционной схемы узоров фасада (причелины, полотенце, наличники). Выполнение импровизаций по мотивам деревянного зодчества («Двор, что город, изба, что терем»), создание красоты образа древнего города («Город чудный...»), могущества крепостей-монастырей («Россия державная»). Отражение в рисунках регионального своеобразия памятников архитектуры;
      ознакомление с богородской резной игрушкой. Сравнительные особенности игрушек из дерева — токарной, топорно-щепной, резной. Своеобразие, пластичность форм богородской игрушки, специфика приемов резьбы. Отражение в забавном образе игрушки представлений о семейном ладе, труде и разных профессиях, любви к природе, уважения к воинству. Выполнение зарисовок (повтор, вариации) богородских игрушек, составление эскиза собственной игрушки с последующим конструированием (имитация на основе импровизаций) на уроках труда;
      ознакомление с искусством жостовских подносов. Своеобразие форм подносов, мотивов и приемов росписи (послойное кистевое письмо). Упражнения по освоению этапов росписи (замалевка, тенежка, бликовка, чертежка) на основе повтора и вариаций. Разновидности композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.). Создание цветочного узора (импровизация) на поверхности силуэта подноса («В жостовском подносе все цветы России») с последующим его конструированием (имитация) на уроках труда и росписью;
      ознакомление с искусством гжельской майолики. Своеобразие форм и росписи майоликовых сосудов. Цветовая гамма (охристый, коричневый, желтый, зеленый, малиновый цвета), мотивы росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы кистевого письма, использование приема плавного растяжения цвета (экспериментирование с акварелью). Выполнение упражнений по освоению приемов гжельской росписи (повтор, вариации). Самостоятельное составление узора (импровизация) для росписи майоликовой тарелки («Родные края в росписи гжельской майолики»);
      ознакомление с народным костюмом народов России (Сибири) и мира (Финляндии, Латвии). Знакомство с традиционной зимней одеждой народа саами (лопари, лапландцы), нахождение общего в одежде из меха у разных народов мира. Связь мотивов орнаментального украшения одежды (из меха, бисера) с окружающей природой. Мотивы орнамента вязаных вещей (варежки, перчатки). Композиционные схемы сетчатых орнаментов. Создание эскиза украшения из бисера (импровизация);
      продолжение знакомства с русским народным костюмом. Выявление общего и различного в северном и южном костюмном комплексе, регионального своеобразия в костюме разных регионов России («В каждом посаде в своем наряде»). Упражнения на освоение орнаментальных мотивов русской вышивки. Рисование отгадок на загадки о русском народном костюме;
      знакомство с особенностями театрального исторического костюма — княжеские, царские одежды, костюм русских дружинников. Создание эскиза театрального костюма для постановки сказки, былины или спектакля на историческую тему («Жизнь костюма в театре»);
      ознакомление с искусством павловских шалей. Плат — головной убор в костюме русской крестьянки. Зарубежные истоки русских шалей. Творческое освоение орнаментального строя заграничных шалей русскими мастерами. Отражение в цветочных узорах на платках многоцветия родной земли (роза, шиповник, незабудки, ромашки и т. д.). Восточные мотивы — «огурец», «перец», «опахало». Цветовая гамма (контрастная, нюансная; с включением основного цвета, светлого и темного оттенков). Упражнения по рисованию цветов по мотивам узоров павловских платков. Композиционные схемы ритмического строя узоров для шали. Создание варианта орнаментальной композиции для украшения платка;
      ознакомление с искусством лоскутного шитья. Особенности композиции, характер орнаментальных мотивов (геометрические — квадрат, треугольник, прямоугольник). Модуль лоскутного шитья — квадрат — символ дома. Композиционные схемы узоров лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «грядки». Цветовая гамма в лоскутном шитье (монохромная — со ступенчатым растяжением цвета от темного к светлому и от светлого к темному; контрастная — с подбором лоскутков контрастных оттенков). Создание эскиза орнамента для лоскутного коврика («То дорого, что доброго мастерства») с дальнейшим исполнением в материале на уроках художественного труда.

Планируемые результаты

– формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

– сравнивать различные виды изобразительных искусств (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство);

– применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественной творческой деятельности;

– полученные знания и умения использовать в практической и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства при посещении художественных выставок и музеев изобразительного искусства и народного декоративно-прикладного творчества.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс

В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен:
      знать/понимать:
      • доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и своего региона;
      • понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров

  • приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
      • основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
      • основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
            • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);

    уметь:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
      • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;

выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
      • выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
      • высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
      • воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 3 класс

(1 ч в неделю, всего 34 ч) «Перспектива»

№ п/п

Дата

Тема

Оборудование

Элементы

содержания,

понятия.

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

«Земля одна, а цветы на ней разные.»

учебник

Изображения в жизни человека. Предмет «Изобразительное искусство».

Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства.

Научиться: организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, акварельными и гуашевыми красками, палитрой

Познавательные:

- овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные:

- овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

- иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности;

- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

Выставка

«В жостовс-

ком подносе -все цветы России.»

Русские лаки.

цв. карандаши, фломастеры, слайды с изображением рисунков Жостовских мастеров.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Научиться:

рисовать кистью без предварительного рисунка элементами жостовского орнамента, придерживать

ся последователь

ности исполнения росписи.

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

С/р

«О чем может расскать русский поднос.»

презентация, краски, кисть, вода, т.д.)

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.

Роль воображения и фантазии

Научиться понимать сведения о памятниках культуры и истории, быта и жизни своего народа, понятие декоративно-прикладное искусство, уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементами жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи, решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь эскизом с учетом простейших приёмов технологии в народном творчестве.:

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской

С/р

«Каждый художник урожай своей земли хвалит».

Натюр-

морт.

«Славный урожай»

слайды природных объектов выразительных форм или настоящие камешки, картофелины, корни, формы которых что-нибудь напоминает, краски.

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, объемные объекты в природе.

Научиться определять «натюрморт»,организовать свое рабочее место, выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя:

С/р

«Лети, лети бумажный змей»

Орнамент народов мира.

Цветные карандаши, бумага, презентация об орнаментах народов мира.

Придумать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Научиться видеть орнамент, познакомиться с основами орнамента(символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи), организовать своё рабочее место, пользоваться кистью, акварельными и гуашевыми красками, палитрой.

Познаватель

ные:

- находить и наблюдать линии и их ритм в природе;

- сравнивать цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.),

-приводить примеры,

- осуществлять

возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков; объективно оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Коммуникативные:

последовательно и полно передавать партнерам информацию с помощью линейных изображений;

рефлексия своих действий; формулировать собственное мнение и позицию при изображении радости и грусти; учитывать разные мнения при обсуждении выставки, задавать вопросы по содержанию произведений художников Регулятивные:

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;

ориентация на образец и правило выполнения задания; формулировать и удерживать учебную задачу.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Умение использовать адекватные выразит. средства при общении.

Умение участвовать в диалоге, вступать в общение с произведениями искусства, адекватно воспринимать произведения художников.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

С/р

«Чуден свет. Мудры люди. Дивны их дела.»

гуашь, широкая или тонкая кисти, бумага

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Научиться: выполнять рисунок акварелью, гуашью, фломастерами; понятие орнамент, отдельные произведения выдающихся художников, основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи).

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.

С/р

«Живописные просторы Родины.»

Пейзаж.

Пространство и цвет.

гуашь, кисти, бумага

Выражение настроения в изображении.

Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Цвет и краски

в произведениях художников

Научиться организовать своё рабочее место, выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).Изображать радость или грусть (работа гуашью).

С/р

«Родные края в росписи гжельской майолики.

акварель, альбом, предметы гжельской майолики

Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности.

Цвет и краски в картинах художников.

Научиться: правильно работы с акварелью; понимать народное декоративно-прикладное искусство, знать особенности изображения гжельского пейзажа, выполнять рисунок кистью без предварительного рисунка растяжение цвета в гжельском мазке.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Выставка работ

«Двор, что город.

Изба,

что терем.»

В мире народного творчества

презентация произведений художников

Научиться: понимать пейзаж; отдельные произведения выдающихся художников; приемы смешения красок для получения разнообразных тёплых и холодных оттенков цвета.

«То ли терем, то ли царев дворец.»

презентация о декоре, гуашь, кисти.

Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор).

Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.

яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе

Научиться:; смешению красок для получения разнообразных тёплых и холодных оттенков цвета.

Познавательные :

Коммуникативные:

Регулятивные:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности .

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).

Ин. колраб

«Каждая птица своим пером красуется.»

Живая природа.

слайды различных поверхностей, кора, мох, рябь на воде и т.д.

Научится: правилам работы с акварелью.

С/р

«Каждая изба удивительных вещей полна.»

Натюрморт.

презентация, гуашь, крупная или тонкая кисти,

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Симметрия, фантазийный узор.

Графические материалы,

Выразительность фактуры.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека

Научится придумывать свой натюрморт; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Осваивать простые приемы работы кистью

и графической росписи и т. д.

Изображать (декоративно) бабочек, рыб, птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

С/р

«Русская зима.» Пейзаж в графике.

презентация, карандаш, бумага, тушь или фломастер

С/р

«Зима не лето, в шубу одета.»

Орнамент народов мира.

презентация, кисть, гуашь

С/р

«Зима за морозы, а мы за праздники.»

Карнавальные фантазии

гуашь, кисти, листы цв. бумаги

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Научится: придумывать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года.

С/р

«Всякая красота фантазии да умения требует»

Маски

слайды с персонажами известных сказок, гуашь, кисти

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Научится различать отдельные произведения выдающихся художников; разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа. Уметь правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

Регулятивные:

выделение и сохранение цели, заданной в виде образца, преобразование практической задачи в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи.

Познавательные:

построение рассуждений и

осуществления поиска необходимой информации при создании несложных

новогодних

украшений из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы);

выделить и

выделить и соотнести деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Коммуникативные:

адекватно использовать речь для планирования своей деятельности.

Развитие этических чувств.

Умение участвовать в диалоге.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.

Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

С/р

«В каждом посаде в своем наряде»

Узоры-обереги в русском народном костюме.

выставка детских работ сделанных ранее, кисть, краски.

Научиться различать разнообразные приёмы работы кистью при рисовании декоративных элементов узора.Уметь последовательно работать красками над декоративными фигурками орнаментальной полосы (от общего к деталям, от раскраски полоски фигурок к декоративной разделке и украшению фигурок узорами).

Ин- кол раб

«Жизнь костюма в театре.»

Сценический костюм героев.

презентация

Первичное знакомство с дизайном.

Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую

Научиться выполнять эскиз театрального костюма красками, пастелью, мелками.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

Регулятивные:

определять последовательность действий.

Познавательные:

использовать знаково-символические средства для решения задачи. Коммуникативные:

обращаться
за помощью к учителю, одноклассникам

Регулятивные:

концентрировать волю.

Познавательные:

использовать общие приемы решения задач.

Коммуникативные:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

формировать собственное мнение

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

Уважительное отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества

Уважительное отношение к культуре, доброжелательность

Навыки сотрудничества

Рассматривать и сравнивать, различные виды костюмов,

предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

С/р

«Россия державная»

В мире народного зодчества.

Памятники архитектуры.

иллюстрации из детских книг с изображением памятников архитектуры, гуашь, цв. мелки.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Составные части дома и разнообразие их форм.

Научиться

распознавать доступные памятники культуры и искусства в связи с историей и жизнью своего народа, самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.

Анализировать, из каких основных частей они состоят

С/р

«Город чудный…»

Памятники архитектуры.

презентация, кисть, гуашь

Природные постройки и конструкции.

Многообразие природных построек, их формы и конструкции.

Соотношение форм и их пропорций.

Понятие сюжетная композиция

Научиться узнавать доступные

памятники культуры и искусства в связи с историей и жизнью своего народа.

Уметь самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке

Наблюдать постройки в городе,их форму, конструкцию, пропорции.

С/р

«Защитники земли русской»

Сюжетная композиция

иллюстрации былинных героев фломастеры, бумага, краски

Научиться понятию

«живопись»Умет: применять основные средства художественной выразительности в рисунке по представлению, в сюжетно-тематических композициях с учётом замысла.

С/р

«Дорогие любимые, родные.»

Женский портрет.

Презентация о женщинах клей

понятие «портрет»; творчество некоторых художников – портретистов

научить понимать приёмы письма красками;.

Уметь: самостоятельно выполнять эскиз; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета и насыщенности оттенков.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).

С/р

«Широкая Масленица»

Сюжетно-декоративная композиция.

презентация, белая бумага, кисть, краски

Научиться

самостоятельно компоновать сюжетный рисунок; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски; последовательно вести линейный рисунок на тему.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного макета.

Конструировать(строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.

Ин- кол

раб

«Красота и мудрость народной игрушки.»

Зарисовка игрушек.

Кисть, бумага, гуашь.

Конструкция предмета.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Научиться правила работы с акварелью; понятие народное декоративно-прикладное искусство, разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Составлять, конструировать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации.

С/р

25,

«Герои сказки глазами художника»

Декоративно-сюжетная композиция.

презентация, кисть, бумага, гуашь

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Научиться

самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта.

Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.

Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи.

С/р

«Водные просторы России»

Морской пейзаж: линия горизонта,колорит.

Презентация, кисть, гуашь, бумага

Первоначальные навыки коллективной работы над панно.

Научиться сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства; использовать художественные материалы.

Уметь самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке

Прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.

Создание образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы).

Обсуждение работы.

Беседа, зарисовки

«Цветы России на Павловских платках и шалях».

Русская набойка: традиции мастерства.

презентация о разный видах искусств

Взаимодействие трех видов художественной деятельности: участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства; как этапы, последовательность создания произведения; у каждого своя социальная функция.

Научиться получать сведения о памятниках культуры и истории,быта

своего народа, понятие декоративно-прикладное искусство.

Уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементами повтора, импровизации и вариации по мотивам цветочной композиции

павловских узоров, придерживаться последовательности исполнения росписи, решать художественно-творческие задачи на проектирование

изделий, пользуясь эскизом с учетом простейших приёмов технологии в народном творчестве.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Выставка раб., беседа

«В весеннем небе салют Победы»

Декоративно-сюжетная композиция.

Презентация, кисть, краски, бумага.

Научится: самостоятельно выбирать сюжет темы, наблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Создание коллективного панно. Коллективная работа с участием всех учащихся класса

Создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного мира.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Кол работа

«Гербы городов Золотого кольца.»

Символические изображения:состав герба.

презентация, цв. бумага, ножницы, клей, нитки

Основы символики

Научиться основы символики, доступные сведения о гербах городов Золотого кольца России.

Уметь правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

С/р

«Сиреневые перезвоны»

Натюрморт

презентация, гуашь, бумага, кисти

Времена года. Как они выглядят. Художники – пейзажисты.

Научится: самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Знать: понятие натюрморт; отдельные произведения выдающихся художников.

Учиться поэтическому видению мира.

Любоваться красотой природы

Наблюдать живую природу с точки зрения трёх Мастеров, т.е. имея в виду задачи трёх видов художественной деятельности

С/р

«У всякого мастера свои затеи» Орнамент народов мира.

бумага, гуашь, кисти

Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники.

Образ лета в творчестве российских художников.

Картина и скульптура. Репродукция.

Научиться правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

Умение видеть. Развитие зрительских навыков.

Создание композиции по впечатлениям от летней природы.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа гуашью).

С/р

«Наши достяжения

Наш проект. «Я знаю.Я могу»

Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 617
Приморского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»	«Утверждаю» ________________________
педагогический совет ГОУ № 617	директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова
пр. № ________ от _______________	«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая программа

по литературному чтению

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2009 год;
Учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.

Дидактическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник.3 класс в 2-х частях М. Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.. Уроки чтения 3 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты Литературное чтение (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе 3

Количество часов в неделю по учебному плану 3

Количество часов в год 102

Курс «Литературное чтение»ставит следующие цели:

-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

-духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

— Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

— Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

— Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

— Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

— Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Формирование умения слушать собеседника.

— Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

— Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

— Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

— Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

— Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнений на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

— Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

— Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

— Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

— Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

— Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

— Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

— Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.

— Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

— Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

— Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

— Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

— Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (напрактическом уровне).

Межпредметные связи:

с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

Содержание учебного материала

Наряду с развитием предметных умений важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие учащихся.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.

В 3 классе планируется:

* овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;

* формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);

* развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;

* формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

Учебник «Литературное чтение» для третьего класса включает восемь разделов:

1. Книги—мои друзья - 3 уроков.

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела - 12 уроков.

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки - 14 уроков.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люби всё живое - 15 уроков.

Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы - 8 уроков.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели - 21 уроков.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка - 15 уроков.

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы - 14 уроков.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Сформировать основные универсальные учебные действия.

Регулятивные:

*принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);

*планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом).

Познавательные:

*осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);

*подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты;

*устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).

Коммуникативные:

*допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие;

*формулировать собственное аргументированное мнение;

*самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;

*строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.

Научить:

*полноценно воспринимать художественное произведение;

*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения;

*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.

Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.

* Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе чтения не менее 70 слов в мин.

Контрольная работа по литературному чтению

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант первый.

Цель: проверить сформированность умения работать с учебной книгой

(универсальные учебные действия).

Продолжите:

Произведения, которые вызывают у нас улыбку, смех, называются ___________________________________ .

Соотнесите жанры произведений и их авторов:

Н. Носов «Огурцы» пьеса

В. Даль «Напутное слово» рассказ

М. Зощенко «Не надо врать» стихотворение

В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...» поучение

Л. Каминский «Сочинение» былина

Какие произведения М. Зощенко вы прочитали в этом разделе?

Запишите, кто является автором данного произведения:

«Через тридцать лет» ____________________________;

«Трудная задача»________________________________.

Отметьте, какие чувства вы прежде всего испытывали, когда читали произведения этого раздела: грусть, радость, сострадание.

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант второй

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных

(чтение и работа с информацией) умений.

Прочитайте текст.

В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

— Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

— Нет, — отвечает, — я домой не пойду.

— Что же, ночевать здесь будешь?

— Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?

— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она

должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

— Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. —

И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

— Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Контрольная работа по литературному чтению.

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Контрольная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи:

— Не бойтесь—это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

— Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

— Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки! К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать — словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.

Определите, какое из заданий показалось вам самым сложным, самым лёгким.

Запиши.

Календарно - тематический план

№ п./п.	Наименование разделов и тем программы.	Всего часов	Организация урока				Домашнее задание
			Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию УУД (мета- предметных умений)	Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию предметных умений и навыков	Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока	Что подлежит контролю и виды контроля усвоения учебного материала в ходе данного урока.
	Книги—мои друзья.	3
1	Книги, прочитанные летом	1	Работа в группе. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Учить работать с книгой . Учить работать в паре, группе	Друкарь.	Формирование умений находить необходимую информацию в книге; формирование умения взаимодействовать в группе.
2	Первопечатник Иван Фёдоров	1	Работа в паре. Управление поведением партнёра.	Учить работать с разными информационными текстами, фото_ графиями, репродукциями картин; иллюстрациями;	Рисуночное письмо, узелковое письмо, зарубки на дереве. Киноварь, заставница. Блаженный, святой, добродетельный. Согрешения.	Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов; осмысление правил взаимодействия в паре и группе	Подготовить рассказ о статье Б. Горбачевского, подготовить проект « Мы идём в музей книги»
3	«Мы идём в музей книги». Урок-проект (подготовка)	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Формировать умение определять тему; учить извлекать информацию из различных источников.	Музей. Экспозиция. Экспонат. Рукопись. Миряне.	Определение темы урока, которая представлена различными объектами; осмысление правил взаимодействия в группе.	Создание музея книги:фото.
	ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА	12
4	«Жизнь дана на добрые дела».	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми вы сталкиваетесь в жизненных ситуациях.	Поступок. Честность.	Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела».	Р.т. стр. 9 выполнить задания
5	Н. Носов «Огурцы»	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях.		Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»;	Уч. стр. 15-19 пересказ, придумать продолжение рассказа.
6	Н. Носов «Огурцы»	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Учить работать с текстом. Учить работать в группе.	Благородный поступок.	Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; осмысление правил взаимоотношений в обществе.	Сделать иллюстрации к рассказу
7	М. Зощенко «Не надо врать»	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях.		Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»	Уч. стр. 20-25 пересказ
8	М. Зощенко «Не надо врать»	1	Работа в группе. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.	Учить работать с текстом. Осмысление понятий «Что значит ложь во спасение»	«неправда», «враньё», «ложь»	Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста.	Сделать иллюстрации
9	Л. Каминский «Сочинение».	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях.	«честность», «фантазия», «обман», «вымысел»,	осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»	Уч. стр. 26 -28 пересказ, стр. 29 отв. на вопросы
10	Л. Каминский «Сочинение». Отзыв на книгу.	1	Работа в паре. Управление поведением партнёра. Использование критериев для обоснования своих суждений.	Высказывать собственное суждение, отражающее отношение к произведению; Учить работать в паре.		Определение главной мысли текста, последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного Текста.
11	«Надо любить и жалеть людей...». М. Зощенко «Через тридцать лет»	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Учить работать с текстом. Учить работать с книгой.	Отзыв.	Формирование умения давать оценку герою произведения, опираясь на текст; умение объяснять свои чувства, расширение словарного запаса.	Уч. стр. 30-33 пересказ, придумать свой заголовок к тексту
12	«Мы идём в библиотеку»	1	Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.	Учить осмысливать понятие «юмористическая литература»; Учить работать в библиотеке (находить нужную книгу на выставке, в тематическом и алфавитном каталоге)	«Юмористическая литература»	Осмысление понятия «юмористическая литература»; осуществление поиска нужной книги по каталогам библиотеки.	Найти юмористические произведения для детей
13	«Наш театр». В. Драгунский «Где это ви- дано, где это слыхано...»	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Осмыслить содержание произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано...»; Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом; Учить читать по ролям, передавая особенности характера героя при помощи мимики, жестов и интонации.		Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное; формирование умения принимать участие в драматизации.	Подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля, подготовить программку, билеты
14	«Маленькие и большие секреты страны Литератургии».	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Учить составлять план текста; учить подробно, кратко, выборочно пересказывать текст; учить составлять монологическое высказывание на тему.		Деление текста на смысловые части, составление плана; подробный, краткий, сжатый пересказ прочитанного;
15	Контрольная работа по литературному чтению. Тестовая работа по литературному чтению.	1	Проверить сформированность умения работать с учебной книгой.	Проверить сформированность предметных и над- предметных (чтение и работа с информацией) умений.
	ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА	14
16	«Волшебные сказки». Урок работы с книгой	1	Выведение следствий. Постановка и формулирования проблемы.	Познакомить с особенностями волшебной сказки; учить отличать героя волшебной сказки от героев других сказок;		Осмысление особенностей волшебной сказки, умение давать характеристику герою волшебной сказки.	Найти в домашней библиотеке книгу сказок. Представить эту книгу по плану.
17	«Герои волшебной сказки».	1	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.	Выявить отличительные черты волшебной сказки.		Осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика героев волшебной сказки.
18	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»	1	Исследовательская работа. Выявление особенностей волшебной сказки.	Познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк».			Письменно дать характеристику Ивану Царевичу на основе составленного плана
19	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план,		Выявление причинно-следственных связей, составление плана, подготовка подробного пересказа.	Пересказ сказки
20	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Учить работать с репродукцией картины; выявлять основные объекты, видеть содержательные линии картины, создавать свой собственный текст.		Формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины. Осмысление правил взаимодействия в группе.
21	«Дерево держится корнями, а человек друзьями».	1	Исследовательская работа. Выявление особенностей волшебной сказки.	Осмыслить отличительные черты волшебной сказки.		Поиск необходимой информации.	Найти в сказке мотивы
22	Русская народная сказка «Летучий корабль».	1	Выведение следствий. Постановка и формулирования проблемы.	Познакомить с русской сказкой «Летучий корабль»; учить работать с книгой.		Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки; характеристика героев сказки.	План, иллюстрация
23	Русская народная сказка «Летучий корабль».	1	Работа в группе. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учёт разных мнений	Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки.		Презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на основе реального объекта информации); осмысление правил взаимодействия в группе.	Уч. стр. 62-72 пересказ
24	«Мы идём в библиотеку».	1	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация.	Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.		Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов;	Сочинить дома сказку, перечислить героев сказки, черты их характера
25	Русские и зарубежные сказки.	1	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Учить работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте, устанавливать их взаимосвязь.		Определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста;
26	«Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению»	1	Работа в группе. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учёт разных мнений	Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом.		Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли).	Подготовить костюмы для спектакля
27	«Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению»	1	Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование общего решения.	Учить читать по ролям, передавая голосом характер каждого героя; использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию.		Формирование умения принимать участие в драматизации.
28	«Маленькие и большие секреты страны Литературии».	1	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Учить составлять план текста; учить подробно пересказывать текст;		деление текста на смысловые части, составление плана; подробный пересказ прочитанного.	Уч. стр. 95 № 9
29	Обобщающий урок.	1	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Обобщить знания о сказках; определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой изучаемого раздела.		Знание особенностей сказок; умение характеризовать героя сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев; поиск необходимой информации в соответствии с задание.;
	ЛЮБИ ВСЁ ЖИВОЕ.	15
30	«Я познаю мир». Энциклопедии и справочники.	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Познакомить с энциклопедическими справочниками; учить работать с ними; искать, находить, перерабатывать информацию в соответствии с заданием; объяснять значение слов при помощи разных видов словарей.	Энциклопедии, справочники, познавательный рассказ, периодическая печать.	Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.	Найти научно-познавательные и художественные книги о природе
31	К. Паустовский «Барсучий нос».	1	Исследовательская работа. Выявление особенностей художественно-повествовательных текстов..	Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ; учить работать с текстом повествовательного характера.		Умение работать с текстом повествовательного характера.	Найти информацию о барсуках в книге
32	Герой художественного и научно-популярного текста. Текст «Барсук» из справочника.	1	Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование общего решения.	Сравнивать художественный и научно-познавательный текст; определять тему, главную мысль, основные особенности содержания.	Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение.	Осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного и другого текста.	Рассказать о барсуке используя рассказ К. Паустовского
33	Весёлые стихи для детей. Характер героя в поэтическом тексте. Средства создания образа героев.	1	Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.	Учить работать с текстом поэтического характера	«юмор», «юмористическое произведение»; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение	Осмысление понятий «юмор», «юмористическое произведение»; освоение операции сравнения художественных (поэтических) текстов; определение в художественном тексте средств художественной выразительности.	Уч. стр. 105 наизусть, найти юмористическое стихотворение
34	В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».	1		Познакомить с произведениями В. Бианки и О. Полонского		Определение жанра произведения и его специфических особенностей;.	Найти информацию о жизни муравьёв , составить рассказ о встрече Муравьишки и Стрекозы
35	Сравнение художественного и научно-познавательного текста.	1	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация.	Учить сравнивать художественный и научно-познавательный текст; находить общее и различия;		Освоение операции сравнения художественного и научно-познавательного текстов.
36	Мастерская писателя.	1	Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.	Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ.	Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение.	Определение в художественном тексте средств художественной выразительности
37	«Пусть летают бегемоты...». Творчество Тима Собакина.	1	Проектная работа. Работа в группе. Выявление особенностей поэтических текстов. Использование критериев для обоснования своего суждения.	Познакомить с творчеством Тима Собакина;	Темп, тон, интонация.	Определение жанра произведения и специфических особенностей данного жанра.	Найти книги Тима Собакина, уч. стр. 117 наизусть
38	«Мы идём в библиотеку».	1	Познавательная инициатива.	Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.		Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов;	Найти книги Н.Носова или д. Мамина -Сибиряка
39	«Мы идём в библиотеку». Стихи и рассказы о природе.	1	Поиск необходимой информации. Работа в группе. Учёт разных мнений.	Формировать мотивированный интерес к книге и чтению; учить работать с текстом;		Формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте.	Написать сочинение –размышление « Что же лучше- рыбка или свисток?»
40	Стихи и рассказы о природе.	1	Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.	Познакомить учащихся с различными детскими журналами; учить находить информацию в журнале; сравнивать журналы.		Формирование умения узнавать книги, журналы по обложке; сравнивать разные книги; классифицировать их.
41	М. Горький «Воробьишко»	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом.		Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли)	Подготовить костюмы для спектакля
42	«Маленькие и большие секреты страны Литератургии».	1	Постановка и формулирование проблемы.	Учить составлять план текста; учить подробно пересказывать текст.		Умение делить текст на смысловые части, составлять план; умение подробно пересказывать прочитанное.	Составить отзыв на книгу из домашней библиотеки
43	Обобщающий урок по теме «Люби всё живое».	1	Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.	Обобщить знания о художественных и научно-познавательных текстах (знать особенности их построения, героев, основные отличительные черты их характера).		Знание особенностей научно-познавательного и художественного текстов; умение их сравнивать.	Написать сочинение о любом интересном явлении природы
44	Контрольная работа по литературному Чтению	1	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
	КАРТИНЫ РУССКОЙ ПРИРОДЫ.	8
45	Картины русской природы. И. Шишкин «Зима в лесу»	1	Постановка и формулирование проблемы.	Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов; составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана;	Прозаические тексты. Средства художественной выразительности. Тема, главная мысль, композиция.	Формирование умения составлять план урока. Формирование умения находить необходимую информацию в произведении живописи.	Нарисовать пейзаж, дать ему название
46	Н. Некрасов «Славная осень!..». Семейный фотоальбом.	1	Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Учить анализировать лирический текст. Учить анализировать произведение фотографического искусства.	Художник-пейзажист.	Осмысленное чтение лирических текстов. Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов. Осмысление правил взаимодействия в группе.	Свой альбом фотографий «Славная осень…»,уч. стр. 144 учить
47	М. Пришвин «Осинкам холодно...». Ф. Тютчев «Листья». Сравнение прозаического и поэтического текстов.	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения, художественные произведения и фотографии.	Средства выразительности. Лирическая зарисовка.	Умение сравнивать разные произведения; осмысление правил взаимодействия в группе.	Сделать фото на тему «Листья», уч. стр. 146-147 наизусть
48	«Мы простились с запоздалой вереницею гусей...». И. Бунин, А. Фет, В. Поленов.	1	Самооценка на основе критерия успешности.	Развивать интерес к чтению лирических текстов.		Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения.	Написать сочинение по картине В.Поленова « Ранний снег»
49	«Ах, какая снежная, белая метель». Урок развития речи.	1					Выучить стихотворение о снежинке
50	«Мы идём в библиотеку». Природа в произведениях русских писателей.	1	Извлечение из текстов необходимой информации.	Учить работать с книгой; учить пользоваться тематическим каталогом.		Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; классификация их.	Написать сочинение по картине
51	«Готовимся к празднику»	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить с текстом поздравления; учить писать поздравление; осмысливать его основное содержание.	Любовь, Уважение к близким, старшим, родным, Забота, милосердие.	Формирование основных базовых ценностей. Создание текста-поздравления по аналогии с текстом поздравительной открытки.	Подготовить поздравительные открытки
52	«Маленькие и большие секреты страны Литератургии»	1	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Извлечение из текстов необходимой информации.	Учить определять настроение лирического текста; находить необходимые средства выразительности; учить готовить монологическое высказывание на тему.		Знание особенностей лирического текста; создание монологических высказываний на тему.
	ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ.	21
53	А. С. Пушкин «Мороз и солнце! День чудесный...»	1	Выдвижение гипотез и их обоснование.	Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов.	Олицетворение. Сравнение.	Организация работы по составлению плана урока.
54	А.С.Пушкин «Зимний вечер», «Опрятней модного паркета…»	1		Учить работать с лирическим текстом.		Умение наблюдать слово в художественном тексте.	Выучить наизусть одно из стихотворений
55	Репродукции картин П. Брейгеля и И. Сурикова.	1	Работа в группе. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.	Учить анализировать произведение живописи		Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи	Написать сочинение по картине
56	Обобщающий урок.	1
57	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Формировать нравственные ценности, отражённые в поэтической сказке А. С. Пушкина.		Осмысление нравственных ценностей сказки.	Иллюстрации к сказки
58	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1	Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Учить работать с текстом сказки в поэтической форме		Умение самостоятельно составлять план урока.
59	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1		Учить анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи;		Умение ориентироваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.	Уч. стр. 15-19 читать
60	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1		Соотносить текст сказки с произведением живописи; определять тему и главную мысль; характеризовать героев картины.		Поиск необходимой информации в произведении живописи соотнесение произведения живописи с литературным текстом.	Иллюстрации к сказке, пересказ
61	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»	1	Работа в группе. Планирование учебного сотрудничества.	Учить работать в группе.		Осмысление правил взаимодействия в группе	Выучить любой фрагмент из сказки
62	Урок театр.	1	Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование общего решения.	Учить создавать мизансцены, используя различные средства.		Формирование умения принимать участие в драматизации.
63	«А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь...». Басни И. Крылова.	1	Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.	Осмысление нравственных ценностей, которые даны в баснях И. Крылова.	«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ» баснописец.	Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт басня.	Выучить басню наизусть, прочитать другие басни И. Крылова
64	«Слон и Моська» И. Крылов	1	Определение основной и второстепенной информации.	Учить работать с текстом басни.	«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»	Осмысление понятий «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; умение работать с текстом.	Сделать иллюстрацию к любой басе И. Крылова
65	«Чиж и голубь» И. Крылов	1	Определение основной и второстепенной информации	Выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали.		Умение осуществлять поиск необходимой информации.	Написать сочинение «Чужой беде не смейся, голубок»
66	«Любовь моя ко Льву Николаевичу Толстому как бы всосалась в кровь и кости мои...».	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Формировать нравственные позиции на основе чтения высоко-художественных текстов.	рассказ, герой, лирический текст, сюжет;	Осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие.	Найти произведения Л. Толстого
67	Л.Н.Толстой «Лев и собачка».	1	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации.	Учить работать с прозаическим текстом.	рассказ, герой, лирический текст, сюжет;	Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.	Пересказ любого произведения Л. Толстого
68	Л.Н.Толстой «Лебеди»	1	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации.	Учить работать с прозаическим текстом.	рассказ, герой, лирический текст, сюжет;	Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.
69	Л.Н.Толстой «Акула».	1	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации.	Учить работать с прозаическим текстом	рассказ, герой, лирический текст, сюжет;	Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.
70	«Мы идём в библиотеку». Произведения великих русских писателей.	1	Смыслообразование.	Формировать интерес к творчеству Л. Толстого.	«благородство», «честность», «любовь»;	Осознание понятий «благородство», «честность», «любовь»;	Найти произведения Л. Толстого для детей
71	«Наш театр». И. Крылов «Квартет»	1	Работа в группе. Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.	Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться; осмыслить содержание произведения И. Крылова «Квартет».	мимика, жесты, интонация	Осмысление произведения И. Крылова «Квартет»; формирование умения коллективно обсуждать прочитанное.	Подготовить костюмы для спектакля
72	«Маленькие и большие секреты страны Литератургии». Обобщающий урок.	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах.		Самостоятельное чтение произведений русских писателей, включение их в свой круг чтения.	Найти книги великих русских писателей
73	Контрольная работа по литературному Чтению	1
	ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ.	15
74	«Спи, моя Снегурочка...». В. Даль	1	Исследовательская работа. Выявление особенностей литературной и народной сказок. Выведение следствий.	Формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказку.	Литературная сказка, герой, структура сказки	Осмысление литературоведческих понятий ); осмысление авторской сказки, её основных особенностей.	Сделать иллюстрацию к сказке, найти сказки В. Даля
75	В. Даль «Девочка Снегурочка»	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Познакомить с авторской сказкой В. Даля «Девочка Снегурочка»; учить работать с повествовательным текстом.	Литературная сказка, герой, структура сказки	Умение давать характеристику героям произведения.	Пересказ сказки
76	«Нам даром, без труда ничего не даётся…» В. Одоевский	1	Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целе_ направленный выбор книги.	Усвоить понятие «литературная сказка» учить работать с повествовательным текстом.	Литературная сказка герой литературной сказки, структура сказки	Осмысление литературоведческих понятий; осмысление авторской сказки, её основных особенностей, понимание главной мысли.	Уч. стр. 76 пересказ
77	В. Одоевский «Мороз Иванович»	1	Работа в группе. Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.	Познакомить с авторской сказкой В. Одоевского «Мороз Иванович»;		Характеристика героев произведения; сравнение литературных сказок; осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Сделать иллюстрацию к сказке
78	«Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки».	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Формировать понятие «литературная сказка»	структура сказки, герой сказки	Осмысление литературоведческих; осмысление основных особенностей текста; понимание главной мысли.
79	Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»	1	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.	Познакомить с авторской сказкой Д. Мамина-Сибиряка учить работать с повествовательным текстом.		Характеристика героев произведения; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге.	Уч. стр. 86 пересказ от лица Алёнушки
80	Переводная литература для детей. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»	1	Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.	Формировать понятие «переводная литература»; познакомить с авторской сказкой А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», переводной литературой Б. Заходера. учить работать с повествовательным текстом.	«переводная литература»;	Осмысление литературоведческих понятий; характеристика героев произведения.	Найти описание Винни –Пуха в книге А. Милна
81	«Законы джунглей». Р. Киплинг	1	Извлечение из текстов необходимой информации.	Учить работать с повествовательным текстом.		Поиск необходимой информации в книге. Умение работать с повествовательным текстом.	Найти произведение Р. Киплинга «Маугли»
82	Р. Киплинг «Маугли»	1	Работа в группе. Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.	Познакомить с литературной сказкой Р. Киплинга «Маугли»; осмысливать понятие «человек»; обсудить, какие человеческие качества были присущи Маугли.		Характеристика героев произведения; осмысление правил взаимодействия в группе.	Пересказ сказки
83	Дж. Родари «Волшебный барабан»	1	Классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге.	Формировать понятие «переводная литература»; познакомить с литературной сказкой.	«переводная литература»	Осмысление литературоведческого понятия «переводная литература».	Найти книги Дж. Родари, придумать ещё одно окончание сказки
84	Дж. Родари «Волшебный барабан».	1	Работа в группе. Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.	Учить работать с повествовательным текстом.		Характеристика героев произведения; поиск необходимой информации в тексте.	Рассказать одну из сказок Дж. Родари
85	«Мы идём в библиотеку». Зарубежные сказки.	1	Понимание текстов, извлечение нужной информации.	Учить работать с текстом зарубежных сказок.		Определение главной мысли в тексте, последовательности событий.	Найти книги по теме урока
86	«Мы идём в библиотеку» Русские сказки.	1	Понимание текстов, извлечение нужной информации.	Обобщить знания о русских сказках			Найти книги по теме урока
87	«Мы идём в библиотеку». Зарубежные и русские сказки.	1	Исследовательская работа. Выявление особенностей зарубежной и русской сказок. Выведение следствий	Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.		Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг, классификация их; обобщение представленного материала; составление собственного текста по итогам исследования.	Представить понравившееся произведение
88	«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщающий урок.	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах.		Самостоятельное чтение произведений русских писателей, включение их в свой круг чтения.
	КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ	14
89	Картины родной природы.	1					Сделать иллюстрации к созданному тексту
90	Б. Заходер «Что такое стихи?	1	Сравнение произведений литературы и живописи	Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов; составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана;		Формирование умения составлять план урока. Формирование умения находить необходимую информацию в произведении живописи.	Обсудить с родителями ,что такое стихотворение
91	И. Соколов – Микитов «Март в лесу»	1		Учить анализировать лирический текст. Учить анализировать произведение фотографического искусства.		Осмысленное чтение лирических текстов. Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов. Осмысление правил взаимодействия в группе.	Уч. стр. 140 иллюстрация
92	А. Майков «Весна»,Е. Волков «В конце зимы», Е. Пурвит «Последний снег»	1	Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения, художественные произведения и фотографии.		Умение сравнивать разные произведения; осмысление правил взаимодействия в группе.	Уч. стр. 141 наизусть
93	С. Есенин «Сыплет черёмуха», «С добрым утром»	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Развивать интерес к чтению лирических текстов.		Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения.	Уч. стр. 143-144 выучить любое понравившееся стихотворение
94	«Весенняя гроза». Ф. Тютчев	1	Самооценка на основе критерия успешности.			Организация работы по составлению плана урока.	Найти художественные произведения, в которых описывается дождь
95	О. Высотская, З. Александрова « Одуванчик»	1		Учить работать с книгой; учить пользоваться тематическим каталогом.		Умение наблюдать слово в художественном тексте.	Уч. стр. 147 наизусть
96	М. Пришвин «Золотой луг»	1	Извлечение из текстов необходимой информации.			Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи	Выучить наизусть фрагмент текста уч. стр. 148
97	А. Толстой «Колокольчики мои ,цветики степные…»	1					Уч. стр. 149 наизусть
98	Саша Чёрный «Летом».	1	Извлечение из текста необходимой информации			Умение наблюдать слово в художественном тексте.	Сделать иллюстрацию к стихотворению
99	Ф. Тютчев «В небе тают облака»						Уч. стр. 152 выразительное чтение
100	«Мы идём в библиотеку». Обобщающий урок	1	Познавательная инициатива.	Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.		Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов;	Найти книгу о природе
101	«Мы идём в библиотеку». Обобщающий урок	1	Извлечение из текстов необходимой информации.	Учить работать с книгой; учить пользоваться тематическим каталогом.		Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; классификация их.	Сделать к книге о природе каталожную карточку
102	Итоговая контрольная работа по литературному чтению.	1

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Краснобогатырская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ Краснобогатырская СОШ

«___»__________2014г.

_________/Терентьева В.Ф./

Рабочая программа учебного курса

«Математика»

3 класс

Составитель: учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Математика» для 3-го класса составлена составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской предметной программы по математике для 3 класса «Учусь учиться» автора Л. Г. Петерсон (М. :Ювента, 2012). Данная программа является развивающей, что позволяет продуктивно работать с детьми разного уровня развития и интеллекта

Назначение предмета «Математика» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, владеющей симтемой математических знаний для решения практических жизненных задач,а так же обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка через первоначальное овладение математическим языком.

Курс «Математика» в начальной школе является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая знаково-символические, а так же таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структуирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности ребёнка.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и эстетических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе отводится время на проведение 8 контрольных работ.

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике и авторской программой курса.

Для реализации программного содержания курса математики во втором используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся:

Л. Г. Петерсон. Математика, 3 класс, 1-3 части: Учебник для начальной школы. - М.: «Ювента», 2013.
Л. Г. Петерсон, А. А. Невретдинова, Т. Ю. Поникарова. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 3/1, 3/2. - М.: «Ювента» . 2013.
Т.Л Мишакина. Тренажёр по математике . 3 класс. – М.: Ювента, 2012.
Л. Г. Моршнева. Математика. Проверочные работы. 3 класс. Саратов: Лицей, 2013.
Математика. Таблица умножения и деления. Саратов: Лицей, 2013.
Математика. Письменные приёмы вычислений. Саратов: Лицей, 2013.

Литература для учителя:

Л.г. Петерсон. Математика. Программы для 1-4 класса. – М.: «Просвещение», 2011.
Сценарии уроков к курсу математики «Учусь учиься», 3 класс (с презентациями, дидактическими и раздаточными материалами). DVD. _ М.: УМЦ “Школа 2000…», 2008.
Поурочные разработки по математике к УМПК Л. Г. Петерсон . М.: Ювента: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

Общая характеристика учебного курса

«Математика. Учусь учиться»

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и эстетическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно - воспитательного процесса.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны быть сформированы как предметные, так и универсальные учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа будет эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и предоставлена возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом нужно понимать, что на первом месте стоит эффективное достижение целей, обозначенных Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предполагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

В курсе математики даны задачи разного уровня сложности. Это предоставляет возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель.

В основу учебников математики заложен принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательный для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить и максимум.

Содержание курса математики строится на основе:

системно - деятельностного подхода;
системного подхода к отбору содержания.

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет вид:

Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» − «хочу» − «могу».
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Помимо уроков открытия нового знания, существуют следующие типы уроков:

уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.

Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Ведущие формы и методы, технологии обучения: коллективные, индивидуальные, индивидуализированные; репродуктивные и продуктивные; исследовательская работа, проектная деятельность, задачная форма обучения, математические игры.

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения:

Принцип деятельности – ученик добывает знания сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик.
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Планируемые результаты освоения предмета.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулярной) реализуются в процессе обучения по всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Предметные умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структуирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма задач как универсального учебного действия

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений в 2–4 действия;
использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
определять время по часам с точностью до минуты;
сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
использовать при решении различных задач знание формулы пути;
использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
находить долю от числа, число по доле;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
выделять из множества параллелепипедов куб;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

Содержание курса математики обеспечивает реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов.

Требования к результатам обучения учащихся к концу 3-го класса

Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица;
– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

Учащиеся должны уметь:
– пользоваться изученной математической терминологией;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
– выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
– выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;
– выполнять проверку вычислений;
– использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
– читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;
– решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений в 2–4 действия;
– вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– решать уравнения вида а ± х = b; а • х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;
– строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
– определять время по часам с точностью до минуты.

№ п/п	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы		Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)							ДатаДата Дата
				Понятия		Предметные результаты		УУД		Личностные результаты
1	2	3		4		5		6		7
	«Математика -3, часть 1»
1	Множество и его элементы	Что такое множество и его элементы? Как обозначают множества?		множество, элементы множества		Уметь составлять множества, заданные перечислением и общим свойством элементов		Понимать значение веры в себя в учебной деятельности, использовать правила, формирующие веру в себя, оценивать своё умение применять эти правила (на основе согласованного эталона) Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
2	Способы задания множества	Как составить множества, заданные перечислением и общим свойством элементов?		множество		Уметь обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству
3	Равные множества. Число элементов множества. Пустое множество.	Как обозначать множества? Как определять принадлежность элемента множеству? Что такое пустое множество? Как его обозначают?		равные множества, элементы множества		Уметь обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству знаки множеств. Использовать знак пустого множества
4	Диаграмма Эйлера-Венна. Знаки множеств	Что такое диаграмма? Как обозначать множества с помощью диаграммы Эйлера-Венна? Как различать множество и подмножество? Как обозначаются множества и подмножества?		множество, диаграмма		Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
5	Диаграмма Эйлера-Венна. Знаки множеств			множество, диаграмма		Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера-Венна
6	Подмножество. Знаки подмножеств			подмножество, диаграмма		Уметь устанавливать, является ли одно множество подмножеством другого, записывать результат с помощью знаков. Изображать множество и его подмножество на диаграмме Эйлера-Венна		Выполнять задания поискового и творческого характера. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
7	Задачи на приведение к 1 (первый тип)	Как решать задачи на приведение к 1 (первый тип)				Уметь использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его при решении задач
8	Разбиение множеств на части. Классификация	Как разбивать множества на части (классифицировать)?		классификация множеств		Уметь разбивать множества на части (классифицировать)
9	Подмножество. Задачи на приведение к 1 (1 тип)			подмножество		Уметь использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его при решении задач
10	Пересечение множеств. Свойства пересечения множеств.	Как находить и записывать пересечение множеств?		пересечение множеств		Уметь находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера-Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей
11	Пересечение множеств и его свойства	Как находить и записывать пересечение множеств?		пересечение множеств		Уметь исследовать свойства объединения и пересечения множеств( переместительное, сочетательное) с помощью диаграмм Эйлера-Венна, записывать в буквенном виде, устанавливать их аналогию с переместительным и сочетательным свойствами сложения и умножения чисел Уметь использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его при решении задач Уметь использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его при решении задач		Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы.
12	Задачи на приведение к 1 (2 тип)	Как построить общий способ решения задач на приведение к 1?		множество
13	Объединение множеств	Как находить и записывать объединение и пересечение множеств?		объединение множеств
14	Запись умножения в столбик	Как записать умножение двузначного числа на однозначное и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел в столбик?		множество
15	Объединение множеств и его свойства. Задачи на приведение к 1 (2 тип)	Что такое непересекающиеся подмножества одного множества?		множество
16	Сложение и вычитание множеств	Как складывать и вычитать множества?		множество
17	Множества и операции над ними. Задачи на приведение к 1	Как применять общий способ решения задач на приведение к 1?		множество
18	Контрольная работа №1			множество		Уметь применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её		Применять простейшие приёмы погашения негативных эмоций при работе в паре, группе и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать свою работу (рефлексия)
19	Выполнение проектных работ по теме «Из истории натуральных чисел» (Системы счисления»)	Что такое проект? Как работать над проектом?		проект: тема, цель, задачи, гипотеза, информация, продукт, презентация		Планировать поиск и организацию информации, искать информацию в различных источниках, оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ		К: работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, составлять «Задачник класса»		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы.
20	Проектные работы по теме «Первые цифры»)
21	Проектные работы по теме «Открытие нуля»
22	Проектные работы «О бесконечности натуральных чисел»
23	Нумерация натуральных чисел. Многозначные числа	Как читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона? Как выделять классы, разряды, число единиц каждого разряда?		натуральные числа, классы, разряды, разрядные слагаемые		Уметь читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона (12 разрядов), разделять классы, разряды, число единиц каждого разряда Уметь определять и называть цифру каждого разряда, общее количество единиц данного разряда, содержащихся в числе, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых Уметь устанавливать аналогию десятичной позиционной системы записи чисел и десятичной системы мер. Устанавливать правила поразрядного сравнения натуральных чисел, применять их для сравнения многозначных чисел. Записывать многозначные числа римскими цифрами. Уметь складывать и вычитать многозначные числа, решать примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание многозначных чисел. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и задачи по заданным выражениям.		Составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)
24	Сравнение многозначных чисел	Как произвести поразрядное сравнение натуральных чисел?
25	Нумерация и сравнение многозначных чисел	Как представить многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых?
26	Сложение и вычитание многозначных чисел	Как складывать и вычитать многозначные числа? Что такое формула? (Формула как равенство, устанавливающее взаимосвязь между величинами). Как в простейших случаях выражать зависимости между величинами с помощью формул?
27	Сложение и вычитание многозначных чисел
28	Сложение и вычитание многозначных чисел
29	Сложение и вычитание многозначных чисел
30	Сложение и вычитание многозначных чисел
31	Сложение и вычитание многозначных чисел
32	Контрольная работа №2					Уметь применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.				Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу.
33	Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000…	Как построить и применять алгоритмы умножения и деления на 10, 100 и т.д., умножения и деления круглых чисел?		круглые числа		Уметь строить и применять алгоритмы умножения и деления на 10, 100 и т.д., умножения и деления круглых чисел Уметь обосновывать правильность своих действий помощью построенных алгоритмов. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять числовые и буквенные выражения к задачам, находить их значение, уметь складывать и вычитать многозначные числа. Находить подмножества, объединение и пересечение заданных множеств, строить диаграмму Эйлера-Венна. Решать задачи на нахождение периметра треугольника, площади фигур, составленных из прямоугольников. Выполнять задания поискового и творческого характера.		Оценивать результат своей работы. Применять простейшие приёмы погашения негативных эмоций при работе в паре, группе и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона).		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. Рефлексия
34	Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000…
35	Умножение и деление круглых чисел
36	Умножение и деление круглых чисел
37	Единицы длины	Как находить периметр и площадь прямоугольника, объём прямоугольного параллелепипеда по формулам?		периметр, площадь, объём		Уточнять соотношение между единицами длины, устанавливать соотношения между единицами массы:1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Уметь сравнивать, складывать и вычитать однородные величины		Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Применять простейшие приёмы развития своей памяти оценивать своё умение это делать (на основе эталона)
38	Единицы длины
39	Единицы массы. Грамм, тонна, центнер	Как установить соотношение между единицами массы:1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т? Как сравнивать, складывать и вычитать однородные величины? Как переходить к большим меркам и к меньшим меркам? Как преобразовывать единицы длины и массы?		масса, периметр, площадь, объём
40	Единицы массы
41	Единицы длины и единицы массы
42	Контрольная работа №3
«Математика -3, часть 2»
43	Умножение многозначного числа на однозначное		Как выполнить умножение и деление многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи)?		многозначные числа, натуральные числа, классы, разряды, разрядные слагаемые		Строить и применять алгоритмы умножения и деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи)	К. Применять правила ведения диалога и правила поведения в позиции «критик» при коммуникации в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать	Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить
44	Умножение многозначного числа на однозначное
45	Умножение многозначных круглых чисел
46	Решение задач по сумме и разности		Как решать задачи «по сумме и разности»? Для чего нужны таблицы? Как работать с таблицами?		сумма, разность, таблица		Строить общий способ решения задач «по сумме и разности». Анализировать и интерпретировать данные таблицы
47	Умножение многозначных круглых чисел. Решение задач по сумме и разности		Как выполнить умножение и деление многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи)? Как решать задачи «по сумме и разности»? Для чего нужны таблицы? Как работать с таблицами?		многозначные числа, натуральные числа, классы, разряды, разрядные слагаемые, сумма, разность, таблица деление углом		Строить и применять алгоритмы умножения и деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи) .Строить общий способ решения задач «по сумме и разности». Анализировать и интерпретировать данные таблицы
48	Деление многозначного числа на однозначное		Как записать деление углом? Как выполнять письменное деление (алгоритм деления углом)?				Уметь записывать деление углом (с остатком и без остатка). Строить алгоритм деления с остатком многозначных круглых чисел
49	Деление многозначного числа на однозначное
50	Деление многозначного числа с нулём посередине на однозначное число		Как делить многозначные числа с нулём посередине на однозначное число (алгоритм)?		многозначные числа, натуральные числа, классы, разряды, разрядные слагаемые, сумма, разность, таблица деление углом		Уметь делить многозначные числа с нулём посередине и на конце на однозначное число, действуя по алгоритмам. Уметь делить многозначные круглые числа на однозначное число. Уметь записывать деление углом (с остатком и без остатка). Решать вычислительныепримеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям
51	Деление многозначного числа с нулём на конце на однозначное число		Как делить многозначные числа с нулём на конце на однозначное число (алгоритм)?
52	Деление многозначного числа с нулём посередине и на конце на однозначное число		Как делить многозначные числа с нулём посередине или с нулём на конце однозначное число (алгоритм)?						Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. Рефлексия
53	Деление круглых чисел, сводящееся к делению на однозначное число
54	Деление круглых чисел, сводящееся к делению на однозначное число
55	Деление на однозначное число с остатком. Деление круглых чисел с остатком		Как делить многозначные и многозначные круглые числа с остатком (алгоритм)?
56	Деление на однозначное число (и сводящиеся к нему случаи деления круглых чисел)		Как применять алгоритм действий при делении на однозначное число?
57	Умножение и деление на многозначные числа		Как применять алгоритмы действий при умножении и делении на однозначное число?
58	Контрольная работа №4						Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.	Выявлять причину ошибки и корректировать её.
59	Преобразование фигур		Как выполнить преобразование фигур на плоскости?		преобразование фигур, плоскость		Выполнять преобразование фигур на плоскости (на клетчатой бумаге)	Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
60	Симметрия		Что такое симметрия? Как построить фигуры, симметричные относительно прямой, как чертить симметричные фигуры (на клетчатой бумаге)?		симметрия, ось симметрии		Устанавливать свойства фигур, симметричных относительно прямой, чертить симметричные фигуры (на клетчатой бумаге). Наблюдать симметрию в рисунках, буквах, словах, в стихах, музыке, в природе. Наблюдать зависимости между величинами и фиксировать их с помощью таблиц.	Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
61	Симметрия
62	Симметричные фигуры
63	Меры времени. Календарь.		Как сравнивать события по времени?		календарь, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда		Сравнивать события по времени непосредственно. Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда; преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать значения времени, выраженные в заданных единицах измерения. Решать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий. Определять время по часам; использовать календарь, название месяцев, дней недели. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события.	Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять правила самостоятельного закрепления нового знания и оценивать своё умение это делать
64	Календарь. Неделя.		Для чего нужен календарь? Как устанавливать соотношения между общепринятыми единицами времени?
65	Календарь. Неделя.
66	Таблица мер времени
67	Часы
68	Таблица мер времени
69	Сравнение, сложение и вычитание единиц времени		Как преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать значения времени, выраженные в заданных единицах измерения?
70	Сравнение, сложение и вычитание единиц времени
71	Переменная		Что такое переменная? Как обозначается переменная? Как составить выражения с переменной?		переменная		Обозначать переменную буквой, составлять выражения с переменной, находить в простейших случаях значения выражения с переменной и множество значений выражения с переменной
72	Выражения с переменной
73	Высказывание		Что такое высказывания? Как в простейших случаях определить истинность и ложность высказывания?		высказывания, переменная,		Уметь находить верные (истинные) и неверные (ложные) высказывания, обосновывать в простейших случаях их истинность и ложность, строить верные и неверные выс казывания с помощью логических связок и слов «верно (неверно), что», «не», «если…то», «каждый», «все», «найдётся», «всегда», «иногда».
74	Переменная. Высказывание
75	Равенство и неравенство		Как определять, обосновывать и опровергать истинность и ложность равенств и неравенств, находить множество значений переменной?		равенство, неравенство		Определять, обосновывать и опровергать истинность и ложность равенств и неравенств, находить множество значений переменной, при которых равенство (неравенство) является верным, записывать высказывания на математическом языке в виде равенств	Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять алгоритм общения и оценивать своё умение это делать Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
76	Уравнения		Что такое уравнение? Что такое корень уравнения ?		корень уравнения		Иметь представление об уравнении как предложении с переменной, знать понятие корня уравнения
77	Равенство и неравенство. Уравнения		Чем отличаются простые и составные уравнения? Как составлять в простейших видах уравнение как математическую модель текстовой задачи?		простые и составные уравнения, корень уравнения		Различать выражения, равенства и уравнения, повторять и систематизировать знания о видах и способах решения простых уравнений. Составлять в простейших видах уравнение как математическую модель текстовой задачи. Строить и применять алгоритм решения составных уравнений, решать простые и составные уравнения, комментировать решение, называя компоненты действий
78	Упрощение уравнений		Как упростить составное уравнение? (Познакомить с составными уравнениями, сводящимися к цепочке простых, и построить алгоритм их решения)
79	Составные уравнения
80	Составные уравнения
81	Контрольная работа №5						Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.	Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Применять простейшие приёмы развития своей памяти оценивать своё умение это делать (на основе эталона) Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
82	Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S=ab P=(a+b)2		Что такое формулы? Где и для чего их применяют? Как найти по формуле периметр и площадь прямоугольника?		формула, периметр, площадь		Иметь представление о формуле как равенстве, устанавливающем взаимосвязь между величинами. Уметь в простейших случаях выражать зависимости между величинами с помощью формул. Знать и применять формулы периметра и площади прямоугольника
83	Формула объёма прямоугольного параллелепипеда: V=abc		Как найти по формуле объём прямоугольного параллелепипеда?		объём		Знать и применять формулу объёма прямоугольного параллелепипеда	Выполнять задания поискового и творческого характера. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
84	Формулы площади и периметра прямоугольника, объём прямоугольного параллелепипеда		Как найти по формуле периметр и площадь прямоугольника? Как найти по формуле объём прямоугольного параллелепипеда?		формула, периметр, площадь, объём,		Знать и применять формулы периметра и площади прямоугольника и объёма прямоугольного параллелепипеда. Уметь использовать формулы для решения текстовых задач
85	Формула деления с остатком: a=b*c+r, где r меньше b		Как применять формулу деления с остатком?		деление с остатком		Знать и применять формулы периметра и площади прямоугольника и объёма прямоугольного параллелепипеда, деления с остатком. Уметь использовать формулы для решения текстовых задач		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. Рефлексия
86	Решение задач по формуле		Как решать задачи по формуле?		формула, периметр, площадь, объём, деление с остатком		Строить формулы периметра и площади прямоугольника и объёма прямоугольного параллелепипеда, деления с остатком и уметь применять их для решения задач
87	Формулы		Где и как нужно применять формулы?		формула, периметр, площадь, объём, деление с остатком		Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записывать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений.
«Математика -3, часть 3»
88	Скорость, время, расстояние		Что такое «скорость» и в каких величинах её измеряют? Как установить зависимость между величинами, характеризующими движение тел, скоростью, временем и расстоянием? Как строить формулы, выражающие эти зависимости?		скорость, время, расстояние		Наблюдать за зависимостью между величинами «скорость-время-расстояние» при равномерном прямолинейном движении с помощью графических моделей, фиксировать значения величин в таблицах, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу пути S= v*t, использовать её для решения задач на движение, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. Рефлексия
89	Изображение движения объекта на числовом луче. Формула пути: S= v*t		Как построить формулу пути и использовать её при решении задач на движение? Как моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц?		скорость, время, расстояние
90	Решение задач по формуле пути
91	Построение формул зависимости между величинами, описывающими движение с использованием таблиц и числового луча
92	Построение формул зависимости между величинами, описывающими движение с использованием таблиц и числового луча
93	Решение задач на движение с использованием таблиц
94	Решение задач на движение с использованием таблиц
95	Решение задач на движение с использованием схем и таблиц
96	Решение задач на движение
97	Решение задач на движение
98	Решение задач на движение
99	Контрольная работа №6						Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий	Выявлять причину ошибки и корректировать её.		Оценивать результат своей работы. Рефлексия
100	Умножение на двузначное число		Как умножать на двузначное число в столбик, действуя по алгоритму? Что такое калькулятор и для чего он нужен?		множители, произведение, калькулятор		Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаем умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе	Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Оценивать результат своей работы. Рефлексия
101	Стоимость, цена, количество товара. Формула стоимости: C=a*n		Как устанавливать зависимости между величинами «Стоимость – цена – количество товара»? Как фиксировать эти зависимости в таблице? Как решать задачи на величины, описывающие процессы купли-продажи, с использованием формулы стоимости и таблиц?		цена, количество, стоимость		Наблюдать зависимости между величинами «Стоимость – цена –количество товара» с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу стоимости C=a*n, использовать её для решения задач на покупку товара, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц
102	Умножение на двузначное число. Формула стоимости
103	Умножение круглых чисел, сводящееся к умножению на двузначное число		Как умножать на двузначное число в столбик, действуя по алгоритму? Что такое калькулятор и для чего он нужен?		множители, произведение, калькулятор, цена, количество, стоимость		Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаем умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе
104	Решение задач на формулу стоимости		Как решать задачи на величины, описывающие процессы купли-продажи, с использованием формулы стоимости и таблиц? Как умножать на двузначное число в столбик, действуя по алгоритму? Что такое калькулятор и для чего он нужен?		множители, произведение, калькулятор		Строить формулу стоимости C=a*n, использовать её для решения задач на покупку товара, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.		Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
105	Умножение на двузначное число. Решение задач на формулу стоимости
106	Умножение на трёхзначное число		Как умножать на трёхзначное число в столбик, действуя по алгоритму? Чем схожи задачи на движение с задачами на стоимость?		множители, произведение, калькулятор		Строить и применять алгоритмы умножения на трёхзначное число, записывать умножение на трёхзначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе
107	Умножение на трёхзначное число
108	Умножение на трёхзначное число
109	Работа, производительность, время работы. Формула работы: A=v*t		Как зависят величины «объём выполняемой работы – производительность – время работы»? Как решать задачи по формуле работы?		работа, производительность, время работы		Наблюдать зависимости между величинами «объём выполняемой работы – производительность – время работы» с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить и применять формулу работы для решения задач на работу, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц
110	Решение задач на формулу работы
111	Решение задач на формулу работы
112	Умножение на двузначное и трёхзначное число. Решение задач на формулу пути, стоимости, работы		Как умножать на трёхзначное число в столбик, действуя по алгоритму? Как решать задачи по формуле работы?		работа, производительность, время работы		Применять алгоритмы умножения на трёхзначное число, записывать умножение на трёхзначное число в столбик, формулу работы для решения задач на работу, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц
113	Умножение на двузначное и трёхзначное число. Решение задач на формулу пути, стоимости, работы
114	Умножение на двузначное и трёхзначное число. Решение задач на формулу пути, стоимости, работы
115	Контрольная работа №7						Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий	Выявлять причину ошибки и корректировать её.
116	Решение задач на формулу пути, стоимости, работы		Как использовать формулу пути и при решении задач на движение? Как решать задачи по формуле работы? Как моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц?		работа, производительность, время работы		Выявлять аналогию между задачами на движение , стоимость, работу, строить общую формулу произведения a=b*c различные зависимости, описывающие реальные процессы окружающего мира.	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
117	Формула произведения: a=b*c
118	Решение задач на формулу произведения
119	Классификация задач		Как классифицируют простые задачи?		задача: условие, вопрос, решение		Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи, применять их для решения составных задач в 2-5 действий. Выявлять аналогию между задачами на движение, стоимость, работу, строить общую формулу произведения
120	Решение задач разных типов		Как решать задачи разных видов по формулам?		задача: условие, вопрос, решение		Строить формулы зависимостей между величинами по данным таблиц, тексту условия задач, решать задачи по изученным формулам
121	Решение задач разных типов
122	Умножение круглых чисел, сводящееся к умножению на трёхзначное число		Как умножать круглые чисел, сводящееся к умножению на трёхзначное число? Как записывать умножение в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе?				Строить и применять алгоритмы умножения круглых чисел, сводящихся к умножению на трёхзначное число, и общего случая умножения многозначных чисел, записывать умножение в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.		В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
123	Умножение многозначных чисел
124	Умножение многозначных чисел
125	Умножение многозначных чисел
126	Контрольная работа №8						Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 3 классе
127	Задачи на повторение		Как решать задачи по изученным формулам?				Повторять и систематизировать изученное			В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
128	Переводная контрольная работа						Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.
129	Работа над ошибками, допущенными в переводной контрольной работе						Выявлять и устранять причину ошибки
130	Проектные работы по теме: «Дела и мысли великих людей»						Собирать информацию в различных источниках о великих людях, кодировать и расшифровывать их высказывания (действия с числами в пределами), фамилии (умножение многозначных чисел), составлять «Задачник 3 класса»	Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, оценивать результат работы
131	Проектные работы по теме: «Дела и мысли великих людей»
132	Итоговая контрольная работа						Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.
133	Работа над ошибками, допущенными в итоговой контрольной работе						Выявлять и устранять причину ошибки Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать и реализовывать способы их решения	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
134	Портфолио ученика 3 класса
135	Портфолио ученика 3 класса
136	Задачи на повторение

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по учебному курсу «Математика»

Материалы по Федеральному государственному образовательному стандарту

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)
Примерная основная образовательная программа по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)

Л. Г. Петерсон. Математика, 3 класс, 1-3 части: Учебник для начальной школы. - М.: «Ювента», 2013.
Л. Г. Петерсон, А. А. Невретдинова, Т. Ю. Поникарова. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 3/1, 3/2. - М.: «Ювента» . 2013.
Т.Л Мишакина. Тренажёр по математике . 3 класс. – М.: Ювента, 2012.
Л. Г. Моршнева. Математика. Проверочные работы. 3 класс. Саратов: Лицей, 2013.
Математика. Таблица умножения и деления. Саратов: Лицей, 2013.
Математика. Письменные приёмы вычислений. Саратов: Лицей, 2013.

Литература для учителя:

Л.Г. Петерсон. Математика. Программы для 1-4 класса. – М.: «Просвещение», 2011.
Сценарии уроков к курсу математики «Учусь учиься», 3 класс (с презентациями, дидактическими и раздаточными материалами). DVD. _ М.: УМЦ “Школа 2000…», 2008.
Поурочные разработки по математике к УМПК Л. Г. Петерсон . М.: Ювента: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

Информационные образовательные ресурсы:

Компьютерная программа комплексного мониторинга развития ребёнка «Электронное приложение к учебникам математики Л.Г.Петерсон».
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, математика, окружающий мир. 3 класс. (1DVD). 2009
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Математика в 2-х частях. 3класс. (DVD-диски). 2008.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Образовательная коллекция. Устный счёт для учеников 1-6 классов (DVD-диск). 2012.
Образовательная коллекция. Интерактивная энциклопедия по математике. Теория и практика для начальной школы. ((DVD-диск). 2012.

Технические средства

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Компьютер
Мультимедийный проектор
Видеофильмы, соответствующие тематике программы
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы

Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

«Согласовано»	«Утверждаю» ________________________
педагогический совет ГОУ № 617	директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова
пр. № ________ от _______________	«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая программа

по окружающему миру

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год

Дидактическое обеспечение:

А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2 частях. М. Просвещение,201
А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 201

Методическое обеспечение:

1. А.А. Плешаков Методическое пособие к учебнику Окружающий мир. 3 класс. М.: Просвещение,200

2. Технологические карты Окружающий мир. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе : 2

Количество часов в неделю по учебному плану: 2

Количество часов в год: 68

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

идея многообразия мира;
идея экологической целостности мира;
идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Содержание учебного материала

Учебник «Окружающий мир» для третьего класса включает четыре раздела:

«Радость познания» - 11 часов;

«Мир как дом» - 20 часов;

«Дом как мир» - 21 часов;

«В поисках Всемирного наследия» - 14 часов.

Резерв – 2 часа

Основные темы каждого триместра

I тр.

Как я изменился за год;

Как изменились мои друзья;

С кем я отправлюсь в путешествие;

Готовимся к путешествию.

II тр.

Почему вода бывает святой;

Как сохранить воздух — наше невидимое сокровище;

Как уберечь землю — нашу кормилицу;

«Большая охота» в родном городе

III тр.

Помним ли мы своих предков;

Откуда произошла моя фамилия;

Тепло родного дома;

«Красный угол» родного дома;

Златоглавое чудо (церковь рядом с домом и её история).

Учимся помогать слабому;

Как жить в мире, или Можно ли обойтись без ссор;

Легко ли просить прощение;

Когда мы радуемся и когда грустим;

Что значит «милосердие»;

Любовью за любовь;

Что мы будем читать летом.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Формировать духовно-нравственные ориентиры, необходимые человеку в течение всей его жизни.

Познакомить детей с природными и культурными объектами мировой значимости.

Закрепить сложившееся у них в течение года представление о существовании непреходящих, вечных ценностей на всех уровнях бытия — личного, семейного, общечеловеческого.

Экологическое воспитание:

Развивать наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края, тесно связанную с его

природно-климатическими особенностями.

Развивать у ребёнка познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, положительных личностных качеств.

Формировать целый комплекс ключевых компетентностей — коммуникативной, информационной, социальной, нравственной.

Практико-ориентированный характер:

Познакомить с конкретными представителями флоры и фауны своего края.

формировать умения распознавать их в природе, на рисунках и фотографиях;

продолжать знакомство детей с названиями наиболее распространённых в окружающей

местности растений, грибов, животных.

Познакомить с названиями членов семьи по родству и свойству в языках народов своего края, с поэтичным, психологически выверенным, разумным отношением к каждому возрастному

этапу жизненного цикла, отражённому в семейных обрядах и обычаях в традиционной культуре народов своего края.

Исследовательская и проектная деятельность:

Познакомить с методами научного познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение и определение природных объектов, моделирование),

с измерительными инструментами и лабораторным оборудованием,

раскрыть роль книги, средств массовой информации, экскурсий и путешествий в знакомстве с природными объектами, фактами истории и общественно-политической жизни.

Культурное многообразие :

раскрыть перед детьми величие и непреходящую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;

подойти к вопросу об образе идеального человека, лучших человеческих качеств, всемирных духовных сокровищ, воплощённых в личностях святых, подвижников, деятелей истории и

культуры, в произведениях народной и духовной словесности, изобразительного искусства, музыки, зодчества.

Духовно-нравственная наполненность:

познакомить с творчеством и жизненной судьбой великих людей, внёсших значительный вклад в совокупное культурное наследие России и мира.

Система оценивания.

Оценка достижений планирумых результатов реализуется в соответствии с «Системой оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Критерии оценки:

Контрольная работа по предмету Окружающий мир проводится в форме тестирования или проектной работы. На контроль могут быть вынесены следующие предметные и метапредметные умения и навыки:

Знание пройденного учебного материала;
Умение находить и использовать в работе необходимую информацию из различных источников (справочная литература, энциклопедия, Интернет и др.)
Умение планировать свои действия;
Навык самопроверки и самоконтроля;
Умение аргументировать свои действия;
Умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы;

Календарно - тематический план

№ п./п.	Наименование разделов и тем программы.	Всего часов	Организация урока				Домашнее задание
			Характеристика деятельности обучающегося на уроке по формированию УУД (мета- предметных умений)	Характеристика деятельности обучающегося на уроке по формированию предметных умений и навыков	Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока	Что подлежит контролю и виды контроля усвоения учебного материала в ходе данного урока.
	Раздел «Радость познания»	11
1	СВЕТ ЗНАНИЯ.	1	Извлечение необходимой информации из текста.	Дать представление о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта человека.	Древняя история о мастере Дедале и его сыне Икаре. Древнегреческий миф.	Уметь привести примеры того, как изобретения на основе познания природы и общества изменяют жизнь современного человека по сравнению с образом жизни наших предков.	Теоретический материал учебника стр. 4-7,р.т. стр. 4 № 3,4
2	КАК ИЗУЧАЮТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.	1	Выбор наиболее эффективных способов решения задач.	Дать понятие о методах исследования окружающего мира.	Способы исследования, наблюдения, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, лабораторное оборудование.	Учащиеся должны научиться характеризовать методы исследования.	Теоретический материал учебника стр. 8-11, р.т. стр. 9 № 4,5
3	КНИГА — ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ.	1	Выполнение действий по алгоритму.	Научить детей пользоваться справочной литературой.	«переплёты» «словарь», «энциклопедия», «путеводитель», «атлас».	Уметь разыскать необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе.	Теоретический материал учебника стр. 12-15 , р.т. стр. 12 № 2,3,4
4	ОТПРАВИМСЯ НА ЭКСКУРСИЮ.	1	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Познакомить детей с познавательными возможностями, которые предоставляют музеи разных типов, океанариумы, планетарии, другие учреждения подобного научно-просветительского характера.	«экскурсия», «вылазка»	Уметь разыскать необходимые сведения об этих учреждениях в путеводителях.	Теоретический материал учебника стр. 16-19, р.т. стр. 14 № 2,3,5
5	О ЧЁМ РАССКАЖЕТ ПЛАН.	1	Использование знаково-символических средств.	Дать понятие о плане местности и его видах, о масштабе, об ориентировке относительно сторон света, условных обозначениях на плане.	План местности, условные знаки, масштаб.	Учащиеся должны научиться различать условные обозначения на плане, изучить и уметь читать план своего города.	Теоретический материал учебника стр. 20-23, р.т. стр. 18 № 3,4,5
6	ПЛАНЕТА НА ЛИСТЕ БУМАГИ.	1	Поиск необходимой информации.	Дать понятие о карте, научить читать карту мира, дать понятие о континенте (материке), познакомить с изображениями материков на карте мира.	Карта мира, континент (материк), часть света, Евразия, Африка, Австралия, Северная и Южная Америка, Антарктида.	Учащиеся должны научиться сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, читать карту по условным обозначениям на ней.	Теоретический материал учебника стр. 24-27(ориентирование на карте),р.т. стр. 22 № 2,5,6
7	СТРАНЫ И НАРОДЫ НА ПОЛИТИЧЕСКОЙ КАРТЕ МИРА.	1	Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Научить детей использовать познавательные возможности, которые предоставляет политическая карта мира (и карты отдельных материков); находить местоположение страны, её границы, её столицу, соседние с ней страны.		Уметь на карте разыскать ту или иную страну, показать её границы, определить столицу, назвать соседние с ней страны.	Теоретический материал учебника стр. 28-31, р.т. стр. 25 № 3
8	ПУТЕШЕСТВУЯ, ПОЗНАЁМ МИР.	1	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Научить детей осознанно готовиться к путешествию по определённому плану; находить в справочной литературе необходимую для путешествия информацию; определять цель путешествия.	Фотоаппарат, видеокамера, знаки прогноза погоды, дорожная одежда, красный крест; путеводители, компас, бинокль.	Уметь поставить цель путешествия; соотнести личные интересы с интересами своих спутников.	Теоретический материал учебника стр. 32-35, р.т. стр. 27 № 3
9	ТРАНСПОРТ.	1	Подведение под понятие.	Познакомить детей со старинными средствами передвижения; предложить им дать систематизацию транспорта по видам.	«стальная конница» Метрополитен. Железнодорожная сеть.	Уметь систематизировать транспорт по видам.	Теоретический материал учебника стр. 36-39, р.т. стр. 28 № 1,2
10	СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ И СВЯЗИ.	1	Выражение своих мыслей с полнотой и точностью.	Познакомить детей со старинными способами обмена информацией между людьми.	Телеграфист. Азбука Морзе.	Уметь различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни.	Теоретический материал учебника стр. 40-43, р.т. стр. 33 № 3,4
11	Праздник «Книга источник знаний»	1
	Раздел «Мир как дом»	20
12	МИР ПРИРОДЫ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.	1	Работа в группе. Учёт разных мнений достижение договорённостей и согласование общих решений.	Познакомить детей со способами отражения древней мысли человечества о единстве мира в разных видах народного творчества.	Сюжеты и орнамент. Архитектурные украшения.	Уметь найти образ единого мира-дома в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.	Теоретический материал учебника стр. 46-49, р.т. стр. 34 № 2,3
13	ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ВСЁ.	1	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.	Дать понятие о природных объектах и об их классификации, познакомить с твёрдыми телами, жидкостями и газами.	Природные объекты, твёрдые тела, жидкости, газы, вещества.	Учащиеся должны научиться различать природные объекты.	Теоретический материал учебника стр. 50-53, р.т. стр. 36 № 2,3
14	МИР НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.	1	Познавательная инициатива.	Продолжить формирование научной картины мира, дать понятие о Солнце как о ближайшей к нам звезде, источнике света и тепла для всего живого на Земле.	Звёзды и планеты, Солнечная система.	Учащиеся должны научиться характеризовать Солнце как ближайшую к нам звезду.	Теоретический материал учебника стр. 54-57 , р.т. стр. 40 № 1,2,5
15	НЕВИДИМОЕ СОКРОВИЩЕ.	1	Выдвижение гипотез и их обоснование.	Познакомить детей с воздухом, его составом и свойствами.	Смесь газов, кислород, углекислый газ, азот.	Учащиеся должны научиться характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере.	Теоретический материал учебника стр. 58-61,р.т. стр. 42 № 2,3
16	САМОЕ ГЛАВНОЕ ВЕЩЕСТВО.	1	Работа в группе. Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.	Дать понятие о воде и её распространённости на планете, об агрегатных состояниях воды, о значении воды для живых организмов.	Твёрдое, жидкое, газообразное состояние.	Научиться уметь показывать на карте водные объекты; извлекать из источников дополнительную информацию о воде, её свойствах и её значении.	Теоретический материал учебника стр. 62-63
17	СВОЙСТВА ВОДЫ. КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ.	1	Построение логической цепочки рассуждений, доказательств.	Познакомить со свойствами воды и круговоротом воды в природе.	Прозрачная, бесцветная жидкость, не имеющая запаха, круговорот воды в природе, переход из одного состояния в другое.	Учащиеся должны научиться характеризовать свойства воды.	Теоретический материал учебника стр. 64-65 ,р.т. стр. 45 опыт 4,5
18	ПРИРОДНЫЕ СТИХИИ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.	1	Работа в группе. Планирование учебного сотрудничества.	Познакомить детей со способами изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных видах народного творчества.		Уметь найти и характеризовать образы этих природных стихий в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.	Теоретический материал учебника стр. 66-67,р.т. стр. 47 № 2,3
19	КЛАДОВЫЕ ЗЕМЛИ.	1	Подведение под понятие.	Познакомить с минералами и горными породами, дать понятие о полезных ископаемых и об их использовании человеком.	Минералы, горные породы, полезные ископаемые, месторождения, шахты, карьеры, скважины.	Учащиеся должны научиться различать по внешнему виду минералы и горные породы.	Теоретический материал учебника стр. 70-72,р.т. стр. 49 № 3,4
20	ЧУДО ПОД НОГАМИ.	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Дать понятие о почве, её плодородии и значении для растений, животных и человека	Почва, плодородие, почвоведение, перегной, минеральные соли.	Учащиеся должны научиться характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы.	Теоретический материал учебника стр.74-76
21	МИР РАСТЕНИЙ.	1	Работа в группе. Планирование учебного сотрудничества.	Познакомить детей с разнообразием растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными, лиственными и цветковыми растениями, дать понятие о видах Растений.	Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения, кислород, углекислый газ.	Научиться различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лист- венные растения, приводить примеры растений каждой группы	Теоретический материал учебника стр.78-81 ,р.т. стр. 53 № 3,4
22	ПЛОДОРОДНАЯ ЗЕМЛЯ И РАСТЕНИЯ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.	1	Работа в парах. Управление поведением партнёра.	Познакомить детей со способами изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества.		Уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.	Теоретический материал учебника стр.82-85,р.т. стр. 57 № 2,3
23	МИР ЖИВОТНЫХ.	1	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.	Познакомить детей с червями, моллюсками, иглокожими, ракообразными, паукообразными, земноводными и пресмыкающимися животными и их видами, условиями, необходимыми для их жизни, способами размножения животных разных групп, с ролью животных в жизни человека.	Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся, мальки, головастики, птенцы, детёныши, млекопитающие.	Учащиеся должны научиться различать животных разных групп по их признакам и месту обитания.	Теоретический материал учебника стр. 86-89, р.т. стр. 58 № 2,3,4,6
24	ЖИВОТНЫЕ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ.	1	Установление причинно-следственной связи.	Познакомить детей со способами изображения животных в разных видах народного творчества.		Уметь найти и охарактеризовать образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества.	Теоретический материал учебника стр. 90-93,р.т. стр. 65 № 3
25	НЕВИДИМЫЕ НИТИ ВЖИВОЙ ПРИРОДЕ.	1	Построение логической цепочки рассуждений, доказательство.	Дать понятие о группах животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепях питания, способах защиты животных.	Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные, цепи питания.	Знать основные группы животных по способу питания; приводить примеры животных этих групп.	Теоретический материал учебника стр. 94-97,р.т. стр. 66 № 2,3
26	ЛЕС — ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ.	1	Подведение под понятие.	Дать понятие о природном сообществе, его зависимости от неживой природы.	Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.	Научиться характеризовать природные сообщества на примере леса.	Теоретический материал учебника стр. 98-103, р.т. стр. 69 № 3
27	ЛУГ — ЦАРСТВО ЦВЕТОВ И НАСЕКОМЫХ.	1	Работа в группе. Осознание ответственности за общее дело.	Рассмотреть природное сообщество луга, основные луговые растения, грибы и насекомых, выяснить их взаимосвязь	Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.	Учащиеся должны научиться характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого.	Теоретический материал учебника стр. 104-109, р.т. стр. 70 № 2,4
28	ВОДОЁМ — ДОМ ИЗ ВОДЫ.	1	Установление причинно-следственных связей.	Рассмотреть водоём как единство живой и неживой природы.	Единство живой и неживой природы, природное сообщество, двустворчатые моллюски (без- зубки и перловица), круговорот веществ.	Научиться характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество.	Теоретический материал учебника стр. 110-115,р.т. стр. 74 № 2,3
29	КАК СОХРАНИТЬ БОГАТСТВА ПРИРОДЫ.	1	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.	Познакомить детей с представлением об охране природных сообществ как единого целого в мире.		Знать о взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах.	Теоретический материал учебника стр. 116-119, р.т. стр. 81 № 2
30	ОХРАНА ПРИРОДЫ В КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ РОССИИ.	1	Работа в группе. Поиск и выделение необходимой информации. Учёт разных мнений.	Пробудить в них стремление беречь родную землю, желание больше узнавать о старинных и современных способах экологически чистого образа жизни.		Творчески использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного творчества для изготовления своих собственных плакатов.	Теоретический материал учебника стр.120-123,р.т. стр. 82 № 1,2
31	Стенгазета «Бережём родную землю!»	1					(принести 2 часть)
	Раздел «Дом как мир»	21
32	РОДНОЙ ДОМ — УГОЛОК ОТЧИЗНЫ.	1	Выдвижение гипотез и их обоснование.	Познакомить детей с разными значениями слова «мир», с трёхчастной структурой старинного дома как образа вселенной.	«экос», «ойкос», «ойкумена» экология Отчизна, отчий	Знать разные значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов.	Теоретический материал учебника стр.4-7, р.т. стр.1,4
33	СВОЙ ДОМ — СВОЙ ПРОСТОР.	1	Работа в группе. Следование и поведение моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить детей с внутренним устройством старинного дома.	Порог, матица, печь,	Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме.	Теоретический материал учебника стр.8-11,р.т. стр. 6№ 1,2
34	В КРАСНОМ УГЛУ СЕСТЬ — ВЕЛИКАЯ ЧЕСТЬ.	1	Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с эстетическим оформлением красного угла в доме, с его значением как центра духовной жизни семьи.	Красный угол. Рушник. Матица.	Уметь сопоставить между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома.	Теоретический материал учебника стр.12-15,р.т. стр. 9 № 3,4
35	ПОБЫВАЕМ В ГОСТЯХ.	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить детей с традициями гостеприимства, принятыми в старину и в настоящее время.	Национальные костюмы, жилище, внешний облик, виды природы.	Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях.	Теоретический материал учебника стр.16-21,р.т. стр. 10 № 3,4
36	НА СВЕТ ПОЯВИЛСЯ — С ЛЮДЬМИ ПОРОДНИЛСЯ.	1	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.	Познакомить детей с традиционными терминами родства и свойства, принятыми в русской народной культуре.		Уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи.	Теоретический материал учебника стр.22-27,р.т. стр. 14 № 3
37	РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО.	1	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.	Познакомить детей со способами составления родословного древа; пробудить в них интерес к истории своей семьи.		Уметь строить схему родственных связей в своей семье до третьего-четвёртого поколения.	Теоретический материал учебника стр.28-31, р.т. стр. 16 № 1,2
38	МУЖ И ЖЕНА — ОДНА ДУША.	1	Групповая работа. Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить детей с представлениями о великой значимости супружеского союза мужчины и женщины, отражёнными в народных сказках		Уметь творчески выразить представления о крепости супружеского союза в рукотворной игрушке, кукольном спектакле.	Теоретический материал учебника стр. 32-35,р.т. стр. 18 № 2,4
39	СВЯТОСТЬ ОТЦОВСТВА И МАТЕРИНСТВА.	1	Планирование учебного сотрудничества.	Познакомить детей с представлениями о родительской любви, самоотверженности, жертвенности, отражёнными в народных сказках, пословицах		Уметь творчески выразить представления о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле.	Теоретический материал учебника стр.36-39, р.т. стр. 20 № 2,3,4
40	ДОБРЫЕ ДЕТИ — ДОМУ ВЕНЕЦ.	1	Использование критериев для обоснования своего суждения.	Инициировать поисково-исследовательскую работу ребёнка в стремлении узнать значение имени, которое он носит		Уметь описать личностные качества человека, выбранного ребёнком в качестве образца для подражания.	Теоретический материал учебника стр. 40-43,р.т. стр. 22 № 2,4
41	ДЕТСКИЕ ИГРЫ — ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ.	1	Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с традициями народной игровой культуры, с различными типами игр и игрушек.	Бильбоке, свистульки, традиционные игрушки.	Знать несколько народных игр, уметь определить их назначение в своём развитии детей.	Теоретический материал учебника стр.44-47, р.т. стр. 24 № 2,5,6
42	СТРОЕНИЕ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА.	1	Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.	Познакомить с внешними и внутренними органами тела, их функциями.	Внешнее и внутреннее строение тела человека, верхние и нижние конечности, внутренние органы, системы органов, скелет, мышцы, ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник, носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие, сердце, кровеносные сосуды, головной мозг, спинной мозг, нервы, сигналы.	Научиться характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов.	Теоретический материал учебника стр.48-51,р.т. стр. 29 № 5,6
43	КАК РАБОТАЕТ НАШ ОРГАНИЗМ.	1	Подведение под понятие.	Дать основные сведения о функционировании опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем, о целостности организма человека.		Научиться характеризовать функционирование основных систем организма человека.	Теоретический материал учебника стр. 52-55,р.т. стр. 30 № 3,4,5
44	ЧТО ТАКОЕ ГИГИЕНА.	1	Подведение под понятие.	Дать понятие о гигиене как науке о сохранении и укреплении здоровья.	Гигиена, осанка, лечебная физкультура, режим питания, правильное питание.	Научиться характеризовать основные правила гигиены.	Теоретический материал учебника стр.56-59,р.т. стр.35 № 2,3,4,стр. 37 № 4
45-46	НАШИ ОРГАНЫ ЧУВСТВ.	2	Установление причинно-следственных связей.	Дать понятие об органах чувств как источниках информации об окружающем мире.	Глазное яблоко, зрачок, сетчатка, наружное ухо, ушная раковина, среднее ухо, внутреннее ухо, барабанная перепонка, носовая полость, обоняние, вкусовые сосочки, осязание.	Научиться характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире.	Теоретический материал учебника стр.60-63, р.т. стр. 39 № 4
47	ШКОЛА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ.	1	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело.	Научить в ходе практической работы измерять температуру своего тела; познакомить детей с правилами первой помощи при ушибах, порезах, ожогах.	Температура тела, термометр, шкала, ртуть, градус, дисплей, травма, порез, ожог, ушиб, йод, обморожение, перегревание, головокружение, обморок, пожарная охрана, скорая медицинская помощь, газовая служба.	Учащиеся должны запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь.	Теоретический материал учебника стр.64-67, р.т. стр.40 № 1,4,5
48	ЗДОРОВЬЮ ЦЕНЫ НЕТ.	1	Рефлексия способов и условий действия.	Познакомить детей с правилами здорового образа жизни.	«здоровье»	Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности.	Теоретический материал учебника стр. 68-71,р.т. стр. 47 № 2
49	ДОМ НЕ ВЕЛИК, А СТОЯТЬ НЕ ВЕЛИТ.	1	Работа в парах. Управление поведением партнёра.	Познакомить детей с правилами управления домашним хозяйством,		Уметь применять эти правила в своей повседневной жизнедеятельности.	Теоретический материал учебника стр. 72-75,р.т. стр. 49 № 4
50	СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ.	1	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с понятием семейный бюджет; дать представление о том, из чего складываются семейные доходы и расходы.	семейный бюджет	Уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период.	Теоретический материал учебника стр.76-79,р.т. стр. 51 № 4,5,6
51	МУДРОСТЬ СТАРОСТИ.	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить детей с образом достойной старости, представленным в народных сказках.		Уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведении живописи.	Теоретический материал учебника стр.80-83, р.т. стр.55 № 3
52	ПУТЕШЕСТВИЕ К А. С. ПУШКИНУ.	1	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.	Дать представление о неразрывной связи между разными поколениями, основанной не столько на кровном, сколько на духовном родстве, на близости интересов.	Архивные работники.	Уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье.	Теоретический материал учебника стр.84-87,р.т. стр. 57 № 3
	Раздел «В поисках Всемирного наследия».	16
53	ВСЕМИРНОЕ НАСЛЕДИЕ.	1	Подведение под понятие.	Познакомить детей с идеей сохранения достопримечательностей природы и культуры, с историей создания Списка Всемирного наследия.	Карта мира, Вселенная.	Уметь рассказать об одном-двух объектах Всемирного наследия.	Теоретический материал учебника стр. 90-93,р.т. стр. 59 № 4,5
54	МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ.	1	Самостоятельное составление алгоритмов деятельности.	Познакомить детей с Московским Кремлём как объектом Всемирного культурного наследия.	Спасская башня Московского Кремля.	Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля.	Теоретический материал учебника стр.94-99,р.т. стр. 62 № 3
55-56	ОЗЕРО БАЙКАЛ.	2	Извлечение из текстов необходимой информации.	Познакомить детей с особенностями озера Байкал как объекта Всемирного природного наследия		Рассказать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах.	Теоретический материал учебника стр.100-103,найти информацию о озере Р.т. стр. 65 № 3
57-58	ПУТЕШЕСТВИЕ В ЕГИПЕТ.	2	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Египта, его столицы, с египетскими пирамидами как объектом Всемирного культурного наследия.		Знать местоположение Египта на одном из материков, уметь показать его на карте.	Теоретический материал учебника стр.104-107, найти информацию Р.т. стр. 67 № 3,4
59-60	ПУТЕШЕСТВИЕ В ГРЕЦИЮ.	2	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Греции, её столицы, с Афинским Акрополем как объектом Всемирного культурного наследия.		Уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопримечательностей и святынь.	Теоретический материал учебника стр.108-11, найти информацию ,р.т. стр. 69 № 2 Р.т. стр. 70 № 4,5
61-62	ПУТЕШЕСТВИЕ В ИЕРУСАЛИМ.	2	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с ландшафтными и культурными достопримечательностями Иерусалима и его Старого города как объектом Всемирного культурного наследия.		Уметь показать страну и город на карте мира, узнавать на фотографии достопримечательности.	Теоретический материал учебника стр.112-115 Р.т. стр. 73 № 4,5,6
63-64	ПУТЕШЕСТВИЕ В КИТАЙ.	2	Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения.	Познакомить детей с местоположением и культурными достопримечательностями Китая и Великой Китайской стеной как объектом Всемирного культурного Наследия.		Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая.	Теоретический материал учебника стр. 116-119, р.т. стр. 75 № 3,5 Р.т. стр. 76 № 6,7
65	ВСЕМИРНЫЕ ДУХОВНЫЕ СОКРОВИЩА.	1	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Познакомить детей с образами людей, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества.		Уметь определить общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе.	Теоретический материал учебника стр.120-123,р.т. стр. 78 № 3,4,5
66	«АЛЬБОМ ПУТЕШЕСТВИЙ». ВСЕМИРНЫЕ ДУХОВНЫЕ СОКРОВИЩА	1
67-68	Резерв учебного времени	2

Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

«Согласовано»	«Утверждаю» ________________________
педагогический совет ГОУ № 617	директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова
пр. № ________ от _______________	«________» ____________________ 20 ___г.

Рабочая программа

по русскому языку

УМК «Перспектива »

3 класс

Санкт-Петербург

2012 год

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

Дидактическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.3 класс. М. Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 3 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

— развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

— обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

— пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

— формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

— обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

— развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

— развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Содержание учебного материала

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает пять разделов:

I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 16 часов:

Собеседники. Диалог. – 6ч.

Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 3ч.

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Контрольный диктант 1 ч

Текст. – 4 ч.

Общее представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 39 часов:

Язык-главный помощник в общении 1 ч

Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 13ч.

Контрольный диктант 2 ч

«Слово и его значение»– 11 ч.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
Слова с обобщающим значением.
Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание 1 ч

Отличие словосочетания от слова и от предложения.
Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение 1 ч

Типы предложений по цели высказываний

Главные члены предложения 2 ч

Второстепенные члены предложения
Предложения распрастранённые и нераспрастранённые

Предложения с однородными членами 2 ч

Интонация перечисления
Запятая в предложениях с однородными членами

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

III. «Состав слова» - 18 часов:

Повторение значимых частей слова 1 ч

Корень – 5ч.

Корень слова.
Однокоренные слова.
Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Контрольный диктант 2 ч

Приставка – 2 ч.

Отличие приставки от предлога.
Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.

Суффикс – 2ч.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание – 2ч.

Как образуются слова – 2 ч.

Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 87 часов:

Систематизация знаний по разделу «Части речи» 5 ч

Принципы выделения частей речи.
Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем 3 ч

Число имён существительных 3 ч

Имена существительные , употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных 4 ч

Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч

Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч

Названия падежей
Алгоритм определения падежа
Ударные и безударные падежные окончания

Как разобрать имя существительное 3 ч

Порядок анализа имени существительного как части речи

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Местоимение 3 ч

Личные местоимения

Глагол как часть речи 3 ч

Значение глаголов

Изменение глаголов по временам 8 ч

Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени

Неопределённая форма глагола 3 ч

Изменение глаголов по числам 3 ч

Изменение по родам глаголов по временам 3 ч

Окончания глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами 3 ч

Разбор глагола как части речи 2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Имя прилагательное как часть речи 3 ч

Значение прилагательных

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч

Правописание окончаний имён прилагательных
Суффиксы имён прилагательных
Роль имён прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи 3 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч

Повторение по разделу «Части речи» 4 ч

V. «Повторение изученного за год» - 10 ч.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,

писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое»

--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

--- познакомить с основными правилами ведения диалога,

--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

Раздел «Язык – главный помощник в общении»

--- познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

--- сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

--- познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

Раздел «Состав слова».

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

В разделе «Части речи»

--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

--- вводится определение местоимения,

--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

Критерии оценки:

Диктант:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

Грамматическое задание:

Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Календарно — тематическое планирование

№.

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Организация урока

Домашнее задание

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию УУД

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию предметных

умений и навыков

Новые понятия

и термины, которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного урока.

Раздел:

«РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.

ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ»

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

Построение диалога, общение с собеседником.

Построение предложений, составление рассказа.

Диалог. Собеседник.

Кремль.

Умение строить предложение.

Уч. стр. 5 у 3

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Соотнесение себя с окружающим миром.

Построение диалога.

Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений

Типы текстов.

Тема.

Главная мысль.

Умение выделять главную мысль, определять тему.

Р.т. стр. 5 упр.3

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Слушать и понимать собеседника.

Работа над связью предложений в тексте.

Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.

Беседа.

Спор.

Пререкания.

Умение связывать предложения в тексте по смыслу

Уч. стр. 10 упр .12

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания.

Работа в паре. Взаимодействие с партнёром

Определить цель общения людей между собой.

Диалог.

Спор.

Пререкания.

Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания

Уч. стр. 12 упр 15

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Согласовывать совместную деятельность.

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

Речевой этикет.

Умение взаимодействовать с партнёром.

Р.т.стр. 8 упр 8,9

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Общение с собеседником на основе речевого этикета.

Определение связи главной мысли текста и его настроения.

Толковый словарь.

Болтун.

Применение вежливых слов и оборотов в речи.

Р.т. стр. 10 упр 12

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)

Построение диалога, работа в паре, группе.

Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения»

Творчество.

Обобщение сведений о правилах общения.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 13 упр 15

Культура устной и письменной речи

Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.

Работа с пословицами о важности хорошей речи.

Устная и письменная речь.

Культура устной и письменной речи (продолжение)

Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи)

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)

Интонация.

Речевой этикет.

Уч. стр. 15 упр 22

Контрольный диктант

Расширение знаний детей об окружающем мире, воспитание у них патриотических чувств.

(игровые формы работы)

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах

Игра-аукцион

«Кто больше и быстрее?».

Р.т. стр . 14 упр. 17

Текст.

Планирование своей работы на уроке.

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т. стр. 92 упр. 162

Общее представление о тексте и его особенностях.

Постановка и формулирование и решение проблемы.

Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова

Проверка безударных гласных в корне. Распределительный диктант.

Р.т. стр. 92 упр 161

Текст.

Виды текстов.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Повторение правила переноса слов.

Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Умение переносить слова. Выборочный диктант

Уч. стр. 20 наизусть, стр. 22 упр 30

Списывание текстов различных типов.

Самопроверка и самостоятельное выставление оценки.

Списывание и озаглавливание текста.

Толковый словарь.

Умение находить главную мысль в тексте.

Распределительный диктант.

Уч.стр. 26 знать, стр . 27 упр 34

Контрольная работа № 1.

Работа над ошибками.

II.

Раздел

«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ»

Знать характеристику звуков

17-18

Повторение звуков и букв.

Контроль и

коррекция своих действий.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

Применение

новых терминов в речи.

Самопроверка.

Р.т. стр. 15 упр 19

Повторение деления слов на слоги.

Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.

Упражнения в различии открытого и закрытого слога.

Открытый слог.

Закрытый слог.

Умения выделять открытые и закрытые слоги.

Уч. стр. 36 упр 49

Ударение.

Работа со словарём

Упражнения в постановке ударения в словах и словоформах.

Орфоэпический словарь.

Р.т.упр. 16 упр. 21

Собственные имена.

Работа в группе.

Коллективное составление заявления любого содержания.

Заявление,

Адресат,

Адресант,

Содержание.

Контроль изученных орфограмм. Комментирование.

Р. Т стр.. 21 упр 31, стр. 23 упр 34

Безударные гласные в корне слова.

Фронтальная работа.

Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.

Составления алгоритма проверки безударной гласной.

Алгоритм

Умение проверять безударные гласные в корне слова.

Уч. стр. 44 упр 54

Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением.

Самоконтроль выполнения, корректировка задания на основе рефлексии.

Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением,

Обозначение на письме безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Самодиктант.

Письмо по памяти.

Р.т. стр. 26 упр 39, 47

Парные по звонкости-глухости согласные.

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы.

Умение работать в группе.

Комментированное письмо.

Р.т. стр.

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Составление диктанта для второклассников.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 36 упр 58

Непроизносимые согласные.

Осознанное и произвольное речевых высказываний.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Умение составлять ответов-рассуждений.

Умение планировать.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 38 упр 63

Непроизносимые согласные.

Групповая работа.

Достижение договорённости и согласования общего решения.

Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Антоним.

Умение работать в группе.

Умение составлять рассказ по опорным словам.

Уч. стр. 48 упр 73

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

Подведение под понятия.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Умение проверять изученные орфограммы.

Р. т. упр 70

Написание разделительных твердого и мягкого знаков.

Структурирование знаний.

Составление устных рассказов.

Найти в тексте и объяснить сравнения.

Антоним.

Сравнение.

Умение сравнивать разделительные знаки.

Удвоенные согласные

Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными.

Умение писать слова с удвоенными согласными.

Р. т. стр 44 Упр 74

Буквосочетания.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

Уч. стр 55 упр 85

Буквосочетания ЧК-ЧН.

Самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.

Умение работать самостоятельно по алгоритму.

Р.т. стр 45 упр 77

Работа с изученными орфограммами.

Выполнение действий по алгоритму.

Нахождение орфограмм в словах.

Контроль изученных орфограмм.

Комментированное письмо.

Р.т. стр. 47 упр 80

Контрольный диктант

Контроль. Коррекция. Оценка..

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

Работа над ошибками.

Самооценка на основе критерий успешности.

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Умение находить слова с изученными орфограммами.

Комментированное письмо.

Что рассказало слово.

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.

Жесты.

Фразеологизм.

Опорные слова.

Умение знакомиться с людьми с помощью жестов.

Р. т. стр. 50 упр 82

Что рассказало слово (продолжение).

Основные функции слова.

Учёт разных мнений.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Определить основные функции слова.

Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков»

Р.т. стр. 51 упр 84

Что рассказало слово (продолжение).

Доказывать, что язык является главным средством общения.

Учёт разных мнений.

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами

Звукоподражательные слова.

Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами.

Слово и его значение

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Закрепить знания учащихся об устройстве слова.

Омонимы.

Библия.

Толковый словарь.

Умение применять свои знания на практике.

Р.т. стр. 51 упр. 85

Слово и его значение (продолжение)

Извлечение необходимой информации из текста.

Познакомить учащихся с этимологией некоторых слов.

Этимология.

Этимологический анализ.

Умение показать знания этимологических слов.

Р. т. стр. 53 упр. 87

Слово и его значение (продолжение)

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению.

Этимология топонимов

Умение выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Р.т. стр. 54 упр. 90

Слово и его значение Синонимы.

Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Синонимы.

Умение распознавать синонимы.

Игра «Кто больше?»

Уч. стр. 74 упр. 116

Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.

Смыслообразование.

Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова.

Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами.

Фразеологизмы.

Стилистическая направленность.

Умение использовать синонимы на практике.

Наблюдение.

Уч. стр. 75 упр 120

Слово и его значение Антонимы.

Поиск и отбор необходимой информации.

Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Антонимы.

Иллюстрация.

Иллюстративный способ.

Умение находить антонимы в пословицах.

Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов

Игра «Волшебное превращение»

Р.т. стр. 59 упр. 101

Слово и его значение Омонимы.

Групповая работа.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Показать роль омонимов в речи.

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.

Омонимы.

Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Р.т. стр. 61 упр. 105

Слово и его значение Многозначные слова.

Поиск и выделение необходимой информации.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Многозначные слова.

Контекст.

Умение определять различие между омонимами и многозначными словами.

Самостоятельная работа.

Р.т.стр. 62 упр 107

Местоимения. Знакомство.

Работа в паре.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

Диалог.

Умение употреблять местоимения в речи.

Наблюдение.

Уч. стр. 83 наизусть

Словосочетание

Сравнение слова , словосочетания и предложения

Составление словосочетаний по заданным моделям

Словосочтение

Умение находить словосочетания в предложении

Уч. стр. 85 упр 137

Р.т.стр. 81 упр 145

Предложение

Создание наглядно-образного представления о предложении

Деление текста на части.

Слово

Предложение

Текст

Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова

Уч. стр. 87 упр 142

Р. т. стр 84 упр 149

50-51

Главные члены предложения

Извлечение необходимой информации из текста.

Главные члены предложения и их нахождение в тексте

Подлежащее

Сказуемое

Умение выделять главные и второстепенные

Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Уч. стр. 88 знать,упр 147, р.т.стр. 86 упр 153

Уч. стр. 91 упр. 151

52-53

Предложения с однородными членами

Диалог в паре

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Уч. стр. 93 упр 155

Р. т. стр. 90 упр 158

Контрольная работа № 2.

Работа над ошибками.

III.

Раздел

«СОСТАВ СЛОВА»

Состав слова

Структурирование знаний.

Создание наглядно-образного представления о составе слова.

Диалог в паре.

Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Морфема.

Корень.

Приставка.

Суффикс.

Окончание.

Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Р.т. стр. 63 упр 108

Состав слова (продолжение)

Основа слова.

Анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Осмысление значения термина «основа слова».

Выделение основы и окончания в словах.

Основа слова.

Окончание.

Умение выделять основу и окончание в словах.

Уч. стр. 94 алгоритм

Состав слова (продолжение)

Групповая работа.

Достижение договорённости и согласование общего решения.

Выделение окончаний у слов разных частей речи.

Созвучие строк.

Рифма.

Умение выделять окончание в рифмующихся словах.

Р.т. стр. 63 упр 110

Состав слова (продолжение).

Корень слова.

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков.

Уч. стр. 95 знать

Состав слова (продолжение).

Корень слова. Родственные слова.

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.

Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

Умение выделять корень в именах собственных.

Самодиктант.

Уч. стр. 97 упр 163,р.т.стр. 65 упр 115

Корни в сложных словах.

Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Работа над содержанием текста.

Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.

Сложные слова.

Умение объяснить способ проверки сложных слов.

Р.т. стр 68 упр 119

Состав слова (продолжение)

Самостоятельное выделение и формулирования познавательной цели.

Определять позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове и того, когда он нуждается в проверке.

Словосочетания.

Умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова.

Уч. стр. 100,упр 170

Состав слова (продолжение).

Диктант

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные»

Конкурс на лучшее продолжение рассказа «Хитрый Сережка».

Уч. стр. 101 упр 172

Состав слова. Работа над ошибками

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Систематизация знаний детей об изученных орфограммах.

Определение степени усвоения изученных орфографических правил.

Проверочная работа.

Состав слова (продолжение)

Приставка.

Подведение под понятие.

Выражать свое отношение к предмету речи, давать его характеристику.

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах

Приставка.

Умение верно выделить приставки в словах.

Р.т.стр. 76 упр. 135

Состав слова (продолжение).

Приставка. Предлог.

Постановка и формулирование проблемы.

Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов

Приставка.

Предлог.

Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать написание приставок и предлогов.

Р.т.стр. 77 упр 136

Состав слова (продолжение)

Суффикс.

Подведение под понятие.

Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова

Суффикс.

Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов.

Уч. стр. 109 знать, р.т.стр. 74 упр 131

Состав слова (продолжение)

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Выполнение пробного учебного действия.

Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.

Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов.

Наблюдение.

Р.т. стр. 75 упр. 133

Окончание

Структурирование знаний.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак».

Р.т.стр. 64 упр 112, 113

Окончание (обобщение)

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения)

Основа.

Окончание.

Корень.

Приставка. Суффикс.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Р.т.стр. 65 упр 114

Как образуются слова

Использование знаково-символических средств.

Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Устаревшие суффиксы и приставки.

Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений.

Р.т.стр. 79 упр 142

Как образуются слова

Подведение под понятие.

Обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов.

Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов.

Умение образовывать группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова.

Р.т. стр. 79 упр 143

Контрольная работа № 3.

по теме:

«Состав слова»

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Проверить уровень знаний учеников по изученной теме

Раздел

«ЧАСТИ РЕЧИ»

74-76

Части речи

Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи.

Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;

формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

Имя существительное.

Глагол.

Имя прилагательное.

Умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Уч. стр. 122 знать, упр 221

Части речи (продолжение)

Работа в группе.

Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Показать детям роль слов разных частей речи в тексте;

формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи.

Р. т. (2 часть) стр 5 упр 2

Части речи (продолжение)

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

Развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; проверить уровень орфографической грамотности учащихся.

Умение определять частеречную принадлежность слова.

Р. т.(часть 2) стр. 7 упр 5

79-81

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем

Познавательная инициатива.

Работа в паре.

Учёт мнения собеседника.

Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».

Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

82-84

Число имен существительных

Установление причинно-следственной связи.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;

научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.

Умение составлять план текста.

Игра «Измени картину».

Р. т (часть 2) стр. 28 упр 40

85-86

Род имен существительных

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного.

Окказиональные слова.

Умение определять род имен существительных.

Р.т. стр. (часть 2) 21 упр 28

Р. т. стр.22 упр 30

87-88

Род имен существительных (продолжение)

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;

показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов

р.т. (часть 2) стр. 23 упр 31

р.т. стр 24 упр 34

89-91

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода

Контрольный диктант

Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.

Обязательное объяснение принятых решений.

Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;

показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

Р.т.стр. 33 упр. 45

Р.т.стр. 35 упр 48

Р.т.стр. 36 упр 49

92-94

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Этимология.

Склонение.

Падеж.

Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.

Умение определять падеж существительных.

Уч. стр. 20 знать

Р. т. стр. 37 упр 51

Р.т. стр. 38 упр 54

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Именительный падеж.

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Именительный падеж.

Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении.

Уч. стр. 23 знать

р.т.стр. 38 упр 55

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Родительный падеж

Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;

обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.

Родительный падеж.

Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Игра «Вернись назад».

Уч. стр. 25 знать, р.т.стр. 41 упр 59

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Дательный падеж

Работа в паре.

Развивать речь и творческое мышление учащихся.

Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Умение находить имена существительные в дательном падеже.

Уч. стр. 29 учить

р.т.стр. 44 упр 64

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Винительный падеж

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;

актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

Уч. стр. 31 знать, р.т. стр. 40 упр 58

99-100

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Творительный падеж.

Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Работа в паре.

Расширение знаний детей об окружающем мире.

(игровые формы работы)

Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.

Умение определять творительный падеж имен существительных. Игра «Я творю!»

Уч. стр. 33 учить, р.т.стр. 47 упр 68

Уч. стр. 35 упр 64

101-103

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Предложный падеж.

Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.

Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).

Умение находить имена существительные в предложном падеже.

Уч. стр. 36 знать, упр 67

Р.т.стр. 49 упр 72

Р.т.стр. 50 упр 74

104-106

Как разобрать имя существительное

Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы.

Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

развивать речь учеников при пересказе текстов.

Уч. стр. 42 знать алгоритм

Уч. стр. 45 упр. 80

107

Контрольный диктант

по теме «Имя существительное как часть речи»

108

Работа над ошибками.

109-111

Местоимение

Работа в паре.

Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Местоимение.

Умение верно использовать местоимения в речи.

Уч. стр. 47 знать, упр. 85

Р.т.стр. 56 упр 85

Р.т.стр. 57 упр 87

112-114

Глагол как часть речи

Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие.

Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.

Глагол.

Умение использовать глаголы в речи.

Уч. стр. 53 упр 93

Р.т.стр. 59 упр 90

Р.т.стр. 60 упр .92

115-117

Изменение глаголов по временам

Наблюдение за особенностями употребления глаголов.

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Толковый словарь.

Времена глагола.

Умение определять время глагола по вопросу.

Игра «Путешествие на машине времени».

Уч. стр. 59 знать

118-120

Изменение глаголов по временам (продолжение)

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.

Р.т. стр 63 упр 96

121-122

Изменение глаголов по временам (продолжение)

Работа в паре.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Умение определять время глагола по форме самого глагола.

Р.т. стр. 74 упр. 118

123-125

Неопределенная форма глагола

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;

познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».

Неопределённая форма глагола.

Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.

Уч. стр. 73 упр 133

Р.т. стр. 78 упр 125

Р.т. стр. 79 упр 127

126-128

Изменение глаголов по числам

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.

Р.т. стр. 76 упр. 123

Р.т. стр. 77 упр 124

129-131

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества

Познакомить учащихся со значением рода.

Умение определять род глаголов прошедшего времени

Уч. стр. 82 знать

Уч. стр. 83 упр 152

Уч. стр. 85 упр 155

132-134

НЕ с глаголами

Работа в группе, в паре.

Осознание ответственности за общее дело.

Планирование учебного сотрудничества.

Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

Умение исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.

Р.т.стр. 80 упр 130

Р.т.стр. 81 упр 131

135-136

Разбор глагола как части речи

Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся.

Умение разбирать глагол как часть речи.

Повторить тему «Глагол» уч. стр. 92, упр 169

Уч.стр. 96 «Проверь себя»

137

Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи»

Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»

138

Работа над ошибками.

139-141

Имя прилагательное как часть речи

Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Игра «Кто больше?»

Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов.

Р.т.стр. 82 упр 133

Уч. стр. 98 упр 175

Уч. стр. 100 упр 179

142-143

Изменение имен прилагательных по родам и числам

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Уч. стр. 108 упр 193

144-145

Изменение имен прилагательных по родам и числам

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода; развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

Умение определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.

Уч. стр 111 упр 199

Р.т. стр. 85 упр 139

146-148

Изменение имён прилагательных по родам числам и падежам

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам

Умение

Р.т.стр. 86 упр 140

Р.т.стр. 86 упр 142

Р.т. стр. 87 упр 143

149-151

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

Выполнение действий по алгоритму.

Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного

Уч. стр. 117 упр 211

Уч. стр. 118 упр 213

Уч. стр. 119 упр 214

152-154

Разбор имени прилагательного как части речи

Выполнение действий по алгоритму.

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи;

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием.

Умение разбирать имени прилагательного как части речи.

Уч. стр. 120 знать алгоритм

Уч. стр. 121 упр 219

155

Контрольная работа № 5.

156

Работа над ошибками.

157-160

Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи»

161-163

Повторение

Закрепить навык написания изученных орфограмм

Умение определять части речи, написание орфограмм

Р.т.стр. 91 упр 150

Р.т.стр. 92 упр 152

164-167

Обобщение

Работа в паре.

Планирование учебного сотрудничества.

Закрепить навык работы со словом, предложением, текстом.

Умение определять часть речи, вид текста

Р. т.стр. 92 упр 153

168-170

Закрепление изученного за год

Создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

Задание на лето

Предварительный просмотр:

Согласовано

на заседании Методического

совета МОУ БСОШ №1

Протокол №__

от «___» __________200__г.

Утверждаю

директор МОУ БСОШ № 1

Ивашкова Т.А.

___________________

«_____»____________200__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Программа «Перспектива»

(3 класс)

Составлена учителями: Теряевой З.И., Губарьковой Т.Н.

БРЕДЫ , 2010 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Приказ Министерства и науки Челябинской области «О формировании учебных планов образовательных учреждений Челябинской области на 2009-2010 учебный год» от 06.05.2009г. №01-269.
Приказ Министерства и науки Челябинской области «О разработке и утверждении учебных рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях» от 31.07.2009 №103/3404.
Методическое письмо Министерства и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2010 – 2011 учебном году» от 28.06.2010 №103/3073.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение. 2008.

Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развития учащихся.

Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.

Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:

1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами;

2-й класс — отработка навыков работы с уже известными учащимся материалами и инструментами, расширение знаний в области трудовой деятельности людей в различные исторические эпохи;

3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей, ориентированной на современность и

будущее.

В работе с данным учебно-методическим комплектом учитель должен постоянно помнить о следующем:

• у ребенка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше изобразительной;

• необходимо расширять представления детей об окружающем мире посредством знакомства с природой и о том, как используют ее богатства

люди;

• необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе опирается человек;

• пополнение знаний детей осуществляется за счёт ознакомления со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

• все предлагаемые для изготовления изделия — это объекты предметного мира; учащиеся должны понимать, что природа дает людям сырье и диктует законы, в соответствии с которыми мы должны осуществлять свою деятельность;

• изделия предлагаются преимущественно объёмные, и их изготовление способствует развитию пространственного мышления ребенка, но некоторые ученики могут, в связи с их индивидуальным развитием, испытывать сложности с такими работами;

• творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя;

• на одну тему иногда предлагаются два-три варианта изделия, которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);

• в процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;

• в практической работе ученики начинают осваивать чертежную разметку.

В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.

Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира. Технологические операции, которые осваивают

учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).

Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:

«Давай познакомимся!» — желтый;

«Человек и земля» — зеленый;

«Человек и вода» — синий;

«Человек и воздух» — голубой;

«Человек и информация» — розовый.

В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

• название темы урока;

• краткая вводная беседа;

• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

В начале каждого урока учитель проводит беседу с детьми по теме урока, читает вместе с ними вводный текст и предлагает практическую работу по изготовлению того или иного изделия. Перед каждой технологической картой изготовления изделия или самостоятельным практическим заданием следует обратить внимание на необходимые для работы материалы и инструменты. Подробные инструкции по изготовлению того или иного изделия представлены в учебнике и рабочей тетради.

Памятки по работе с различными материалами и инструментами даны в соответствующих темах учебника. Дети четко должны знать их и уметь применять на практике.

Необходимо помнить, что обучение ребенка на уроках технологии происходит в ходе практической работы, в этой связи нужно предоставлять ему максимум самостоятельности, лишь помогая при изготовлении некоторых изделий. Нельзя полностью выполнять вместо ученика ту часть работы, которая ему на данный момент по силам.

Трудовая деятельность на уроках технологии должна вызывать положительные эмоции у детей. В рабочей тетради для удобства даны развертки деталей изделий, шаблоны, описания экспериментов и проектов, картинки, с которыми ребенок должен работать, и задания, дополняющие тему учебника. В учебнике есть значок «Работа с тетрадью», который показывает, в какой момент урока необходимо

обратиться к рабочей тетради.

При переходе к практической работе с учениками следует обсудить план работы. В учебнике на с. 21 даны «Вопросы юного технолога», на которые дети должны отвечать каждый раз перед началом работы. После завершения работы надо оценить выполненное ребёнком изделие. К каждому практическому заданию в учебнике имеется сопроводительная символика, которая поможет ребенку при подготовке и анализе работы.

1. Сложность:

• очень легко;

• легко;

• трудно.

2. Затраты по времени:

• менее одного урока;

• один урок;

• поделку необходимо доделать дома.

3. Оценка своего изделия:

• над поделкой надо еще потрудиться;

• поделка сделана хорошо;

• поделка сделана отлично.

Анализ готового изделия коллективно проводится по следующим критериям:

• название изделия;

• использование, назначение изделия;

• материалы, используемые для изготовления изделия;

• форма деталей изделия;

• количество и название деталей;

• способы соединения деталей в изделии.

Такой многоаспектный анализ поможет ребёнку осознать важность своего труда, включиться в игру с изготовленным им самим изделием, а главное, будет способствовать развитию его трудовых навыков, мелкой моторики руки, речи и познавательных процессов. Необходимо ребёнка приучить к тому, чтобы он рассказывал дома кому-нибудь из членов семьи (брату, маме, бабушке и др.), как он сделал изделие, что для него было особенно трудно, по каким причинам, что получилось хорошо, а над чем надо ещё поработать.

Отдельно следует отметить, что детей нужно учить подготавливать, организовывать свое рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия и доводить начатое до логического завершения. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, что позволит ему в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни и дальнейшем обучении.

Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия.

Реализация поставленных задач осуществляется за счёт использования игровых технологий, а также хорошо знакомых героев УМК «Технология» Ани и Вани, которые вместе с учащимися путешествуют по современному городу.

В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.

Учебный план 3 класса рассчитан на 34 часа в год по 1 часу в неделю.

Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость, впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.

Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.

Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.

В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.

В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.

В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован.

Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.

В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором.

Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.

Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.

Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.

По итогам обучения в 3 классе учащиеся должны добиться следующих результатов:

- знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе над проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;

- соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;

различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;

- оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий;

- овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе;

- осмыслить понятие «развёртка», усвоить правила построения развёртки;

- знать приёмы составления композиции;

- освоить понятия «масштаб», «чертёж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;

- уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;

- уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертёж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;

- знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;

- освоить новые виды работ: конструирование из проволоки (каркас); обработка мягкой проволоки; шитьё мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки); создание пальчиковой куклы; создание объёмной модели по заданному образцу; составление композиции из воздушных шариков; вязание крючком; соединение различных технологий в работе над одним изделием;

— освоить технологию ручного ткачества, конструирования костюмов из ткани, бисероплетение.

К концу обучения в 3 классе школьники должны уметь сочетать в композиции различные виды материалов: пластилин, природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу и т. д., а также сочетать цвета; изготавливать, художественно оформлять и красиво упаковывать подарки; самостоятельно готовить простую пищу (холодные закуски, бутерброды), починить одежду.

При освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки изделия у учащихся в 3 классе совершенствуются навыки разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону; мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный способы подготовки соломки. При сборке изделий учащиеся смогут освоить приёмы окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток, клея, скотча. Школьники в 3 классе также научатся применять на практике новые способы отделки: украшение специальными отделочными материалами, вязание крючком «воздушных петель», декоративное использование пуговиц, наклеивание соломки на бархатную основу, оформление работы в рамку.

А главное, учащиеся должны освоить проектную деятельность. Надо помнить, что проектная деятельность эффективна тогда и только тогда, когда она значима, интересна и посильна; имеет практический результат; отвечает физиологическим возможностям учащихся, санитарно-гигиеническим требованиям и безопасным условиям работы.

Выполнить эти требования, добиться достижения планируемых результатов, безусловно, поможет УМК «Технология» и методическое пособие, которое вы держите в руках.

Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год, 1 час в неделю. Учебный материал распределён по разделам:

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Здравствуй, дорогой друг!	1 час
2.	Человек и земля	20 часов
3.	Человек и вода.	4 часа
4.	Человек и воздух.	3 часа
5.	Человек и информация.	5 часов

Практическая часть программы:

Вид работы	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Год
НРК	3	2	1	1	7

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Технология. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2010.

2. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2010.

Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2010.

Календарно – тематическое планирование по технологии. 3 класс

Раздел	№ п/п урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата	НРК	Новые понятия	Планируемые результаты	Страницы учебника	Страницы рабочей тетради
I четверть
Здравствуй, дорогой друг !(1 час)	1.	Как работать с учебником.	1			Современники, город, хаотично, экскурсия, маршрутная карта, экскурсовод	Уметь нарисовать маршрутную карту	3-10	3-5
Человек и земля (20 часов)	2.	Архитектура. Изделие: дом.	1		1	Архитектура, каркас, инженер – строитель, прораб, чертёж, масш-таб, эскиз, технический рисунок, развёртка, прочитать чертёж	Научиться выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чер-тёж, выполнять чертёж развёртки; сконстру-ировать макет дома из бумаги	12-19	6-8
	3.	Городские постройки. Изделие: телебашня.	1			Проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы	Уметь различать пло-скогубцы и кусачки, резать, сгибать, и со-единять проволоку, выполнять технический рисунок; сконструиро-вать модель те-лебашни из проволоки	20-23	9-11
	4.	Парк. Изделие: город-ской парк.	1		1	Лесопарк, садово – парковое искусство, ландшафный дизайнер, озеленитель, дворник	Уметь грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; создать макет городского парка из природных материалов	24-27	12-13
	5.	Детская площадка.	1		1	Защита проекта	Научиться работать в ми-ни-группе под руковод-ством учителя; использо-вать алгоритм работы над проектом; представить ре-зультат своей деятельнос-ти; анализировать свою работу по заданным критериям	28-33	14-18
Человек и земля (20 часов)	6.	Ателье мод. Украшение платочка монограммой. Стебельчатый шов. Кроссворд. Ателье мод.	1			Ателье, фабрика, модель-ер, закройщик, кроить, выкройки, портной, рабо-чая одежда, форменная одежда, ткань, пряжа, природные волокна, хи-мические волокна, сте-бельчатый шов	Украсить платочек монограммой, уметь различать виды швов, тканей.	34-44	19-20, 30-31
	7.	Аппликация из ткани. Украшение фартука. Петельный шов.	1			Петельный шов, аппликация	Овладеть технологией выполнения апплика-ции из ткани; различать виды аппликации; само-стоятельно составлять композицию для выпол-нения аппликации; выполнять аппликацию по алгоритму; украсить фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва	45-48	22
	8.	Изготовление тканей. Гобелен.	1			Ткачество, ткацкий станок, гобелен	Уметь размечать лист по линейке, отличать гобелен от других форм ткачества, создать изделие «Гобелен»	49-51	23
	9.	Вязание. Воздушные петли.	1			Вязание, вязание крючком	Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, применять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли»	52-54	24
	II четверть
	1.	Одежда для карнавала. Изделие: кавалер, дама.	1			Карнавал, крахмал, кулиска	Уметь работать с выкройкой, изготав-ливать карнавальный костюм	55-58	25
Человек и земля (20 часов)	2.	Бисероплетение. Изделие: браслетик «Цветочки».	1			Бисер, бисероплетение	Уметь работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые матери-алы и инструменты для выполнения изде-лий из бисера, изго-товить изделие «Брас-летик «Цветочки»».	59-62	27-29
	3.	Кафе «Кулинарная сказка». Изделие: весы. Тест. Кухонные принадлежности.	1		1	Рецепт, порция, ингредиенты, повар, официант	Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов, самостоя-тельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных при-способлений; сконст-руировать изделие «Весы»	63-67	32-33
	4.	Фруктовый завтрак.	1			Ингредиенты, приспо-собления	Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пи-щи; приготовить салат «Фруктовый завтрак»	68-71	34-35
	5.	Работа с тканью. Колпачок для яиц. Изделие: цыплята.	1		1	Синтепон, сантимет-ровая лента	Уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства син-тепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декори-ровать изделие; изгото-вить изделие «Цыплята»	72-73
	6.	Кулинария	1			Закуска	Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке»	74-77
Человек и земля (20 часов)	III четверть
	1.	Сервировка стола. Салфетница.	1			Салфетница, сервировка	Закрепить навыки раз-метки по линейке, использования принци-па симметрии; уметь различать виды симмет-риичных изображений, самостоятельно приду-мывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать сал-фетницу из бумаги и картона.	78-79	36-38
	2.	Магазин подарков. Лепка. Изделие: брелок для ключей.	1			Подарок, магазин, това-ровед, бухгалтер, прода-вец, консультировать, оформитель витрин, витрина	Уметь отличать солёное тесто от других плас-тичных материалов (пластилина и глины), применять новый спо-соб окраски солёного теста, самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; сделать брелок из солёного теста	80-84	39-40
	3.	Работа с природными материалами. Золотистая соломка.	1		1	Междоузлие, эластич-ный	Уметь обрабатывать соломку холодным способом; сделать картину «золотая соломка»	85-87	41-43
	4.	Упаковка подарков.	1			Цветоведение, упаков-щик, контраст, тональ-ность	Уметь составлять план работы, упако-вывать подарок, учи-тывая его форму и назначение, уметь сочетать цвета в композиции; изгото-вить изделие «Упа-ковка подарков»	88-89
Человек и земля (20 часов)	5.	Автомастерская. Изде-лие: фургон «Мороже-ное»	1			Пассажирский транс-порт, автомобиль, дви-гатель, экипаж, упряж-ка, инженер – конструк-тор, конструкция, авто-слесарь, геометрическое тело, развёртка, грань	Уметь составлять ком-позицию для оформле-ния изделия, отражая в ней функциональное назначение изделия; уметь описать внут-реннее устройство авто-мобиля; различать прос-тейшие геометрические тела; научиться чертить развёртку геометричес-кого тела, создавать объёмную модель пред-мета; сконструировать фургон «Мороженое»	90-94	44-46
	6.	Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль. Тест. Человек и земля.	1			Металлический конст-руктор	Уметь на основе го-тового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над изде-лием составлять план его сборки, определять количество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в группе	95-98	47-51
Человек и вода (4 часа)	7.	Конструирование. Изделие: мост.	1			Мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, несущая конструкция, вантовый мост, арочный мост, понтонный мост	Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь различать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконст-руировать изделие «Мост»	100-103
	8.	Водный транспорт. Изделие: яхта.	1			Верфь, баржа, корабле-строитель, контргайка	Уметь различать суда, выполнять работу по самостоятельно сос-тавленной техноло-гической карте, сконструировать яхту	104-105	54
Человек и вода (4 часа)	9.	Океанариум. Работа с текстильными материа-лами. Шитьё. Изделие: осьминоги и рыбки.	1			Океанариум, ихтиолог	Уметь находить новое применение старым ве-щам; научиться разли-чать виды мягких игру-шек; создать изделие «Осьминоги и рыбки»	108-111	55-57
	10.	Работа с пластичными материалами. Пластилин. Изделие: фонтан. Тест. Человек и вода.	1			Фонтан	Различать виды фонта-нов; уметь применять правила работы с пластичными материа-лами; сконструировать изделие «Фонтан»	112-114	58-59
	IV четверть
Человек и воздух (3 часа)	1.	Зоопарк. Складывание. Оригами. Изделие: птицы.	1		1	Бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание	Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы»	116-119	60-63
	2.	Вертолётная площадка. Конструирование. Изде-лие: вертолёт «Муха».	1			Вертолёт, лопасть	Уметь конструиро-вать изделия из группы разных мате-риалов; сделать вер-толёт «Муха»	120-121	64
	3.	Папье–маше. Изделие: воздушный шар. Тест. Человек и воздух.	1			Папье–маше, муляж, тиснение	Уметь применять технологию изготов-ления изделий из папье-маше; выполнить работу над изделием «Воздушный шар»	122-123	65-67
Человек и информация (5 часов)	4.	Работа с тканью. Шитьё. Изделие: кукольный театр.	1			Театр, театр кукол, программа, кукольник, художник – декоратор, кукловод	Уметь работать над проектом в группе; научиться изготавли-вать пальчиковых кукол.	126-1430	68-71
	5.	Работа с различными материалами. Конструи-рование и моделирование. Изделие: сцена и занавес. Кроссворд «Театр».	1			Сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес	Уметь различать виды занавесов; выполнить работу над изделием «Сцена и занавес»	130-132	72-74
Человек и информация (5 часов)	6.	Переплётная мастерская.	1			Переплёт, переплётчик	Научиться выполнять работу над простым видом переплёта при изготовления изделия «Переплётные рабо-ты»	133-134	75
	7.	Почта.	1			Корреспонденция, поч-тальон, почтовый служащий	Уметь заполнить бланк телеграммы	135-136
	8.	Интернет. Итоговый тест.	1			Интернет, программист	Уметь проводить пре-зентацию, находить адреса в Интернете	137-139	76-78

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...

Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова

Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочие программы к УМК "Перспектива" 3 классрабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Календарно — тематическое планирование

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".

Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению

рабочие программы к УМК "Перспектива" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему