Рекомендации учителя-дефектолога учителям младших классов
материал (1 класс) на тему

Нарушенные или несформированные

функции

РЕКОМЕНДАЦИИ

СВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ НИЖЕ УСЛОВНО ВОЗРАСТНОЙ НОРМЫ

• Формировать знания ученика об  имени, фамилии,
• отчестве через различные виды  заданий и упражнений;
• формировать полноценные, уточненные сведения о себе  и о своей семье;
• закрепить представления ученика об основных членах семьи;  
• расширять знания о составе семье и их обязанностях и родственных отношениях внутри неё.

НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

• Формировать знания о  домашнем  адресе, о проезде к дому, к школе;
• систематизировать знания ученика о домашнем адресе через различные виды заданий и тренировочных упражнений;  
• формировать умения ориентироваться в пространстве с  воспитанием навыка социально – коммуникативного поведения.

НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ

• Знакомить учащихся с  доступными  им по теме стихотворениями, сказками, рассказами; рассматривание с ними  иллюстраций; беседы по прочитанному;
• обучение  пересказу по вопросам, по готовому образцу, самостоятельно.
• Разучивать короткие стихотворения или отрывки из них.
• Формировать собственное отношение к действиям, поступкам героев.

НАРУШЕНИЕ ОПЕРАЦИЙ КЛАССИФИКАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ

• Учить учащихся узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие слова;
• выделять предметы из группы данных, из группы однородных, группировать предметы по основным признакам.
• Учить грамматически правильно высказываться  о предметах ближайшего окружения.

НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ПОНЯТИЙ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ  

• Использовать на занятиях предметы разных цветов, формы и величины;
• учить различать предметы по цвету, форме, размерам, дифференцировать восприятие предметов по цвету, форме, величине.
• Формировать умения  выполнения заданий  по образцу, по памяти, по словесной инструкции.
• Учить выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор по образцу, по названию, по словесной инструкции.  
• Уточнять  и развивать зрительное восприятие учащихся.

Установление причинно-следственных связей

• Учить видеть детали картинки, ориентироваться в сюжете, задавать вопросы, описывать картинку по памяти, добавлять недостающие детали, находить ошибки в картинках, придумывать сюжеты, подходящие по смыслу к данной картинке.
• Учить составлять рассказы по серии картинок;
• развивать способность устанавливать логические связи  и отношения, зависимости.

Умение  определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение:

• Формировать умения определять положение предметов в пространстве относительно себя и помещать предметы в указанное положение.
• Учить помещать предмет в указанное положение через различные тренировочные упражнения  с направляющей помощью и самостоятельно.
• Способствовать формированию  умения грамотно высказываться при определении положения предметов  в пространстве относительно себя.

Умение сравнивать  предметы в совокупностях «на глаз», путём установления взаимно однозначного соответствия, выделять лишнее, недостающее:

• Учить оценивать и сравнивать предметы в совокупностях «на глаз»,
• видеть в предметах разные их свойства,
• выделять существенные признаки предмета через различные тренировочные упражнения с направляющей помощью и самостоятельно.
• Способствовать  формированию умения грамотно высказываться при оценивании  и сравнении предметов в совокупностях.

Сформированность временных представлений  (части суток, порядок их следования; дни: вчера, сегодня, завтра):

• Расширять понятия о единицах времени: сутки, неделя, название  порядка  дней недели, вчера, сегодня, завтра;
• формировать умения ориентироваться во временном  пространстве.
• Вести работу по  уточнению временных представлений.
• Способствовать формированию грамотно высказываться  о временных понятиях.

Умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности:

• Формировать умения увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности.
• Через тренировочные упражнения  учить увеличивать и уменьшать количество предметов самостоятельно.
• Развивать способность высказываться при объяснении  действий увеличения и уменьшения предметов.

 Недостаточность развития речи ученика в целом

• Развивать фонематический слух,
• совершенствовать слуховое и зрительное восприятие,
• дифференцировать звуки речи,
• совершенствовать произношение.
• Уточнять и обогащать словарный запас на основе с расширения  непосредственных впечатлений и представлений  об окружающем мире;
• развивать связную речь через формирование связных высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, правильности построения предложений, внятности и выразительности речи.

Умение правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи

• Формировать правильное употребление форм знакомых слов по готовому образцу, самостоятельно.
• Использовать различные игры, задания, упражнения для обучения составлению предложений правильной конструкции.
• Вести работу над лексическим, грамматическим, синтаксическим значением слова.
• Активизировать правильное употребление форм знакомых слов  при построении отдельных  предложений и соединении их в связный текст.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста  и по иллюстрациям к нему

• Употреблять в речи учителя четко  и грамотно сформулированные вопросы.
• Учить отвечать на вопросы по готовому образцу, самостоятельно.
• Активизировать правильное употребление слов вопроса  при ответе.  
• Формировать умение выявлять связь между содержанием  прослушанного рассказа и заданным вопросом.

Умение составлять предложения  по предметной  картинке

• Формирование  у ученика  умения  правильно называть изображенный на картинке предмет;
• учить  устанавливать связь между предметами, изображенными на картинках, определять необходимость использования   данного предмета;  
• учить составлять простые предложения по картинке.
• Развивать умение составлять  рассказ, опираясь на предложения, сконструированные  по предметным картинкам.

Умение устанавливать несложные связи, зависимости по содержанию прослушанного текста и делает  свои суждении и умозаключения

• Включать различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие слухового восприятия.
• На основе слухоречевой памяти формировать умения устанавливать несложные связи и зависимости.
• Учить выбору и соотнесению иллюстрации с содержанием прочитанного.  
• Формировать умение  анализировать сюжеты и на основе суждений делать выводы.

Умение организовать  свою деятельность

• Развивать возможность действий  в соответствии с инструкцией взрослого, самостоятельно;
• учить речевому планированию предстоящей деятельности; совершенствовать навыки речевого планирования предстоящей деятельности.
• Работать над выработкой умения мысленно представлять способ выполнения предложенной деятельности через создание игровых обучающих ситуаций, дидактических и развивающих игр.
• Обучение планированию своей деятельности по времени, предварительная  организация ориентировки в задании.

Проявление инициативы в ходе собственной деятельности

• Развивать инициативу через стимулирующую, направляющую помощь, формируя  стремление к активной деятельности.
• Активизировать инициативные проявления, направленные  на создание общего благоприятного  микроклимата.
• Учить использовать и самостоятельно составлять словесные памятки – алгоритмы.

Умение сопоставить результат своей деятельности с поставленной целью

• Работать над выработкой умения представлять результат осуществляемой деятельности через развитие  самоконтроля, взаимоконтроля.
• Формировать умение самостоятельно  прогнозировать ожидаемый результат.  Мотивировать и стимулировать  стремление  добиться результата, доводить начатое до конца.
• Учить соотносить полученный результат с требуемым.
• Развивать умения высказываться о последовательности  достижения результата.

Умение оценивать   результата своей деятельности

• Учить  оценивать   результат своей  деятельности по предложенной инструкции;  самостоятельно находить ошибки после завершения выполнения задания;
• формировать возможность давать дифференцированную оценку результата своей деятельности; учить давать оценку не только результату, но и процессу выполняемой деятельности.
• Устранять навыки некритичной, неустойчивой, заниженной самооценки  через тренинговые  виды упражнений.

Отношение  к учебной деятельности

Для преодоления учебного негативизма и безразличия обоснованно использовать  арсенал дидактических средств:

• творческие, проблемные, посильные задания для ученика;
• натуральная иллюстративная наглядность;

• вариативность и точность инструкций учителя;
• создание мотивационных, стимулирующих ситуаций и т.д.
• Регулировать и совершенствовать устойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности.

Адекватность реакции на оценку

• Формировать дифференцированное отношение ученика к значимости оценки. Корректировать и контролировать отрицательные реакции на замечания и вырабатывать адекватную поведенческую  реакцию.
• Формировать правильное отношение к плохой отметке для совершенствования своей учебной деятельности.  
• Воспитывать позитивное отношение  к неуспешности, порицанию, замечанию.

Умение сформулировать свою позицию по отношению к учебной деятельности

• Вырабатывать умение целенаправленно анализировать своё отношение к учебной  деятельности.
• Развивать способность формулировать свою позицию через совершенствование грамматического строя речи.
• Регулировать и совершенствовать устойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности.
• Поддерживать и стимулировать  интерес к учебе.

Преобладание игровой деятельности (мотивационная незрелость)

• Контролировать  возникновение признаков мотивационной незрелости (игровых мотивов).
• Корригировать и моделировать  игровые мотивы ученика в учебные
• Поддерживать и стимулировать  интерес к учебной деятельности

Утомляемость на уроке

• Выявлять доминирующих факторов утомления.
• Соблюдать  щадящего педагогического режима  и применение здоровьесберегающих технологий: чередование режима труда и отдыха, четкость  и последовательность предъявляемых требований, дозирование  заданий, с применением  динамических пауз, психогимнастики, физминуток.  
• Укреплять здоровья ученика, обучение   приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.  

Продуктивность деятельности

• Выявлять доминирующих факторов низкой или  неравномерной продуктивности деятельности ученика.  
• Для повышения продуктивности деятельности на уроке использовать коррекционные, традиционные и современные педагогические технологии индивидуально и дифференцированно.

Сформированность устойчивости внимания при восприятии учебной  информации

• Выявлять факторов, оказывающих влияние на устойчивость внимания (усложненная деятельность, активность – пассивность личности, эмоциональное состояние,  отношение к деятельности, темп деятельности).
• Поддерживать устойчивость внимания через развитие слухового восприятия, через правильное, неискаженное  восприятие информации.
• Совершенствовать восприятие слуховой информации.

Сформированность графомоторных навыков

• Проводить специальные упражнения: для укрепления и развития мелкой моторики руки; для подготовки руки к письму;
• упражнять  в  написании букв, элементов букв.
• Развивать умения ориентироваться на листе бумаги;
• формировать  графические навыки через различные упражнения.

Работоспособность в течение урока

• Выявлять доминирующих  факторов низкой работоспособности на уроке.
• Повышать работоспособность  с помощью тренировочных упражнений и заданий с учетом здоровьесберегающих технологий.  
• В процессе совершенствования  и развития  работоспособности повышать качество выполнения учебного материала.