Доклад
материал по русскому языку (1 класс) по теме

Доклад на тему:

«Преемственность обучения  русскому языку в       начальном  и среднем звеньях общеобразовательной школы».

Автор: Миннебаева Лилия Хатиповна, учитель начальных классов    I квалификационной категории Новонадыровской общеобразовательной школы Альметьевского муниципального района РТ.

Альметьевск, 2014 г.

 «… язык – величайший наставник»  - звучат непреложной истиной слова великого педагога К.Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову.

От школьного  обучения русского языка, зависит очень многое. Число же проблем, возникающих в среднем звене школы, весьма велико.  Поэтому педагогу важно проявлять творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать, быть гибким в конструировании педагогического процесса, учитывать личностное своеобразие и особенности воспитанников. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению. 

Преемственность между различными звеньями школы, между ее отдельными классами, между классной и внеклассной деятельностью являются одним из обязательных и важных условий успешного преподавания русского языка. Оно находится в соответствии с общедидактическим требованием об обеспечении в процессе обучения нормального перехода от простого к сложному, от легкого к трудному, об опоре при прохождении последующего на предыдущее, о необходимости учитывать логику предмета.

Нарушение хотя бы одного из этих требований, как показывает опыт, болезненно сказывается на работе учащихся, учителей и школы в целом.

Сохранение преемственности в занятиях по русскому языку между  1-4 и 5-9  классами должно выражаться:

а) в таком отборе материала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания и навыки по отдельным частным вопросам программы, доступность этого материала для сознательного усвоения его учащимися;

б) в таком построении занятий по русскому языку (в методическом отношении), чтобы формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения нового не очень резко (особенно на первых порах) расходились бы с теми, к каким привыкли учащиеся в 1-4 классах, и чтобы был обеспечен постепенный переход к новым, более сложным для учащихся формам работы.

Соблюдение преемственности, то есть единства, систематичности в обучении русского языка, - залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков.   Преемственность, обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержание и методов обучения.

Рассмотрим сущность принципа преемственности и перспективности в обучении русскому языку.

Во-первых, соблюдение преемственности  требует единого принципиального подхода к обучению, единых исходных позиций в обучении  языку.

Во-вторых, это ясное понимание того, что появляется нового в языковом развитии учащихся на каждом этапе обучения. Речь идет о том, чтобы учителя начальных классов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в языковом развития школьников за прошедшие годы.

В-третьих, требуется тщательная стыковка между начальными и средними классами как по отдельным грамматическим или орфографическим темам, так и при совершенствовании речевых умений и навыков учащихся.

Специфика предмета «русский язык» требует для реализации преемственности и перспективности учета связи изучаемого материала:

1) с предшествующим и последующим этапами его изучения;

2) с другими разделами, где могут реализоваться, совершенствоваться, углубляться знания, умения и навыки по данному материалу параллельно с основным материалом раздела, и

3) с теми разделами, где учащиеся получают знания, умения и навыки, которые используются для усвоения данного материала.

Таким образом, по отношению к  процессу обучения под преемственностью следует понимать соотнесение содержания и методов обучения на каждом промежуточном этапе с предшествующим и последующим этапами и с конечными целями и задачами обучения.

  Преемственность - система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.                              

Причины существующей проблемы

Объект: обучение   русскому языку в начальной и средней школе.

Предмет: преемственность в обучении  русского языка в начальном  и среднем звеньях общеобразовательной школы.

Цель: рассмотреть значение преемственности в обучении русского языка  в начальном  и среднем звеньях общеобразовательной школы  для эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков, воспитания интереса к русскому языку.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу.

2.Выявить динамику постепенного усложнения учебного материла по русскому языку с учетом принципа преемственности  (1-4 и 5-9 классы).

3.Определить зависимость повышения уровня знаний, приобретенных  умений и навыков  обучения   русскому языку с учетом принципа преемственности.

Гипотеза: если использовать принцип преемственности в обучении   русскому языку между I-IV и V-IX классами, приведет ли это к эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков, воспитанию интереса к предмету?

 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ I-IV и V-IX КЛАССОВ

Основу русского языка ,как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке, его история и диалектология, смежные науки – графика, орфография, пунктуация и др. В системе школьных дисциплин изучение русского языка занимает особое место . Это определяется прежде всего его ролью в обществе . Язык не просто обеспечивает наше общение в любой сфере жизни. Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие успешной работы по всем учебным предметам. Русский язык – высшее проявление национальной жизни, национальной культуры.  Русский писатель  А.И. Куприн писал: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью… Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен…»

По целям и содержанию знаний, сообщаемых учащимся о русском языке, различаются два уровня его изучения в школе: общеобразовательный и углубленный. Общеобразовательный уровень это курс русского языка, обязательный для всех учащихся средней школы. Углубленно изучают русский язык отдельные школьники или группы школьников, проявившие интерес к нему.

Овладение таким предметом, как русский язык, имеет и другие особенности: во-первых, язык всегда находится в распоряжении учащихся и в любой момент может быть использован для наблюдения; во-вторых, связь теории с практикой тоже является характерной чертой нашего предмета изучения, так как языком мы пользуемся постоянно.

 Работа на уроке, регламентирована единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков.

 Изучать русский язык – это значит привлечь внимание учащихся прежде всего к миру слов, повседневно употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен, сложен, разнообразен, чем мир растений и животных, электроники и техники. Воздвигнутые положения можно с успехом осуществить соблюдая преемственность в обучении русскому языку между начальными и средними  классами.  Конечная цель уроков по русскому языку – подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова.

Задачи:

- способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал;

- совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

- расширять лингвистический кругозор школьников;

- воспитывать языковое чутье;

- развивать творческие возможности;

- повышать общую языковую культуру учащихся;

- развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;

- выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.

Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели  – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.

Педагоги, психологи, ученые довольно часто размышляют о проблемах преемственности на страницах журналов и газет. Наиболее актуальны в этом плане размышления об организации преемственности в системе «детский сад - начальная школа». Значительно реже нам встречаются статьи об организации аналогичного процесса при переходе из начальной школы в среднее звено. О преемственности средней общеобразовательной школы и высших учебных заведениях активно заговорили в последние годы в связи с проведением единого государственного экзамена в выпускных классах. Между тем каждая из обозначенных проблем актуальна и значима в каждом возрастном периоде.

Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Учителю-предметнику необходимо  эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

С начала учебного года у детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера.

Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе.

Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава.

Кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется ещё так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следующим аспектам:

    -взаимодействие программ обучения: иногда класс, обучавшийся в начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в среднюю школу, возвращается к традиционной системе.

    -преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

    -единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах. Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой «статус» на более низкий.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Существует ли преемственность программ начального и среднего звена. На наш взгляд, существует.  Рассмотрим эту преемственность на примере русского языка.

Русский язык.

Необходимые компоненты преемственности:

    -знание и понимание тенденций языкового развития от дошкольного до старшего школьного возраста в обогащении словаря, синтаксисе речи и т.д.;

   - чёткое понимание того, как идёт речевое развитие учащихся на каждом последующем этапе их обучения;

    -согласование программ и учебников смежных классов;

    -разработка единого курса русского языка с 1 по 9 классы;

   - пропедевтика в младших классах в изучении тем, которые будут изучаться в  старших классах;

   - согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков, учащихся по русскому языку на разных этапах обучения;

    -умение планировать и видеть конечный результат обучения.

В настоящее время отдельные из названных условий не соблюдаются в полной мере. Это относится, в частности, к «стыковке» программ, а в особенности учебников для начальной и основной школ. На практике получается так, что дети на разных этапах обучения (в начальной и основной школах) занимаются по разным авторским программам и учебникам. Это приводит к многократным, часто неэффективным повторам одного и того же материала или к «выпадению» каких-либо сведений из курса русского языка. Поэтому учителю средней школы приходится «стыковать» материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведения.

  Приоритетное  направление развития образования - переход на новые образовательные стандарты,  главная задача которых - создать социально-педагогическую среду, способствующую формированию и развитию человеческого потенциала России, реализовать социально-образовательные проектов, культурно-образовательные инициативы.

ФГОС – новый образец отечественного образования, средство, обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, где:

 - начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний;

 -основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач;

 - старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки.

       Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы

Вот почему крайне важно, чтобы учителя начальной школы знали программу, а также учебники, по которым будут потом заниматься их ученики, чтобы учителя начальной школы — для более успешного использования на практике пропедевтического изучения какого-либо материала — знали весь курс русского языка.

В течение последних 3-х  лет наша школа работает по программе и учебно-методическому комплекту «Перспектива».

 - Русский язык.

   Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

   Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.

- Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

 Причин выбора именно этого комплекта несколько:

• возможность осуществления разноуровневого подхода, учитывающего образовательные потребности обучающихся, их психо-физиологические характеристики, особенности языкового развития, в том числе и возможность обучения во вторичной языковой среде;

• возможность интегрированного использования современных образовательных технологий, позволяющих формировать УУД не только на уроках, но и во внеурочное время;

• преемственность между ступенями начального и среднего звена

образования.

     В результате обучения русскому языку на ступени начального общего образования у обучающихся должно начаться формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку и его грамотному использованию.

     Русский язык в дальнейшем процессе обучения станет для них основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, интеллектуальных и творческих способностей, межпредметных компетентностей.

     Очень важно, чтобы учащиеся не только реализовались в устном и письменном общении, но  чтобы у них появилась потребность в творческом самовыражении и чтобы они осознали, что изучение языка–главная необходимость для дальнейшего овладения знаниями всех областей наук, поиска необходимой информации в различных источниках учебных знаний, что входит в понятие универсальных учебных действий.

Вот почему крайне важно, чтобы учителя начальной школы знали программу, а также учебники, по которым будут потом заниматься их ученики, чтобы учителя начальной школы — для более успешного использования на практике пропедевтического изучения какого-либо материала — знали весь курс русского языка. Большинство материалов учебников для 5 кл. расположены концентрически по отношению к материалам учебников для начальной школы. Многие разделы знакомы учащимся по начальной школе, но вместе с этим объём, конечно, расширяется. Но в учебнике для средней школы есть некоторая «несогласованность» в изложении ряда тем. Большинство сведений из начальной школы остаются практически невостребованными. В программы начальной школы необходимо включать указания, как будут продолжены в основной школе те разделы, темы, основные направления работы, которые начаты в младших классах. Основные проблемы возникали в связи с незнанием как раз требований программы для начальной школы, объёма знаний, с которыми выпускники пришли в среднее звено. Завышенные требования, с которыми подходят учителя средней школы к оценке знаний, умений и навыков учащихся, способствовали тому, что успеваемость детей стремительно падала вниз. Тем самым усугубляется и без того сложное положение детей, которые испытывали большие трудности, связанные с их адаптацией к новым требованиям и условиям обучения на более высокой ступени.

     В результате обучения русскому языку на ступени начального общего образования у обучающихся должно начаться формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку и его грамотному использованию.

     Русский язык в дальнейшем процессе обучения станет для них основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, интеллектуальных и творческих способностей, межпредметных компетентностей.

     Очень важно, чтобы учащиеся не только реализовались в устном и письменном общении, но  чтобы у них появилась потребность в творческом самовыражении и чтобы они осознали, что изучение языка – главная необходимость для дальнейшего овладения знаниями всех областей наук, поиска необходимой информации в различных источниках учебных знаний, что входит в понятие универсальных учебных действий.

3. СОДЕРЖАНИЕ   РУССКОГО ЯЗЫКА

Сохранение преемственности в обучении  по русскому языку между  I-IV и V-IХ клас-сами, как было указано ранее, отражается, прежде всего, в отборе материала для изучения с учетом общего развития учащихся, их подготовленности по предмету, до-ступности этого материала для сознательного рассмотрения. В связи с вышеперечис-ленным необходимо рассмотреть проблему содержания урочной деятельности по русскому языку учащихся I-VI классов.

     В результате изучения курса русского языка у учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, должен сформироваться учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что станет залогом успешной учебной деятельности при изучении курса русского языка на следующей ступени обучения.

     При переходе выпускников начальной школы в 5-ый класс и у учителей среднего звена и у учащихся возникают серьёзные трудности в становлении процесса обучения.

     Если сравнить содержательную линию «Системы языка» начальной школы  и пятого класса, то, например, в разделе «Морфология» мы увидим, что учащиеся хорошо справляются с определением частей речи, если работают на уровне словосочетаний, но если учитель предлагает из текста выписать определённые части речи да ещё с заданной орфограммой, то в одном ряду окажутся и существительные, и  прилагательные, и наречия, и даже глагол. Ученики довольно свободно разбирают по заданному алгоритму части речи, но если изменить привычную форму работы и предложить доказать, что данное слово не является, например, глаголом, то большинство становится в тупик. Ученики путают спряжение и склонение, каким-то образом определяют лицо у существительного…, т. е. любое изменение стереотипов вызывает серьёзные проблемы(по личному опыту).

Очень трудно воспринимается учащимися одно и то же слово в разных разделах языка. Например, существительные в роли сказуемого, дополнения в винительном падеже, обстоятельства; глагол в неопределённой форме в роли подлежащего и т.п.

     То есть, когда идут предложения на одно правило, учащиеся справляются с работой, но текст сложен для большинства. Эта сложность в какой-то мере объясняется тем, что учащиеся начальной школы привыкают к стереотипу двусоставного предложения. А чтобы работать с текстом, их необходимо знакомить с односоставными и неполными предложениями как можно раньше, пусть не уточняя их типы, не давая терминологии. Просто «другие», «которые мы ещё не изучаем». Если не обращать внимания на различие конструкций предложений, ученики начинают писать творческие работы «деревянным» языком. Эта же причина во многом объясняет и пунктуационную безграмотность. В диктантах, изложениях ещё знаки есть, а вот в сочинениях….

     Это же отсутствие внутренних связей между разделами лингвистики наблюдается при изучении раздела «Словообразование». Ученики успешно разбирают слова по заданному алгоритму. Но вот работа с родственными словами и формой одного и того же слова показывает полное отсутствие связи с «Морфологией». Зачем разбираем слова по составу? Для большинства это просто скучная необходимость. Роль суффикса, окончания в жизни слов для многих очень туманна. Отсюда страдает и орфография.

     В разделе «Лексика» к имеющимся трудностям добавляются новые. Во-первых, ученики мало читают,  т.е. имеют сравнительно небольшой словарный запас слов, во-вторых, плохо читают, т.е. подчас не могут осмыслить сложное предложение. Здесь же, к слову, хочется сказать, что это мешает процентам  тридцати учащихся читать задания к упражнениям и понимать, что от них требуется. Учителя начальной школы компенсируют это собой, учащиеся привыкают к роли учителя как справочнику, который подробно должен дать весь алгоритм выполнения задания, да и роль словаря часто подменяет личность учителя. И хотя выпускники обучены пользоваться словарями, знакомы с различными видами словарей, но большинство пользуется ими крайне неохотно. Поэтому работа с синонимами, антонимами, устаревшими словами, фразеологизмами и т.д. продвигается крайне медленно и трудно, особенно когда учитель работает с текстом.

     Наиболее заметна немотивированность обучения и формалистика учебной работы в разделе «Фонетика и графика». Учащиеся различают буквы и звуки, знают последовательность букв, справляются с фонетическим разбором по заданному алгоритму; но фонетико-графический разбор плохо соотносится с орфографией и орфоэпией, с практической работой со словарями и справочниками.

     В разделе «Развитие речи» мы опять вспоминаем  слово «Текст». Ученики определяют тему текста, но как трудно идёт работа с выявлением основной мысли текста и составлением плана. Почему-то, как правило, учащиеся составляют планы не микротемами, а в форме заголовков, что совершенно не помогает им при устном или письменном пересказе текста, поэтому же они и не пишут планы к своей будущей творческой работе как к её черновому варианту.

Это, конечно, только попытка довольно поверхностного анализа трудностей преемственности между начальной и средней школой, здесь необходимо глубочайшее исследование и многолетняя кропотливая совместная работа. Многие учителя скажут, что если бы им дали ещё несколько часов на язык, то… Но мы глубоко убеждены, что дело не только в количестве уроков в неделю, а в их качестве, в поисках новой формы работы, в изменении традиционной формы домашнего задания, в том, чтобы каждая работа была маленьким исследованием и ученик постоянно стоял перед вопросами: почему? зачем? как?

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе начальной школы можно выделить ведущее направление: в I классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во II классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики III класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся выбору наиболее точного и яркого слова для выражения мысли, устранению однообразного употребления слов в связной речи. Для соблюдения принципа преемственности при переходе учащихся из одного класса в другой желательно повторное проведение занятий по некоторым темам на более сложном материале.

Таким образом, опираясь в урочной работе на программу начальной и средней школы, необходимо принимать во внимание все вышеизложенное, стремиться преодолевать возникающие трудности и, планируя работу на несколько лет, на год, на конкретное занятие, учитывать знания, полученные учащимися в предшествующих классах, а также включать в изучаемый материал сведения, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее.

     На основе вышеизложенного можно предположить следующие пути преемственности   учебной деятельности в школьной практике:

1. проводить урочную работу по русскому языку, начиная с 1 класса с учетом принципа преемственности ;

2. повысить подготовку студентов в данной области в педагогических средних и высших учебных заведениях;

3. обеспечить оперативную послевузовскую подготовку педагогов по данной теме;

4. усилить работу школьных методических объединений;

Русский язык - один из государственных языков Республики Татарстан, что вызывает необходимость его знания всем населением, проживающим на ее территории.

Начальная школа является важнейшим этапом речевой деятельности на русском языке, а младший школьный возраст считается оптимальным для непосредственного усвоения русского языка.

Школьники, окончившие начальные классы татарской школы, должны уметь пользоваться русским языком в пределах установленного программой словаря (2000 слов) и грамматических форм учебного и бытового общения.

Они должны понимать речь на русском языке, уметь принимать участие в разговоре (диалогическая речь) и рассказывать об увиденном и услышанном (монологическая речь), уметь читать и понимать небольшой русский текст и пересказывать прочитанное по вопросам и без вопросов, а также приобрести навыки грамотного письма на русском языке с соблюдением простейших орфографических правил.

Изучение состояния преподавания русского языка в начальной татарской школе показало, что учителя начальных классов в целом успешно решают задачи формирования у школьников глубоких и прочных знаний и навыков практического овладения устной и письменной речью.

ШКОЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. III КЛАСС.

I тур.

1. Расставьте знак ударения в словах: статья, магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель, цемент, одобрить, положить (4 балла).

Для справки: свёкла, но не свекла.

2. Подберите и запишите к каждой схеме по 2 слова:

(1 слово – 1 балл).

3. Запишите данные слова в родительном падеже множественного числа:  носок, туфля, чулок, яблоня, весло, апельсин, капля, знамя, ботинок (5 баллов).

4. Распределите имена существительные по родам: мозоль, какао, фланель, толь, шоссе, полынь, туннель, повидло, ферзь, тюль (4 балла).

5. Запишите данные словосочетания одним словом-синонимом. Очень тихий разговор - …, плод дуба - …, водитель автомобиля - … (2 балла).

II тур.

1. Подберите антонимы к словам: мягкий - …, натуральный - …, снаружи - … (2 балла).

2. Составьте сочетания типа «прилагательное + существительное» со следующими словами: … кофе, … сирень, … шампунь, … простыня, … кенгуру, … Сочи, … эскимо, … такси (5 баллов).

3. Запишите данные словосочетания близким по значению глаголом:

а) задирать нос - …;

б) бить баклуши - …;

в) высасывать из пальца - … (3 балла).

4. Разберите по составу слова: забежал , розочка , синеватый (3 балла).

5. Запишите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков, и 3 слова, где звуков больше, чем букв (4 балла).

ОЛИМПИАДНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Запишите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков (2,5 балла).

2. Допишите слоги так, чтобы первый слог был безударным (3,5 балла). Сос ___, гр ___, вр ___, кр ___, те ___.

3. За один раз в слове изменяют только одну букву и образуют цепочку слов (5 баллов). Например: от слова сыр к слову ход . Сыр ->сын ->сон ->сор ->хор ->ход . Придумайте свою цепочку слов. Ток -> … ->кот . Дом -> … ->сыр .

4. Впишите, где нужно, непроизносимую согласную (3 балла).

Трос…ник радос…ный

праз…ник вкус…ный

прекрас…ный чес…ный

5. Зачеркните буквы, которые нельзя писать в этих словах (4 балла). Ге(н,нн)адий, гру(п,пп)а, оди(н,нн)адцать, ко(л,лл)ектив, две(н,нн)адцать, ю(н,нн)ый, хло(п,пп)ок, дро(ж,жж)и – название продукта.

6. Зачеркните знаки, которые нельзя писать в этих словах (3,5 балла). С(ь,ъ)емка, в(ь,ъ)ет, сем(ь,ъ)я, об(ь,ъ)яснение, солов(ь,ъ)и, об(ь,ъ)езд, весел(ь,ъ)е.

7. Найдите и подчеркните существительные, которые во множественном числе имеют оконцание –и(-ы) (5 быллов).

Учитель доктор колесо

фонарь волна зверь

век шофер гимназист

8. Соедините стрелкой –ТЬСЯ или –ТСЯ с нужными словами (1,5 балла).

Учит…ся всегда пригодится.

Мы любим занимат…ся спортом.

Смелый к победе стремит…ся.

9. Составьте из букв слова (4 балла). А, з, д, н, а ___, л, е, в, в, о ___, в, а, х, н, е, р ___. Укажите, какой частью речи они являются.

10.Найдите и запишите лишние слова. В скобках укажите причину (5 баллов).

Народ дочка

отрок дар

11.Просклоняйте словосочетание (2,5 балла).

И.п. родная дочь

12.Впишите имена существительные 2 и 3 склонения, которые оканчиваются на шипящую (3 балла).

13.Соедините стрелками части речи и члены предложения с их названиями (3,5 балла).

Имя существительное

Глагол

Подлежащее

ЧАСТИ РЕЧИ Имя прилагательное ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Предлог

Сказуемое

Местоимение

14.Поставьте необходимые запятые в данных предложениях (2 балла).

Она чрезвычайно быстро перепрыгивает с ветки на ветку прыгает с вершины дерева на землю.

Он оттолкнулся собрался с силами заколотил веслами по воде.

Когда Маугли исполнилось десять лет о нем узнал тигр Шер Хан.

15.Подумайте и решите задачу (7 баллов).

В словах кашне (шарф) и пенсне (очки без дужек) есть общая часть не . Эти слова пришли к нам из французского языка, где слово кашне означает «прячь нос», а пенсне – «держи за нос». В словах кашпо (красивая ваза для цветочного горшка) и кашне – общая часть каш . Можешь ли ты сказать, что значит эта часть во французском языке, если по – означает «горшок», а не – «нос».

16.Соедините стрелкой выделенную часть слова с ее названием (1 балл).

С товарищами

приставка корень суффикс окончание

Дополнительное задание.

17.Выделите дугами (сверху и снизу) слова, спрятавшиеся в слове (7 баллов).

Сороконожка.

 При организации учебной деятельности зачастую не принимаются во внимание принципы обучения, в частности, важнейший в данной ситуации принципы преемственности  (тот факт, что средняя школа не учитывает современных тенденций в развитии содержания обучения русскому языку в 1 -IV классах, что отражается прежде всего в действующих программах средней школы), соблюдение которого способствует эффективному усвоению знаний, приобщению прочных умений и навыков.

На основе вышеизложенного можно предположить следующие пути оптимизации учебной деятельности в школьной практике:

1.  проводить урочную работу по русскому языку, начиная с 1 класса с учетом принципа преемственности ;

2. повысить подготовку студентов в данной области в педагогических средних и высших учебных заведениях;

3.  обеспечить оперативную послевузовскую подготовку педагогов по данной теме;

4.  усилить работу школьных методических объединений;

5. проводить работу в системе, используя различные формы, методы, приемы работы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. – С.3-7.

2. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. – 1996. - №4. – С.52.

3. Лагузова Е.Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. – 1994. - №3. – С.30-34.

4. Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник»//Начальная школа. – 1994. - №6. – С.75. в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для уч

5. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 С.

6. Цыплакова Е.Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. – 1991. - №10. – С.85-87.

7.Педагогическое  обозрение  N 9 • 2011 г., г. Новосибирск