Рабочие программы по предметам 2 класс УМК "Школа 21 века"
рабочая программа (2 класс) на тему
Рабочие программы разработаны на основе примерных программ начального общего образования, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО и авторских программ образовательной системы «Школа 21 века». Структура программы соответствует требованиям, предъявляемым к структуре рабочих программ ФГОС НОО. Программы учебных предметов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_2klass.doc | 145.5 КБ |
| russkiy_ktp.doc | 544.5 КБ |
| matematika_2klass.doc | 181 КБ |
| matematika_ktp.doc | 603 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.), примерной программы НОО и авторской программы С. В. Иванова «Русский язык 1-4: Программа, планирование, контроль»М.: Вентана-Граф, 2013).
Цели и задачи курса «Русского языка».
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
- он является основным средством общения между людьми;
- с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
- язык является основным средством познания окружающего мира;
- владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
- использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
- научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
- «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
- «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
Специфика русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Систематический курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом на преподавание русского языка во 2 классе отводится 5 часов в неделю. Соответственно программа рассчитана на 170 учебных часов.
Данная рабочая программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2014-2015 учебный год.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Русского языка».
Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного предмета (2 класс)
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний ), (57 ч .)
Фонетика (10 ч.)
Что изучает фонетика? Звуки и буквы Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е. Е. ё, Ю, ю. Я. я их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Слово и предложение (6 ч)
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением- имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.
Состав слова (19 ч.)
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.
Лексика (22 ч.)
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
Правописание (формирование навыков грамотного письма), 58 ч.
Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная, Правописание беглой чередующейся гласной буквы е в корне при словообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -.ик-, - ость)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставогс об-, от-, до-, по-, под-; про-, за-, на-, над-. Правописание разделительного твертого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
Развитие речи (34 ч)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений, включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Повторение (5 ч.)
Резерв (16 ч.)
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся, уроков по развитию связной речи учащихся.
Формы контроля.
В целях систематического контроля за уровнем знаний, умений и навыков учащихся предлагаются:
- диктанты с орфографическим заданием
- тестовые работы
- дидактический материал для самостоятельной работы
- карточки контроля теоретических знаний
- проверка домашнего задания (фронтальная, взаимопроверка, выборочная)
- диагностики
- контрольные работы
- изложения
- словарные диктанты.
Технологии, методики
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- моделирующая деятельность;
- поисковая деятельность;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
Межпредметные связи на уроках русского языка
Специфика курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.. При обучении используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи. Связь русского языка и литературного чтения закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков. Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства, истории, музыки. Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
Тематическое планирование
№ | Раздел программы | Количество | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) | 57 | ||
2 | Фонетика | 10 | Различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Русский алфавит: правильное называние букв, значение их последовательности. Использование алфавита для упорядочивания списка слов. | Характеризовать различие гласных и согласных звуков. Различать гласные звуки и буквы гласных звуков. Объяснять функцию букв гласных звуков как показателей мягкости предшествующего согласного. Использовать значок транскрипции для решения практических задач. Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать особенности образования согласных звуков, опираясь на собственный опыт (рубрика «Давай подумаем»). Подбирать слова, различающиеся одним согласным звуком. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, составлять слова из предложенного набора букв. Осуществлять взаимный контроль, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, контролировать действия партнёра (работа в паре). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять способ обозначения звука [й’] в приведённых словах, находить объект по заданным основаниям (слова, в которых буква е обозначает один звук). Устанавливать позиции в слове, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука |
3 | Слово и предложение | 6 | Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы. Родственные слова. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Наблюдение за словами в предложении. Словообразовательные связи между словами. | Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Сравнивать слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Контролировать правильность и аккуратность записи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при объяснении значений имён героев. Понимать информацию, представленную в виде схем, устанавливать различия между схемами; по результатам наблюдения обобщать информацию о слове (единство звучания и значения) |
4 | Состав слова | 19 | Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Чередование согласных в корнях. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. | Сопоставлять однокоренные слова и выявлять различия между ними. Знакомиться с частями слова. Дополнять ряды слов по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Образовывать слова с заданными частями и определять значение приставок, суффиксов, окончания. Находить слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения |
5 | Лексика | 22 | Слово и его лексическое значение. Выявление слов. Значение которых требует уточнения. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Использование в речи синонимов, антонимов и омонимов. Устаревшие слова, слова исконные и заимствованные. Фразеологизмы. | Высказывать предположение о необходимых условиях для понимания значения многозначного слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за значениями многозначных слов в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Использовать толковый словарик учебника для поиска необходимой информации. Находить синонимы, антонимы, омонимы в тексте. Группировать слова по заданному основанию. Наблюдать за словами в синонимическом ряду и высказывать предположение о различных ситуациях их использования. Находить и исправлять ошибки при употреблении слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Выбирать слово из синонимического ряда. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать синонимы, антонимы к заданным словам |
6 | Правописание (формирование навыков грамотного письма) | 58 | Правила правописания и их применение. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения. Орфографический словарь для определения (уточнения) написания слов. | Устанавливать тип орфограммы. Аргументировать правильность выбранного способа проверки. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись одного и того же слова, объяснять расхождение в записях. Контролировать свои действия при использовании алгоритма работы над ошибками. Устанавливать причину допущенных ошибок. Обсуждать проблемный вопрос, проверять предложенные способы проверки слов с орфограммой «Проверяемые согласные/ гласные в корне слова», устанавливать правильный способ проверки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Сравнивать результаты выполненной работы, доказывать свой выбор. Осуществлять поиск слов, удовлетворяющих заданному условию |
7 | Развитие речи | 34 | Работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений,сочинений. Озаглавливание текстов. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи. | Анализировать текст. Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Определять тип текста, доказывать свой ответ. Обобщать и систематизировать знания о тексте-рассуждении. Соблюдать алгоритм работы при создании собственного текста. Составлять текст заданного типа на указанную тему. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста. Обнаруживать и анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения. Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, высказывать собственную точку зрения, доказывать её. |
8 | Повторение | 5 | ||
9 | Резерв | 16 | Итого – 170 часов |
Материально – техническое обеспечение курса русского языка
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
ПЕЧАТНЫЕПОСОБИЯ | ||
1 | Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального образования по русскому языку для 1-4 классов | Д |
2 | Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку и в программе обучения | Д |
3 | Словари всех типов по русскому языку | Ф / Д |
4 | Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе цифровой форме) | Д |
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ | ||
5 | Экспозиционный экран | Д |
ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ | ||
6 | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения | Д |
7 | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку | Д |
8 | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д |
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов-речи и ситуаций общения;
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное
Система оценки достижений учащихся.
1.Оценка за контрольную работу:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.
«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
2. Оценка за тестирование:
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов и текущих контрольных работ. На проведение теста отводится один урок. Тест выполняется на отдельных бланках-карточках для каждого ученика. За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл.
«5» - ставится за 90-100 % выполненной работы.
«4» - ставится за 80-89 %выполненной работы.
«3» - ставится за 50-79% выполненной работы.
«2» - ставится за менее 50% выполненной работы.
3. Оценка за диктант:
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты подбирается средней сложности и рассчитаны на выполнение всеми учащимися. Каждый текст включает примерно 60% изученных орфограмм от общего количества слов диктанта. Если в тексте есть слова, без которых трудно обойтись, но их написание дети ещё не изучали, то такие слова учитель чётко проговаривает во время диктанта или записывает на доске до того, как начнёт диктовать весь текст.
Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Сначала ученики слушают весь текст, который медленно и выразительно читает учитель. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать текст громко и внятно, чётко произнося слова. Чтение учителя не должно быть подсказывающим или «подлавливающим» ученика. Когда учащиеся запишут весь текст, учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая небольшие остановки между отдельными предложениями. Дети, следя по тетрадям, проверяют написанное.
«5» - если в диктанте нет ошибок;
«4» - если допущено не более двух ошибок;
«3» - если допущено не более пяти ошибок;
«2» - если допущено более пяти ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
- повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой, каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные);
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
За одну ошибку считаются: 2 исправления; 2 пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове. Негрубыми ошибками считаются следующие: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное одно т то же слово в предложении.
4. Оценка за орфографическое задание:
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - ставится, если безошибочно выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - ставится, если безошибочно выполнено не менее ½ заданий;
«2» - ставится, если ученик не справился с большинством заданий.
5. Оценка за списывание.
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздаёт текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» - за работу, в которой одно – два исправления или одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две – три ошибки;
«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.
6. Оценка за словарный диктант:
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников. Количество слов в словарном диктанте не должно превышать в 3-м классе 12 - 15 слов.
«5» - за работу без ошибок;
«4» - за работу, в которой одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две ошибки;
«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.
7. Оценка за изложение и сочинение:
Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Поскольку навык письменной речи только складывается, данный вид работы носит скорее обучающий , чем контролирующий, характер.
Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией.
Учитель читает текст вслух, выделяя основные части текста паузами. Дети внимательно слушают и следят за сюжетной линией. Прочитав текст, учитель задаёт несколько вопросов по его содержанию. Затем текст читается вторично; учащиеся, слушая текст, могут выписывать на листочки ключевые слова, яркие образные выражения, сравнения. После второго прочтения текст разбивается на части. Коллективно составляется план. Учитель записывает его на доске. Далее проводится орфографическая подготовка к написанию изложения (трудные слова учитель записывает на доске, напоминает некоторые орфограммы, без которых не обойтись в данном тексте, со всем классом анализируются необходимые синтаксические конструкции). После этого учитель читает текст последний (третий) раз, и дети самостоятельно пишут его, придерживаясь плана. Желательно, чтобы сначала дети работали в черновике (это даёт возможность редактировать текст). Затем изложение переписывается в чистовик и проверяется.
К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыков связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложные, чем орфографические, так как при изложении авторского текста дети должны передать письменно чужие мысли, соблюдая одновременно орфографические и пунктуационные правила.
Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили всё своё внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографическую или пунктуационную ошибку может помешать ученику свободно излагать содержание текста, будет сковывать его при построении речевого высказывания.
В изложении оцениваются:
- полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без пропусков важных событий, главной части);
- построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
- построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении).
«5» - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности);
«4» - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов не существенных недостатков; имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трёх речевых недочётов в содержании и построении текста);
«3» - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).
«2» - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
8. Оценка за итоговую комплексную контрольную работу
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.
Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»
№ п/п | Тема урока (раздел) | Тип урока | Цели урока | Результаты | Дата | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | план | факт | ||||
1. | («Как устроен наш язык») Звуки речи и буквы. | Урок повторения и систематизации знаний. | Создание условий для знакомства с новым учебником. Организация повторения классификации звуков русского языка и соотношения «звук-буква». | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки в потоке речи. Умение различать произношение и написание слов. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 2,09 | |
2. | Гласные и согласные звуки и их буквы. | Урок-игра
| Создание условий для формирования способности различать и соотносить гласные звуки и буквы, с помощью которых они записываются. Введение понятия «транскрипция» как способа записи звукового состава слова. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах. | 3.09 | |
3. | Обозначение звуков речи на письме. | Урок повторения и систематизации 6знаний | Создание условий для формирования способности различать парные по твердости-мягкости согласные звуки; соотносить звуковую и буквенную записи слов. | Умение обозначать мягкость согласных звуков на письме. Умение цитировать суждения о звуковых моделях слов. Умение различать безударные и ударные гласные. Умение приводить примеры, безударных и ударных гласных. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 4.09 | |
4. | Ударные и безударные гласные звуки в слове. | рок повторения и систематизации знаний | Создание условий для повторение понятия «ударение». Развитие умения выделять ударный гласный в слове. | Понимание смыслоразличительной функции ударения в слове. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 5.09 | |
5. | Стартовая диагностика. | Комбинированный урок. | Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении. | Знание изученных в первом классе правил. Умение отличать согласные звуки от гласных. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 8.09 | |
6 | Согласные звуки. | Урок повторения и систематизации знаний. | Создание условий для формирования способности различать согласные звуки, в том числе звук [й’]. Организация повторения функции йотированных букв. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 9.09 | |
7. | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | Урок повторения и систематизации знаний. | Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по твердости-мягкост'и. | Умение различать согласные твердые и мягкие. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 10.09 | |
8. | Звонкие согласные звуки в конце слова. | Урок повторения и систематизации знаний. | Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по звонкости- глухости. | Умение различать согласные звонкие и глухие. Знание звуковых моделей слов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 11.09 | |
9. | Входная контрольная работа. | Контрольный урок. | Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 12.09 | |
10. | («Правописание») Учимся писать сочетания жи-ши. | Урок- путешествие. | Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, проведение орфографического тренинга. | Умение писать слова с сочетаниями жи-ши. Знание различий произношения и написания слов с изученной орфограммой. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 15.09 | |
11. | Учимся писать сочетания ча-ща. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща проведение орфографического тренинга. | Умение писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность, к самооценке. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 16.09 | |
12. | Учимся писать сочетания чу-щу. | Урок повторения и систематизации знаний. | Организация повторения правила написания буквосочетаний чу-щу, проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ. | Умение писать слова с сочетаниями чу-щу. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 17.09 | |
13. | («Как устроен наш язык») Разделительный мягкий знак (ь). | Урок систематизации знаний. | Создание условий для закрепления умения обозначать мягкость согласных на письме. Организация орфографического тренинга по отработке алгоритма списывания. | Умение обозначать мягкость согласных на письме. Знание алгоритма правописания. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 18.09 | |
14. | Разделительный мягкий знак (ь). | Урок-проект. | Организация повторения двух функций буквы «мягкий знак»: а) показатель мягкости согласных; б) разделитель согласных и гласных звуков. | Умение писать слова с разделительным мягким знаком. Знание алгоритма правописания. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 19.09 | |
15. | Слог. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования способности различать парные по звонкости-глухости согласные; организация наблюдения за оглушением звонких согласных на конце слова; проведение орфографического тренинга. | Умение различать парные по звонкости- глухости согласные. Умение аргументировать своё понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые, объекты под понятия разного уровня обобщения. | 22.09 | |
16. | («Правописание») Учимся переносить слова. | Комбинированный урок. | Создание условий для формирования способности определять количество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса; знакомство с правилами переноса слов с буквами й, ь, ъ. Закрепление правила переноса слов; отработка умения Делить слова для переноса. | Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять правила к ситуациям в практике. Знание алгоритма правописания. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 23.09 | |
17. | Учимся переносить слова. | Урок повторения и систематизации знаний. | Создание условий для систематизации наблюдений :за способами переноса слов с буквами й, ь, ъ. Организация Поиска слов, которые переносить нельзя. | Осознание и применение способов переноса слов с буквами й, ь, ъ. Умение находить слова, которые переносить нельзя. | Понимание того, что ) правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 24.09 | |
18. | Контрольный диктант №1по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова» | Контрольный урок | Проверка полученных знаний по теме «Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова». | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу- щу. Способность интерпретировать полученные знания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 25.09 | |
19. | Работа над ошибками. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Создание условий для закрепления полученных знаний по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу- щу, перенос слова». | Знание написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Умение действовать по алгоритму. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 26.09 | |
20. | («Как устроен наш язык») Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | Урок закрепления. | Создание условий для отработки умения определять ударный гласный в слове и правильно ставить ударение в словах. | Умение определять ударный гласный в слове. Знание алгоритма нахождения ударного гласного. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 29.09 | |
21. | Слово. | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий для формирования способности осознавать слово как единство звучания (написания)и значения; обнаруживать это единство в придуманных словах (различать слова и не слова). | Умение осознавать слово как единство звучания (написания) и значения. Умение дифференцировать слово и набор букв. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в. группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 30.09 | |
22. | Слова, называющие предметы. | Урок первичного ознакомления с материалом. | Создание условий для знакомства с понятием «имя существительное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет). Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Знание понятия «имя существительное». Умение распознавать признаки имени существительного. . - | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 1.10 | |
23. | Слова, называющие признаки и действия предметов. | Урок образования понятий, установление законов, правил. | Введение понятий «имя прилагательное», «глагол»; отработка умения определять, что называет слово, на какой вопрос отвечает и какой частью речи является. | Знание понятия «имя прилагательное». Умение распознавать признаки имени прилагательного. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 2.10 | |
24. | Слово и предложение. Списывание. | Комбинированный урок. | Создание условий для осознания понятия «предложение» и знакомства с видами предложений по цели высказывания. Тренинг в определении цели предложения. | Знание видов предложений по цели высказывания. Умение различать слово и предложение. Умение классифицировать слова и предложения.' | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия Ь диалоге. | 3.10 | |
25. | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для понимания понятий «интонация предложения», «восклицательное предложение», «невоскпицательное предложение». Организация тренинга по определению типа предложения по цели высказывания и по интонации. | Знание видов предложений по эмоциональной окраске. Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение различать слова и предложения. Умение выделять слова в предложении. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 6.10 | |
26. | Слова в предложении. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для организации наблюдения за отдельными словами и предложениями. Наблюдение за «поведением» слов в предложении (изменение формы слова). | Понимание особенностей «поведения» слов в предложении (изменение формы слова). | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 7.10 | |
27. | Окончание как часть слова. | Урок изучения нового материала. | Отработка умения изменять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые. | Умение находить и выделять окончание. Умение приводить примеры. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 8.10 | |
28. | Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Наблюдение за изменением формы слова. Введение понятия «окончание» - часть слова, которая изменяется при изменении формы слова. | Умение определять окончание как изменяемую часть слова. Умение цитировать правило. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 9.10 | |
29. | Неизменяемые слова. | Урок-игра | Организация наблюдения за словами, форма которых не меняется. Выполнение тренировочных упражнений для развития умения отличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов. | Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 10.10 | |
30. | («Правописание») Вспоминаем, правило написания прописной буквы. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение орфографического тренинга написания заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных. | Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 13.10 | |
31. | Вспоминаем правило написания прописной буквы. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение орфографического тренинга написания заглавной буквы в географических названиях. | Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 14.10 | |
32. | («Как устроен наш язык») Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант. | Комбинированный урок. | Создание условий для формирования способности выделять и характеризовать корень как главную, обязательную часть слова; знакомство с понятиями «корень», «однокоренные слова», «родственные слова». Организация наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова. | Знание понятия «корень слова». Умение выделять корень слова, приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 15.10 | |
33. | («Правописание») Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Урок введения в новую тему | Введение понятий «опасное место», «орфограмма». Создание условий для запоминания и воспроизведения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка умения применять алгоритм. | Знание правила обозначения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. Знание алгоритма правописания. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 16.10 | |
34. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Урок первичного ознакомления с материалом. | Создание условий для применения на практике правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка алгоритма правописания. | Знание правила обозначения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями о целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 17.10 | |
35. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Комбинированный урок. | Закрепление представлений о двух признаках родственных слов (слова, имеющие общую часть, и слова, близкие по значению). | Умение находить и выделять корень слова. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 20.10 | |
36. | Корень как общая часть родственных слов. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для организации наблюдения за значением и звучание родственных слов, для обучения коллективного формулированию выводов. | Наблюдения за значением и звучание родственных слов, умение , формулировать выводы при коллективной форме организации обучения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 21.10 | |
37. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Комбинированный урок | Создание условий для формирования умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудностей. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 22.10 | |
38. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Комбинированный урок | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на Понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 23.10 | |
39. | Контрольный диктант №2(итоговый) по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»; «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова». | Контрольный урок. | Проверка полученных, знаний по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу- щу», «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова». | Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить слова; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 24.10 | |
40. | Итоговая проверочная работа. | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программ много материала по темам: «Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание». | Умение применять правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 5.11 | |
41. | Работа над ошибками. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | Урок закрепления и систематизации знаний. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных а диктанте. Развитие письменной речи при работе с деформированным текстом. | Способность к самооценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 6.11 | ||
42. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный урок | Создание условий для формирования умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудностей. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 7.11 | |
43. | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный урок | Создание условий для формирования умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудностей. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 10.11 | |
44. | («Как устроен наш язык») Однокоренные слова | Урок- тренинг | Создание условий для организации тренинга в подборе и различении однокоренных слов, отработки алгоритма на- хождения корня слова, поиска слов с заданным корнем. | Умение подбирать и различать однокоренные слова. Способность пользоваться алгоритмом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем. | Способность к самооценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 11.11 | |
45. | («Правописание») Учимся писать буквы согласных в корне слова | Урок изучения нового материала. | Знакомство с новой орфограммой. Запоминание и воспроизведение правила обозначения парных по звонкости- глухости согласных в конце корня (слова). | Знание новой орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные». Умение определять место орфограммы в слове. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 12.11 | |
46. | Учимся писать буквы согласных в корне слова Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой. | Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Знание алгоритма правописания. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 13.11 | |
47. | Учимся писать буквы согласных в корне слова | Урок закрепления знаний. | Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Умение применять правило к ситуациям в практике. Знание алгоритма правописания. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 14.11 | |
48. | Корень слова с чередованием согласных. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. | Умение выделять корень слова; наблюдать за чередованием согласных звуков в конце корня. Умение демонстрировать использование правила. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 17.11 | |
49. | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | Урок изучения нового материала. | Организация наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил. | знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | 18.11 | |
50. | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | Урок закрепления знаний. | Организация наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. | Умение работать с орфограммой, приводить примеры способов проверки. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с цепью успешного участия в диалоге. | 19.11 | |
51. | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Закрепление знаний правила правописания слов с орфограммой «Парные по звонкости- глухости согласные в корне слова». | Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы, приводить свои примеры. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 20.11 | |
52. | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | Урок закрепления новых знаний. | Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости согласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографической зоркости. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы. Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | 21.11 | ||
53. | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | Урок закрепления новых знаний. | Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со гласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографической зоркости. | Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы. Умение приводить свои примеры. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 24.11 | |
54. | («Как устроен наш язык») Суффикс как часть слова | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий для проведения наблюдения за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 25.11 | |
55. | Значения суффиксов | Урок изучения нового материала. | Создание условий для наблюдения за значением суффиксов. Организация работы с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суффикса в слове. | Наблюдение за значением суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Выполнение действия поиска суффикса в слове. | Умение устанавливать, с какими учебными, задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 26.11 | |
56. | («Правописание») Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования способности определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. Отработка' способов проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами. | Знание понятия «непроизносимые согласные звуки». Умение приводить свои примеры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма правописания. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 27.11 | |
57. | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Создание условий для формирования способности определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. | Знание понятия «непроизносимые согласные звуки». Умение приводить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 28.11 | |
58. | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. | Комбинированный урок. | Отработка способов проверки орфограмм «Непроизносимые согласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами. | Умение объяснять использование правила. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 1.12 | |
59. | Контрольный диктант№3 по теме «Правописание согласных в корне слова». | Контрольный урок. | Проверка полученных знаний по теме «Правописание согласных в корне слова». | Знание алгоритма подбора проверочных слов по изученной орфограмме. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 2.12 | |
60. | Работа над ошибками. Контрольное списывание. | Комбинированный урок. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. Проверка умения списывать текст | Знание алгоритма списывания. Умение действовать по алгоритму. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 3.12 | |
61. | («Как устроен наш язык») Значения суффиксов | Урок введения в новую тему. | Создание условий для знакомства с новой группой суффиксов; отработка алгоритма нахождения суффикса в | Умение выделять суффикс в слове. Умение различать существенное и несущественное. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 4.12 | |
62. | («Правописание») Учимся писать слова с суффиксами -ёнок; -онок. | Урок первичного ознакомления с материалом. | Создание условий для знакомства с правилом написания суффиксов - онок, -ёнок, результативного применения учениками изученных правил. | Умение выделять суффикс в слове. Уметь объяснять применение правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 5.12 | |
63. | Учимся писать слова с суффиксами ~ик, -ек. Значение суффиксов. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Организация наблюдения за написанием суффиксов -ик-, -ек-. Создание условий для знакомства с правилом и алгоритмом его применения. | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 8.12 | |
64. | Учимся писать слова с суффиксами | Урок закрепления изученного материала. | Создание условий для знакомства с двумя видами суффиксов: синонимичными и многозначными, или омонимичными. | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 9.12 | |
65. | («Как устроен наш язык») Значения суффиксов. | Урок повторения изученного материала. | Создание условий для анализа языкового материалу, Организация наблюдения за значением суффиксов. Развитие умения решать проблемные Задачи. Обучение работе в парах. | Анализ языкового мате- . риала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать проблемные задачи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 10.12 | |
66. | («Правописание») Правописание слов с суффиксом -ость- Контрольный словарный диктант | Комбинированный урок. | Проверка знания правописания словарных слов. Создание условий для знакомства с написанием слов с суффиксом -ость-. | Умение выделять суффикс в слове; определять значения суффиксов Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 11.12 | |
67. | («Как устроен наш язык») Образование слов при помощи суффиксов. | Урок применения знаний на практике. | Создание условий для знакомства с новыми суффиксами, развития умения определять значения суффиксов; введения термина «суффиксальный способ образования слов». | Понимание роли суффиксов при образовании новых слов. Умение действовать по алгоритму, образцу. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 12.12 | |
68. | («Правописание») Учимся писать суффиксы имен прилагатель ных. | Урок приобретения навыков (тренировочный). | Отработка правописания суффиксов имен прилагательных -ив-, -ев-, -чив~, -лив-, -н-, -ов- Создание условий для развития умения образовывать слова суффиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс и окончание. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать правильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 15.12 | |
69. | Контрольный диктант.№4 по теме « Правописание суффиксов» | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов словообразования. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 16.12 | |
70. | Работа над ошибками. Учимся писать корни и суффиксы в словах. | Комбинированный урок. | Организация повторения всех изученных орфограмм в корне слова; отработка правописания суффиксов. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 17.12 | |
71: | Промежуточная диагностика. Итоговая проверочная работа за первое полугодие. | Контрольный урок. | Проверка качества предметных знаний за первое полугодие. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 18.12 | |
72. | Работа над ошибками. Закрепление изученных тем. | Урок закрепления и систематизации знаний | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 19.12 | |
73. | Учимся писать суффиксы имен прилагатель ных. | Урок приобретения навыков (тренировочный). | Отработка правописания суффиксов имен прилагательных -ив-, -ев-, -чив~, -лив-, -н-, -ов- Создание условий для развития умения образовывать слова суффиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс и окончание. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать правильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 22.12 | |
74. | («Как устроен наш язык») Образование слов при помощи суффиксов. | Урок применения знаний на практике. | Создание условий для знакомства с новыми суффиксами, развития умения определять значения суффиксов; введения термина «суффиксальный способ образования слов». | Понимание роли суффиксов при образовании новых слов. Умение действовать по алгоритму, образцу. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 23.12 | |
75. | («Правописание») Учимся писать слова с суффиксами | Урок закрепления изученного материала. | Создание условий для знакомства с двумя видами суффиксов: синонимичными и многозначными, или омонимичными. | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 24.12 | |
76. | («Как устроен наш язык» Значения суффиксов. | Урок повторения изученного материала. | Создание условий для анализа языкового материалу, Организация наблюдения за значением суффиксов. Развитие умения решать проблемные Задачи. Обучение работе в парах. | Анализ языкового мате- . риала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать проблемные задачи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 25.12 | |
77. | Приставка как часть слова | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий для знакомства с приставкой как значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов; организация наблюдения за этой частью слова, обучение способам выделения приставки из состава слова. | Умение выбирать нужное из предложенного. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 26.12 | |
78. | Значение приставок. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Создание условий для знакомства с возможностями приставочного способа словообразования; для развития умения образовывать слова приставочным способом в соответствии с заданной моделью; отрабатывать умение находить слова с приставками. | Умение выделять при-, ставку в слове, определять значение приставок. Умение выделять сходства и различия. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 12.01 | |
79. | («Правописание») Учимся писать приставки. | Комбинированный урок | Создание условий для организации коллективного обсуждения правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов. | Понимание правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов. | Осознание языка как основного средства Человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 13.01 | |
80. | Учимся писать приставки. | Комбинированный урок | Отработка правил написания приставок с буквой а. Выведение алгоритма действия. | Умение применять алгоритм написания приставок с буквой а. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 14.01 | |
81. | Различаем приставки с буквами о, а. | Комбинированный урок | Создание условий для дифференциации правил написания приставок с буквами а и о. Организация обсуждения проблемной ситуации. | Способность дифференцировать правила написания приставок с буквами а и о. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 15.01 | |
82. | («Как устроен наш язык» Образование слов с помощью приставок. | Урок изучения нового материала | Создания условий для развития умения анализировать слова, образованный приставочным способом. Формирование выводов и обсуждение правила. | Умение анализировать слова, образованный . приставочным способом. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 16.01 | |
83. | («Правописание») Учимся писать разделительный твердый знак. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Создание условий для знакомства с правилами написания разделительного твёрдого знака, закрепления правила написания ъ. | Осознание и применение правила написания Ъ. Способность приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 19.01 | |
84. | Различаем слова с разделительными Ь и Ъ знаками. | Урок- путешествие. | Создание условий для формирования умений различать разделительные мягкий и твёрдый знаки на основе определения места орфограммы в слове; отрабатывать правописание слов с ь и ъ. | Умение различать разделительные Ь и Ъ знаки. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 20.01 | |
85. | («Как устроен наш язык» Как образуются слова. | Создание условий для формирования умений анализировать слова, образованных суффиксапьно-префксальным способом. Наблюдение слов, образованных способом сложения. | Умение выделять значимые части слова. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 21.01 | ||
86. | («Правописание») Различаем разделительные ЬиЪ знаки. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Проведение орфографического тренинга в написании слов с ь и ь. | Умение различать разделительные Ь и Ъ знаки. Умение различать существенное и несущественное. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 22.01 | |
87. | («Как устроен наш язык» Основа слова. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для знакомства с понятием «основа слова». Отработка алгоритма нахождения основы слова и умения подбирать слова к схемам. | Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия «основа слова». Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 23.01 | |
88. | («Правописание») Учимся различать предлоги и' приставки. | Урок- тренинг. | Создание условий для знакомства с предлогом и способом различения предлогов и приставок; проведение орфографического тренинга в написании слов с предлогами и приставками. | Умение обобщать факты. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями: | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 26.01 | |
89. | Учимся различать предлоги и приставки. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Умение выделять значимые части слова. Умение обобщать факты. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 27.01 | |
90. | («Как устроен наш язык» Повторяем состав слова. | Урок повторения и обобщения. | Организация комплексного повторения темы «Состав слова»; определение способа образования слов; соотнесение слова и схемы состава слова. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 28.01 | |
91. | («Правописание») Повторяем правописание частей слова. | Урок повторения и обобщения. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 29.01 | |
92. | Повторяем правописание частей слова. | Урок повторения и обобщения. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 30.01 | |
93. | («Как устроен наш язык» Слово и его значение. | Комбинированный урок. | Создание условий для знакомства с новым разделом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначения слова. Введение понятия «лексическое значение слова». | Умение приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 2.02 | |
94. | Значение слова | Комбинированный урок. | Создание условий для знакомства с новым разделом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначения слова. Введение понятия «лексическое значение слова». | Умение приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 3.02 | |
95. | («Правописание») Повторяем правописание частей слова. | Урок повторения и обобщения. | Организация повторения изученных в первом полугодии орфограмм. Проведение орфографического тренинга по применению полученных Знаний в новых условиях. | Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 4.02 | |
96. | Проверочная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | Урок контроля знаний. | Проверка качества овладения программным материалом по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 5.02 | |
97. | («Развитие речи») Текст. | Урок изучения нового материала. | Обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст - и различать текст и не текст. | Умение различать слова, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 6.02 | |
98. | Заголовок текста. Списывание. | Комбинированный урок. | Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; создать условия для знакомства с заголовком; учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста. | Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять различия. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 9.02 | |
99. | («Как устроен наш язык» Как сочетаются слова. | Комбинированный урок. | Организовать наблюдения за сочетаемостью слов; способствовать развитию умения анализировать лексическое значение слов. Результативное применение учениками изученных правил. | Знание понятия «лексическое значение слова». Умение определять значение слова с помощью словаря. | Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 10.02 | |
100. | Значение слова в словаре и тексте. | Урок изучения нового материала. | Организация наблюдения за значением слов; определение значения слов в тексте. | Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 11.02 | |
101. | Контрольный диктант№5 по темам «Правописание разделительных знаков ъиь, приставок и предлогов». | Контрольный урок | Проверка качества освоения программного материала по темам «Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов». | Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | 12.02 | |
102. | («Развитие речи») Один текст - разные заголовки. | Комбинированный урок. | Организация наблюдения за связью заголовка с основной мыслью текста, формирование умения подбирать заголовок к тексту. | Умение подбирать заголовок к тексу, Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 13.02 | |
103. | Учимся озаглавливать текст. | Комбинированный урок. | Отработка умения подбирать заголовок к тексту; развитие умения по заглавию определять основное содержание текста. | Умение читать и понимать текст, озаглавливать. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 16.02 | |
104. | («Как устроен наш язык» Слово в толковом словаре и тексте. | Урок применения знаний на практике. | Формирование умений определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. Создание условий для знакомства с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова. | Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 17.02 | |
105. | Слова однозначные и многозначные. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга. | Умение находить орфограммы и определять их места в слове. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 18.02 | |
106. | («Правописание») Учимся находить и проверять орфограммы в слове. | Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга в написании приставок и суффиксов. | Умение находить орфограммы и определять их места в слове. | Способность преодолевать трудности,-доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 19.02 | ||
107. | («Развитие речи») Учимся озаглавливать текст. | Урок применения знаний на практике. | Развитие умения соотносить заголовок с основной мыслью текста; тренинг в подборе наиболее подходящих заголовков. | Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 20.02 | |
108. | Как строится текст. Окончание текста. | Урок применения знаний на практике. | Создание условий для знакомства со структурой и цельностью текста; тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам. | Знание понятия «структура текста». Умение выделять существенное из текста. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 24.02 | |
109. | («Как устроен наш язык») Как появляются многозначные слова. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Создание условий для знакомства с многозначными словами. Обсуждение причины появления у слова нескольких значений. Обучение умению работать с толковым словариком. Организация наблюдения за значениями многозначного слова в тексте. | Знание понятия «многозначные слова». Умение приводить свои примеры. | Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 25.02 | |
110. | («Правописание») Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Контрольный словарный диктант. | Комбинированный урок. | Проверка знаний правописания словарных слов. Создать условия для знакомства с омонимичными словами; учить работать с толковым словариком. | Умение находить орфограммы и определять их места в слове. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 26.02 | |
111. | («Развитие речи») Учимся заканчивать текст. | Урок- путешествие. | Развитие умения работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту; сравнивать варианты окончания исходного текста. | Умение работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выделять существенное из текста. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 27.02 | |
112. | («Как устроен наш язык») Слова - синонимы. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Создание условий для знакомства с синонимами. Организация наблюдения за сходством и различием слов - синонимов. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 2.03 | |
113. | Сочетание синонимов с другими словами | Урок закрепления изученного материала | Организация наблюдения за значением синонимов; обучение использованию их в речи. | Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 3.03 | |
114. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. | Урок- тренинг. | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. | 4.03 | |
115. | («Развитие речи») Как строится текст. Начало текста. | Урок-игра. | Организация наблюдения за структурой текста; развитие умения восстанавливать начало предложенного текста. Отрабатывать умение создавать начало текста; учить исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру. | Умение восстанавливать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 5.03 | |
116. | Сочиняем начало текста. Гест. | Комбинированный урок | Организовать наблюдение за значением слов - синонимов; учить подбирать синонимы к словам. | Знание значения слов- синонимов. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 6.03 | |
117. | («Как устроен наш язык») Как используются синонимы. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение орфографического тренинга в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами (из числа изученных . словарных слов). | Знание правописания слов с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 10.03 | |
118. | Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила. | Комбинированный урок. | Создание условий для работы со структурными элементами текста - началом и заключением; развитие умения сжато пересказывать текст. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по заданным началу и окончанию. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 11.03 | |
119. | («Развитие речи») Последовательность предложений в тексте. | Комбинированный урок. | Организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте; развитие умения редактировать создаваемые тексты. | Умение выбирать существенное. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 12.03 | |
120. | («Как устроен наш язык») Слова ^антонимы. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Организация наблюдения за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы». Развитие умения подбирать антонимы к разным значениям одного и того же слова; сравнивать антонимы и синонимы; использовать антонимы в тексте. | Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | 13.03 | |
121. | Сочетания антонимов С другими словами. Промежуточная диагностика. | Комбинированный урок. | Организация повторения написания ь и ь; тренинг в обозначении буквами безударных гласных в приставках и | Знание правописания слов с Ь и Ъ. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 16.03 | |
122. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. Связь предложений в тексте. | Комбинированный урок. | Организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте; формирование умения редактировать тексты. | Умение различать предложения и текст; предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Умение выбирать существенное. \ | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз- личные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 17.03 | |
123. | («Как устроен наш язык») Слова исконные и заимствованные. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Организовать наблюдения за словами исконными и заимствованными; расширять словарный запас учащихся. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 18.03 | |
124. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение орфографического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 19.03 | |
125. | («Как устроен наш язык») Слова-омонимы. | Урок образования понятий, установления законов, правил. | Организовать наблюдения за словами-омонимами; расширять словарный запас учащихся. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 20.03 | |
126. | Итоговый контрольный диктант.№6 | Контрольный урок. | Организация проверки качества освоения программного материала по изученным в третьей четверти темам. | Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 30.03 | |
127. | Работа над ошибками. Абзац. | Комбинированный урок. | Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в контрольной работе. Наблюдение за структурой текста; выделение абзацев в тексте; определение порядка следования абзацев. | Умение выделять абзацы в тексте. Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 31.03 | |
128. | («Развитие речи») Учимся выделять абзацы. | Урок повторения и систематизации знаний | Организация комплексного повторения изученных правил правописания; проведение орфографического тренинга. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение применять все изученные правила. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 1.04 | |
129. | Итоговая проверочная работа. | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 2.04 | ||
130. | Работа над ошибками. Значения заимствованных слов. («Как устроен наш язык») | Комбинированный урок. | Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в проверочной работе. | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 3.04 | ||
131. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение орфографического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 6.04 | |
132. | («Развитие речи») Последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев. | Комбинированный урок. | Формирование умения составлять текст по заданным абзацам, исправлять деформированные тексты. | Умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 7.04 | |
133. | Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе слова? Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам. | Комбинированный урок. | Способствовать развитию умения корректировать тексты с нарушенной последовательностью абзацев; составлять текст по заданным параметрам. | Умение составлять текст по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 8.04 | |
134. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. Устаревшие слова. | Комбинированный урок. | Организовать наблюдения за словами, вышедшими из употребления; устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления. Развивать орфографическую зоркость и функции самоконтроля. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки. | Восприятие русского языка как Явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах и в парах. | Способность ориентироваться в Целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 9.04 | |
135. | («Как устроен наш язык») Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова. | Комбинированный урок. | Организовать наблюдения за словами, вышедшими из употребления; устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления. Развивать орфографическую зоркость и функции самоконтроля. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки. | Восприятие русского языка как Явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах и в парах. | Способность ориентироваться в Целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 10.04 | |
136. | («Развитие речи») План текста. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Закрепление усвоенных умений работы с текстом при его составлении. Обучение краткому изложению текста, выделению в нем ключевых слов, составлению собственного текста с предложенным заголовком и ключевыми словами; подготовка к работе над планом текста. | Умение составлять текст по заданной структуре, модифицировать текст. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 13.04 | |
137. | Учимся составлять план текста. | Урок- тренинг. | Организация комплексной работы с текстом (повторение); формирование умения составлять план текста. Корректирование неправильно составленного, плана. | Умение читать и понимать текст, модифицировать план. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил,1 адекватно воспринимать оценку своей работы. | 14.04 | |
138. | («Как устроен наш язык») Фразеологизмы. | Урок изучения нового материала. | Организация наблюдения за устойчивыми сочетаниями слов - фразеологизмами; сравнение значения устойчивых и свободных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | 15.04 | |
139. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. Словарный диктант. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение комплексного повторения изученных правил правописания. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников ка основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 16.04 | |
140. | Контрольный диктант.№7 по теме «Правописа ние слов на изученные правила» | Контрольный урок. | Организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 17.04 | ||
141. | Работа над ошибками. Составляем текст по плану. («Развитие речи») | Комбинированный урок. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 20.04 | ||
142. | Текст- описание | Комбинированный урок. | Продолжение работы над составлением плана исходного текста и созданием собственного текста по плану. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 21.04 | |
143. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. Использование фразеологиз мов. | Комбинированный урок. | Организация наблюдения за значением и использованием фразеологизмов; сравнение фразеологизма и слова, фразеологий и свободного сочетания слое. | Умение сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 22.04 | |
144. | («Развитие речи») Учимся писать письма по плану. | Комбинированный урок. | Анализ предложенного текста. | Составлять текст по предложенному плану. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 23.04 | |
145. | Особенности текста - описания. | Урок повторения и систематизации знаний. | Проведение комплексного повторения изученных правил правописания; развитие умения контроля и самоконтроля, проведение орфографического тренинга для умения применять правила в новых условиях. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 24.04 | |
146. | Учимся сочинять текст описание. | Урок- тренинг. | Формирование умения составлять план будущего текста; анализировать и редактировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголовков. | Умение составлять план будущего текста; анализировать и редактировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголовков, воспроизводить текст по плану. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 27.04 | |
147. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила. | Урок повторения и систематизации знаний. | Закрепление написания словарных слов; тренинг в проверке изученных орфограмм. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 28.04 | |
148. | («Развитие речи») Учимся сочинять текст-описание. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для знакомства с текстом- описанием. Организация наблюдения за тестами-описаниями. | Понимание, что такое текст-описание. Умение приводить свои примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в ларах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 29.04 | |
149.. | Учимся сочинять яркий текст- описание. Словарный диктант. | Урок повторения и систематизации знаний. | Организация повторения правописания словарных слов, отработка навыка грамотного письма. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 30.04 | |
150. | Тестирование по теме «Правописание изученных орфограмм». | Урок проверки полученных знаний. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение применять все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | 4.05 | |
151. | («Развитие речи») Текст-описание. | Урок-проект | Создание условий для знакомства с особенностями текста-описания: отличительные черты предметов, их словесное изображение в тексте. Обучение умению создавать свой текст- описание; выделять в текстах-описаниях образные выражения; составлять план текста- описания. | Умение проводить наблюдение за особенностями текста-описания. Знание особенностей текста-описания. Умение выбирать существенное. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. | 5.05 | |
152. | Текст- повествование. | Создание условий для знакомства с особенностями текста- повествования. Обучение умению создавать свой текст-повествование; Составлять план текста-повествования. | Умение проводить наблюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 6.05 | ||
153, | Особенности текста - повествования. Контрольный словарный диктант. | Комбинированный урок. | Продолжение работы по обучению умению создавать свой текст-описание; сравнивать описание и повествование. | Умение проводить наблюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений й оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 7.05 | |
154. | («Правописание») Учимся применять орфографические правила.. | Урок повторения и систематизации знаний. | Организация повторения изученных орфографических правил; отработка навыка грамотного письма, проведение орфографического тренинга. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы в новых условиях. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 7.05 | |
155. | Учимся применять орфографические правила.. | Урок повторения и систематизации знаний. | Организация повторения изученных орфографических правил; отработка навыка грамотного письма, проведение орфографического тренинга. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы в новых условиях. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | 8.05 | |
156. | Проверочная работа по теме «Лексика». | Урок проверки полученных знаний. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение применять все изученные правила. Умение действовать по инструкции. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 11.05 | |
157. | («Развитие речи») Учимся сочинять текст-повествование. | Урок- тренинг. | Развитие умения создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. | Умение читать и понимать текст. Умение правильно использовать полученные знания. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | 12.05 | |
158. | Описание и повествование в тексте. | Комбинированный урок. | Организация наблюдения за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Результативное применение учениками изученных правил при выполнении работы. | Умение проводить наблюдение за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Умение правильно использовать полученные знания. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 13.05 | |
159. | Контрольный диктант по теме №8 «Правописание изученных орфограмм». | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение применить все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной ' задачи. | 14.05 | |
160. | Работа над ошибками. Текст -рассуждение. («Развитие речи») | Комбинированный урок. | Соотнесение ошибок по темам. Сравнение с мониторингом. Организация наблюдения за текстом-рассуждением. Развитие умения различать описания, повествования и рассуждения. Организация наблюдения за синтаксическими конструкциями, употребляющимися в текстах-рассуждениях; создание текста - рассуждения. | Умение соотносить (распределять) ошибки по темам. Понимать, что такое текст- рассуждение. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 15.05 | |
161. | Контрольное списывание. | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение правильно использовать полученные знания. | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно воспринимать оценку своей работы. | 18.05 | |
162. | Повторение: развитие речи и лексика . | 19.05 | ||||||
163. | Описание. Повествова ние. Рассуждение. | Урок закрепления и систематизации знаний. | Организация комплексной работы с текстами разных типов. Организация повторения пройденного, проведение орфографического тренинга. | Знание отличительных черт текстов. Умение правильно использовать полученные знания. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | 20.05 | |
164. | Итоговая проверочная работа. | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Знание значимых частей слова. Умение действовать по инструкции. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 21.05 | |
165. | Итоговая диагностическая работа. | Контрольный урок. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планирований и контроле способа решения учебной задачи. | 22.05 | |
166. | Работа над ошибками. Комплексное повторение пройденного. | Комбинированный урок. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке. Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 25.05 | |
167 168 169 170 | Комплексное повторение пройденного. | Урок повторения и систематизации знаний. | Организация занимательного повторения всех тем курса. Применение изученных правил при выполнении работы. | Умение правильно использовать полученные знания. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции | 26.05 27.05 28.05 29.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.), примерной программы НОО и авторской программы «Математика 1-4 В. Н. Рудницкой М.: Вентана- Граф, 2011.»
Цели и задачи обучения математике
Обучение математике направлено на достижение следующих целей:
- Обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- Предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- Реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Специфика предмета
Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребёнка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели – подготовка к дальнейшему обучению – не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
Общая характеристика курса математики
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.
Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачам и», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,«Логико –математическая подготовка», «Работа с информацией» .
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.
На третьем этапе после введения знаков +,-,•,:, = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, ...) рассматривается сразу на числовой области 1 - 20.
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.
Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.
В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.
На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если..., то»; «неверно, что...», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.
Место предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ Борковская СОШ на преподавание математики во 2 классе отводится 4 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 136 учебных часов.
Данная рабочая программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2014-2015 учебный год.
Ценностные ориентиры содержания курса математики.
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.
Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле ( таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять анализировать и интерпретировать данные.
Содержание учебного предмета (2класс)
Арифметические действия в пределах 100 (72ч)
Число и счёт (9ч)
Сложение и вычитание в пределах 100.
Чтение и запись двузначных чисел цифрами.
Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча. Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел):
Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел.
Таблица умножения однозначных чисел.
Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа. Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в любом порядке. Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Величины (21 ч)
Единица длины метр и ее обозначение. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).
Периметр многоугольника и его вычисление.
Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Практические способы нахождения площадей фигур. Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм', см', м').
Геометрические понятия (20 ч)
Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.
Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.
Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы.
Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на плоскости.
Угол. Прямой и непрямой углы.
Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.
Работа с текстовыми задачами (14ч)
Тематическое планирование
2 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
Число и счёт | Целые неотрицательные числа Счёт десятками в пределах 100. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100. Десятичный состав двузначного числа. Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки. Сравнение двузначных чисел | Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты. Моделировать десятичный состав двузначного числа с помощью цветных палочек Кюизенера (оранжевая палочка длиной 10 см — десяток, белая длиной Характеризовать расположение чисел на числовом луче. Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой. Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения) |
Арифметические действия | Сложение и вычитание Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при выполнении вычислений | Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком. Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора |
Умножение и деление Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по данной его доле. Правило сравнения чисел с помощью деления. Отношения между числами «больше в ...» и «меньше в ...». Увеличение и уменьшение числа в несколько раз | Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...». Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз | |
Свойства умножения и деления Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1 | Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. Обосновывать способы вычислений на основе изученных свойств | |
Числовые выражения Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное). Понятие о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2–3 арифметических действия в различных комбинациях. Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное. Чтение и составление несложных числовых выражений | Различать и называть компоненты арифметических действий. Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения». Отличать числовое выражение от других математических записей. Вычислять значения числовых выражений. Характеризовать числовое выражение (название, как составлено). Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия | |
Величины | Цена, количество, стоимость Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10 к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р. Соотношение: 1 р. = 100 к. | Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств. Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям величин. Контролировать правильность вычислений с помощью микрокалькулятора |
Геометрические величины Единица длины метр и её обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень. Периметр многоугольника. Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2. Практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата) | Различать единицы длины. Выбирать единицу длины при выполнении измерений. Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах. Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника). Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра | |
Работа с текстовыми задачами | Арифметическая задача и её решение Простые задачи, решаемые умножением или делением. Составные задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях. Задачи с недостающими или лишними данными. Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме). Примеры задач, решаемых разными способами. Сравнение текстов и решений внешне схожих задач. Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование измененного текста задачи. Запись решения новой задачи | Выбирать умножение или деление для решения задачи. Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения. Планировать алгоритм решения задачи. Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи. Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи. Оценивать готовое решение (верно, неверно). Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа. Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия. Конструировать тексты несложных задач |
Геометрические понятия | Геометрические фигуры Угол и его элементы (вершина, стороны). Отличие окружности от круга. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не пересекаются). Изображение окружности в комбинации с другими фигурами |
Различать окружность и круг. Изображать окружность, используя циркуль. Характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур. Выделять окружность на сложном чертеже |
Логико-математическая подготовка | Закономерности Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур) данной последовательности. Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом | Называть несколько следующих объектов в данной последовательности |
Доказательства Верные и неверные утверждения. Проведение простейших доказательств истинности или ложности данных утверждений | Характеризовать данное утверждение (верно, неверно), обосновывать свой ответ, приводя подтверждающие или опровергающие примеры. Доказывать истинность или ложность утверждений с опорой на результаты вычислений, свойства математических объектов или их определения | |
Ситуация выбора Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов. Несложные логические (в том числе комбинаторные) задачи. Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи. Логические задачи, в тексте которых содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение | Актуализировать свои знания для обоснования выбора верного ответа. Конструировать алгоритм решения логической задачи. Искать и находить все варианты решения логической задачи. Выделять из текста задачи логические высказывания и на основе их сравнения делать необходимые выводы | |
Работа с информацией | Представление и сбор информации Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной информацией. Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения | Выбирать из таблиц необходимую информацию для решения разных учебных задач. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли- чество |
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ | ||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения | Д | |
Карточки с заданиями по математике для 1 – 4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки) | К | |
Табель – календарь на текущий год | Д / К | |
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ | ||
11 | Экспозиционный экран (по возможности) | Д |
ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ | ||
18 | Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчёта от 0 до 100 | Д |
19 | Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100; карточки с целыми десятками и пустые | Д |
20 | Демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата | Д |
21 | Демонстрационная таблица умножения; карточки с целыми числами от 0 до 100; | Д |
22 | Демонстрационная числовая линейка ;числа от 1 до 1000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые | Д |
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ | ||
27 | Комплект для изучения состава числа | К |
28 | Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 100 | К |
29 | Счётный материал от 0 до 100 | К |
35 | Линейка | К |
36 | Циркуль | Д |
37 | Метры демонстрационные | Д |
40 | Угольник классный | Д |
41 | Циркуль классный | Д |
42 | Комплекты цифр и знаков | К |
43 | Комплекты цифр и знаков («математический веер») | Д / Ф |
44 | Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками | Д / К |
45 | Набор геометрических фигур | Д |
46 | Модели объёмных фигур (шар, куб) | Д / К |
47 | Модель квадратного дециметра (палетка) | К |
Планируемые результаты освоения предмета
Содержание программы ориентировано на достижение второклассниками трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения программы по математике
У второклассника продолжат формироваться:
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению;
способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и
умения;
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизованности;
способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметные результаты освоения программы по математике
У второклассника продолжат формироваться:
владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями);
создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
готовность слушать собеседника, вести диалог;
умение работать в информационной среде.
Предметные результаты освоения программы по математике
У второклассника продолжат формироваться:
владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у второклассников следующих универсальных учебных умений:
сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);
сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар пред-
метов);
пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
сравнивать числа;
упорядочивать данное множество чисел;
воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений;
контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
оценивать правильность предъявленных вычислений;
сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий;
планировать ход решения задачи;
анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
прогнозировать результат решения;
выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий;
ориентироваться на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
конструировать указанную фигуру из частей;
классифицировать треугольники;
распознавать некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях;
определять истинность несложных утверждений;
приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
с помощью учителя конструировать алгоритм решения логической задачи;
актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств;
собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты; с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;
переводить информацию из текстовой формы в табличную.
Система оценки достижений учащихся.
- Оценка за письменную работу, содержащую только примеры.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки.
«2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
- Оценка за письменную работу, содержащую только задачи.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка или не решена одна задача, но нет вычислительных ошибок.
«2» - допущена одна ошибка в ходе решения задачи и две вычислительные задачи или допущены ошибки в ходе двух задач.
- Оценка за комбинированную контрольную работу.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» - допущены ошибки в ходе решения задачи и нет других ошибок или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
«2» - допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или допущено более 5 вычислительных ошибок.
- Оценка за математический диктант.
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от общего числа.
«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от общего числа.
«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от общего числа.
- Оценка за тестирование.
«5» - ставится за 90-100 % выполненной работы.
«4» - ставится за 80-89 %выполненной работы.
«3» - ставится за 50-79% выполненной работы.
«2» - ставится за менее 50% выполненной работы.
6. Оценка за итоговую комплексную контрольную работу.
Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе.
Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов.
О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.
Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
Грубыми ошибками считаются следующие:
- Вычислительные ошибки в примерах и в задачах;
- Порядок действий, неправильное решение задачи;
- Недоведение до конца решения задачи, примера, невыполненное задание.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- Нерациональные приёмы вычислений;
- Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
- Неверно оформленный ответ задачи;
- Неправильное списывание данных;
- Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Математика»
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Цели урока | Результаты | дата | |||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | план | факт | ||||||||
Число и счёт (6ч) | ||||||||||||
1. | Числа 10,20.30..100. . . | Урок повторения. | Создание условий для развития умения считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Умение считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Готовность и способность к саморазвитию. | Владение основными методами познания окру- жающего мира (анализ). | 2.09 | |||||
2 | Числа 10,20.30..100. . | Урок повторения. | Создание условий для развития умения считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Умение считать предметы десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами математической речи. | Сформированность мотивации к обучению. | Готовность слушать собеседника, вести диалог. | 3.09 | |||||
3 | Двузначные числа и их запись. . | Комбинирован ный урок. | Создание условий для обучения детей названию последовательности и записи цифрами натуральных чисел в пределах 100. | Умение читать и записывать цифрами любые двузначные числа. | Самостоятельность мышления. | Умение работать в информационной среде. | 4.09 | |||||
4 | Двузначные числа и их запись. . | Комбинирован ный урок. | Создание условий для обучения детей названию последо- вательности и записи цифрами натуральных чисел в пределах 100. | Умение читать и записывать цифрами любые двузначные числа. | Самостоятельность мышления. | Умение работать в информационной среде. | 8.09 | |||||
5 | Двузначные числа и их запись. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для обучения детей названию последо- вательности и записи цифрами натуральных чисел в пределах 100. | Умение читать и записывать цифрами любые двузначные числа. Овладение основами логического и алгоритмического | Заинтересованность в расширении и уг- лублении получае- мых математиче- | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- | 9.09 | |||||
6 | Входная контрольная работа. | Урок проверки знаний. | Проверка остаточных знаний после долгого перерыва в обучении. | Умение работать в ин- формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы- полнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | Адекватное оценивание результатов Своей деятельности. | 10.09 | |||||
Геометрические понятия(6ч) | ||||||||||||
7. | Луч и его обозначение. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для ознакомления с понятием луча как бесконечной фигуры. | Овладение умениями распознавать и изобра- жать простейшие геомет- рические фигуры. Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Умение применять полученные математические знания для решен их учебно- практических задач. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить нача- тую работу до ее завершения. | Умение работать в Информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | 11.09 | |||||
8. | Луч и его обозначение. | Урок- исследование. | Создание условий для развития умения чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч ла- тинскими буквами; овладения основами пространственного воображения | Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Овладение основами пространственного воображения. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жиз ни. | Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). | 15.09 | |||||
9 | Луч и его обо- значение. | Комбинированный урок. | Создание условий для развития умения изображать луч с помощью линейки и обозначение луча буквами. | Умение читать задание и самостоятельно выполнять. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач, Овладение основами математической речи. | Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Умение работать в информационной среде. | 16.09 | |||||
10 | Числовой луч. | Урок- | Создание условий | Умение чертить луч, выбирать единичный отрезок, находить точку по заданной координате. Умение применять полученные математические | Умение устанавли- | Активное использование математической речи для | 17.09 | |||||
11 | Контрольная работа №1 по темам «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч» | Контроль- ный урок. | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение самостоятельно разбирать задание и вы- полнять.его, соблюдать орфографический режим. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятель- ности. | 18.09 | |||||
12 | Работа над ошибками. Закрепление знаний по теме«Запись и сравнение дву- значных чисел. Числовой луч» | Комбини- рованный урок. | Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. | Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятель- ности и способ- ность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 25.09 | |||||
Величины (6ч) | ||||||||||||
13 | Метр. | Урок изучения новых знаний. | Создание условий для формирования умения измерять длину и расстояния. с помощью различных измерительных инструментов: линейки, метровой линейки, рулетки. | Овладение основами ло- гического и алгоритмического мышления. Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в Информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). | 29.09 | |||||
14. | Соотношения | Комбини- | Создание условий | Овладение основами математической речи. Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: | Способность к са- | Выполнение учеб- | 30.09 | |||||
15 | Упражнения в соотношении между едини- цами длины. Тест. | Урок закрепления и обобщения изученного | Создание условий для закрепления умения устанавливать соотношения между единицами длины; метром, дециметром, сантиметром. | Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. Умение работать в информационном поле. | Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Умение работать в информационной среде. | 1.10 | |||||
16. |
Многоугольник. Наблюдение. Общее понятие. Практическая работа. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для введения понятий многоугольника, его вершин, углов, сторон Развитие умения обозначать многоугольник буквами | Овладение умениями распознавать и изобра- жать простейшие геометрические фигуры. Овладение основами математической речи. Умение применять полученные математические знания практических задач. | Способность к са- моорганизованности. Способность преодолевать труд- ности. | Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями). | 2.10 | |||||
17 | Многоуголь ники его элементы. Выведение правила Само- стоятельная работа. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для закрепления умения изображать многоугольник и обозначать его буквами. | Умение называть многоугольник и различать его элементы. Овладение основа ми пространст- венного воображения. | Готовность использовать получаемую ма- тематическую подготовку в учебной деятельно- сти при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Создание моделей изучаемых обьектов с использованием знаково- символических средств.. | 6.10 | |||||
18. | Контрольный устный cчem №1 Многоуголь ник и его элементы | комбини- рованный урок. | Создание условий для контроля навыка устного счета и закрепления умения изображать многоугольник, обо- значать его буквами. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сло- жения и вычитания в пределах 20. | Умение устанавли- вать. с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективно- го способа достижения результата. | 7.10 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства (18ч) | ||||||||||||
19 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек. | Овладение основами логического и алго- ритмического мышле- ния. Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись- менных вычислений. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить нача- тую работу до ее завершения. | Определение наиболее эффективноro способа достижения результата. Владение основными методами познания окру- жающего мира (анализ). | 8.10 | |||||
20 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования умения частные и общие приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое вы полнение действий с помою цветных палочек. | Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись- менных вычислений. Овладение основами математической речи | Способность к са- моорганизованности. Способность преодолевать труд- ности. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 9.10 | |||||
21 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30. Самостоятель- ная работа | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложе- ния и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек. | Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись- менных вычислений. Умение представлять, анализировать и ин- терпрегировагь дан- ные. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жизни. | Умение работать в информационной среде. | 13.10 | |||||
22. | Запись сложения столбиком | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток | Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком, | Высказывать собственные суждения и давать им обосно- вание. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез,обобщение, моделирование). | 14.10 | |||||
23 | Запись сложения столбиком Самостоятель- ная работа | Комбини- рованный урок. | Создание условий для развития умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток | Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. Умение работать в информа- ционном поле. | Способность к са- моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд- ности. | Умение работать в информационной среде. | 15.10 | |||||
24 | Запись сложения столбиком Самостоятель- ная работа | Урок-игра | Создание условий для закрепления умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток Отработка алгоритма вычисления в столбик. | Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек- тивного способа достижения ре- зультата. | 16.10 | |||||
25 | Запись вычитания столбиком. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования умения выполнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вычитания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком, | Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. | Владение коммуни-кативными умениями с целью реализации возможностей успешногo сотруд- ничества с учите- лем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание и при- нятие учебной за- дачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 20.10 | |||||
26. | Запись вычитания столбиком . | Комбини- рованный урок. | Создание условий для развития умения выподнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вы- читания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком. | Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. Умение представлять, а нали- зировать и интерпре- тировать данные. | Умение устанавли- вать, с какими учеб- ными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (анализ). | 21.10 | |||||
27. | . Запись вычитания столбиком Само- стоятельная работа. | Урок- | Создание условий для закрепления умения выполнять письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Частные приемы вычитания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком. | Умение записывать и | Способность пре- | Понимание и при- | 22.10 | |||||
28 | Сложение дву- значных чисел (общий случай). | Урок- исследование | Создание условий для организации наблюдения за общими приемами сложения двузначных чисел. | Овладение основами логического и алго- ритмического мышления. Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. | Способность к са- моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд- ности. | Умение работать в информационной среде. | 23.10 | |||||
29 | Сложение дву- значных чисел (общий случай). | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования уме- ния применять алгоритм сложения. | Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Умение решать задачи с помощью таблицы. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жизни. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. | 5.11 | |||||
30 | Сложение дву- значных чисел (общий случай). | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования уме- ния применять алгоритм сложения. | Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Умение решать задачи с помощью таблицы. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жизни. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. | 6.11 | |||||
31 | Сложение дву- значных чисел (общий случай). | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования уме- ния применять алгоритм сложения. | Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Умение решать задачи с помощью таблицы. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, возникающих в повседневной жизни. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. | 10.11 | |||||
32 | Вычитание двузначных чисел (общий случай). | Урок изучения нового материала. | Создание условий для организации наблюдения за общими приемами вычитания двузначных чисел. | Овладение основами логического и алго- ритмического мышления. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пре- делах 100. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 11.11 | |||||
33. | Вычитание дву- значных чисел (общий случай). | Урок закрепления и система- тизации знаний, | Создание условий для формирования умения применять алгоритм вычитания в столбик. | Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100. | Способность к са- моорганизованности Способность преодолевать трудности. | Умение работать в информационной среде. Владение основными мето- дами познания ок- ружающего мира (синтез), | 12.11 | |||||
34 | Вычитание дву- значных чисел (общий случай). | Урок закрепления и система- тизации знаний, | Создание условий для формирования умения применять алгоритм вычитания в столбик. | Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100. | Способность к са- моорганизованно- сти, Способность преодолевать труд- ности. | Умение работать в информационной среде. Владение основными мето- дами познания ок- ружающего мира (синтез), | 13.11 | |||||
35. | Контрольная | Контроль- | Проверка качества | Умение самостоя- | Способность пре- | Понимание и при- | 17.11 | |||||
36 | Работа над ошибками. «Сложение и вычитание двузначных чисел. Мно- гоугольники». | Комбини- рованный урок. | Анализ ошибок, до- пущенных в контроль- ной работе. Закреп- ление изученного материала по теме. | Умение работать в информационном по- ле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич- ные примеры. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учите- лем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание причины неуспешной учебной деятель- ности и способ- ность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 18.11 | |||||
Величины (4ч) | ||||||||||||
37 | Периметр мно- гоугольника. | Урок вхождения в тему. | Создание условий для формирования представлений детей о периметре, для введения термина «периметр» | Овладение умениями распознавать и изо- бражать простейшие геометрические фигу- ры. Умение понимать термин «периметр». Умение применять по- лученные математи- ческие знания для ре- шения учебно- практических задач. Овладение основами пространственного воображения. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Выполнение учеб- ных действий в разных формах (работа с моделями). | 19.11 | |||||
38 | Периметр мно- гоугольника. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования умения вычислять периметр любых прямоугольников | Овладение основами логического и алго- ритмического мышле- ния. Овладение основами математической речи Умение вычислять периметр любого прямоугольника. | Способность к самоорганизован- ности. | Умение работать в информационной среде, Владение основными мето- дами познания ок- ружающего мира (синтез). | 20.11 | |||||
39 | Творческая ра- | Урок- проект. | Создание условий | Умение вычислять пе- | Владение коммуни- | Выполнение учеб- | 24.11 | |||||
40 | Контрольная работа №3 по темам «Сложе- ние и вычитание двузначных чисел», «Числовой луч», «Много- угольники». | Контроль- ный урок. | Проверка качества освоение программ- ного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, со- блюдать орфографи- ческий режим. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить нача- тую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 25.11 | |||||
41 | Геометрические понятия (5ч) Окружность, ее центр и радиус. Работа над ошибками. | Комбини- рованный урок. | Анализ ошибок, до- пущенных в кон- трольной работе. Создание условий для ознакомление с понятием «окружность». Формирование умения распознавать окружность. Введение терминов: центр, радиус. Фор- мирование понятия «внутри» окружности. | Умение находить ошибку, указанную учителем. исправлять и приводить аналогич- ные примеры. Овладение основами пространственного воображения. Овладение умениями распознавать и изобра- жать окружность. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование | Понимание причины неуспешной учебной деятель- ности и способ- ность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 26.11 | |||||
42 | Окружность, ее центр и радиус. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для формирования умения строить ок- ружность с помощью циркуля Формирова- ние понятий «вне | Умение чертить ок- ружность при помощи циркуля по заданному радиусу Умение при- менять полученные математические знания для решения | Готовность использовать получаемую математическую ' подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- | Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах (практические | 27.11 | |||||
43 | Окружность, ее центр и радиус. . | Комбини- рованный урок. | Создание условий для обучение приемам построения окружности с помощью циркуля. | Умение чертить ок- ружность при помощи циркуля по заданному радиусу. Умение рабо- тать в информацион- ном поле. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Умение работать в информационной среде. | 1.12 | |||||
44 | Взаимное расположение фигур на плос- кости. | Урок- исследование | Создание условий для введения понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Обучение приемам решения практических задач. | Умение находить общую часть пересе- кающихся фигур. Ов- ладение основами ма- тематической речи. Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Создание моделей изучаемых объек- тов с использова- нием знаково- символических средств. | 2.12 | |||||
45 | Взаимное расположение фигур на плос- кости. | Урок- исследование | Создание условий для введения понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Обучение приемам решения практических задач. | Умение находить общую часть пересе- кающихся фигур. Ов- ладение основами ма- тематической речи. Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объясне- ния различных про- цессов и явлений ок- ружающего мира. | Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Создание моделей изучаемых объек- тов с использова- нием знаково- символических средств. | 3.12 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства(15ч) | ||||||||||||
46 | Умножение и деление на 2. Половина чис- ла . | Урок изучения нового материала | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 2. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на2. Обучение нахождению доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев умножения и деления, | Высказывать собственные суждения и давать им обосно- вание. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. | 4.12 | |||||
47 | Умножение и деление на 3 | Комбинированный урок. | Создание условий для формирования умения использовать знания таблицы умножения для нахождения результатов деления | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 8.12 | |||||
48. | Умножение и | Урок-игра. | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. | Высказывать собственные суждения и | Определение | 9.12 | |||||
49 | Умножение и деление на 4. | Урок- тренинг. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 4. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 4. 0бучение нахождению доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения. Умение работать в Информационном поле. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Планирова ние, контроль и оценка учебных действий. | 10.12 | |||||
50 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. | Урок закрепления изученного материала. | Создание условий для использования детьми знания таблицы умножения для нахождения результатов деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Ов- падение основами ма- тематической речи. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Адекватное оцени- вание результатов своей деятельности. | 11.12 | |||||
51 | Умножение и деление на 4. . | Урок обобщения и систематизации знаний. | Создание условий для формирования умения находить доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. Умение применять полученные математические знания для решения учебно-практических задач. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуника- тивных задач. Вла- дение основными методами познания окружающего мира (обобщение), | 15.12 | |||||
52 | Контрольный | Контрольный урок. | Проверка качества ус- | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного | Способность к само- | Адекватное оценивание результатов | 16.12 | |||||
53 | Проверочная работа по теме «Простые задачи на ум- ножение и де- ление». | Контрольный урок. | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемого результата обучения. Подготовка к введению понятия о площади фигуры. | Умение решать простые задачи на умножение и деление. Умение анализировать и интерпретировать данные. | Способность к самоорганизованно сти. Владение ком- муникативными умениями. | Понимание причины неуспешной учебной деятель- ности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 17.12 | |||||
54 | Умножение и деление на 5. Пятая часть | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую при решении практических задач, воз- | Умение работать в Информационной среде. | 18.12 | |||||
55 | Умножение и деление на 5. Пятая часть | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую при решении практических задач, воз- | Умение работать в Информационной среде. | 22.12 | |||||
56 | Умножение и деление на 5. Пятая часть | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение доли числа действием деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Овладение основами математической речи. | Готовность использовать получаемую математическую при решении практических задач, воз- | Умение работать в Информационной среде. | 23.12 | |||||
57 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа, | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. Владение основными окружающего мира | 24.12 | |||||
58 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа, | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанав ливать, с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуника- тивных задач. Владение основными окружающего мира | 25.12 | |||||
59 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа, | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обучение нахождению деления. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение использовать полученные математические объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Умение устанав ливать, с какими учебными задачами ученик может само- стоятельно успешно справиться. | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуника- тивных задач. Владение основными окружающего мира | 12.01 | |||||
60 | Пpoверочная работа по те- ме «Табличные случаи умножения и деления на 4, 5, 6». | Контрольный урок. | Проверка качества ус- воения программного материала и достиже- ния планируемого ре- зультата обучения. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однознач- ных чисел, результаты табличных случаев деления. | С способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 13.01 | |||||
Величины(6ч) | ||||||||||||
61. | Площадь фигуры. . | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий для введения понятия «площадь фигуры». | Овладение умениями распознавать и изо- бражать простейшие геометрические фигуры. Умение различать периметр и площадь. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение работать в информационной среде. | 14.01 | |||||
62. | Площадь и периметр фигуры. | Урок- исследование. | Создание условий для сравнения понятий «периметр» и «площадь». | Умение применять по- лученные математи- ческие знания для ре- шения учебно- практических задач. Овладение основами математической речи. | Способность дово- дить начатую работу до ее завершения. | Готовность слушать собеседника, вести диалог. | 15.01 | |||||
63. | Площадь фигуры. . Единицы площади. | Урок- тренинг, | Создание условий для обучения приемам решения задач на нахождение площади фигуры. | Овладение основами пространственного воображения. Умение анализировать и ин- терпретировать дан- ные. Умение работать с информацией | Способность преодолевать трудности. | Понимание и при- нятие учебной за- дачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 19.01 | |||||
64 | Площадь фигуры. Единицы площади. . | Урок обобщения и системати- зации знаний. | Создание условияй для закрепления навыка решения задач на нахождение площади фигуры, | Умение вычислять площадь прямоуголь- ника (квадрата). Овладение основами пространственного воображения. | Владение коммуникативны ми умениями с целью реалиизации возможностей успешного сотруд- ничества с учите- лем. | Выполнение учеб- ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | 20.01 | |||||
65 | Контрольная однозначных чисел». | Контрольный урок. | Проверка качества ус- | Умение самостоятельно разбирать задание | Способность пре- | Понимание и при- | 21.01 | |||||
66 | Работа над | Комбинированный урок. | Анализ ошибок, до- | Умение правильно ис- | Владение коммуникативными умениями с целью реализации | Понимание причины неуспешной | 22.01 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства (11ч) | ||||||||||||
67 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и | Понимание и при- | 26.01 | |||||
68 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и | Понимание и при- | 27.01 | |||||
69 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Высказывать собственные суждения и | Понимание и при- | 28.01 | |||||
70 | Умножение и | Комбиниро- | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного | Способность к самоорганизованности. Владение ком муникативными | Умение работать в | 29.01 | |||||
71 | Умножение и | Комбиниро- | Создание условий | Умение воспроизво- | Способность к самоорганизованности. Владение ком муникативными | Умение работать в | 2.02 | |||||
72 | Умножение и | Комбиниро- | Создание условий | Умение воспроизво- | Способность к самоорганизованности. Владение ком муникативными | Умение работать в | 3.02 | |||||
73 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение ком муникативными умениями с целью реализации | Активное исполь- | 4.02 | |||||
74 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение ком муникативными умениями с целью реализации | Активное исполь- | 5.02 | |||||
75 | Умножение и | Комбиниро | Создание условий | Умение воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления. | Владение ком муникативными умениями с целью реализации | Активное исполь- | 9.02 | |||||
76 | Контрольная | Контрольный урок. | Проверка качества ус- | Умение самостоятельно разбирать задание | Способность пре- | Адекватное оцени- | 10.02 | |||||
77 | Работа над | Комбиниро | Анализ ошибок, до- | Умение правильно ис- | Владение коммуникативными умениями с целью реализации | Понимание причины неуспешной | 11.02 | |||||
Работа с текстовыми задачами (12ч) | ||||||||||||
78. | Во сколько раз | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий | Овладение основами | Высказывать собственные суждения и | Выполне ние учебных действий в разных формах (работа с моделями). | 12.02 | |||||
79 | Во сколько раз больше или | Урок изучения нового материала. | Создание условий | Овладение основами | Высказывать собственные суждения и | Понимание и при- | 16.02 | |||||
80 | Во сколько раз . | Урок- | Создание условий | Овладение основами | Владение коммуникативными умениями с сотрудничества | 17.02 | ||||||
81. | Во сколько раз | Комбиниро | Создание условий | Сравнивать два числа, | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Владение основ- | 18.02 | |||||
82 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Урок изучения нового материала, | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, большего данного в несколько раз. | Овладение основами математической речи. Кратное сравнение чисел. Практические приемы сравнения чисел. Умение решать задачи на увеличение в несколько раз. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем и учащимися. класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Акти вное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | 19.02 | |||||
83 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Урок изучения нового матери ала. | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, меньшего данного в несколько раз. | Умение решать задачи на уменьшение в не- сколько раз. Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем и учащимися класса в коллективном об- суждении математи- ческих проблем. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (моделирование). | 24.02 | |||||
84 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Урок закрепления знаний | Создание условий для формирования умения решать задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | Различать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на». Умение работать в информа- ционном поле. | Владение коммуни- кативными умениями с целью ралиизации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | 25.02 | ||||||
85 | Решение задач | Комбиниро | Создание условий для закрепления умения решать задачи на нахождение числа, большего или | Кратное сравнение | Владение коммуни- | Понимание и при- | 26.02 | |||||
86 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Урок- тренинг. | Создание условий для развития умения решать задачи на на- хождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | Научиться решать за- дачи на увеличение и уменьшение в не- сколько раз. Различать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на». | Владение коммуникативны ми умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах | Активное исполь- зование математи- ческой речи для решения разнооб- разных коммуникативных задач. | 2.03 | |||||
87 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Урок - путешествие. | Создание условий для развития умения решать задачи на на- хождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | Овладение основами математической речи Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (обобщение). | 3.03 | |||||
88 | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для развития умения самостоятельно решать задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз. | Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и обьяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Владение коммуникативными умениями. | Понимание и при- нятие учебной за- дачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 4.03 | |||||
89 | Проверочная работа по те- ме «Задачи на кратное срав- нение, на уве- личение и уменьшение в несколько раз». Контрольный устный счет №3. | Контроль- ный урок. | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение анализировать и интерпретировать данные. Умение само- стоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфо графический режим. Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. | Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Понимание причины неуспешной учебной деятель- ности и способ- ность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 5.03 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства(5ч) | ||||||||||||
90 | Нахождение | Урок изучения нового | Создание условий для формирования | Овладение основами | Готовность исполь- | Умение работать в | 10.03 | |||||
91. | Нахождение нескольких долей числа. | Урок изучения нового материала. | Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Понимать, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Способность к само- организованности. | Создание моделей изучаемых обьек- тов с использова- нием знаково- символических средств. | 11.03 | |||||
92 | Нахождение нескольких долей числа. | Урок- тренинг. | Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Понимать, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). | Умение устанавли- вать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 12.03 | |||||
93 | Нахождение нескольких долей числа. | Урок закре- пления изученного материала | Создание условий для формирования умения, анализировать и интерпретировать данные. | Умение представлять, анализировать и интер- претировать данные. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, воз-никающих в повсе- дневной жизни. | Понимание и при- нятие учебной за- дачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 16.03 | |||||
94 | Нахождение нескольких долей числа. | Комбиниро- ванный урок. | Создание условий для формирования умения использовать действия деления и умножения для нахождения нескольких долей данного числа или величины, | Умение применять по- лученные математи- ческие знания для ре- шения учебно практических задач. Овладение основами математической речи. | Владение коммуникативными умениями. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (моделирование). | 17.03 | |||||
Работа с текстовыми задачами(2ч) | ||||||||||||
95 | Контрольная | Контрольный урок. | Проверка качества ус- | Умение самостоятель- | Способность пре- | Адекватное оценивание результатов | 18.03 | |||||
96 | Работа над ошибками | Комбиниро ванный урок. | Анализ ошибок, до- пущенных в работе. Повторение и закреп- ление пройденного. | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич- ные примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Понима ние причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 19.03 | |||||
Число и счёт(3ч) | ||||||||||||
97 | Названия чисел в записях действий. | Урок изучения нового материала | Создание условий для введения названий компонентов сложения. | Овладение основами математической речи. Овладение основами логического и алго- ритмического мышле- ния. Умение называть компоненты и резуль- таты арифметических действий. | Способность к са- моорганизованно- сти. Заинтересован- ность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Умение работать в информационной среде. | 30.03 | |||||
98 | Названия чисел в запи- сях действий | Урок- исследование. | Создание условий для введения названий компонентов вычитания. | Умение называть ком- поненты и результаты арифметических дей- ствий. | Высказывать собст- венные суждения и давать им обоснование. | Создание моделей' изучаемых объек- тов с использова- нием знаково- символических средств. | 31.03 | |||||
99 | Название чи- сел в записях действий | Комбиниро- ванный урок. | Создание условий для введения названий компонентов умножения, деления. | Умение называть ком- поненты и результаты арифметических дей- ствий. Умение пред- оставлять, анализиро- вать и интерпретиро- вать данные. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем | Понимание и при- нятие учебной за- дачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 1.04 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства (8ч) | ||||||||||||
100. | Числовые вы- | Урок- тренинг. | Создание условий | Овладение основами | Заинтересованность | Выполнение учеб- | 2.04 | |||||
101 | Числовые выражения | Урок- тренинг. | Создание условий для введения названий компонентов ум- ножения, деления. Выведение правила. | Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Заинтересованность в расширении и уг- лублении получае- мых математических знаний. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (сравнение). | 6.04 | |||||
102 | Числовые вы- ражения | Урок применения знаний на практике. | Создание условия для формирования понятия о числовом выражении и его значении. Порядок дей- ствий в числовом выражении, не содержащем скобки. | Умение составлять простейшие выражения (cyммy, разность, произведение, частное). Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Способность к са моорганизованно- сти. Владение ком- муникативными умениями. | Владение основ- ными методами познания окру- жающего мира (наблюдение). | 7.04 | |||||
103. | Составление числовых вы- ражений . | Урок изучения нового материала. | Создание условий для формирования умения составлять числовые выражения из чисел и знаков действий. | Научиться составлять числовые выражения более сложной структу- ры, используя скобки. | Высказывать собст- венные суждения и давать им обосно- вание. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наи- более эффективно- го способа дости- жения результата. | 8.04 | |||||
104 | Составление числовых вы- ражений | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения вычислять значения числовых выражений. Порядок действий в числовом выражении, содержащем скобки. | Научиться составлять числовые выражения более сложной структу- ры, используя скобки. | Заинтересованность в расширении и уг- лублении получае- мых математических знаний. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. | 9.04 | |||||
105 | Составление числовых вы- ражений | Комбиниро ванный урок. | Создание условий для формирования умения вычислять значения числовых выражений. Порядок действий в числовом выражении, содержащем скобки. | Научиться составлять числовые выражения более сложной структу- ры, используя скобки. | Заинтересован ность в расширении и уг- лублении получае- мых математических знаний. | Создание моделей изучаемых объек- тов с использова- нием знаково- символических средств. | 13.04 | |||||
106 | Контрольная работа №7 по теме «Решение задач на увели- чение и умень- шение в не- сколько раз», | Контрольный урок. | Проверка качества ус- воение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение самостоятель- но разбирать задание и выполнять его, со- блюдать орфографи- ческий режим. | Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 14.04 | |||||
107 | Работа над | Урок | Анализ ошибок, до- | Умение находить | Владение коммуни- | Понимание причины неуспешной | 15.04 | |||||
Геометрические понятия (9ч) | ||||||||||||
108 | Угол. | Урок | Создание условий | Овладение основами | Способность к са- ность в расширении | Умение работать в | 16.04 | |||||
109 | Угол. | Урок применения | Создание условий | Умение различать | Готовность исполь- | Умение работать в | 20.04 | |||||
110 | Контрольная работа №8 по теме «Чи- словые выра- женя» | Контрольный урок. | Проверка качества усвоение программно- го материала и достиже ния планируемого результата обучения. | Умение работать е- настоятельно. Умение самостоятельно разбирать задание и вы- полнять его, соблюдать орфографический режим. | Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек- тивного способа достижения результата. | 21.04 | |||||
111 | Работа над ошибками. | Комбиниро- ванный урок. | Анализ ошибок, до- пущенных в работе. Повторение и закреп- ление пройденного. | Умение находить ошибку, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Владение коммуни- кативными умения- ми с целью реалиизации возможностей успешного сотруд- ничества с учите- лем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание причины неуспешной учеб- ной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях не- успеха. | 22.04 | |||||
112 | Прямоугольник. Квадрат. . | Урок изучения нового материала | Создание условий для введения опре- деления прямоугольника. | Овладение основами логического и алго- ритмического мышле- ния. Распознавание и изображение прямо- угольника. | Высказывать собственные суждения и давать им обосно- вание. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач | 23.04 | |||||
113. | Прямоугольник Квадрат. . | Урок-игра. | Создание условий для введения опре- деления квадрата (как прямоугольника с рав- ными сторонами). | Умение распознавать и изображать квадрат, Овладение основами пространственного воображения Умение использовать полу- ченные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружаю- щего мира. | Владение коммуника- тивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащи- мися класса при групповой работе. | Адекватное оцени- вание результатов своей деятельности. | 27.04 | |||||
114 | Прямоугольник Квадрат. . | Урок- тренинг. | Создание условий для повторения и закрепления пройденного. | Умение 'воспроизводить по памяти определение прямоугольника (квадрата). | Заинтересованность в расширении и уг- лублении получае- мых математических знаний. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. | 28.04 | |||||
115. | Свойства прямоугольника. | Урок- исследование. | Создание условий для ознакомления со свойствами противо- положных сторон. | Овладение основами математической речи. Умение находить про- тивоположные сторо- ны прямоугольника. | Высказывать собственные суждения и давать им обосно- вание. | Выполнение учеб- ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | 29.04 | |||||
116 | Свойства пря- моугольника. | Комбиниро- Ванный урок. | Создание условий для ознакомления со свойствами диагона- лей прямоугольника. | Умение проводить диагонали. Умение применять получен- ные математические знания для решения учебно-практических задач. | Способность к е- моорганизованно- сти. Владение ком- муникативными умениями. | Умение работать в информационной среде. | 30.04 | |||||
Величины (4ч) | ||||||||||||
117 | Площадь пря- моугольника. | Наблюдение. | Создание условий для выведения правила вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. | Умение записывать и знать правило вычис- ления площади пря- моугольника. Пони- мать термины «дли- на» и «ширина». | Высказывать собственные суждения и давать им обосно- вание. | Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. | 4.05 | |||||
118 | Площадь пря- моугольника. | Урок- практикум. | Создание условий для умения применять правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. | Овладение основами пространственного воображения. Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, воз- никающих в повсе- дневной жизни. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникатив- ных задач. | 5.05 | |||||
119 | Площадь пря- моугольника. | Урок- практикум. | Создание условий для умения применять правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. | Овладение основами пространственного воображения. Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учеб- ной деятельности при решении прак- тических задач, воз- никающих в повсе- дневной жизни. | Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникатив- ных задач. | 6.05 | |||||
120 | Контрольная работа №9 по теме «Периметр и площадь прямоугольника
| Контрольный урок. | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого ре- зультата обучения. | Умение выполнять работу самостоятельно. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить нача- тую работу до ее завершения. | Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | 7.05 | |||||
121 | Контрольный устный счет №4 по теме «Табличные случаи умножения и деления на2, 3,4,5,6, 7,8,9». | Контрольный урок. | Проверка качества ус- воение программного материала и достиже- ния планируемого ре- зультата обучения. | Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. | Способность пре- одолевать трудно- сти, доводить нача- тую работу до ее завершения. | Понимание причины неуспешной учеб- ной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | 8.05 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства(10ч) | ||||||||||||
122 | Закрепление по теме «Табличное умножение и деление». | Урок закре- пления и коррекции знаний, умений | Создание условий для повторения и закреп- пения пройденного. | Овладение основами математической речи. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учителем | Владение основными методами позна- ния окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез | 11.05 | |||||
123 | Итоговая контрольная работа | Контрольный урок. | Проверка качества ус- | Умение выполнять | Способность пре- | Планирование, кон- | 12.05 | |||||
124. | Работа над | Урок | Анализ ошибок, до- | Умение находить | Владение коммуни- | 13.05 | ||||||
125. | Годовая кон- | Контрольный урок. | Проверка качества | Умение выполнять | Способность пре- | 14.05 | ||||||
126. | Работа над | Урок коррекции | Анализ ошибок, до- | Умение находить | Высказывать собственные суждения и | 15.05 | ||||||
127. | Итоговая рованная диаг- | Контроль- | Проверка качества ус- | Умение работать в ин- | Готовность исполь- | 18.05 | ||||||
128. | Повторение . | Урок повторения и | Создание условий | Умение представлять, | Высказывать собственные суждения и | Адекватное оценивание результатов | 19.05 | |||||
129. | Повторение материала. Де- ление. Таблич- ные случаи. | Урок повторения и обобщения знаний. | Создание условий для комплексного по- вторения, системати- зации знаний | Умение работать в ин- формационном поле. | Владение коммуни- кативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учите- лем и учащимися класса при работе в парах. | Владение основными методами позна- ния окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез,обобщениемоделирование). | 20.05 | |||||
130. | Повторение. Периметр. | Урок повторения и обобщения знаний. | Создание условий для комплексного по- вторения, системати- зации знаний | Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информа- ционном поле. | Способность к са- моорганизованно- сти. Владение ком- муникативными умениями. | Выполнение учеб- ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). | 21.05 | |||||
Величины (2ч) | ||||||||||||
131. | Повторение Площадь. | Комбини- рованный урок. | Создание условий для комплексного по- вторения, систематизации знаний | Умение использовать полученные матема- тические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира. | Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение работать в информационной среде. | 22.05 | |||||
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства(5ч) | ||||||||||||
132. | Урок- путешествие « Я люблю математику». | Урок - путешествие | Создание условий для комплексного по- вторения, систематизации знаний | Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные м атема- тические знания для описания и объясне- ния различных про- цессов и явлений ок- ружающего мира. | Овладение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд- ничества с учите- лем и учащимися класса при группо- вой работе. | Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения. | 25.04 | |||||
133 134 135 136 | Повторение пройденного. | 26.05 27.05 28.05 29.05 |
22.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Мониторинг результатов освоения программы
Учебная | Диагностика | Контрольные | Контрольный | Проверочные | Практические |
1 четверть | Стартовая диагностика | Входная контрольная работа 2 | 1 | - | 2 |
2 четверть | Промежуточная диагностика | 2 | 1 | 1 | 1 |
3 четверть | 3 | 1 | 1 | 1 | |
4 четверть | Итоговая диагностика | 3 | 1 | 1 | 2 |
Примерные контрольные и проверочные работы
№ | Вид работы | Тема |
3 | Стартовая диагностика | |
5 | Входная контрольная работа | |
10 | Контрольная работа №1 | «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч» |
17 | Контрольный устный счет №1 | «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20» |
31 | Контрольная работа №2 | «Сложение и вычитание двузначных чисел. Многоугольники» |
36 | Контрольная работа №3 | «Сложение и вычитание двузначных чисел», «Числовой луч», «Многоугольники» |
47 | Контрольный устный счет №2 | «Табличные случаи умножения и деления на 2, 3,4» |
48 | Проверочная работа | «Простые задачи на умножение и деление» |
51 | Проверочная работа | «Табличные случаи умножения и деления на 4, 5, 6» |
57 | Контрольная работа №4 | «Таблица умножения однозначных чисел» |
58 | Промежуточная диагностика | |
64 | Контрольная работа №5 | «Табличные случаи умножения и деления на 6,7,8,9» |
77 | Контрольный устный счет №3 | «Табличные случаи умножения и деления на5,6,7» |
77 | Проверочная работа | «Задачи на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение в несколько раз» |
93 | Контрольная работа № 6 | «Задачи на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение в несколько раз» |
103 | Контрольная работа №7 | «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз» |
111 | Контрольная работа №8 | «Числовые выражения и выражения с переменной» |
120 | Проверочная работа | «Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника» |
121 | Контрольный устный счет №4 | «Табличные случаи умножения и деления на 2,3,4,5,6,7,8,9» |
123 | Итоговая контрольная работа №9 по темам четверти | |
125 | Годовая контрольная работа №10 | |
127 | Итоговая диагностика |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предметам "Начальная школа 21 века" 2 класс
Рабочая программа для 2 класса по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО по программе "Начальная школа 21 века" Н.Ф.Виноградовой....
Рабочие программы по предметам. 4 класс. Программа"Начальная школа XXI века" под ред. Н. Виноградовой.
В материале помещены рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру....
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для 3 класса (УМК «Начальная школа XXI века»)
Рабочая программа курса «Литературное чтение» на 2011-2012 учебный год для учащихся 3 класса МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной» разработана на основе авторской программы Л.А. Ефросининой...
Рабочая программа по предмету "Математика" для 3 класса (УМК «Начальная школа XXI века»)
Рабочая программа курса «Математика» на 2011-2012 учебный год для учащихся 3 класса МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной» разработана на основе авторской программы В.Н.Рудницкой(Сборн...
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для 3 класса (УМК «Начальная школа XXI века»)
Рабочая программа курса «Окружающий мир» на 2011-2012 учебный год для учащихся 3 класса МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной» разработана на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой (С...
Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 3 класса, (УМК «Начальная школа XXI века»)
Рабочая программа курса «Русский язык» для учащихся 3 класса МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту учеб...
Рабочие программы по предметам. "Школа 21 века"
Рабочие программы по предметам для 3 класса по программе "Школа 21 века" с учётом ФГОС...