Рабочая программа и КТП на 3 класс по программе 21 век
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 13.06.2017 - 10:59 - Ковалева Елена Григорьевна

Рабочая программа и КТП на 3 класс по программе 21 век.

Скачать:

Вложение	Размер
kovaleva_rabochaya_programma_i_ktp_3_a_klass_1.docx	459.73 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Литературное чтение»

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Авторской программы« Литературное чтение,1-4 классы» Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова (Программа к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – М.: Вентана – Граф, 2012.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Основная цель — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Место литературного чтения в учебном плане. На изучение литературного чтения в 3 классе отводится по 4 часа еженедельно. Всего 136 часов в год.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

4) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Содержание программы

Круг чтения

Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:

• произведения устного творчества русского и других народов;

• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;

• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

Основные разделы Устное народное творчество

Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Туга-рин Змеёвич», «Вольга и Микула»).

Басни

Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

Произведения А.С. Пушкина

«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».

Стихи русских поэтов

Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».

Произведения Л.Н. Толстого

«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».

Произведения Н.А. Некрасова

«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».

Произведения А.П. Чехова

Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка

«Умнее всех», «Приёмыш».

Произведения А.И. Куприна

«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».

Произведения С.А. Есенина

«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».

Произведения К.Г. Паустовского

«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».

Произведения С.Я. Маршака

«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».

Рассказы Л. Пантелеева

«Честное слово», «Камилл и учитель».

Произведения А.П. Гайдара

«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».

Произведения М.М. Пришвина

«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».

Произведения зарубежных писателей

III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).

Примерная тематика:

произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

Примерный план проведения проверочных и контрольных работ

№ п/п

Компетенция. Вид проверки

Время выполнения

I полугодие

Навык чтения вслух. Текущая проверка

Сентябрь

Навык чтения молча. Текущая проверка

Октябрь

Выразительность чтения. Текущая проверка

Сентябрь — октябрь

Начитанность и читательские умения. Текущая проверка

Октябрь — ноябрь

Тест (вид текущей проверки)

Сентябрь — октябрь

Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка

В течение полугодия

Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка

В конце четверти

Навык чтения вслух. Итоговая проверка

Ноябрь

Навык чтения молча. Итоговая проверка

Ноябрь — декабрь

Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка

Декабрь

Тест (вид итоговой проверки)

Декабрь

Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка

В течение полугодия

Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

В конце полугодия

II полугодие

Навык чтения вслух. Текущая проверка

Январь — февраль

Навык чтения молча. Текущая проверка

Февраль

Выразительность чтения изученных произведений. Текущая проверка

Один раз в четверть

Начитанность и читательские умения. Текущая проверка

Март

Тест (вид текущей проверки)

Март

Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка

В конце четверти

Навык чтения вслух. Итоговая проверка

Апрель

Навык чтения молча. Итоговая проверка

Май

Выразительность чтения подготовленного текста. Итоговая проверка

Апрель — май

Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка

Май

Тест (вид итоговой проверки )

Май

Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка

В течение полугодия

Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

В конце года

Учебно-методическое обеспечение программы

* Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

* Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.

* Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

* Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011

* Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 416 с.

* Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007

* Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Дополнительная литература.

Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учитля)
Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Меиодмческие разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Литературному чтению

Класс 3-А

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _136_ часов; в неделю _4_ часа.

Планирование составлено на основе рабочей программы I вида Ковалевой Е. Г., утвержденной на педагогическом совете

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 4 , количество учебных недель 34 ,

количество часов в год 136

Плановых контрольных уроков 9 , тестов 4 ;

Планирование составлено на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), авторской программы Е.А. Ефросининой «Литературное чтение» курса УМК «Начальная школа XXI века»

Учебник : Е.А.Ефросинина «Литературное чтение» 3 класс

№

ур.

Содержание

(разделы, темы)

Дата

(план)

Дата

(факт)

Универсальные учебные действия

(УУД)

Виды деятельности, формы работы.

Устное народное творчество 16ч.

Малые формы фольклора: загадки.

Загадка-сказка

«Старик-годовик» с. 4-10

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Загадки с. 3

Познавательные: понимание и принятие учебной задачи, анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»; по схеме «Живой цветок русского фольклора» назвать жанры фольклора.

Коллективная – работа с понятием «загадка». Назвать тему, форму, виды загадок.

Работа в парах – выразительное чтение и отгадывание загадок.

Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №1.

Малые формы фольклора: пословицы. Какие бывают пословицы? с. 10-13

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Пословицы с. 4-5

Познавательные: сравнение пословиц, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: осознанное и произвольное построение высказывания в устной речи, соблюдая нормы построения текста.

Коммуникативные: соблюдение правил сотрудничества.

Личностные: активность и заинтересованность в познании мира.

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни». Повторение жанров фольклора (с опорой на презентацию).

Коллективная – работа с понятием «пословица», особенностях построения пословиц.

Работа в парах – выразительное чтение пословиц и определение темы.

Малые формы фольклора: русские народные сказки.

«Самое дорогое»

Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение изучаемых объектов (сказок).

Регулятивные: обобщение результатов сравнения в таблице и схеме.

Коммуникативные: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика».

Фронтальная – конкурс знатоков загадок и пословиц.

Коллективная – чтение сказки «Самое дорогое»; выполнение заданий в учебнике; исследование: сказки с присказками.

Работа в группах – выразительное чтение диалогов старика и старухи, старика и Лесного Деда.

Фронтальная – слушание сказки, выполнение заданий в учебнике.

Малые формы фольклора: русские народные сказки.

«Про Ленивую и Радивую»

с. 18-23

Слушание и работа с детской книгой.

Хрестоматия

Сказки о животных.

«Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич»

с. 34-40

Познавательные: анализ текста и составление модельного или словесного плана (блок-схемы).

Регулятивные: рассказ прочитанного по плану;

выделение особенностей построения книги (предисловие, послесловие); устанавливание закономерности; использование знаково-символических средств.

Коммуникативные: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Фронтальная – работа с оглавлением учебной хрестоматии. Нахождение сказки. Слушание сказки.

Работа в парах – работа со схемой «Какие бывают сказки». Аналитическое чтение: определение темы, жанра.

Коллективная – составление модельного плана (блок-схемы).

Индивидуальная – рассказывание сказки по плану с присказками.

Сказки с загадками. Русская народная сказка

«Дочь-семилетка»

с. 24-30

Дополнительное чтение

Хрестоматия

«Башкирская народная сказка «Умная внучка».

с. 124

Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Регулятивные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Личностные: самостоятельность и личная

ответственность за свои поступки.

Коллективная – слушание русской народной сказки «Дочь-семилетка».

Работа в парах – выполнение заданий в учебнике; составление плана (блок-схемы) на листочках. Взаимопроверка.

Фронтальная – чтение сказки по частям, выразительное чтение диалогов по выбору детей; определение главной мысли.

Работа в парах – пересказ сказки по плану.

Волшебная русская народная сказка

«Царевич Нехитер-Немудер».

О присказках.

с. 30-42

Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение.

Регулятивные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Коммуникативные: задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.

Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение.

Регулятивные: активное использование речевых средств.

Фронтальная – работа со схемой «Народные сказки»: заполнить схему и устно привести примеры сказок.

Индивидуальная – рассказывание бытовой сказки «Дочь-семилетка» («цепочкой»).

Работа в парах – повторное чтение, деление на части и составление словесного плана.

Фронтальная – упражнение в выразительном чтении по частям.

Индивидуальная – заполнение таблицы «Чудеса в сказке».

Волшебная русская народная сказка

«Царевич Нехитер-Немудер».

О присказках.

с. 30-42

Слушание и работа с детской книгой

Хрестоматия

Русские народные сказки «Елена Премудрая» с. 43,

чукотская народная сказка «Девушка и месяц» с. 53

Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение.

Фронтальная – рассматривание и анализ самостоятельно прочитанных книг. Правильно назвать: фамилию автора, художника; жанр; год издания; кратко передать суть прочитанной сказки.

Работа в парах – сравнивать сказки.

Малые формы фольклора: скороговорки, потешки.

с. 43-44

Дополнительное чтение

Хрестоматия

скороговорки, потешки.

с. 4, 6

Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование личностного смысла учения.

Коллективная – чтение и обсуждение скороговорок и потешек

Работа в парах – выполнение заданий в учебнике; составление плана (блок-схемы) на листочках. Взаимопроверка.

Фронтальная – выразительное чтение потешек по выбору детей; определение главной мысли.

Индивидуальная – самостоятельная работа в рабочей тетради №1.

Обобщение по разделу

«Устное народное творчество»

Проверочная работа

по формированию читательских умений.

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Былина «Добрыня и Змея».

с. 44-50

Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий.

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа с былиной «Добрыня и Змея»: слушание, выполнение заданий к тексту.

Работа в парах – аналитическое

чтение и словарная работа.

Былина «Илья Муромец и Соловей-Разбойник».

с. 50-56

Коммуникативные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживая чувствам других людей.

Фронтальная – слушание былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Коллективная – составление плана для пересказа. Сравнение былин «Добрыня и Змея» и «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Былина «Алеша Попович и Тугарин Змеёвич»,

«Вольга и Микула».

с. 57-70

Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий.

Индивидуальная – работа со схемой «Герои былины» (положительные и отрицательные). Выполнение заданий в тетради по вариантам.

Слушание и работа с детской книгой.

Хрестоматия

«Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча».

«Первый бой Ильи Муромца»,

«Алеша Попович».

с. 71

Познавательные: представление книги по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения).

Регулятивные: анализ своей работы; оценивание работы по заданным критериям.

Коммуникативные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Индивидуальная – чтение былины «Вольга и Микула», выполнение заданий в учебнике.

Фронтальная – работа с книгами о былинных богатырях: рассматривание, сравнение книг-произведений и книг-сборников; фамилия художника; имена героев; точка зрения автора и выражение своей точки зрения..

Работа в парах – заполнение схемы «Имена былинных героев».

«Обобщение

по разделу».

Проверочная работа.

Литературная викторина.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Басни 5ч.

Эзоп «Лисица и виноград».

И. Крылов

«Лиса и виноград».

с. 74-76

Познавательные: правильное называние басни, выделение морали, вступления, рассказа, приведение примеров олицетворения.

Регулятивные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; самооценка на основе критериев учебной деятельности.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Коллективная – слушание басни Эзопа, выполнение заданий к тексту.

Индивидуальная – чтение вслух басни Крылова, беседа, словарная работа.

Работа в парах – упражнения в выразительном чтении; сравнение басен.

Коллективная – подготовка к выразительному чтению басни Эзопа.

И.А. Крылов

«Ворона и Лисица».

с.77-78

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Эзоп. «Ворон и Лисица».

с. 137

Познавательные: передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; самостоятельное выделение пауз и логических ударений, наблюдение за знаками препинания.

Регулятивные: определение интонационного рисунка для чтения диалога.

Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Коллективная – слушание басен И.А. Крылова «Ворона и Лисица» и Эзопа «Ворон и Лисица»; выявление первичного восприятия.

Индивидуальная - работа с баснями: выбор темпа и тона чтения; передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; обозначение пауз и ударений.

Слушание и работа с детской книгой. Хрестоматия

И.А. Крылов

«Волк и ягненок», «Крестьянин и работник».

с. 141

Регулятивные: определение интонационного рисунка для чтения диалога.

Фронтальная – слушание басен И.А. Крылова; беседа по выявлению первичного восприятия.

Коллективная – выявление частей басен: морали, рассказа; упражнение в чтении морали басен: выделить назидательный, поучительный тон; словарная работа.

Слушание и работа с детской книгой. Хрестоматия

Эзоп «Голубь, который хотел пить»

«Бесхвостая Лиса»

А.Е. Измайлов

«Филин и Чиж».

с. 138

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; ведение диалога, формулировка высказывания.

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коллективная – работа с книгами басен, которые дети прочитали самостоятельно: представление учащимися своих книг (аннотирование).

Индивидуальная – чтение учащимися наизусть или по книге подготовленных басен.

Работа в парах – моделирование обложки на листочках; выбор морали; чтение по ролям.

Обобщение по разделу

«Басни»

Проверочная работа

по формированию читательских умений.

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль

Коллективная – конкурс «Лучший чтец басен»: принимают участие победители в группах.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения А.С. Пушкина 10ч.

А. С. Пушкин

«У лукоморья дуб зеленый…»

с. 80-82

Познавательные: составление вопросов для викторины по произведениям поэта.

Личностные: способность одолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.

Заинтересованность в расширении и углублении знаний.

Фронтальная – выявление и обобщение читательского опыта учащихся. слушание отрывка «Бой Руслана с головой» из поэмы «Руслан и Людмила».

Дополнительное чтение

Хрестоматия

«Бой Руслана с головой» отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

с. 59

Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств.

Коммуникативные:. при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Индивидуальная – составление схемы «Жанры произведений А.С. Пушкина»; чтение вводной статьи об А.С. Пушкине в учебнике

Работа в паре – отработка выразительного чтения

24.

25.

26.

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеде». Слушание.

с. 83-114

А.С.Пушкина». «Сказка о царе Салтане…». Выявление структурных частей.

с. 83-114

А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…».

Работа с образами героев сказки, выявление главной мысли сказки.

с. 83-114

Регулятивные: анализ сказки и составление плана (блок-схемы).

Личностные: наличие мотивации к работе на результат.

Работа в парах – выразительное чтение наизусть выбранных частей.

Фронтальная – слушание «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина; выявление первичного восприятия.

Индивидуальная – составление словаря устаревших слов и подбор синонимов.

Работа в парах – сравнение «Сказки о царе Салтане…» с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений.

27.

Слушание и работа с детской книгой.

К. Г. Паустовский.

«Сказки Пушкина».

С.114-115

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Э. Бабаев. «Там лес и дол видений полны».

с. 90

Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств.

Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коллективная – слушание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»; беседа по выявлению первичного восприятия.

Работа в парах – моделирование обложки к сказке (работа на листочках).

28.

Слушание и работа с детской книгой. Хрестоматия

А.С. Пушкин

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

С.68

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Групповая – работа с текстом сказки 1 группа: «царица – царевна», 2 группа: «царевна – чернавка», 3 группа: «царевна – богатыри», 4 группа: «королевич Елисей – царевна».

29.

А.С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», «Зимний вечер».

с. 116-118

Познавательные: подбор произведения к модели; выразительное чтение стихотворения.

Регулятивные: осваивание способов решения проблем творческого и поискового характера; начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Работа в парах – чтение стихотворения А.С. Пушкина «Вот север…»; поиск олицетворений. Фронтальная – слушание стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»; выполнение заданий к тексту.

30.

А.С. Пушкин «Няне».

с. 119-120

Коммуникативные: ведение диалога, определение цели, умение ставить вопросы.

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коллективная – упражнение с готовой моделью обложки.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1; выучить наизусть любое стихотворение.

31.

Обобщение по разделу «Произведения

А.С. Пушкина».

с. 121

Познавательные: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам.

Коммуникативные: ведение диалога, определение цели, умение ставить вопросы.

Регулятивные: умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; установление аналогий и причинно-следственных связей.

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Работа в группах – сравнение стихотворений по критериям общее (жанр, автор) – различия (тема, заглавие); подбор стихотворения, соответствующего предложенным моделям.

Работа в парах – составление справки о няне А. С. Пушкина (в специально подобранной информации в Интернете).

Коллективная – конкурс на лучшего чтеца стихотворений А.С. Пушкина.

Стихи русских поэтов 5ч.

32.

Ф. Тютчев

«Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимой…».

с. 122-125

Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств.

Регулятивные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы.

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коллективная – заполнение схемы «Русские поэты»; игра «Вспомни и назови».

Индивидуальная – чтение вводной статьи «Строфы». Приведение примеров строф.

Коллективная – слушание «Есть в осени первоначальной…»; беседа по содержанию; чтение по строфам; словарная работа.

Работа в парах – чтение «Чародейкою зимою…», выполнение заданий к тексту

33.

А. Майков «Осень».

с.125- 127

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Фронтальная – слушание стихотворения.; наблюдение над построением строф; выделение рифмующихся строк; словарная работа.

Коллективная – выделение логических ударений, указание пауз, выбор темпа и тона чтения.

34.

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,

«Кот поёт, глаза прищуря…».

с.128-129

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Коллективная – слушание стихотворения; выполнение заданий в учебнике и тетради; отработка навыка выразительного чтения.

Работа в парах – чтение «Кот поёт…»; выполнение заданий к тексту.

Коллективная – сравнение текстов стихов Фета: построение строф, выделение рифмующихся строк.

35.

Слушание и работа с детской книгой.

Хрестоматия

И. Бунин «Листопад»

с.145

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коллективная – работа с рубрикой «Книжная полка».

Работа в парах – заполнение схемы «Русские поэты» (на листочках).

Фронтальная – слушание стихотворения; беседа по выявлению первичного восприятия.

Индивидуальная – выучить отрывок наизусть; взять в библиотеке книгу со стихами русских поэтов.

36.

Обобщение по разделу

«Стихи русских поэтов»

Проверочная работа

по формированию читательских умений.

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль

Коллективная – работа по рубрике «Проверьте себя»: выполнение заданий, чтение стихов русских поэтов.

Работа в группах – конкурс «Книгочей»: кто знает наизусть больше стихов русских поэтов?

Произведения Л.Н. Толстого 10ч.

37.

Л. Толстой

Сказка «Два брата»

с.131-133

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Л.Н. Толстой

«Ореховая ветка».

с.109

Познавательные: деление текста на части; самостоятельное составление плана; комментирование ответа.

Регулятивные: нахождение главной мысли басни и сказки; прогнозирование, коррекция.

Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам.

Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по отрывкам из произведений Л.Н. Толстого.

Работа в парах – чтение вводной статьи «Л.Н. Толстой»; знакомство с книгами Л.Н. Толстого.

38.

Л. Толстой басня «Белка и Волк».

Личностные: готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Фронтальная – слушание сказки; выполнение заданий к тексту; выделение морали; чтение по ролям.

39.

Слушание и работа с детскими книгами.

Хрестоматия

Л. Толстой «Работник Емельян и пустой барабан». Стр.94

Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвижение гипотез, сравнение.

Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск книги Л.Н. Толстого; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация).

Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести

Индивидуальная – работа со схемой «Л.Н. Толстой писал» (на листочках);

Фронтальная – слушание сказки; беседа.

Работа в парах – моделирование обложки

40.

Научно-популярные и художественные рассказы

Л.Н. Толстой.

«Лебеди», «Зайцы»

с.134-138

Познавательные: определять главную мысль, чувства и мысли автора; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Регулятивные: обобщать результаты сравнения текстов в таблице; анализировать факты и чувства, изложенные в рассказах.

Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказов «Лебеди» и «Зайцы».

Фронтальная – беседа по выявлению сходства и различия рассказов.

Работа в парах – чтение по абзацам рассказа «Лебеди»; выполнение заданий в учебнике и тетради.

41.

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Л.Н. Толстой

«Лев и собачка»

с.181

Личностные: мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коллективная – чтение рассказа; выполнение заданий; работа с рубрикой «Обрати внимание!» Сравнение рассказов «Зайцы» и «Лев и собачка»: особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе.

Индивидуальная – работа с таблицей.

42.

Л.Н. Толстой. «Прыжок»

с. 138-142

Познавательные: деление текста на части; составление блок- схемы, плана; выполнение словарной работы.

Регулятивные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами и технологиями учебного предмета.

Коллективная – составление обобщающей схемы по произведениям Л.Н. Толстого (на доске – учитель, на листочках – дети).

Фронтальная – слушание рассказа «Прыжок»; беседа по содержанию.

Работа в парах – чтение и деление на части (составление блок-схемы), выполнение заданий к тексту, составление плана.

43.

Л.Н. Толстой. «Прыжок»

с. 138-142

44.

Л.Н. Толстой «Как боролся русский богатырь»

с.142-145

Познавательные: определять главную мысль, чувства и мысли автора ; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Коммуникативные: ведение диалога, взаимный контроль, формулировка выводов.

Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Коллективная – чтение рассказа; выполнение заданий

Индивидуальная – самостоятельная работа с былиной словарь, работа в тетради.

45.

Слушание и работа с детской книгой. Хрестоматия

А.П. Сергеенко

«Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».

с.113

Познавательные: составление модельного плана; краткий пересказ по плану; моделирование обложки.

Регулятивные: планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: ведение диалога:

задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Индивидуальная – самостоятельная работа: заполнение схемы «Что писал Л.Н. Толстой».

Фронтальная – слушание рассказа А. Сергеенко; беседа.

Работа в парах – моделирование обложки; деление на композиционные части; составление модельного плана.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1

46.

Обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого».

Проверочная работа

по формированию читательских умений.

Регулятивные: прогнозирование, коррекция; способность преодолевать трудности.

Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.

Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Коллективная – работа с книгами Л.Н. Толстого, которые прочитали и принесли дети: рассматривание иллюстраций и зачитывание эпизодов к ним.

Фронтальная – составление списка книг Л.Н. Толстого.

Индивидуальная – составление справки об авторе, опираясь на справочник или энциклопедию. Выразительное чтение любого произведения Л.Н. Толстого.

Произведения Н.А. Некрасова 8ч.

47.

Слушание и работа с детской книгой. Хрестоматия

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (полный текст)

с.161-168

Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети» (отрывок)

с.149-150

Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – игра «Угадай! Назови!»: по отрывкам из произведение узнать название и автора.

Работа в парах – чтение вводной статьи в учебнике «Николай Алексеевич Некрасов».

Фронтальная – слушание стихотворения; беседа по заданиям учебника.

Индивидуальная – словарная работа.

Работа в парах – упражнение в выразительном чтении: указание пауз, выделение логических ударений, тренировочные упражнения.

48.

Н.А. Некрасов

«Мужичок с ноготок» (отрывок)

К. И. Чуковский

«Мужичок с ноготок»

с.149-155

Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера.

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса;

Личностные: наличие мотивации к работе, к творческому труду; личная ответственность за свои поступки.

Коллективная – упражнение в выразительном чтении отрывка "Крестьянские дети". Выразительное чтение наизусть одного отрывка

Работа в парах – чтение и сравнение двух отрывков; выделение

эпитетов; сравнение интонационных рисунков, выявление позиции автора-рассказчика, автора-героя. Аналитическое чтение статьи К. И. Чуковского "Мужичок с ноготок".

Н.А. Некрасов

«Мужичок с ноготок» (отрывок)

50.

Н.А. Некрасов

«Славная осень...»

с. 155

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера.

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Работа в парах – взаимная проверка чтения наизусть отрывков из стихотворения.

Индивидуальная – работа со стихотворением; чтение; словарная работа; выполнение заданий к тексту и в тетради №1.

51.

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Н.А. Некрасова

«Зелёный Шум»

К. И. Чуковский

«Зелёный Шум» с.168

Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Работа в парах – чтение «Зелёный шум»;

Коллективная – сравнение своего прочтения "Зеленый Шум" с прочтением его К.И. Чуковским. Работа с рубрикой «Обрати внимание!»

52.

Н.А. Некрасов.

«Мороз-воевода» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

с.156-158

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду.

Работа в парах – взаимная проверка чтения стихотворений.

Фронтальная – слушание стихотворения; беседа.

Работа в парах – сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения; определение тона, темпа и ритма чтения.

Коллективная – выразительное чтение стихотворений.

Индивидуальная – работа в тетради №1.

53.

Слушание и работа с детской книгой Чуковский.

«О стихах Н.А. Некрасова».

с. 158.

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Н.А. Некрасов. «Саша», «Перед дождём» с.171

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Коллективная – рассматривание книг со стихами Н. А. Некрасова: работа с титульным листом, предисловием, обращением к читателю; знакомство с художниками - иллюстраторами.

Фронтальная – чтение статьи К. И. Чуковского «О стихах Н. А. Некрасова»; выполнение задания.

54.

Обобщение по разделу «Произведения

Н.А .Некрасова».

Проверочная работа

по формированию читательских умений

с.159-161

Работа в парах – работа с рубрикой в учебнике «Проверьте себя».

Индивидуальная – работа с рубрикой в рабочей тетради №1 «Проверьте себя».

Произведения А.П. Чехова7ч.

55.

А.П. Чехов «Степь» (отрывок)

с.162-165.

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.

Коллективная – игра «Послушай и назови»: по отрывку назвать произведение и автора.

Индивидуальная – заполнение схемы «Они писали рассказы»; чтение вводной статьи в учебнике «Антон Павлович Чехов».

Фронтальная – слушание отрывка из повести «Степь»; беседа по содержанию.

Работа в парах – чтение по частям; составление плана; нахождение в тексте описания луны, грозы, ветра, дождя; выделение олицетворений.

56.

Дополнительное чтение

Хрестоматия

И.С. Тургенев «Лес и степь» с. 152

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Фронтальная – слушание рассказа; беседа.

Индивидуальная – оформление неполных моделей обложек; определение сходства и различий; работа в рабочей тетради №1.

57.

А.П. Чехов «Ванька».

с. 165-172

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Работа в парах – взаимная проверка навыка чтения на тексте рассказа А.П. Чехова «Ванька».

Фронтальная – объяснение заглавия;

аналитическое чтение, выделение эпизодов описаний героя, его жизни.

Коллективная – составление словаря необычных слов из рассказа «Ванька»

58.

А.П. Чехов «Ванька». Выделение композиционных частей.

с. 173

59.

Слушание и работа с детскими книгами. Хрестоматия

«Белолобый»

с.15

Познавательные: выделение главной мысли,

комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям.

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Работа в парах – взаимопроверка работы в тетрадях.

Фронтальная – слушание; беседа по выявлению первичного восприятия.

Работа в парах – чтение; деление на части; составление плана.

Индивидуальная – моделирование обложки по вопросам и написание аннотации (на листочках).

60.

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Л. Андреев «Кусака»

с.105

Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям.

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Фронтальная – слушание; беседа по выявлению первичного восприятия.

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и тетради №1.

61.

Обобщение по разделу «Произведения

А.П. Чехова».

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Регулятивные: прогнозирование, коррекция; способность преодолевать трудности.

Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Индивидуальная – моделирование обложки;

ответы на вопросы проверочной работы.

Сказки зарубежных писателей 4ч.

62.

Ш. Перро «Подарки феи».

с.175-181

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Индивидуальная – работа со схемами «Литературные сказки» и « Народные сказки» (на листочках).

Фронтальная – игра «Вспомни и назови» (по прочитанным сказкам); слушание сказки Ш. Перро. «Подарки феи»; беседа по содержанию.

Работа в парах – чтение и составление схематической цепочки событий; выделение главной мысли и комментирование заглавия сказки.

63.

Ц. Топелиус

«Солнечный луч в ноябре»

с.181-188

Дополнительное чтение

Хрестоматия

Ц. Топелиус

«Зимняя сказка»

с.166

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Индивидуальная – выразительное чтение сказки.

Работа в парах – сравнение сказки Ш. Перро с русской народной сказкой «Про ленивую и Радивую»: события, герои, чудеса волшебницы, награды и наказания, главная мысль.

Фронтальная – слушание сказок, выявление первичного восприятия, выполнение заданий учебника.

Коллективная – наблюдение: начало и конец сказки, большие числа,

поведение героев. Сравнение сказок Ц. Топелиуса.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Взять в библиотеке книгу со сказками зарубежных писателей.

64.

Слушание и работа с детскими книгами.

Хрестоматия

Х.-К. Андерсен «Снеговик»

Братья Гримм

«Умная дочь крестьянская» с.158

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Фронтальная – Слушание сказки Бр. Гримм "Умная дочь крестьянская". Повторение сказок с загадками.

Чтение сказки Х .К. Андерсена "Снеговик", беседа по содержанию.

Индивидуальная – выразительное чтение отдельных эпизодов.

Работа в парах – аналитическое чтение: выделение особенности сказки (повторы, зачины, присказки, введение чисел).

65.

Обобщение по разделу «Сказки зарубежных писателей».

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Фронтальная – игра «Назови сказку»: народную о животных; народную бытовую; народную волшебную; литературную сказку о животных; литературную бытовую сказку; литературную волшебную сказку;

игра «Защити свою книгу»: представить свою книгу с аннотацией.

Стихи русских поэтов 7ч.

66.

И. Никитин «Русь»

с.4-7

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Индивидуальная – заполнение схемы «Русские поэты». Самопроверка.

Фронтальная – игра «Вспомни и назови» (по стихам русских поэтов).

Работа в парах – чтение вводной статьи «Стихи русских поэтов». Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Русь».

Коллективная – введение понятия о тоне, ритме. Выделение логических

ударений и соблюдение пауз. Определение темы.

67.

И. Никитин «Утро»

с.7-9

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности.

Фронтальная – слушание стихотворения; беседа по содержанию; словарная работа.

Коллективная – повторное чтение, нахождение в тексте описание картин природы (пейзаж), выделение

эпитетов и олицетворений. Работа с иллюстрацией и текстом. Повторение: логические ударения.

Индивидуальная – выразительное чтение.

68.

И. Суриков «Детство»

с.9-14

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Работа в парах – работа с моделями обложек (сходство и различие).

Фронтальная – слушание стихотворения И.З. Сурикова; беседа; словарная работа; выполнение заданий в учебнике.

Индивидуальная – чтение справочной статьи об авторе; выразительное чтение стихотворения; выделение олицетворений, сравнений и эпитетов.

69.

Слушание и работа с детскими книгами.

Хрестоматия

И.Никитин

«Помню я: бывало, няня…»

с.176

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Фронтальная – слушание стихотворения И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…»; беседа; выполнение заданий в учебнике.

Работа в парах – сравнение стихотворения А.С. Пушкина, И.З. Сурикова и И.Н. Никитина, где поэты вспоминают детство. Выделение сходств и различий.

Индивидуальная – сочинить своё стихотворение, нарисовать иллюстрацию; задание в тетради.

70.

С. Дрожжин

«Зимний день»,

«Привет»

с.14-16

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Индивидуальная – самостоятельная работа со стихотворением: чтение, выполнение заданий.

Коллективная – работа со стихотворением «Зимний день»: чтение вслух, выполнение заданий к тексту. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работа с иллюстрацией и текстом.

71.

Слушание и работа с детскими книгами. Хрестоматия

Ф. Глинка «Москва»

с.174

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – слушание стихотворения «Москва»; беседа; словарная работа.

Коллективная – сравнение стихов по темам, авторам. Чтение стихов о Родине. Конкурс "Выразительное чтение стихов русских поэтов".

72.

Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка 6ч.

73.

Д. Н. Мамин -Сибиряк «Приёмыш». Слушание.

с.18-25

Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутритекстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям.

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Коллективная – игра «Вспомни и назови» по произведениям Д.Н. Мамина - Сибиряка. Чтение вводной статьи в учебнике «Д.Н. Мамин-Сибиряк».

Фронтальная – слушание, беседа по содержанию, рассматривание иллюстрации.

Индивидуальная – моделирование обложки, запись на обратной стороне листочка с моделью обложки полного имени писателя и его псевдонима (литературного имени). Выписать и объяснить редко употребляемые слова.

Работа в парах – работа над содержанием рассказа, сюжетом. Выявление главной мысли, авторской позиции (автор-рассказчик).

74.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Озаглавливание частей.

с.18-25

75.

Слушание и работа с детскими книгами.

Хрестоматия.

В. Астафьев

«Стрижонок Скрип»

с.130

Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутритекстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям.

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – аналитическое чтение, работа с планом.

Коллективная – обучение художественному пересказу по плану

Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №2.

76.

Д. Мамин -Сибиряк

«Умнее всех»

с.26-38.

Индивидуальная – работа со схемой «Рассказы Д.Н. Мамина-Сибиряка»

Работа в парах – сравнение рассказов

Коллективная – слушание сказки, выделение основного содержания. Сравнение этой сказки с басней. Обучение краткому пересказу.

Индивидуальная – выразительное

чтение одной из частей по ролям.

77.

Слушание и работа с детской книгой.

Хрестоматия.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Постойко»

с.90

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коллективная – выразительное чтение в лицах каждой части сказки «Умнее всех». Выделение и объяснение поговорки «Шила в мешке не утаишь», нахождение морали – главной мысли (слова Ежа).

«Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

78.

Обобщение по разделу «Произведения

Д.Н. Мамина-Сибиряка» Проверочная работа

по формированию читательских умений

Произведения А.И. Куприна 7 ч.

79.

А.И. Куприн

«Синяя звезда». Слушание. Формулирование главной мысли.

с.39-55

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Фронтальная – чтение вступительной статьи об Александре Ивановиче Куприне. Слушание рассказа; беседа по заданиям учебника; словарная работа.

Коллективная – определение авторской точки зрения: поиск в тексте слов, подтверждающих авторскую позицию. Пересказ сюжета.

Индивидуальная – сравнение образов главных героев рассказа.

80.

А.И. Куприн

«Синяя звезда». Составление плана

с.39-55

Работа в парах – аналитическое чтение: деление текста на смысловые части и составление плана рассказа, работа с планом.

Коллективная – выделение в тексте описаний, повествований, рассуждений и использование их в собственных творческих работах и устной речи. Работа в парах – пересказ рассказа от имени Эрны или Шарля.

Индивидуальная – записать названия страны и народа, о которых говорится в рассказе.

81.

А.И. Куприн

«Барбос и Жулька»

Слушание.

с.56-63.

Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Личностные: самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Фронтальная – слушание рассказа А.Н. Куприна «Барбос и Жулька»; беседа по заданиям учебника.

82.

А.И. Куприн

«Барбос и Жулька». Составление плана.

с.56-63.

Работа в группах –дифференцированное задание: 1 группа – чтение молча описаний Барбоса и Жульки; 2 группа – чтение молча эпизода «Барбос на посту»; 3 группа – чтение вслух эпизодов «Появление бешеной собаки» и «Подвиг Жульки».

83.

А.И. Куприн

«Барбос и Жулька».

Сравнение рассказов Л.Н. Толстого «Лев и собачка» и А.И. Куприна «Барбос и Жулька»

Познавательные: самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера.

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду.

Индивидуальная – описание героев рассказа; пересказ рассказа; выделение эпитетов и сравнений; работа по сюжету.

Коллективная – сравнение рассказов Л.Н. Толстого «Лев и собачка» и А.И. Куприна «Барбос и Жулька», выявление главной мысли, отношения автора к героям.

84.

Слушание и работа с детскими книгами

Хрестоматия.

А. И. Куприн

«Собачье счастье»

с.3

Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Личностные: самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Коллективная – слушание рассказа Собачье счастье»; беседа по заданиям учебника.

Работа в парах – проверка техники чтения; словарная работа.

Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №2.

Фронтальная – рассказ о фиолетовом псе. Чтение последней части рассказа «Собачье счастье».

Коллективная – творческая работа: пересказ от лица одного из героев рассказа «Собачье счастье».

Работа в группах – составление творческого проекта «Мой четвероногий друг».

85.

Обобщение по разделу. Те «Произведения

А.И. Куприна»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Стихи С.А. Есенина 6ч.

86.

С. Есенин

«Стихи о Родине»

«Я покинул родимый дом…»

с.68-70

Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Работа в парах – чтение вводной статьи в учебнике «С. А. Есенин».

Фронтальная – работа со стихами о Родине С.А. Есенина: слушание; чтение по строфам, выделение эпитетов и сравнений.

Коллективная – выразительное чтение; работа с иллюстрацией.

87.

С. Есенин

«Нивы сжаты, рощи голы…»

с.70

Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование.

Индивидуальная – самостоятельное чтение стихотворения; беседа; работа с каждой строфой (определение тона и темпа. выделение рифмующихся строк и логических ударений); отработка навыка выразительного чтения; моделирование обложки и иллюстрирование стихотворения (на листочках).

Коллективная – упражнения в правильном и выразительном чтении; сравнение стихотворений «Я покинул родимый дом…» и «Нивы сжаты, рощи голы…»: темы, заглавия, содержание (мысли и чувства поэта).

88.

С. Есенин «Берёза»

с.71

Дополнительное чтение

Хрестоматия

«Стихи о берёзе»

С. Есенина (отрывки)

с.180

Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Личностные: самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Индивидуальная – самостоятельное чтение стихов о берёзе С.А. Есенина (два отрывка); беседа; поиск эпитетов, олицетворений, упражнения в выразительном чтении.

Работа в парах – сравнение стихов о берёзе: описания берёзы в разные времена года.

89.

С. Есенин

«Бабушкины сказки»

с. 72-73

Дополнительное чтение

Хрестоматия

С. Есенин

«Сыплет черёмуха снегом…»

с.179

Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям.

Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически

Коллективная – слушание стихотворения; выполнение заданий к тексту; упражнения в выразительном чтении; определение темы (моделирование обложки).

Работа в парах – сравнение стихотворений И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…»и С.А. Есенина «Бабушкины сказки»: чтение, сравнение моделей

90.

Слушание и работа с детскими книгами. Хрестоматия

И. Тургенев «Деревня»

с.159

Работа в парах – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике.

Индивидуальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в рабочей тетради.

91.

Обобщение по разделу «Стихи С.А. Есенина».

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Познавательные: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки..

Фронтальная – конкурс выразительного чтения стихов С.А. Есенина. Определение лучшего чтеца.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения К.Г. Паустовского 9ч.

92.

К. Паустовский. «Стальное колечко». Слушание

с.75-85

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – чтение в учебнике вводной статьи о К. Г. Паустовском. Слушание сказки «Стальное колечко»; беседа по выявлению первичного восприятия.

Работа в парах – работа с текстом сказки: чтение, деление на смысловые части, составление модульного плана.

Индивидуальная – выразительно читать диалог девочки и бойца. Находить в тексте и записывать слова о чудесных свойствах колечка.

93.

К. Паустовский

«Стальное колечко»

с.75-85

Чтение по частям, составление плана.

94.

К. Паустовский. «Стальное колечко»

с.75-85

Художественный пересказ по плану.

Фронтальная – чтение сказки по частям; пересказ текста по плану.

Работа в парах – поисково-выборочное чтение: образ девочки Вари; отношение автора к девочке.

Коллективная – поисковое чтение: найти в тексте и записать слова о чудесных свойствах колечка.

Индивидуальная – чтение части «Подарок бойца», выразительное чтение диалога героев. Выполнить задания в тетради. Подробно пересказать одну часть по выбору или кратко пересказать весь текст.

95.

К. Паустовский

«Кот-ворюга»

Слушание

с. 86-92

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Личностные: использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказа; беседа.

Работа в парах – чтение и деление текста на части; словарная работа; выполнение заданий в учебнике.

Коллективная – сравнение произведений моделирование обложек (определение сходства и различий: рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ).

96.

К. Паустовский

«Кот-ворюга»

с. 86-92

Рассказ о коте.

97.

Слушание и работа с детскими книгами. Хрестоматия

К. Паустовский

«Тёплый хлеб»

с.22

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Фронтальная – слушание произведения К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб»; беседа; составление модели обложки.

Коллективная – составление модульного плана; краткий пересказ по план

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

98.

К. Паустовский

«Какие бывают дожди?»

с.92-95

Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказа; беседа по содержанию.

Фронтальная – чтение по частям: приметы дождя, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой). Индивидуальная – сделать рисунки дождей.

99.

Слушание и работа с детскими книгами

Хрестоматия

К. Паустовский

«Заячьи лапы»

с.101

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Коллективная – слушание рассказа; беседа по вопросам учебника.

Выполнить задания в рабочей тетради №2.

100.

Обобщение по разделу. «Произведения

К.Г. Паустовского»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведение поиска средств её осуществления.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Индивидуальная – выполнение итоговой контрольной работы. Самопроверка.

Произведения С.Я. Маршака 4ч.

101.

С.Я. Маршак

«Урок родного языка». с.97-98

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – работа с выставкой книг С.Я. Маршака: рассматривание и представление детьми «своей» книги (краткая аннотация).

Индивидуальная – чтение вводной статьи «С. Я. Маршак» в учебнике.

Фронтальная – работа со стихотворением: слушание, беседа, словарная работа.

Работа в парах – чтение по строфам, указание пауз, выделение логических ударений.

Индивидуальная – тренировочное чтение каждой строфы; пробное выразительное чтение.

102.

С. Маршак

«Ландыш»

с.98-99

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Индивидуальная – самостоятельное чтение молча; выполнение заданий в учебнике; чтение по строфам; выделение сравнений и олицетворений; работа с иллюстрацией.

Коллективная – подготовка выразительного чтения; определение главной мысли; чтение слов, подтверждающих главную мысль.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2;

103.

Слушание и работа с детскими книгами

Хрестоматия

С. Маршак

«Кошкин дом»

с.118-129

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Коллективная – слушание пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом»; беседа и выделение особенностей этого произведения (форма, действующие лица, картины); определение жанра.

Работа в парах – моделирование обложки; выполнение иллюстрации к рассказу (на листочках).

Индивидуальная – работа в тетради.

104.

Обобщение по разделу

«Произведения

С.Я. Маршака»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения Л. Пантелеева 6ч.

105.

Л. Пантелеев

«Честное слово». Слушание

с.101-110

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Фронтальная – игра «Послушай и назови» по произведениям Л. Пантелеева; чтение вводной статьи в учебнике «Леонид Пантелеев» (Алексей Иванович Еремеев).

Фронтальная – слушание рассказа; беседа по содержанию.

Работа в парах – чтение по частям и составление плана.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2.

106.

Л. Пантелеев

«Честное слово»

Анализ произведения

с.101-110

107.

Л. Пантелеев

«Камилл и учитель»

Слушание.

с.111-119

Фронтальная – слушание рассказа «Камилл и учитель»; беседа; словарная работа.

Коллективная – сравнение рассказов Л. Пантелеева «Честное слово» и «Камилл и учитель»; моделирование обложек, их сравнение (автор, тема, заглавие).

108.

Л. Пантелеев

«Камилл и учитель» Образы героев

с.111-119

109.

Слушание и работа с детскими книгами Хрестоматия

Л. Пантелеев

«Фенька», «Новенькая»

с.34

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение; принимать и сохранять учебную задачу.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – работа с книгами Л. Пантелеева: рассматривание, моделирование обложки, составление аннотации. Слушание рассказа «Фенька»; беседа.

Работа в парах – чтение диалога Феньки и автора; выполнение теста по содержанию рассказа.

Коллективная – слушание рассказа «Новенькая»; беседа по содержанию; составление схемы «Какие рассказы написал Л. Пантелеев».

Индивидуальная – работа в рабочей тетради по прочитанным произведениям.

110.

Обобщение по разделу

«Произведения

Л. Пантелеева»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения А.П. Гайдара 7ч.

111.

А. Гайдар

«Горячий камень»

Слушание

с.120-128

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение; принимать и сохранять учебную задачу.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – работа с книгами А.Гайдара: рассматривание, моделирование обложки, составление аннотации. Просмотр презентации «А.П. Гайдар», чтение вводной статьи.

Индивидуальная – чтение рассказа «Горячий камень».

112.

А. Гайдар

«Горячий камень»

Составление плана

с.120-128

113.

А. Гайдар

«Тимур и его команда»

с.128-136

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Коллективная – просмотр отрывков из повести «Тимур и его команда».

Работа в парах – чтение отрывка в учебнике.

Индивидуальная – самостоятельно прочитать повесть А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (по желанию)

114.

А. Гайдар

«Тимур и его команда». Работа с отдельными главами

с.128-136

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – чтение отрывка из повести «Тимур и его команда».

Работа в парах – выполнение заданий учебника: описание штаба тимуровцев, знакомство с детьми.

Коллективная – чтение диалогов: «Тимур и Коля», «Тимур и Женя», «Тимур и Гейка».

Индивидуальная – выполнение тестовой работы по произведению.

115.

С. Михалков

«Аркадий Гайдар»,

К. Паустовский

«Об Аркадии Петровиче Гайдаре».

с.137-139.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – работа с книгами А.П. Гайдара: рассматривание, отбор книг с прочитанными произведениями, аннотирование «своей» книги.

Работа в парах – работа с рубрикой учебника «Проверьте себя»

Коллективная – чтение стихотворения С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар»; выполнение заданий в учебнике и тетради. слушание очерка.

116.

Слушание и работа с детскими книгами

Рубрика «Книжная полка» с.140

Хрестоматия

«Девочка на шаре»

с.141

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Составление рассказа о любимом герое.

Индивидуальная – работа в тетради по рубрике «Проверьте себя». Составление справки об А.П.Гайдаре, опираясь на справочник или энциклопедию. Выразительное чтение любого произведения А.П.Гайдара.

117.

Обобщение по разделу. «Произведения А.П. Гайдара»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Коллективная – работа с книгами о детях, которые прочитали и принесли дети: рассматривание иллюстраций и зачитывание эпизодов к ним.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения М.М. Пришвина 7ч.

118.

М. Пришвин

«Моя Родина»

с.142-144

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по произведениям М. М. Пришвина. Просмотр презентации о писателе. Чтение статьи в учебнике «Михаил Михайлович Пришвин».

Коллективная – работа с очерком М. Пришвина «Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике.

Работа в парах – моделирование обложки; рисование иллюстрации к очерку, выписывание цитаты из очерка.

119.

Слушание и работа с детскими книгами Хрестоматия

М. Пришвин

«Двойной след»

с.110

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – слушание рассказа «Двойной след»; беседа. Сравнение рассказов М. М. Пришвина «Двойной след» и И. С. Тургенева «Перепелка» и «Воробей».

Коллективная – аналитическое чтение по частям, составление плана (блок-схемы); выполнение заданий в учебнике.

120.

М. Пришвин

«Выскочка»

с.144-148

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Работа в парах – чтение рассказа «Выскочка»; беседа; комментирование заглавия; высказывание своих суждений об отношении автора к Выскочке (мягкая ирония, улыбка).

Индивидуальная – сочинение своего произведения о подвиге животного. Работа в рабочей тетради №2.

121.

М. Пришвин

«Выскочка»

Составление плана

с.144-148

122.

М. Пришвин

«Жаркий час»

с.148-150

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – слушание рассказа «Жаркий час»; беседа по заданиям учебника.

Работа в парах – аналитическое чтение: найти описание картин природы и поведения зайца.

Фронтальная – чтение очерка В. Чалмаева «Воспоминания о М.М. Пришвине»

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2.

123.

Очерк В.А. Чалваева «Воспоминания о

М.М. Пришвине»

с.150-151

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – сравнение разных по жанру произведений М. М. Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ – описание.

Работа в парах – моделирование обложки одной из книг М. Пришвина, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, В. Бианки, Э. Шима (по выбору). Выполнение иллюстраций.

Индивидуальная – работа с рубрикой «Проверьте себя» в учебнике.

124.

Обобщение по разделу «Произведения

М.М. Пришвина»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Коллективная – работа с книгами о детях, которые прочитали.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации.

Произведения зарубежных писателей 10ч.

125.

Дж. Лондон

«Бурый волк»

Слушание

с.153-176

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Коммуникативные: ведение диалога, формулировка выводов.

Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по произведениям зарубежных писателей; работа по рубрике «Книжная полка». беседа по заданиям учебника.

Коллективная – чтение рассказа по смысловым частям.

126.

Дж. Лондон

«Бурый волк». Аналитическое чтение

Ι-ΙΙΙ ч.

Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Познавательные: выдвижение гипотез, синтез и анализ.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: уважительное отношение к мнению других.

Фронтальная – сообщения учеников о Джеке Лондоне (работа с книгами-справочниками)

Работа в парах – составление и решение кроссворда по произведению «Волк»; подготовить рассказ («Мэдж и Волк», «Ирвин и Волк», «Скайф и Волк») по выбору.

127.

Дж. Лондон

«Бурый волк»

Аналитическое чтение ΙV-VΙ ч.

128.

Э. Сетон-Томпсон

«Чинк»

Слушание

Работа с Ι ч.

с.177-187

Фронтальная – слушание рассказа Э. Сетона - Томпсона «Чинк»; беседа по выявлению первичного восприятия; словарная работа.

Коллективная – работа с 1 частью рассказа (описание Чинка, его повадки, характер).

Индивидуальная – работа со 2 частью рассказа (чтение, беседа, описание встречи с шакалом). Самостоятельно прочитать 3 часть рассказа.

129.

Э. Сетон-Томпсон

«Чинк»

Работа со ΙΙ- ΙΙΙ ч.

стр.179-87

130.

Э. Сетон-Томпсон

«Чинк»

Работа в тетради

с.96-97

Работа в группах – 1 группа - чтение эпизодов, в которых описывается Чинк; 2 группа – чтение эпизода «Встреча с шакалом»; 3 группа – чтение эпизода «Чинк – верный сторож.

Коллективная – слушание чтения подготовленных эпизодов.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2.

131.

Слушание и работа с детскими книгами. Хрестоматия

Дж. Чиарди

«Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн»

с.181

Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки.

Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Работа в парах – взаимопроверка чтения

Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2.

132.

Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей»

Проверочная работа

по формированию читательских умений

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Индивидуальная – заполнение бланков работ,

работа с источниками информации

133.

Рубрика «Проверь себя»

с.189

Литературная викторина

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Фронтальная – представление творческих работ и их выставка. Коллективная – сообщение по справке о любимом писателе.

Работа в группах – оформление книги-самоделки «Наши любимые писатели»

Индивидуальная – подготовить инсценировку фрагментов прочитанных книг по группам.

134.

Итоговая контрольная работа.

Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст;договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Личностные: способность преодолевать трудности,

доводить начатую работу до конца.

Индивидуальная – выполнение итоговой контрольной работы в рабочей тетради №2. Самопроверка.

135.

Итоговая проверка уровня начитанности и читательских умений

136.

Библиотечный урок. Летнее чтение.

Обзор летнего круга чтения.

Государственное бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Русский язык »

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), авторской программы С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова «Русский язык», курса УМК «Начальная школа XXI века.- 3-е изд., дораб.и доп. - М.: Вентана-Граф.- 2014 г

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.

Такое структурирование курса позволяет:

- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

- решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, контрольных уроков, уроков закрепления, обобщающих уроков, тренировочных уроков, интегрированных уроков, уроков развития речи.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах,

- неправильное написание слов, нерегулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями),

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложений и заглавной буквы в начале предложения),

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии,

- существенные отступления от авторского теста при написании изложения, искажающие смысл произведения,

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте,

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы,

- отсутствие «красной» строки,

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило,

- незначительные нарушения логики авторского текста при написании изложения.

Критерии оценок за диктант:

«5» - если в диктанте нет ошибок,

«4» - если допущено не более двух ошибок,

«3» - если допущено не более пяти ошибок,

«2» - если допущено пять и более ошибок.

Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:

«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание,

«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибка и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание,

«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание,

«2» - выполнено менее половины заданий.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок,

«4» - за работу, в которой одна ошибка,

«3» - за работу, в которой две ошибки,

«2» - за работу, в которой три-пять ошибок.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений,

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка,

«3» - за работу, в которой две-три ошибки,

«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.

К концу обучения в третьем классе учащиеся должны:

различать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

• виды предложений по цели высказывания и интонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

предложения с однородными членами;

выделять, находить:

• грамматическую основу простого двусоставного предложения;

• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать практические задачи:

• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);

• составлять план текста (при помощи учителя);

применять правила правописания:

• падежных окончаний имен существительных;

• суффиксов имен прилагательных –онок-, (-ёнок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-;

• падежных окончаний имен прилагательных;

• словарных слов, определённых программой:

• постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Объем программы:

На изучение русского языка в третьем классе отводится 5 часов в неделю или 175 часов в год. Из них 80 ч - на I полугодие, 95 ч – на II полугодие.

Содержание программы

3 класс (170 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)

Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).

Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4 ч).

Синтаксис (18 ч)

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения.

Морфология (37 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)

Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание надежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но).

«Развитие речи» (30 ч)

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

Резервные уроки (25 ч)

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (20 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 3 классе.

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (5 ч)

Примерный календарно-тематический план

проведения контрольных работ.

I полугодие

Контрольные работы

к урокам блока

«Как устроен наш язык»

Контрольные работы к урокам блока

«Правописание»

Текущая контрольная работа

Тема: фонетический анализ слова, разбор слова по составу (на материале уроков 1, 3,6,8, 11, 13, 16).

Примерный срок поведения:

25 - 28 сентября

Тест

(вариант текущей контрольной работы)

Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения текущей контрольной работы.

1. Диктант (текущий)

Тема: повторение орфограмм корня (на материале уроков 2. 4, 7, 9, 12, 14). Примерный срок проведения: 21-25 сентября

2. Тест (вариант текущего диктанта)

Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта

Списывание

Тема и срок проведения списывания совпадают с темой сроком проведения текущего диктанта

1. Текущая контрольная работа

Тема: простое предложение; члены простого предложения (на материале уроков 35, 37,39,41,44,46). Примерный срок проведения: 30 ноября — 3 декабря

2. Тест

(вариант текущей контрольной работы) Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения текущей контрольной работы

Итоговая контрольная работа за первое полугодие

В итоговую контрольную работу входит материал уроков 1-59. Примерный срок проведения: 20-25 декабря.

Диктант (текущий)

Тема: правописание слов, образованных сложением; о-ё после шипящих; [ы] после ц (на материалах уроков 40, 42, 45, 47, 50).

Примерный срок проведения: 3-7 декабря

2. Списывание

Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта

Итоговый диктант за первое полугодие

Тема: орфограммы, изученные в I – II четвертях 3 класса.

В итоговый диктант входят материалы уроков 2-60. Примерный срок проведения: 24-28 декабря

II полугодие

1. Текущая контрольная работа

Тема: части речи, род и число имён существительных (на материале уроков 61, 62, 64, 67, 68, 70, 73).

Примерный срок проведения: 1-5 февраля

2. Тест

Тема: род, число, падеж, склонение имён существительных (на материале уроков 77-79, 82, 84, 86, 89, 92).

Примерный срок проведения: 6-10 марта

Итоговая контрольная работа

Тема: род, число, падеж, склонение имён существительных; существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные.

В итоговую контрольную работу входит материал уроков 61-107.

Примерный срок проведения: 20-25 марта

Диктант (текущий)

Тема: ь после шипящих на кош имён существительных; удвоенные согласные в словах; суффиксы имён существительных (на материале уроков 71, 72, 74, 75, 80, 83, 85, 88).

Примерный срок проведения: 22-27 февраля.

2. Списывание
Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта.

3. Итоговый диктант

Тема: орфограммы, изученные в III четверти 3 класса.

В итоговый диктант входит материал уроков 71-108.

Примерный срок проведения: 20-25 марта

4. Тест (вариант итогового диктанта).

Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения итогового диктанта.

1. Текущая контрольная работа

Тема: имя прилагательное и его грамматические признаки (на материале уроков 109, 111, 114, 118, 119, 121, 124, 126, 129, 131, 132, 134, 136).

Примерный срок проведения: 8-12 мая

2. Итоговая контрольная работа за 3 класс.

В контрольную работу входит материал всех уроков блока в 3 классе.

Примерный срок проведения: 20-25 мая

1.Тест

(вариант итогового диктанта)

Тема: орфограммы, изученные в 3 классе.

Примерный срок проведения: 25-30 апреля

Списывание

Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения диктанта

Итоговый диктант за 3 класс

В контрольный диктант в конце года входят орфограммы и пунктуационные правила, изученные в 3 классе.

Примерный срок проведения: 10-15 мая

Учебно–методическое обеспечение:

* Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г

* Русский язык: учебник для 3 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2014.

* Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

* В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2013.

* Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2012

* Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Дополнительная литература:

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ООО «Изд. Оникс: ООО «Изд. «Мир и образование», 2007.
Учим русский с увлечением – 2:Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1 – 4 класс – М.: 5 за знания, 2005.

Авторы: О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина.

Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.

Авторы: В. В. Волина.

Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа.- 2-е изд., испр. и доп. – Саратов: Лицей, 2007.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Русскому языку

Класс 3-А

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _170_ часа; в неделю __ часов.

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 5, количество учебных недель 34,

количество часов в год 170

Плановых контрольных уроков ___ , тестов ___ ;

Планирование составлено на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Учебник С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2014.

№ п/п	Тема урока	Дата (план )	Дата (факт )	Элементы содержания образования	Универсальные учебные действия
I триместр ( 49 часов )
1	Повторяем фонетику.			Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение звонких и глухих согласных, мягких и твердых, звонких и глухих.	Ориентируется в целях, задачах и условиях общения. Выполняет учебные действия в разных формах. Знать обозначение звуков на письме. Уметь сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.
2	Вспоминаем правило написания заглавной буквы	.		Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу.	Работает в паре при выполнении орфографического тренинга. Определяет критерии оценивания совместной работы. Уметь сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать имена собственные.
3	Фонетический анализ слова.			Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок. Обсуждение порядка выполнения фонетического анализа слова. Коллективное обсуждение правила. Упражнение: отработка алгоритма правила.	Применяет правило слогоделения. Осваивает порядок фонетического анализа слова. Контролирует работы в процессе фронтальной проверки результатов поиска ошибок. Подчеркивает орфограмму «Непроизносимые согласные в корне слова» Знать правило переноса слов. Уметь применять алгоритм фонетического анализа слова
4	Вспоминаем правила переноса слов.			Правила переноса слов. Работа по закреплению знания правил переноса слов. Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа. Использование знака переноса.	Применяет правило переноса слов. Изменяет формы слов. Выполняет работу в паре. Подбирает и называет слова для группировки. Записывает слова под диктовку учителя. Знать правило переноса слов. Уметь применять изученные правила в написании слов
5	Текст, его признаки и типы.			Работа с текстом стихотворения, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом - описанием. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста.	Сравнивает стихотворение и заголовок. Озаглавливает текст. Отличает текст-описание. Определяет тип текста. Знать правило подбора заголовка, типы и признаки текста. Уметь выделять главное в тексте, называть признаки типов текстов
6	Фонетический анализ слова.			Отработка алгоритма фонетического анализа слова.	Пользуется алгоритмом при выполнении фонетического анализа слова. Находит, комментирует и исправляет ошибки. Знать правило переноса слов. Уметь применять алгоритм фонетического анализа слова
7	Повторяем правила обозначения гласных после шипящих			Обозначение гласных после шипящих: жи-ши, ча- ща, чу-щу. Индивидуальная работа: отработка правила обозначения гласных после шипящих.	Подбирает слова по заданию учителя. Применяет алгоритм списывания. Записывает диктуемые учителем слова в нужную группу. Уметь разъяснять сущность усвоенного правила о написании жи-ши, ча-ща, чу-щу.
8	Состав слова			Работа по закреплению навыков разбора слова по составу. Повторение: части слова и их обозначение. Фронтальная работа. Обсуждение порядка выполнения разбора слова по составу.	Называет и находит основные части слова. Выполняет разбор по составу. Знать части слова и их обозначения, образование слова в русском языке Уметь разбирать слова по составу.
9	Повторяем правописание безударных гласных в корне. Словарный диктант.			Упражнения на повторение орфограммы: письмо с пропусками букв, классификация слов по наличию (отсутствию) данной орфограммы, замена звуковой записи слов буквенной.	Находит безударные гласные в корне слова. Определяет часть слова, в которой находится безударная гласная. Без ошибок пишет изученные словарные слова. Уметь выделять безударные гласные в корне слов, подбирать проверочные слова, форму одного и того слова, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы.
10	Повторяем признаки и типы текстов			Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор подходящего заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций.	Называет признаки текста-повествования и рассуждения. Составляет план текста. Определяет основную мысль текста и соотносит ее с выбранным заголовком. Уметь различать предложение и текст, формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.
11	Разбор слова по составу.			Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Нахождение слов с приставкой, суффиксом и т. д. Составление слов по образцу. Решение проблемных задач. Фронтальная работа и работа в парах.	Выполняет алгоритм разбора слова по составу. Определяет части речи. Выделяет части слова. Группирует и классифицирует слова по заданному плану. Уметь выделять части слова, пользоваться алгоритмом разбора слов по составу.
12	Повторяем правила правописания согласных в корне.			Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов	Правильно обозначает согласные и гласные звуки в корне слова буквами. Обобщает результаты наблюдений и рассуждений. Формулирует правило. Знать правила написания парных согласных в корне слов и на конце. Уметь подбирать проверочные слова
13	Повторяем словообразование.			Образование слов, их объяснение и толкование. Способы образования – суффиксальный и приставочный. Повторение изученных способов словообразования. Упражнения: развернутое толкование слов, образование слов заданным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа	Определяет способ образования слов. Составляет слова из заданных морфем. Применяет алгоритм разбора слова по составу. Разграничивает суффиксы, сходные по форме, но различные по значению. Уметь применять суффиксы и приставки для образования новых слов
14	Входной диктант по теме «Повторение изученных орфограмм»			Проверка применения полученных знаний
15	Повторяем правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.			Закрепление навыка правописания непроизносимых согласных в корне слов. Различные способы проверки. Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. Коллективная работа
16	Текст и его заглавие.			Текст. Выбор заголовка. Подбор текста по данным заголовкам. Выбор окончания текста Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста.	Анализирует связь алгоритма с текстом. Подбирает и комментирует заголовки. Читает рассказ, устно пересказывает и сравнивает текст своего пересказа с «рассказом Люси Синициной» И. Пивоваровой. Уметь выделять в тексте главное, доказывать и обосновывать свой выбор, отвечать на вопросы.
17	Разбор слова по составу и словообразование.			Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме	Выполняет полный разбор слова по составу по алгоритму. Применяет самоконтроль при выполнении шагов алгоритма. Списывает текст. Уметь выделять значимые части слова
18	Повторяем правописание суффиксов			Правописание суффиксов. Значение суффиксов. Систематизация знаний, полученных учащимися во втором классе Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация слов	Дает развернутое толкование слов. Определяет части слова. Пишет слова с разными суффиксами без ошибок. Подбирает проверочные слова. Уметь конструировать и классифицировать слова
19	Повторяем правописание приставок. Словарный диктант.			Анализ языкового материала: определение принципа классификации слов. Упражнение на повторение изученных орфограмм. Исправление ошибок. Индивидуальная работа	Обобщает результаты наблюдений. Формулирует правило написания приставок. Классифицирует слова. Приводит примеры на данное правило. Уметь грамотно писать слова на изученные орфограммы.
20	Контрольная работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»			Проверка знаний и умений по данной теме.	Выполняет тестовые задания, полный фонетический анализ слова. Разбирает слова по составу. Находит части слова и выделяет их соответствующим знаком. Уметь выполнять контрольные работы, применять полученные знания.
21	Заглавие и начало текста.			Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Анализ и корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь. Смысл предложения. Слова в предложении.	Наблюдает за началом текста. Соотносит заголовок с целевой установкой автора. Выделяет основную мысль текста с заголовком и началом текста. Редактирует текст, находит предложение, открывающее текст. Уметь выделять главное в тексте, анализировать и корректировать текст, видеть связь слов в предложении, различать слово, словосочетание и предложение, составлять из слов предложение.
22	Предложение и его смысл. Слова в предложении			Границы предложения. Упражнения в определении границ предложения. Сопоставление определений предложения в рубрике «Вспомни 2 класс». Наблюдение над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения	Понимает понятие «предложение», определяет границы предложения и правильно их оформляет. Заполняет таблицу «Разделы языка». Называет признаки предложения. Добавляет слова в предложении. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
23	Виды предложений по цели высказывания и по интонации.			Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Фронтальная работа: выбор ответа на вопрос о целях высказывания предложения. Индивидуальная работа: определение целей высказывания предложения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунками	Различает предложения по цели высказывания и интонации. Определяет цель высказывания и интонацию предложения. Пишет предложения под диктовку. Списывает текст в тетрадь. Уметь определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске.
24	Последовательность предложений в тексте. Самостоятельная работа по развитию речи по теме «Текст, заголовок текста»			Обучение осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Работа в группах по восстановлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа: подбор заглавий к тексту, анализ и корректирование текста. Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности в тексте. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста.	Редактирует текст с нарушенным порядком следования предложения, с лишними предложениями, нарушающими логику изложения. Списывает отредактированный текст. Уметь излагать текст последовательно устно и письменно, восстанавливать последовательность предложений в тексте, делить текст на смысловые части, видеть в тексте нарушение последовательности изложения материала, определять в каждом абзаце микро тему, восстанавливать последовательность абзацев.
25	Списывание по теме «Повторение изученных орфограмм»			Списывать текст по алгоритму. Выполнять самопроверку. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как «микротемы2 текста.	Списывает текст без ошибок, пользуясь алгоритмом списывания. Наблюдает за последовательностью абзацев в тексте. Исправляет неправильный порядок следования абзацев. Озаглавливает текст. Ставит вопросы к тексту. Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
26	Главные члены предложения.			Понятие о главных членах предложения, грамматической основе предложения. Упражнение в нахождении грамматической основы в предложении. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Коллективное обсуждение правила. Работа в парах.	Осознает понятие «главные члены предложения». Умеет их находить. Знать понятия главные члены предложения, грамматическая основа в предложении.
27	Повторяем правописание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков.			Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком	Рассказывает правило написания разделительного мягкого и разделительного твердого знаков. Выбирает нужный знак. Уметь доказывать правильность выбора знака
28	Главные члены предложения.			Нахождение главных членов предложения. Коллективное обсуждение правила и алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»	Выполняет пошагово алгоритм поиска главных членов предложения. Находит ошибки в выделении главных членов. Уметь выделять в предложении грамматическую основу
29	Учимся писать приставки.			Ознакомление с правилом написания приставок. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с.	Наблюдает за особенностями написания слов с приставками. Понимает зависимость выбора буквы з или с на конце приставок. Уметь анализировать и писать слова с приставками з- и с-.
30	Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с.			Ознакомление с правилом написания приставок на з- и с- Классификация слов с приставками на з/с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила	Применяет правило правописания приставок без-\бес-, из-\ис-, раз-\рас-. Пользуется алгоритмом. Называет слова с орфограммой «Парные по звонкости\глухости согласные в корне слова» Уметь применять правило написания приставок на з- и с-
31	Словарный диктант. Подлежащее.			Правильно писать словарные слова, ставить в них ударение, подчеркивать опасное место.	Правильно пишет словарные слова. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
32	Сказуемое.			Введение понятия сказуемого. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. Упражнения: отработка данного алгоритма	Находит сказуемое, выраженное в предложении разными способами. Находит глаголы. Выполняет разбор предложения по составу. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
33	Учимся писать письма. Обучающее сочинение			Знакомство с жанром письма Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах. Развитие письменной речи.	Понимает письмо как вид письменного общения. Знать понятие обращение. Уметь последовательно излагать мысли на бумаге.
34	Сказуемое			Решать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать правило. Находить второстепенные члены в предложении. Коллективно работать по усвоению алгоритма. Индивидуально работать – составлять предложения.	Сравнивает словосочетания и предложения. Определяет вид предложения по цели высказывания. Составляет предложения из словосочетаний. Выполняет работу в парах. Обобщает знания по теме в виде обобщающей таблицы. Принимает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня общения.
35	Итоговая контрольная работа по теме «Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные члены предложения»			Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.	Выполняет задания по изученной теме. Определяет вид предложений. Выделяет основу предложения. Находит главные члены. Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
36	Учимся писать письма.			Введение понятия адресат. Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма.	Понимает письмо как вид письменного общения. Наблюдает за различными типами общения в зависимости от того, кому пишется письмо. Уметь подписывать письма, обращаться к адресату
37	Второстепенные члены предложения.			Обсуждать правило. Самостоятельно работать, применять правило. Составлять слова с приставками, исправлять ошибки.	Составляет предложения по заданным словам. Находит и исправляет ошибки в постановке вопросов к второстепенным членам предложения. Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
38	Второстепенные члены предложения. Обстоятельство			Решать проблемную задачу: значение обстоятельства. Исправлять ошибки, заменять обстоятельства фразеологизмом. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Находит в предложении главные члены. Понимает обстоятельство как второстепенный член предложения. Правильно подчеркивает обстоятельство. Соотносит графическую модель с предложением. Выполняет работу в парах.
39	Учимся писать приставку с-.			Выделение приставки с- в словах. Обсуждение правила. Самостоятельная работа: применение правила. Упражнения: составление слов с приставками, исправление ошибок.	Объясняет написание последней буквы в приставках на с- в зависимости от буквы, с которой начинается корень слова. Уметь выделять приставку с- в словах
40	Итоговый контрольный диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе»			Проверка применения полученных знаний	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Уметь писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания
41	Работа над ошибками. Закрепление изученного.			Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа: составление предложений.	Находит и исправляет ошибки. Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения
42	Обстоятельство.			Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Находит в предложении грамматическую основу и обстоятельство. Выполняет операцию контроля. Объясняет, что такое распространенные предложения. Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения. Принимает и сохраняет учебную задачу.
43	Учимся писать письма			Ознакомление с приемом составления плана письма. Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Наблюдает за порядком изложения мысли в тексте и письме. Редактирует неправильные тексты. Составляет план текста по заданному содержанию. Уметь составлять план текста, корректировать письмо
44	Определение.			Введение понятия определение. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложений с определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении.	Понимает определение как второстепенный член предложения. Находит определение по вопросам. Знать понятие определения. Уметь работать с правилом, разбирать предложения
45	Учимся писать слова с двумя корнями.			Обучение выделения корней в словах с двумя корнями. Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовку. Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе.	Пишет сложные слова с соединительными гласными. Находит в словах два корня. Уметь писать сложные слова
46	Определение.			Понятие определения. Работа с правилом. Разбор предложений. Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождение определений	Выбирает вопросы на которые отвечают определения. Работает в парах с взаимопроверкой. Уметь применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения
47	Запоминаем соединительные гласные о, е.			Тренироваться в написании сложных слов с соединительными гласными. Классифицировать слова с орфограммами в приставке, в корне, суффиксе. Писать под диктовку.	Правильно пишет слова с соединительными гласными. Использует алгоритм подготовки к письму по памяти. Пишет под диктовку. Работает в парах. Классифицирует по заданному признаку.
48	Учимся писать письма.			Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста	Называет признаки текста. Пишет текст по заданному окончанию. Исправляет текст с неоправданным повторением слов. Уметь составлять примерный план письма, корректировать текст
49	Дополнение. Словарный диктант.			Выделение в предложении второстепенных членов предложения. Дополнение. Понятие. Нахождение в тексте дополнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила. Упражнения: нахождение дополнений. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Понимает дополнение как второстепенный член предложения. Находит дополнение по вопросам. Уметь разбирать предложения по членам, находить дополнения в предложениях
50	Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.			Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила.	Называет шипящие согласные буквы и звуки. Которыми они обозначаются. Пошагово выполняет алгоритм применения правила. Уметь находить слова с данной орфограммой
51	Дополнение.			Индивидуальная работа: корректировать текст с избыточным употреблением фразеологизмов. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Находит в предложениях дополнение. Правильно графически выделяет дополнение в предложении. Находит в предложении словосочетания. Выполняет работу в паре с последующей проверкой по самостоятельно определенным критериям оценивания.
52	Текущая контр работа по темам «Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные предложения».			Проблемная ситуация: значение дополнения. Сравнение: какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое» Нахождение в тексте дополнений. Значение дополнения.	Выписывает главные члены предложения. Подчеркивает члены предложения соответствующим графическим знаком. Уметь находить второстепенные члены предложения., уметь выполнять тестовые работы, применять полученные знания.
53	Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.			Индивидуальная работа. Классификация слов с о и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. Выделение орфограммы в словах	Правильно обозначает звук о после шипящих в конце слова. Называет шипящие согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Находит и самостоятельно выделяет корень в слове. Уметь писать слова с данной орфограммой. Выполняет работу в парах. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
54	Списывание.			Списывать текст. Графически объяснять подчеркнутые орфограммы. Выполнять самопроверку. Правильно использовать фразеологизмы. Составлять текст с фразеологизмами.	Безошибочно списывать текст. Выполняет самопроверку. Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
55	Однородные члены предложения.			Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами	Понимает значение термина «однородные члены предложения». Находит однородные члены предложения. Правильно выбирает графический знак для обозначения членов предложения. Уметь находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются. Выполняет работу в парах. Точно выражает собственное мнение и позицию.
56	Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].			Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ц в корне, с цы в корне, с окончанием –ы.	Работает над правописанием слов с орфограммой. Выделяет части слова. Уметь находить данную орфограмму в словах. Знать приемы проверки. Задает вопросы. Графически доказывает правильность своего ответа.
57	Однородные члены предложения.			Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами. Обсуждение рубрики «Обрати внимание»	Знакомится с союзами при однородных членах. Тренируется в нахождении однородных членов. Составляет предложения с однородными членами. Уметь находить предложения с законченным и незаконченным перечислением
58	Знаки препинания при однородных членах предложения. Словарный диктант.			Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц]	Правильно пишет словарные слова. Составляет с ними предложения с однородными членами. Находит на слух слова с сочетаниями –цы-. Списывает текст по алгоритму. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос.
59	Учимся писать письма			Пересказывать текст с комментарием каждого этапа. Осознать цель задания «пересказать текст». Самостоятельно написать письмо с опорой на текст. Выполнять творческую работу.	Слушает чтение учителя, читает текст про себя. Обсуждает текст. Определяет основную мысль текста. Устанавливает последовательность абзацев. Выделяет ключевые слова. Правильно пишет обращение и прощание. Сравнивает свой пересказ с текстом в учебнике. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
60	Однородные члены предложения.			Нахождение однородных членов предложения связанных союзами и интонацией. Составление предложений с однородными членами. Анализировать схемы. Фронтально и индивидуально работать со схемами.	Находит однородные чл. предл. Составляет предложения с однор. чл. предложения. Находит слово, от которого можно задать вопрос к однородным членам. Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
61	Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.			Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Расстановка союзов в предложении. Наблюдение: пунктуация при однородных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуальная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов.	Работает со схемами. Обосновывает постановку знаков препинания. Находит в тексте союзы. Правильно определяет грамматическую основу предложения и второстепенные члены предложения. Уметь составлять предложения с однородными членами предложения, доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. «Читает» схемы.
62	Словарный диктант. Однородные члены предложения.			Упражнения: связь между однородными членами, исправление ошибок в употреблении однородных членов. Работа с рубрикой «Давай подумаем»	Ставит знаки препинания в предложениях с однородными членами , комментируя свой выбор. Находит ошибки, связанные с постановкой запятой перед однородным союзом и. определяет границы предложения. Уметь правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией
63	Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.			Расстановка запятых в предложении. Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения. Анализ языкового материала: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений. Повторение: буква ё после шипящих в корне слова.	Ставит знаки препинания в предложениях с однородными членами, комментируя свой выбор. Находит ошибки, связанные с постановкой запятой перед одиночным союзом и. определяет границы предложения. Уметь выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения
64	Учимся писать письма	.		Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа. Обучение систематизации своих наблюдений и устному составлению плана повествования	Применяет правило оформления адреса на конверте и открытке по образцу. Обсуждает текст новогодней поздравительной открытки. Оформляет письмо. Уметь составлять план текста. Принимает и сохранят учебную задачу.
65	Повторяем фонетику и состав слова.			Повторить алгоритм фонетического анализа. Отрабатывать алгоритм разбора слова по составу. Находить в тексте однокоренные слова.	Повторяет алгоритм фонетического анализа. Отрабатывает алгоритм разбора слова по составу. Находит в тексте однокоренные слова. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
66	Итоговая контрольная работа за первое полугодие по темам «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение»			Выполнять комплексную работу: фонетический анализ слов, разбор слов по составу, разбор простых предложений.	Распределяет слова по группам. Характеризует звуки в словах каждой группы. Выписывает предложение данного типа. Подчеркивает грамматическую основу. Находит предложения с однородными членами. Списывает предложение правильно. Понимает причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях неуспеха. Принимает и сохраняет учебную задачу.
67	Повторение.			Классифицировать родственные слова. Сопоставлять звуковую и буквенную запись слов. Конструировать предложения с однородными членами и ставить знаки препинания.	Тренируется в написании родственных слов с изученными орфограммами. Правильно ставит запятые в предложениях с однородными членами. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщения в устной форме.
68	Итоговый диктант за 1 полугодие по теме: «Орфограммы, изученные в первом полугодии»			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Принимает и сохраняет учебную задачу.
69	Работа над ошибками. Закрепление пройденного.			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. . Принимает и сохраняет учебную задачу.
70	Части речи.			Введение понятия части речи. Признаки различия частей речи. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника.	Наблюдает за грамматическими признаками слов. Понимает смысл термина части речи.. различает части речи. Знать понятие части речи. Уметь различать слова, относящиеся к разным частям речи
71	Самостоятельные и служебные части речи.			Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание»	Различает самостоятельные и служебные части речи. Уметь устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи
72	Повторение			Обобщение изученных орфограмм. Решение орфографической задачи. Работа в парах: конструирование предложений	Выполняет комплексную работу (подбирает заголовок, составляет план, определяет тип текста). Выполняет творческую работу. Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике
73	Имя существительное. Словарный диктант.			Написание существительных. Классификация существительных по значениям и морфологическим признакам. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем».	Выделяет имена существительные среди других слов. Доказывает правильность выбранных слов. Уметь классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные
74	Повторение			Выполнять комплексное повторение изученных орфограмм и знаков препинания. Орфографический тренинг.	Выполняет задания. Записывает предложения по памяти. Составляет предложения. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
75	Учимся писать изложение.			Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах.	Понимает смысл нового вида учебной деятельности: написания изложения. Знать сведения, необходимые для написания изложения
76	Род имен существительных	.		Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание»	Наблюдает за парными по роду именами существительными. Подбирает родственные слова. Определяет род имен сущ. Уметь определять род имен существительных Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
77	Род имен существительных	.		Наблюдать и упражняться в определении рода неизменяемых имен существительных. Обсуждать рубрику «Обрати внимание»	Применяет пошагово алгоритм определения рода имен сущ. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.. работает в паре. Выполняет оценивание работы по заданным критериям.
78	Учимся писать изложение.			Формирование навыка письменной речи.	Письменно пересказывает текст с направляющей помощью учителя. Правильно и последовательно воспроизводить авторский текст. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения..
79	Число имен существительных.			Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа. Самостоятельная работа: определение числа имен существительных в тексте.	Наблюдает за изменением формы имен существительных. Образует формы ед. и мн. числа. Уметь определять число имен существительных
80	Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.			Написание слов с ь знаком после шипящих у имён существительных. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него.	Определяет причину написания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяет род им сущ. Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения..
81	Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.			Творческая работа: отгадать слово по его значению. Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем»	Определяет причину написания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяет род им сущ. Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
82	Число имен существительных.			Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных	Различает имена сущ, употребляющиеся только в форме мн. числа. Находит и называет части речи в тексте. Уметь определять род имени существительных, ставить имя существительное в определенную форму числа
83	Изменение имен существительных по числам.			Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку.	Работает над правописанием сложных случаев образования формы мн числа. Выполняет тренировочные упражнения. Уметь применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе
84	Изменение имен существительных по числам.			Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку.	Работает над правописанием сложных случаев образования формы мн. числа. Выполняет тренировочные упражнения. Уметь применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе
85	Текущая контр работа по теме: «Части речи, род и число имен существительных»			Выписывать только имена прилагательные (глаголы). Делить имена сущ на группы. Находить лишнее слово (по роду и числу).	Выписывает только имена прилагательные (глаголы). Делит имена сущ. на группы. Находит лишнее слово (по роду и числу). Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
86	Учимся писать изложение.			Формирование навыка письменной речи.	Называет признаки текста повествования. Правильно и последовательно воспроизводить авторский текст.
87	Изменение имен существительных по падежам.			Введение понятий падеж, косвенный падеж. Введение понятия «изменение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Алгоритм определения падежа слова в предложении. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений.	Понимает смысл термина «падеж». Наблюдает за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей Знать понятие изменение слова по падежам. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
88	Падеж имен существительных. Косвенные падежи.			Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении.	Пошагово выполняет алгоритм определения падежа имени существительного. Осознает смысл понятия «косвенный падеж» Уметь определять падеж имени существительного в предложении
89	Падеж имен существительных. Косвенные падежи.			Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении.	Пошагово выполняет алгоритм определения падежа имени существительного. Осознает смысл понятия «косвенный падеж» Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
90	Учим слова с удвоенными согласными в корне слова	.		Написание слов с удвоенными согласными в корне слова. Анализ языкового материала: классификация слов.	Пишет слова с удвоенными согласными. Уметь писать слова с удвоенными согласными. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
91	Учимся писать письма.			Фронтально работать: анализировать текст учебника. Индивидуально работать: писать письмо с пересказом изложенной истории.	Выполняет комплексную работу: пишет письмо с опорой на обучение письменному пересказу. Уметь последовательно излагать мысли на бумаге.
92	Падеж имен существительных. Словарный диктант.			Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежей. Введение понятия «косвенный падеж». Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги)	Называет падежи русского языка. Определяет падеж. Ставит слово в нужную падежную форму. Находит и выделяет окончание. Уметь определять падеж имени существительного в предложении
93	Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных.			Значимая часть слова – суффикс. Состав слова. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе.	Наблюдает над особенностью суффикса – ок. без ошибок пишет слова с суффиксами –ек, -ик, -ок. Уметь выделять значимую часть слова, выделять суффикс
94	Падеж имен существительных	.		Изменение имён существительных по падежам. Работа в парах. Упражнения: постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительного падежа. Повторение.	Правильно заканчивает предложение, дополняя его нужным словом. Находит в тексте существ в Т.п. Уметь изменять имена существительные по падежам
95	Учимся писать суффиксы –ец- и –иц- и сочетания –ичк- и –ечк-.			Состав слова. Суффикс. Анализ языкового материала. Коллективное формулирование выводов. Обсуждение правил и алгоритмов их применения. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели	Выявляет признаки, определяющие суффиксов –ец, -иц. Наблюдает за написанием –ичк-, -ечк- и выводит правило. Подбирает проверочные слова. Уметь выделять в словах суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк-
96	Работа с текстом.			Обучение составлению текста с элементами описания. Комплексная фронтальная работа над текстами учебника. Индивидуальная работа: рассказ о животном.	Определяет тип текста. Выделяет яркие детали при описании и составлении собственного текста по образцу. Уметь различать различные типы текстов.
97	Склонение имен существительных. Наблюдение. Понятие о склонении.			Склонение имён существительных. Фронтальная работа: наблюдение над языковым материалом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Различает имена сущ разных склонений.. знает, что такое начальная форма слова. Устанавливает род сущ. Пошагово выполняет алгоритм определения типа склонения сущ. Уметь различать склонения имен существительных
98	Учимся писать сочетания –инк- и –енк-.			Ознакомление с правописанием сочетаний -инк-, -енк-. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов по заданным моделям. Словарная работа.	Наблюдает за словами с сочетаниями инк, енк и устанавливает признак, по которому определяется их написание. Работает со словарными словами. Правильно пишет слова с удвоенными согласными. Знать правило написания сочетания -инк- и -енк- Принимает и сохраняет учебную задачу.
99	Диктант по темам: «Мягкий знак после шипящих на конце имен сущ. Удвоенные согласные в словах. Суффиксы имен сущ»			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматические задания. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Пишет текст с изученными орфограммами. Выполняет грамматические задания. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
100	Работа над ошибками. Закрепление изученного .			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. . Принимает и сохраняет учебную задачу.
101	Склонение имен существительных	.		Склонение имён существительных, основные грамматические и синтаксические признаки. Решение проблемной задачи: рубрика «Давай подумаем». Упражнения (индивидуальная забота)	Определяет склонение имен существительных не в начальной форме. Пошагово выполняет алгоритм определения склонения имен существительных в формах косвенных падежей множественного числа. Уметь выделять основные грамматические признаки имен существительных. Принимает и сохраняет учебную задачу.
102	Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения	.		Безударные окончания имён существительных 1-го склонения. Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падежного окончания. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Осваивает способ проверки безударных гласных в окончании существительных. Подбирает и записывает сущ 1-го скл. Уметь писать безударные окончания существительных 1-го склонения
103	Списывание			Списывать текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректировать написанное. Объяснять орфограммы в словах.	Списывает текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректирует написанное. Объясняет орфограммы в словах. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
104	Склонение имен существительных родительного падежа множественного числа.			Склонение имён существительных. Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые имена существительные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных.	Определяет склонение имен сущ. Образовывает форму именительного и родительного падежа множественного числа некоторых имен существительных. Запоминает ряд форм слов. Уметь склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям. Выполняет письменную работу в парах.
105	Тест по теме: «Род, число, падеж, склонение имен существительных».			Выполнять тестовые задания с выбором варианта или вариантов правильного ответа.	Выполняет тестовые задания с выбором варианта или вариантов правильного ответа. Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
106	Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Словарный диктант.			Введение алгоритма применения правила. Склонение имён существительных. Индивидуальная работа. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила.	Применяет правила при работе с изученными орфограммами. Уметь объяснять выбор безударного падежного окончания существительного
107	Имена существительные одушевленные и неодушевленные.			Введение понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные. Наблюдение над языковым материалом. Классификация слов. Решение проблемной задачи.	Понимает лексико-грамматические признаки имен существительных – одушевленность\неодушевленность. Знать понятие одушевленные и неодушевлённые, имена существительные. Уметь классифицировать слова
108	Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-го склонения.			Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания.	Применяет пошагово алгоритм написания безударных окончаний имен сущ 2-го скл. Называет корни слова, выделяет части слова. Уметь анализировать языковой. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
109	Учимся писать изложение.			Ознакомление с приемом корректировки готового плана текста. Написание изложения. Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (индивидуальная работа). Корректирование готового плана текста.	Соотносит текст с приведенным в учебнике. Редактирует текст. Озаглавливает текст. Записывает текст. Проверяет качество выполнения работы. Уметь пересказывать от первого лица, корректировать готовый план. Группирует слова по заданному признаку.
110	Имена существительные одушевленные и неодушевленные.			Определение одушевлённых и неодушевленных имён существительных. Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа.	Применяет знания, приобретенные на прошлых уроках. Наблюдает за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Уметь различать имена существительные одушевленные и неодушевленные. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
111	Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-го склонения.			Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Различает сущ 1 и 2 скл. Понимает процесс различения как условие правильного выбора окончания. Правильно пишет окончания имен сущ 1 и 2 скл. Пишет слова под диктовку. Уметь разъяснять сущность усвоенных правил и применять их. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
112	Имена существительные собственные и нарицательные	.		Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов.	Правильно пишет слова с заглавной буквы. Понимает, что такое собственные и нарицательные имена сущ. Определяет род несклоняемых имен сущ. Наблюдает за омонимичными собственными и нарицательными именами сущ. Знать понятие имена существительные собственные и нарицательные. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
113	Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц.			Ознакомление с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная забота.	Применяет правило. Списывает текст. Правильно пишет изученные словарные слова. Знать о правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и ц
114	Учимся писать изложение.			Фронтально работать: обсуждать порядок действий при написании изложения. Работать в парах: подготовиться к написанию изложения. Самостоятельно работать: писать изложение.	Применяет алгоритм написания изложения. Понимает основную мысль текста при первом прочтении. Запоминает порядок следования частей. Записывает текст. Правильно и последовательно воспроизводить авторский текст.
115	Способы образование имен существительных.			Словообразование слов. Ознакомление с приемом различения слов по способу их образования. Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования.	Применяет на практике знания о словообразовании. Уметь классифицировать слова по способу образования
116	Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения.			Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Введение алгоритма применения правила	Составляет сводную таблицу. правильно пишет безударные окончания имен существительных 3 скл. Уметь развернуто объяснять выбор безударного окончания
117	Способы образование имен существительных.			Словообразование. Ознакомление с приемами словообразования имен существительных при помощи тренировочных упражнений. Решение проблемной задачи.	Наблюдает за словообразованием имен сущ. Дает развернутое толкование. Уметь образовывать имена существительные разными способами
118	Итоговая контрольная работа по теме: «Грамматические признаки имени существительного»			Выполнять задания базового уровня и над стандартного уровня.	Записывает слова в нужном падеже. Указывает скл. имен сущ. Делит слова на группы. Выделяет части слова. Находит в тексте и выписывает сущ с заданными признаками. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
119	Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения. Словарный диктант	.		Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила.	Применяет разные способы проверки безударных гласных в окончании имен сущ 3 скл. Выполняет работу в парах. Записывает словарные слова под диктовку. Уметь писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
120	Текущее изложение.			Писать изложение после предварительной подготовки. Отвечать на вопросы к тексту. Составлять план. Объяснять смысл выражений. Подбирать синонимы к словам. Выбрать из текста опорные слова и выражения.	Пишет изложение после предварительной подготовки. Отвечает на вопросы к тексту. Составляет план. Объясняет смысл выражений. Подбирает синонимы к словам. Выбирает из текста опорные слова и выражения. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
121	Повторяем фонетику и состав слова.			Состав слова. Фонетика. Закрепление знаний, полученные при изучении темы. Упражнения на повторение.	Дает развернутое толкование слов. Разбирает слова по составу. Соотносит слова со схемой. Проводит полный фонетический и словообразовательный анализ с опорой на прием развернутого толкования. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Уметь проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу.
122	Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения.			Работать в орфографической тетради.	правильно пишет безударные окончания имен существительных 1.2 и 3 скл. Выполняет комплексную работу с текстом. Называет изученные орфограммы. Уметь применять правила, изученные на предыдущих уроках
123	Итоговый диктант по теме «Изученные орфограммы».			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматические задания. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Пишет текст с изученными орфограммами. Выполняет грамматические задания. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
124	Работа над ошибками.			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. . Принимает и сохраняет учебную задачу.
125	Имя прилагательное.			Введение понятия имя прилагательное. Имя прилагательное, начальная форма. Классификация имен прилагательных. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилагательного. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательного.	Выделяет прилагательные из текста с опорой на известные ученикам вопросы. Выделяет новую тематическую группу. Определяет начальную форму прил. Уметь классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным
126	Правописание окончаний имен существительных множественного числа.			Изменение имен существительных по числам и падежам. Наблюдение над окончаниями имен существительных. Упражнения: классификация. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Анализирует таблицу окончаний имен сущ мн. числа. Определяет место орфограммы в слове. Подбирает родственные слова к словарным словам. Составляет предложения. Уметь изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безударные окончания имен существительных множественного числа
127	Повторение			Фронтально: работать с текстом, восстановление порядка предложений, подбор заголовка, составление плана. Языковый анализ текста.	Выполняет комплексную работу с текстом – подбирает заголовок, составляет план. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Выполняет письменно работу в парах.
128	Имя прилагательное.			Урок повышенной сложности. Ознакомление с именами прилагательными в роли сказуемых. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективная работа: запись предложений с именами прилагательными в роли сказуемых. Остальные упражнения — по выбору.	Определяет род прилагательных. Понимает, что такое склонение прил. Уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного в предложении
129	Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных.			Закрепление знаний, полученные при изучении данной темы. Правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение над формой слова. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа в парах: исправление ошибок. Классификация: удвоенные и непроизносимые согласные. Письмо под диктовку.	Правильно пишет падежные окончания имен сущ. ед. и мн. числа. Определяет место орфограммы в слове. Уметь классифицировать слова по орфограммам
130	Имя прилагательное.			Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Коллективно работать: записывать предложения с именами прилагательными в роли сказуемого.	Определяет в предложении сказуемое, выраженное именем прилагательным. Выделяет грамматическую основу в предложении. Классифицирует и распределяет языковые явления по группам. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве; проводит анализируемые объекты под понятием разного уровня обобщения.
131	Правописание окончаний имен существительных на –ий, -ия, -ие.			Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения.	Сравнивает окончания сущ на ий, ия, ие. Делает вывод, что слова на ий, ия, ие имеют особую систему окончаний. Уметь правильно писать окончания имен существительных на -ий, -ия, -ие, устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным, применять полученные знания
132	Правописание окончаний имен существительных на –ий, -ия, -ие	.		Самостоятельная работа с таблицей с последующей проверкой. Классификация: имена существительные на -ий, -ия, -ие	Правильно пишет имена сущ на ий, ия, ие. Определяет падеж имен сущ. Находит окончание в словах. Уметь правильно писать окончания имен существительных на -ий, -ия, -ие, устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным, применять полученные знания
133	Повторение правил правописания безударных окончаний имен существительных	.		Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных.	Правильно пишет безударные падежные окончания имен существительных. Уметь применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных
134	Текущий диктант по теме: «Правописание падежных окончаний имен существительных»			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматические задания. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Пишет текст с изученными орфограммами. Выполняет грамматические задания. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
135	Работа над ошибками.			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Принимает и сохраняет учебную задачу.
136	Качественные имена прилагательные.			Наблюдение: значение имен прилагательных. Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные.	Выделяет прилагательные в форме сравнения. Подбирает антонимы, образовывает прилагательные с приставкой не-, суффиксами –оват, -еват, -оньк, -еньк. Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним
137	Изложение с элементами сочинения.			Ознакомление с правилом составления текста-рассуждения. Написание текста по плану. Создание текста-рассуждения. Анализ текста. Работа в группах: смысловая цельность текста. Самостоятельная работа: написание текста по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализ текста, создание текста - рассуждения.	Определяет основную мысль текста, выделяет смысловые части. Пишет текст. Знать, что такое текст-рассуждение. Уметь анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану
138	Степени сравнения качественных прилагательных			Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над признаками качественных имен прилагательных: подбор антонимов, образование прилагательных с приставкой не-, с суффиксами -оват-, -еват-, -оньк-, -еньк-	Распределяет слова по группам. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним
139	Правописание окончаний имен прилагательных	.		Изменение прилагательных по падежам. Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов о правописании окончаний имен прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. Письмо под диктовку.	Пользуется алгоритмом проверки написания окончаний имен сущ. Находит словосочетание по модели, ставит прилагательное в нужную форму, определяет окончание прилагательного. Уметь изменять имена прилагательные по падежам
140	Учимся писать изложение.			Ознакомление с написанием текста с элементами сочинения. Анализ текста, составление плана. Самостоятельная работа: письменный пересказ текста с элементами сочинения.	Составляет самостоятельно письменный текст как вывод из содержания прочитанного. Пишет изложение по алгоритму написания изложения. Знать, что такое изложение с элементами сочинения. Уметь анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами сочинения
141	Степени сравнения качественных имен прилагательных			Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Работать в парах: исправлять ошибки в образовании форм сравнительной степени качественных прилагательных.	Называет суффиксы простой сравнительной степени. Распределяет слова в 3 столбика с комментированием. Выполняет комплексную работу с текстом. Самостоятельно находит и исправляет ошибки. Комментирует и обосновывает свой выбор. Классифицирует слова по типу орфограммы.
142	Правописание окончаний имен прилагательных.			Обучение правильному написанию окончания имен прилагательных. Группировка слов по орфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Правильно пишет слова с орфограммами разного типа. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
143	Краткая форма качественных прилагательных.			Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж». Остальные упражнения — по выбору.	Перечисляет известные формы имен прилагательных. Иметь представление о краткой форме качественных прилагательных
144	Правописание окончаний имен прилагательных.			Работа над развитием умений классифицировать слова с буквами о и е в окончании. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании.	Правильно пишет падежные окончания имен прил. Работает по алгоритму. Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
145	Учимся писать сочинение.			Развитие письменной речи. Работать с рубрикой «Обрати внимание»: отличать сочинение от изложения.	Выполняет творческую работу. Уметь последовательно излагать мысли на бумаге.
146	Относительные имена прилагательные.			Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Обрати внимание»	Выделяет группу прилагательных, не имеющих форму сравнения. Выписывает словосочетания. Уметь классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения
147	Относительные имена прилагательные. Правописание относительных прилагательных. Словарный диктант.			Обучение в применении правила правописания -н- и -нн-. Классификация имен прилагательных: -н- и -нн-. Тренировочные упражнения.	Правильно пишет относительные имена прилагательные, в которых на стыке корня и суффикса появляется удвоенная согласная. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает участие в учебном сотрудничестве; проводит анализируемые объекты под понятием разного уровня обобщения.
148	Контрольное списывание			Списывать текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректировать написанное. Объяснять орфограммы в словах.	Списывает текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректирует написанное. Объясняет орфограммы в словах. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
149	Как образуются относительные прилагательные	.		Наблюдение за языковым материалом. Работа над развитием умения образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования относительных прилагательных.	Твердо знает алгоритм словообразовательного анализа. Опирается на поиск омонимичных частей слова. Выделяет лишние слова в каждом ряду. Уметь находить относительные имена прилагательные
150	Правописание относительных прилагательных.			Работа над совершенствованием умений образовывать слова по схемам. Классификация слова с суффиксами -oв-, -ан-, -ян-, -енн-. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме.	Правильно пишет прилагательные с суффиксами –ск-. Находит и исправляет ошибки при самостоятельной работе. Уметь образовывать слова по схемам
151	Учимся писать сочинение	.		Коллективно работать: анализировать текст, обсуждать план. Выполнять самостоятельную творческую работу, создавать собственный текст.	Выполняет творческую работу с опорой на рисунок. Пользуется образцом при написании. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
152	Текущий диктант по теме: «Правописание падежных окончаний имен прилагательных»			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматические задания. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Пишет текст с изученными орфограммами. Выполняет грамматические задания. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
153	Работа над ошибками			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Принимает и сохраняет учебную задачу.
154	Относительные имена прилагательные	.		Работа с толковым словарем. Классификация качественных и относительных прилагательных. Работа в орфографической тетради.	Называет признаки качественных прилагательных, устанавливает неизменяемость относительных прил. Уметь правильно писать относительные имена прилагательные Текущий
155	Правописание относительных имен прилагательных			Работать в орфографической тетради.	Правильно пишет прилагательные. Составляет транскрипцию слова. Выписывает слова с заданной орфограммой. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
156	Притяжательные прилагательные	.		Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными.	Обсуждает новую информацию. Выделяет группу притяжательных прилагательных, указывает на их значение и словообразовательные особенности. Уметь различать качественные и относительные прилагательные
	Правописание притяжательных прилагательных.			Работа с языковым материалом. Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных.	Правильно пишет прилагательные с суффиксами –ин-\ын-. Разделяет слова по группам. Пишет слова под диктовку. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Уметь выделять суффиксы имен прилагательных.
157	Контрольное изложение.			Формирование навыка письменной речи.	Записывает изложение. Проверяет написанное. Правильно и последовательно воспроизводить авторский текст.
158	Правописание сравнительной степени качественных прилагательных			Повторение изученного материала об имени прилагательном и его грамматических признаках.	Выполняет комплексную работу. Стремится к более точному выражению собственной мысли. Выполняет письменно работу в парах.
159	Правописание превосходной степени качественных прилагательных			Словообразование. Обучение устанавливанию связи изученного материала с ранее пройденным. Тренировочные и творческие упражнения: способы образования относительных прилагательных, фонетический анализ слов.	Правильно пишет имена прилагательные в превосходной степени. Составляет прилагательные в сравнительной степени. Группирует слова по заданному признаку. Выполняет работу в парах.
160	Правописание краткой формы имен прилагательных. Словарный диктант.			Краткая форма имени прилагательного. Упражнения: образование краткой формы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и отработка правила.	Наблюдает за правописанием краткой формы имен прилагательных. Правильно ставит ударение в словах. Уметь образовывать краткую форму имен прилагательных, формулировать правило
161	Итоговый контрольный диктант по теме: «Изученные орфограммы в 3 классе»			Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматические задания. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Пишет текст с изученными орфограммами. Выполняет грамматические задания. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет аккуратно и четко. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
162	Работа над ошибками. Личные местоимения.			Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах.	Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Распределяет местоимения по лицам. Обобщает результаты наблюдений. Принимает и сохраняет учебную задачу. Уметь пользоваться правилом
163	Местоимение.			Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Наблюдает за функцией и значением местоимения. Выписывает местоимения. Знать понятие местоимение
164	Личные местоимения.			Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника.	Наблюдает за ролью местоимений в тексте. Уметь находить местоимения.
165	Комплексная итоговая контрольная работа. На материале блоков «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи»			Выполнять тестовые задания с разными вариантов ответов.	Выполняет комплексную контрольную работу. Принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.
166	Правописание местоимений с предлогами.			Упражнение в замене имен существительных местоимениями. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Наблюдает за ролью местоимений в тексте. Сравнивает словосочетания. Уметь заменять имена существительные местоимениями
167	Как изменяется местоимение.			Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимении по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения.	Уметь изменять местоимения по падежам
168	Правописание местоимений. Как изменяется местоимение			Выполнять тренировочные упражнения классифицировать местоимения – сущ и мест – прил.	Контролирует самостоятельную работу. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.
169	Праздник «Знатоки русского языка»				Достиг планируемых результатов обучения русскому языку в 3 классе на уровне не ниже стандартных требований. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
170	Повторение изученного в 3 классе

Государственное бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Математика »

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), авторской программы В. Н. Рудницкой «Математика» курса УМК «Начальная школа XXI века», «Примерных программ начального общего образования»

Объем программы: Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)

Цели и задачи обучения математике.

Обучение математике направлено на достижение следующих целей:

- Обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

- Предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- Реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Специфика предмета. Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребёнка, формированием его творческой деятельности.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели – подготовка к дальнейшему обучению – не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся; развитие интереса к занятиям математикой.

Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

Общая характеристика курса математики в 3 классе.

В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.

Введение многих понятий, таких, как свойства арифметических действий, порядок выполнения действий в выражениях, было подготовлено в 1, 2 классах. Теперь третьеклассники будут работать с этими понятиями на новом, более высоком уровне: с использованием соответствующих определений, правил, терминов и обозначений.

Содержание курса составляет пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их измерение, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.

Арифметическая составляющая программы 3 класса содержит блок вопросов, позволяющих подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков: формулируются сочетательные и распределительные свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 1000 (включая умножение и деление чисел на однозначное и двузначное число).

В 3 классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них. Дети знакомятся с формулировками сочетательных свойств сложения и умножения, учатся применять эти свойства при нахождении значений выражений. Затем вводятся понятия «суммы трёх и более слагаемых» и «произведение трёх и более множителей». После этого учащимся показываются способы упрощения выражений, т.е. освобождения их от «лишних» скобок. При этом они учатся определять, в каких случаях в выражениях можно опускать скобки, а в каких нельзя. На заключительном этапе вводятся и формулируются два правила порядка выполнения действий: первое касается выражений, записанных без скобок, а второе относится к выражениям, содержащим одну или несколько пар скобок.

Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и её единицы – километр и миллиметр, масса и её единицы – килограмм и грамм, вместимость и её единицы – литр, время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначениями единиц величин, соотношениями между единицами величин.

Существенным продвижением учащихся в области логико-математического развития является включение в курс 3 класса понятий о высказываниях и предложениях с переменной.

Учащимся и раньше встречались предложения, о каждом из которых ставился вопрос: верно оно или неверно. Теперь на новом этапе обучения, вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение считают высказыванием, а какое – нет, рассматриваются верные и неверные высказывания.

Работа по формированию у школьников понятия «предложение с переменной» в методическом отношении более сложная. Детям надо показать, что предложение с переменной не является высказыванием. В высказывание оно превращается тогда, когда вместо переменной подставляется какое-нибудь её значение. При этом может получиться как верное, так и неверное высказывание – всё зависит от конкретного значения переменной. Полученный учащимися опыт в выполнении разнообразных упражнений, связанных с необходимостью подстановки всевозможных значений переменной и последующим определением истинности получающихся высказываний, окажет им значительную помощь в освоении понятий о неравенстве и его решениях.

В 3 классе продолжается работа с математическими отношениями, в частности с отношениями «меньше» и «больше». Вводятся знаки < и >, организуется работа с числовыми равенствами и неравенствами. Эта работа, с одной стороны, связывается с формированием логико-математических представлений детей (ведь каждое числовое равенство и неравенство является примером верного или неверного высказывания), а с другой – совершенствует их алгебраическую подготовку.

Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений. Соответствующая работа должна вестись в трёх основных направлениях: 1) углубление и расширение знаний о ранее изученных геометрических фигурах и ознакомление с новыми видами фигур (ломаная, прямая); 2) рассмотрение разнообразных отношений между фигурами, способов их взаимного расположения на плоскости (пересечение фигур и др.); 3) обучение построению фигур с помощью чертёжных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля; построение прямоугольников, симметричных относительно данной оси фигур с применением линейки и угольника и т.п.).

Система упражнений по любой теме программы построена так, что учитель может вести обучение, учитывая возможности и способности каждого ученика. При этом рекомендуется ориентироваться на два уровня требований к математической подготовке учащихся 3 класса. Первый уровень соответствует минимальным требованиям к знаниям и умениям третьеклассников и предъявляет каждому ученику класса. В перечне требований он представлен в рубрике «Ученик должен». Второй, более высокий уровень, рассчитан на учащихся, имеющих достаточно высокий потенциал познавательных возможностей. Этот уровень зафиксирован в рубрике «Ученик может».

Кроме указанных требований, перечень которых сформулирован в рубриках «Ученик должен» и «Ученик может», целесообразно дать и другой вариант требований, сгруппировав их по видам деятельности. Обучаясь математике, ученик учится называть и различать определённые математические объекты, сравнивать их, моделировать учебную ситуацию, воспроизводить по памяти нужные для дальнейшего обучения конкретные знания (например, таблицу умножения). В этом варианте минимальные и расширенные требования отдельно не выделяются.

Организуя обучение, учитель должен иметь чёткую картину состояния уровня математической подготовки своих учеников, т.е. регулярно осуществлять контроль над усвоением ими важнейших программных вопросов. Обычно в течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одному в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ «внутри» каждой четверти.

Целью работ, проводимых в конце четвертей, является изучение учителем уровня знаний и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени. Как правило, задания в этих работах весьма разнородны по содержанию, что позволяет учителю судить об общей успешности обучения каждого ученика. В отличие от четвертных текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и приводятся с целью получения им реальных представлений об овладении учеником каждым конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения, и, если окажется нужным, он может своевременно ввести в процесс обучения соответствующие коррективы (увеличить число тех или иных тренировочных упражнений, провести индивидуальную работу с учеником, усилить внимание к усвоению им определённых математических понятий и т.д.).

Для реализации индивидуального подхода к учащимся и обеспечения их самостоятельности в ходе выполнения контрольных работ рекомендуется каждую работу предлагать в шести вариантах. Первые два варианта должны быть стандартного уровня трудности и рассчитываться на слабо- и среднеуспевающих детей; третий и четвёртый варианты предлагаются учащимся с хорошим уровнем обучаемости, оцениваемым отметкой «4»; пятый и шестой варианты предназначаются для наиболее подготовленной части учащихся класса, имеющих устойчивый уровень успеваемости, соответствующий отметке «5».

На выполнение комбинированной контрольной работы в конце учебной четверти рекомендуется выделять не более 45 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от её объёма может колебаться от 5 до 20 минут.

Третьеклассников полезно приучать к большей самостоятельности в выборе способов записи решения задач или выполнения других заданий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

готовность и способность к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению;

способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

способность к самоорганизованности;

готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и др.);

создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

адекватное оценивание результатов своей деятельности;

активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

готовность слушать собеседника, вести диалог;

умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

умение работать в информационном поле ( таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности

Учебно – тематический план

№ п\п	Тема раздела	Всего часов	В том числе на
№ п\п	Тема раздела	Всего часов	уроки	лабораторно – практические работы	контрольные работы
1	Тысяча.	17ч	15		2
2	Арифметические действия в пределах 1000 и их свойства.	76ч	69		7
3	Величины.	14ч	13		1
4	Работа с текстовыми задачами.	10ч	9		1
5	Геометрические понятия.	19ч	19
6	Логико-математическая подготовка.	В течении года

Содержание тем учебного курса:

Элементы арифметики

Тысяча

Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.

Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.

Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».

Арифметические действия в пределах 1000

Сложение и вычитание.

Устные и письменные приемы сложения и вычитания.

Сочетательное свойство сложения и умножения.

Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).

Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.

Числовые равенства и неравенства.

Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.

Решение составных арифметических задач в три действия.

Умножение и деление на однозначное число.

Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).

Умножение и деление на 10, 100.

Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.

Нахождение однозначного частного.

Деление с остатком.

Деление на однозначное число.

Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.

Умножение и деление на двузначное число.

Умножение вида 23 • 40.

Умножение и деление на двузначное число.

Величины

Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.

Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.

Вычисление длины ломаной.

Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения: 1 кг = 1000 г.

Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.

Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.

Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.

Сведения из истории математики: история возникновения названий месяцев года.

Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.

Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.

Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.

Алгебраическая пропедевтика

Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.

Логические понятия

Примеры верных и неверных высказываний.

Геометрические понятия

Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.

Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.

Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.

Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.

Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Предметные результаты:

единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;

различать:

знаки < и > ;
числовые равенства и неравенства;
прямую, луч и отрезок;

сравнивать:

числа в пределах 1000;

воспроизводить по памяти:

соотношения между единицами длины (1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г); времени: (1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год = 12 месяцев);

приводить примеры:

• числовых равенств и неравенств;

устанавливать связи и зависимости:

между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;

решать учебные и практические задачи:

выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

Обязательный уровень

Ученик должен:

— знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;

— знать названия и обозначения действий умножения и деления;

— знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;

— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;

— знать названия компонентов четырех арифметических действий;

— знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;

— уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;

— уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

Повышенный уровень

Ученик может:

— выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий;

— различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и « >»;

— называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;

— приводить примеры верных и неверных высказывании;

— называть фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);

— вычислять длину ломаной;

— изображать ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;

— изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначение;

— различать луч и прямую;

— делить окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;

— строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.

2. Метапредметные результаты обучения:

В области познавательных УУД:

школьник научится или получит возможность научиться подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирать наиболее эффективный способ решения или верное решение;
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять данные по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений

В области коммуникативных УУД:

школьник научится взаимодействовать (сотрудничать0 с соседом по парте, в группе.

В области регулятивных УУД:

школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.

В области личностных УУД:

школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу.

Учебно-методическое обеспечение программы

* Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013.

* Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

* Кочурова Е. Э. Рабочая тетрадь «Дружим с математикой». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

* Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2015.

* Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2011

* Математика: 3 класс: методическое пособие / Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Дополнительная литература:

2500 задач по математике /О. В. Узорова, Е. А. Нефедова: 1 – 4 класс – АСТ Асторель М. 2013.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Математике

Класс 3-А

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _136_ часов; в неделю _4_ часа.

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 4, количество учебных недель 34,

количество часов в год 136

Плановых контрольных уроков ___ , тестов ___ ;

Планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Примерных программ начального общего образования» ;

Авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2012) (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).

Учебник Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2013.

№	Тема урока	Дата (план )	Дата (факт )				Элементы содержания		Основные виды учебной деятельности (УУД)
1.	Числа от 100 до 1000. Счет сотнями, чтение и запись цифрами чисел, оканчивающихся нулями.						Считать сотнями до тысячи, называть трёхзначные числа и записывать их цифрами, поразрядно сравнивать трёхзначные числа.		Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению.
2.	Числа от 100 до 1000. Чтение и запись трехзначных чисел.						Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
3.	Числа от 100 до 1000. Вспоминаем пройденное.						Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения.
4.	Сравнение чисел. Знаки «<» и «>».						Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>».		Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
5.	Сравнение чисел. Знаки «<» и «>».						Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>».		Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
6.	Числа от 100 до 1000.						Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>».		Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, вознкающих в повседневной жизни.
7.	Текущая проверочная работа по теме «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел».						Записывать цифрами числа. Продолжать ряд чисел. Сравнивать трехзначные числа. Составлять числа, записанные заданными цифрами. Вставлять пропущенные цифры в запись трехзначного числа.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

8.	Работа над ошибками. Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение	.					Называть единицы длины (расстояния) и соотношения между ними. Сравнивать предметы по длине.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
9.	Соотношения между единицами длины.						Познакомиться с единицами длины и соотношением между ними. Миля. Верста. Решать старинные задачи.		Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
10.	Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах	.					Измерять длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах.		Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Готовность использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
11.	Вспоминаем пройденное по теме «Единицы длины».						Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.		Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Способность к само- организованности. Способность преодолевать трудности.
12.	Геометрические фигуры.	I					Познакомиться с понятием «ломаная линия», с общим понятием о построении ломаной. Строить ломаную. Называть элементы ломаной (вершины и звенья) на основе использования представлений учащихся об отрезке.		Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
13.	Ломаная и ее элементы.		.				Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линии. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной.		Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Способность к само- организованности. Способность преодолевать трудности.
14.	Ломаная и ее элементы.		.				Характеризовать ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Изображать ломаную линию с помощью линейки.		Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
15.	Длина ломаной.						Элементы ломаной: вершины звенья. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной.		Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
16.	Построение ломаной и вычисление ее длины.						Изображать ломаную линию с помощью линейки. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность к само- организованности. Способность преодолевать трудности.
17.	Вспоминаем пройденное по теме «Длина ломаной».		.				Различать прямую и луч, прямую и отрезок. Различать замкнутую и незамкнутую ломаную линию.		Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.
18.	Масса и ее единицы: килограмм, грамм.						Познакомиться с единицами массы и вместимости и соотношением между ними.		Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
19.	Соотношения между единицами массы - килограммом и граммом.						Классифицировать предметы по массе. Сравнивать предметы по массе. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
20.	Измерение массы с помощью весов (практическая работа). Решение задач на нахождение массы.						Измерять массу с помощью весов. Сравнивать предметы по массе и вместимости.		Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
21.	Вспоминаем пройденное по теме «Масса и ее единицы: килограмм, грамм».						Выполнять комплексную работу по теме «Тысяча» (упорядочивать числа, записывать трёхзначные числа, сравнивать числа и единицы длины и массы). Решать задачи.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
22.	Вместимость и ее единица - литр.						Понимать, что такое вместимость. Называть единицу вместимости - литр. Измерять вместимость с помощью мерных сосудов.		Работает в информационной среде. Способность к само- организованности. Способность преодолевать трудности.
23.	Измерение вместимости с помощью мерных сосудов (практическая работа).						Выполнять практическую работу: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.		Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
24.	Вспоминаем пройденное по теме «Величины».						Воспроизводить соотношения между единицами массы, длины. Упорядочивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.		Умение работать в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность к само организованности. Способность преодолевать трудности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
25.	Сложение в пределах 1000.						Складывать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
26.	Устные и письменные приемы сложения.						Выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
27.	Письменные приемы сложения.		.				Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000.		Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
28.	Письменные приемы сложения.		.				Контролировать свою деятельность(проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки.		Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Способность к самоорганизованности.
29.	Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000». Математический диктант.						Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия.		Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
30.	Вспоминаем пройденное по теме «Тысяча».						Сравнивать числа в пределах 1000. Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 (включительно) цифрами и сравнивать их. Классифицировать числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные).		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
31.	Вычитание в пределах 1000.						Вычитать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды многозначных чисел. Выполнять поразрядное вычитание (устные и письменные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел.		Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
32.	Письменные и устные приемы вычислений.		.				Выполнять вычитание трехзначных чисел, основываясь на знании десятичного состава числа. Выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
33.	Решение задач на вычитание в пределах 1000.						Решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Работает в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
34.	Сложение и вычитание в пределах 1000.						Применять полученные знания и умения при выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Создает модели изучаемых объектов с использованием знаковосимволических средств. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
35.	Текущая контрольная работа №1 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел».						Вычислять устно значение сложных выражений. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решать задачу по теме. Находить сумму трех слагаемых. Находить одно из трех слагаемых.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
36.	Анализ контрольной работы, работа над ошибками.						Находить, анализировать ошибки и исправлять их.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
37.	Сочетательное свойство сложения.						Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группировать слагаемые в сумме. Формулировать сочетательное свойство сложения.		Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
38.	Сочетательное свойство сложения.						Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Формулировать сочетательное свойство сложения.		1(ланирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.
39.	Сочетательное свойство сложения.						Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
40.	Сумма трёх и более слагаемых.		.				Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений, перестановке слагаемых в сумме. Формулировать определение переместительного и сочетательного свойств сложения. Использовать эти свойства при сложении.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.
41.	Сумма трёх и более слагаемых.						Воспроизводить устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. Решать задачи.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность к самоорганизованности.
42.	Вспоминаем пройденное по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».						Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
43.	Сочетательное свойство умножения	.					Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Рассказывать определение сочетательного свойства умножения. Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел.		Работает в информационной среде. Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
44.	Сочетательное свойство умножения.						Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). Решать задачи.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
45.	Вспоминаем пройденное по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».						Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
46.	Произведение трёх и более множителей.						Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка». Выполнять вычисление значений выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений.		Работает в информационной среде. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
47.	Произведение трёх и более множителей.						Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия.		Слушает собеседника, ведет диалог. Способность доводить начатую работу до ее завершения.
48.	Итоговая контрольная работа №2 (за 1 четверть).						Записывать цифрами трехзначные числа. Сравнивать именованные величины (единицы длины, массы) Решать задачу. Вычислять длину ломаной.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
49.	Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.						Выводить понятия «слабое» и «сильное» действие. Выполнять действия с опорой на эти определения. Определять порядок выполнения действий в числовых выражениях.		Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.
50.	Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.						Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок).		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
51.	Вспоминаем пройденное по теме «Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление».						Читать и записывать цифрами любое трехзначное число. Записывать натуральные числа до 1000 (включительно), цифрами и сравнивать. Классифицировать числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные).		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
52.	Симметрия на клетчатой бумаге.		.				Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
53.	Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге (практическая работа).						Выполнять практическую работу по построению точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
54.	Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге».						Выделять цветом симметричные точки. Строить геометрические отрезки, симметричные данным. Находить симметричные фигуры.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.
55.	Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.						Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок.		Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
56.	Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.						Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия.		Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
57.	Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.						Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
58.	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.		.				Наблюдать за порядком выполнения действий в числовых выражениях. Разбивать выражение на части знаками «+» и «-» («•» и «:»), не заключенными в скобки, для лучшего понимания структуры выражения. Находить значения числовых выражений в выражениях со скобками.		Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
59.	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.						Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия.		Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.
60.	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.						Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
61.	Вспоминаем пройденное по теме «Порядок выполнения действий в выражениях со скобками».						Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.
62.	Итоговая контрольная работа № 4 (за I полугодие).						Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение чисел.		Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
63.	Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Уравнения и неравенства.		.				Наблюдать за понятием «высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
64-65.	Верные и неверные предложения (высказывания).						Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний.		Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.
66.	Вспоминаем пройденное по теме «Уравнения и неравенства». Математический диктант.						Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100.		Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения. Владение коммуникативными умениями.
67.	Числовые равенства и неравенства.						Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний. Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Упорядочивать натуральные числа в пределах 1000. Сравнивать числа в пределах 1000.		Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
68.	Свойства числовых равенств.						Различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «>». Читать записи вида: 120 <365, 900 >850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств. Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний.		Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
69.	Вспоминаем пройденное по теме «Числовые равенства и неравенства, их свойства».						Различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «>». Читать записи вида: 120 <365, 900 >850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
70.	Самостоятельная работа по теме «Числовые равенства и неравенства».						Вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.		Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
71.	Решение примеров и задач.						Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.		Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Составляет план действий. Выполняет операцию контроля. Оценивает работу по заданному критерию. Владение коммуникативными умениями.
72.	Деление окружности на равные части.			.		Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения. Комментирует свои действия.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
73.	Деление окружности на равные части.					Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе.				Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
74.	Вспоминаем пройденное по теме «Деление окружности на равные части».					Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работа в паре.				Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
75.	Умножение суммы на число.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка.				Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
76.	Умножение суммы на число.					Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
77.	Вспоминаем пройденное по теме «Умножение суммы на число».					Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.
78.	Умножение на 10 и на 100.					Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение).				Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
79.	Умножение на 10 и на 100.					Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).				Способность к само- организованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
80.	Вспоминаем пройденное по теме «Умножение на 10 и на 100».					Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
81.	Умножение вида 509, 200 4.					Адекватно оценивает результаты своей деятельности.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
82.	Умножение вида 509, 200 4.					Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.				Способность к само- организованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
83.	Умножение вида 509, 200 4. Математический диктант.			.		Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.				Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
84.	Вспоминаем пройденное по теме «Умножение вида 50* 9, 200 *4».					Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.
85.	Прямая.					Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями).				Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
86.	Прямая.					Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение)				Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
87.	Текущая проверочная работа. Прямая. Деление окружности на равные части.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
88.	Умножение на однозначное число.			.		Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.				Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
89.	Умножение на однозначное число.					Адекватно оценивает результаты своей деятельности.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
90.	Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
91.	Умножение на однозначное число.					Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.				Способность к само- организованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.
92.	Умножение на однозначное число.					Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.				Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
93-94.	Текущая контрольная работа № 5 по теме «Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число». Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
95.	Вспоминаем пройденное по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000».					Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.
96.	Единицы времени.			.		Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение).				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
97.	Решение задач с единицами времени.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
98.	Решение задач с единицами времени.					Планирует, контроли- рует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
99.	Вспоминаем пройденное по теме «Измерение времени». Самостоятельная работа.					Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.				Умение устанавливать, с какими учебными задачами может самостоятельно успешно справиться ученик.
100.	Деление на 10 и на 100.			.		Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.				Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
101.	Деление на 10 и на 100.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
102-103.	Итоговая контрольная работа №6 за 3-ю четверть. Анализ контрольной работы, работа над ошибками.					Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.				Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
104.	Единицы времени.			.		Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение).				Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
105.	Решение задач с единицами времени.					Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.				Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
Нахождение однозначного частного (4ч)
106	Нахождение однозначного частного.					Находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи. Делать проверку с помощью умножения.			Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.
107	Нахождение однозначного частного.				.	Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением.			Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств.
108	Нахождение однозначного частного.					Решать задачи, выполняя действие деления. Находить периметр прямоугольника, квадрата.			Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. «Читает» чертеж к задаче. Перебирает варианты решения логической задачи по плану. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.
109	Вспоминаем пройденное по теме «Нахождение однозначного частного».					Рассмотреть схему и понимать ее. Выбирать и классифицировать верные и неверные высказывания. Контролировать свою работу.			Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.
Деление с остатком ( 4 часа )
110	Деление с остатком				.	Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком с помощью фишек.			Знает таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует способ деления с остатком с помощью фишек. Выполняет деление с остатком по алгоритму. Называет свойства остатка. Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
111	Деление с остатком. Практическая работа.					Выполнять деление с остатком. Использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называть и правильно обозначать действия умножения и деления.			Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
112	Решение задач с остатком.					Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением.			Называет компоненты действия деления с остатком. Выполняет деление с остатком. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.
112	Деление с остатком. Самостоятельная работа.					Классифицировать выражения «делится нацело» и «длится с остатком». Выполнять деление с остатком по алгоритму. Решать задачи разными способами. Правильно записывать ответ задачи, решаемой делением с остатком.			Называет компоненты действия деления с остатком. Выполняет деление с остатком. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
Деление на однозначное число (7 ч)
113	Деление на однозначное число.					Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному.			Выполняет пошагово алгоритм деления на однозначное число: делим с остатком, умножаем, вычитаем, сравнивает остаток с делителем, приписываем следующую цифру и повторяем действия с первого шага, проверяем, все ли цифры приписали. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
114	Деление на однозначное число.					Делить трехзначное число на однозначное. Осуществлять подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи разными способами.			Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет пери- метр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
115	Деление на однозначное число.					Отрабатывать алгоритм деления на однозначное число с подробным комментированием. Выполнять проверку. Решать уравнения. Решать задачи с именованными величинами.			Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
116	Деление на однозначное число. Математический диктант.					Выполнять деление на однозначное число с тихим проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения.			Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).
117	Решение задач по теме «Деление на однозначное число».					Выполнять деление на однозначное число с проговариванием алгоритма «про себя». Решать задачи, в которых следует выполнять деление на однозначное число.			Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.
118	Решение задач по теме «Деление на однозначное число».					Выполнять деление на однозначное число. Решать задачи. Записывать названия звеньев ломаной. Выполнять измерения и вычислять длину ломаной.			Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).
119	Обобщение по теме «Деление на однозначное число».					Выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Находить площадь и периметр прямоугольника, квадрата.			Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
120	Текущая контрольная работа по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число».					Выполнять деление на 10, 100. Находить результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решать задачу. Находить площадь прямоугольника.			Выполняет деление на 10, 100. Находит результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находит площадь прямоугольника. Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.
Умножение вида 23 40 (4 ч)
121	Умножение вида 23 40.					Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Сравнить решение с новым материалом. Комментировать каждую запись, выполненную учителем при объяснении.		Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число по алгоритму. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха.
122	Умножение вида 23 40.					Выполнять умножение на двузначное число по алгоритму. Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Находить значение составных выражений, выделять в них части- блоки.		Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.
123	Умножение вида 23 40.					Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу (делить круг на части).		Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два -три арифметических действия. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
124	Вспоминаем пройденное по теме «Умножение вида 23.40».					Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий.		Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выполняет умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
Умножение на двузначное число (5 ч)
125	Умножение на двузначное число	.			.	Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число, выполняя полную запись.		Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.
126	Умножение на двузначное число.					Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения.		Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
127	Устные и письменные приемы умножения.					Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага.		Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
128	Умножение на двузначное число.				.	Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага алгоритма.		Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
129	Умножение на двузначное число. Проверочная работа					Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Решать задачу разными способами. Находить значение сложно- го выражения.		Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).
130	Проверочная комплексная работа					Находить значение выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивать именованные величины. Решать задачи. Строить заданные прямые линии. Строить ломаную с заданными данными.		Находит значение выражения. Выполняет арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивает именованные величины. Решает задачи. Строит заданные прямые линии. Строит ломаную с заданными данными. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успешной/неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/неуспеха.
Деление на двузначное число (6 ч)
131	Деление на двузначное число.				.	Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма.		Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.
132	Деление на двузначное число.					Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма.		Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Выполняет деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения.
133	Деление на двузначное число.					Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма.		Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполняет умножение и деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.
134	Итоговая контрольная работа за 3 триместр					Умножать и делить на круглые числа устно. Находить значение произведения и частного. Решать задачу. Сравнивать числа.		Умножает и делит на круглые числа устно. Находит значение произведения и частного. Решает задачу. Сравнивает числа. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде.
135	Работа над ошибками. Деление на двузначное число.					Выполняет умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Строит точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.		Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
136	Решение задач по теме «Деление на двузначное число».					Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Делить окружность на шесть равных частей с помощью циркуля. действий.		Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

Государственное бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Окружающий мир »

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Авторской программы «Окружающий мир. 1 – 4 классы» Н.В. Виноградова (Программа к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009) по предметным областям «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)» Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Цель обучения: представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его задачи: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Место предмета в базисном учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Количество часов в год: 3 класс – 68 часов

В результате обучения детей окружающему миру предполагается достижение следующих результатов:

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Содержание программы

Введение (1ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.

Земля — наш общий дом (10ч)

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.

Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства поды. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.

Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения.

ОБЖ: правила поведения на водоемах в разные времена года.

Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Растительный мир Земли (11ч)

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Грибы (1ч)

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. 3 Предупреждение отравлений грибами.

Животный мир Земли (11ч)

Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.

Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Рыболовство и охота на Руси и в России.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, к России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны: называть (приводить примеры):

• тела живой и неживой природы;

• планеты Солнечной системы (2-3);

• свойства воздуха, воды;

• состав почвы;

• древние города и их достопримечательности;

• имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);

• причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

различать (соотносить):

• год, век, арабские и римские цифры;

• названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;

• растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

• животных разных групп (одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные — позвоночные);

• приспособления животных к среде обитания;

• особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;

• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

• объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

• характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

• составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;

• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, приня-

тие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);

• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;

• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;

• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Учебно-методическое обеспечение программы

* Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2011.

* Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

* Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2011.

* Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007

* Окружающий мир: 3 - 4 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Дополнительная литература:

Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 – 4 классы / Н. Г.Белицкая, А. О. Орг. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Окружающему миру

Класс 3-А

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _68_ часов; в неделю _2_ часа.

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 2, количество учебных недель 34,

количество часов в год 68

Плановых контрольных уроков ___ , тестов ___ ;

Планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Авторской программы «Окружающий мир. 1 – 4 классы» Н.В. Виноградова (Программа к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.)

Учебник Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2012.

Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради «Окружающий мир» М.: Вентана-Граф, 2014.

№	Тема урока	Дата ( план )	Дата ( факт )	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности (УУД)
1.	Введение.			Читать советы авторов «Как работать с учебником». Вспомнить условные обозначения. Обратить внимание на новые условные обозначения.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
2.	Где и когда ты живёшь.			Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени».	Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век»,«столетие», «эпоха». Понимает значение римских цифр. Определяет век по записи римскими цифрами. Составляет ленту времени в одном из Интернет- сервисов. Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.
3.	Природные тела и природные явления. Солнце - тело неживой природы.			Классифицировать карточки с природными и искусственными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. Давать характеристику научного и художественного текста. Рассматривать иллюстрации.	Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описывает планеты, входящие в нее. Оформляет информацию в виде таблицы. Обсуждает поговорки о Солнце. Рассматривает и читает схему Солнечной системы. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научнопознавательную литературу. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности.
4.	Земля - планета Солнечной системы. Опыт. Смена сезонов, дня и ночи.			Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Рассматривать иллюстративный материал. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли.	Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации.
5.	Земля - планета жизни. Солнце - источник тепла и света. Опыт. Распространение тепла от его источника.		.	Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Проводить опыт, подтверждающий распространение тепла от его источника. Объяснять значение терминов «экватор», «полюс». Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли. Работать в группе. Моделировать несложные ситуации(опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.	Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
6.	Вода - условие жизни на Земле. Опыт. Роль света и воды в жизни растений	.		Характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Анализировать источники воды на Земле. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Рассматривать картину И.К. Айвазовского «Девятый вал».	Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. Ищет информацию. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.
7.	Воздух - условие жизни на Земле. Опыт. Горение.			Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Записывать характеристики погоды в таблице (за несколько дней), используя условные обозначения.	Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
8.	Изображение Земли.			Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.	Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Получает информацию при работе с иллюстративным материалом. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
9.	План и карта. Практическая работа. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради).			Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
10.	Бактерии.			Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. Высказывать предположения о полезности/ вредности бактерий. Слушать рассказ учителя и сообщения одноклассников. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному.	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.
11.	Грибы.			Рассказывать по рисунку- схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы». Готовить краткое сообщение на тему «Любимые грибы нашей семьи».	Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.
12.	Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений. Экскурсия в природные сообщества (с учетом местных условий).			Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Путешествовать с растениями (работать с рисунком на внутренней стороне обложки). Вести учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт» растения.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.
13.	Разнообразие растений на Земле.			Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на Земле». Работать в группах: составлять «паспорта» растений. Работать с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея»	Владеет способами организации, планирования групповой работы. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Распределяет обязанности в группе. Выполняет часть работы в группе. Оценивает работу в группе по заданным критериям. Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
14.	Растение - живой организм. Практическая работа. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами. Опыт «Содержание воды в листе».			Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Обсуждать рассказ Э. Шима «Ландыш». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
15.	Размножение растений.			Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. Выполнять задания в рабочей тетради.	Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
16.	Распространение плодов и семян.			Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат «Распространение плодов и семян».	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.
17.	Проверь себя.			Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам.	Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает.
18.	Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные.			Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях.	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.
19.	Как возникло земледелие. Хлеб - всему голова.			Приводить примеры культурных растений в жизни человека. Составлять короткое сообщение по одной их тем: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб - великое чудо земли».	Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.
20.	Красная книга России.			Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).	Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
21.	Животные - часть природы. Роль животных в природе.			Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать в группах: подготовка ответа на вопрос «Нужны ли человеку животные?» Работать с текстом учебника.	Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.
22.	Разнообразие животных.			Конструировать плакат «Мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа).	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.
23.	Животное - живой организм.			Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных). Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту.	Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.
24.	Животное - живой организм.			Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).	Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
25.	Животное - живой организм.			Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?»	Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.
26.	Поведение животных.			Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказ учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных.	Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.
27.	Беспозвоночные животные.			Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах.	Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
28.	Позвоночные животные.			Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности рыб и земноводных.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
29.	Позвоночные животные.			Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц.	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач.
30.	Позвоночные животные	.		Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности млекопитающих.	Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач.
31.	Природное сообщество.			Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов; работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Выполнять парную (групповую) работу «Пищевые цепи».	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.
32.	Человек и животное. Почему люди приручали диких животных.			Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.	Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.
33.	Заповедники.			Составлять рассказ- рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных.	В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.
34.	Проверь себя.			Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам.	Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
Наша Родина: от Руси до России
Древнерусское государство

35.

Древняя Русь. Восточнославянские племена

Рассматривать форзац «Как мы узнаём о прошлом». Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Поддерживать учебный диалог «Выскажем предположения». Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Находить в тексте ответ на вопрос. Различать племена и государства.

Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Помогает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог.

36-37

Древнерусское
государство.
Великие князья
в Древней Руси.

Работать с текстами
учебника. Работа в группах: составлять рассказ о
великом князе. Слушать
и кратко рассказывать
одну из легенд о русских князьях.

Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Владеет методами представления полученной информации.
Сотрудничает в совместном решении проблемы,
ищет информацию.

Идентифицирует себя
как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

38.

Как Москва

стала столицей. Иван

Грозный.

Работать с исторической

картой. Слушать рассказ

учителя и задавать вопросы по содержанию.

Работать с рубриками

«Жил на свете человек...» и «Картинная галерея».

Применяет для решения

учебных и практических

задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,

доказательства и др.).

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к

людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

39.

Пётр І Великий-

император

России.

Слушать рассказ учителя

«Пётр І». Работать с рубрикой «Картинная

галерея». Поддерживать

учебный диалог «Создание русского флота».

Совершить воображаемую экскурсию по Санкт-

Петербургу.

Владеет методами представления полученной

информации (моделирование, конструирование,

рассуждение, описание и

др.). Составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности вероисповедания.

40.

Екатерина ІІ
Великая

Слушать сообщение учи-
теля — вступление в тему. Читать и обсуждать
текст учебника, составлять план пересказа. Работать с рубрикой «Картинная галерея».

Владеет способами получения, анализа и обработки информации
(обобщение, классификация, сериация, чтение).

Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской
Федерации. Проявляет
толерантность к людям,
независимо от возраста,
национальности, вероисповедания.

41.

Император

Николай ІІ

Слушать рассказ учителя

о Николае ІІ и о революции. Рассматривать фотографии царской семьи. Готовить сообщение в

группе «Дети в изобразительном искусстве».

Владеет способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),

понимает специфику каждой из них.

Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Пони-

мание ценности любой жизни.

42.

Советская

Россия.

Работать с текстом учебника. Строить схему

(ленту времени). Находить информацию о республиках, входивших в

состав СССР.

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты

изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы,

искать информацию.

Умеет сотрудничать в совместном решении

проблемы, искать информацию. Понимание

ценности любой жизни.

43.

Из истории

имён.

Дидактическая игра «Как

меня зовут?». Читать и

обсуждать текст учебника. Составлять схему

«Как появились имена».

Работать в группах: обсуждать былины. Слушать рассказ учителя

«Имя, отчество, фамилия».

Ставит учебную задачу и

контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель

задания в процессе его выполнения.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к

людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

44.

Как выглядели

наши предки.

Работать с рубрикой

«Выскажем предположения». Составлять словесный портрет славянина. Работать с рубрикой

«Картинная галерея».

Играть в ролевую игру

«Фотоателье».

Реализовывает в процессе парной работы

правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на

основе приобретённых

знаний.

Понимает, что такое

гуманное отношение к

людям. Использует информацию для решения

учебных и практических

задач. Идентифицирует

себя как гражданина

Российской Федерации.

Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

45.

Как в старину

трудились

наши предки.

Работать с рубрикой

«Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника.

Работать в группах (подготовка пересказа текста

учебника).

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты

изучения объектов окружающего мира.

Любит свою семью.

Умеет доводить работу до конца. Предвидит

результат своей деятельности. Успешно

осуществляет учебную

деятельность. Слушает и слышит собеседника,

ведет и поддерживает

диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

46.

Как защищали
Родину наши
предки. Какими
были наши
предки.

Работать с рубрикой
«Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника.
Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). Рассказывать
о русских музыкальных
инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки -
самоделки «Игры русского народа».

Владеет рассуждением,
описанием, повествованием. Владеет способами по-
лучения, анализа и обработки информации. Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,
описание и др.).

Умеет искать нужную
информацию. Само-
стоятельно мотивирует
свою деятельность, определяет цель работы
(задания) и выделяет её этапы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и
слышит собеседника,
ведет и поддерживает
диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

47.

Какие предметы окружали

русских людей.

Обсуждать пословицы.

Работать с текстами и

иллюстрациями учебника. Выполнять словарную
работу. Делать модель
«Крестьянская изба».
Работать с рубрикой
«Этот удивительный
мир...». Составлять план текста.

Владеет рассуждением,

описанием. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать
(планировать) самостоятельную деятельность в
соответствии с предлагаемой учебной задачей.

Соотносит информацию с

имеющимися знаниями.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в
коллективе. Успешно
осуществляет учебную
деятельность. Слушает и
слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное

мнение.

48.

Какие предметы окружали

русских людей.

Объяснять различия детской и взрослой одежды.

Рисовать одежду подростка. Объяснять способы

изготовления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской

одежде. Разъяснять значения украшений одежды

в разные времена.

Применяет для решения

учебных и практических

задач различные умственные операции (сравнение,

обобщение, анализ, доказательства и др.). Различает животных по классам

(без термина).

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделает её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей

стране. Умеет соотносить информацию с

имеющимися знаниями.

49.

Русская трапеза.

Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Работать с рубрикой «Этот
удивительный мир...».
Дидактическая игра «Накроем стол к обеду».
Драматизация шутки «Два свояка».

Владеет способами организации. Планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них.

Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

50.

Во что верили
наши предки.

Обсуждать вопрос «Во
что верили славяне?»
Анализировать информацию учебника о богах
древних славян. Называть несколько народных
праздников: Масленица,
Праздник Ивана Купалы.
Воображаемая ситуация
«Расскажи бывальщину».
Слушать рассказ учителя
«Народные праздники».

Самостоятельно мотивирует свою деятельность,
определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Проектирует
(планирует) самостоятельную деятельность в
соответствии с предлагаемой учебной задачей.

Успешно осуществляет
взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует
информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно
высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

51.

Принятие христианства на Руси.

Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. Христианские праздники.
Пасха — Светлое Христово Воскресение.

Владеет способами получения, анализа и обработки информации.
Ставит учебную задачу и
контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и
удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Находит нужную информацию. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей
деятельности. Адекватно его оценивает. Соотносит информацию с имеющимися знаниями.
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

52.

Проверь себя.

Выполнять задания комплексной проверочной
разноуровневой работы
по изученным в третьей
четверти темам.

Ставит учебную задачу и
контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.

Предвидит результат
своей деятельности.
Адекватно его оценивает.

Что создавалось трудом

крестьянина

Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать «Выскажем предположения».

Работать с текстом учебника и иллюстрациями.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность,

определяет цели работы

(задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с

предлагаемой учебной

задачей.

Труд крепостных крестьян.

Рассматривать репродукции и читать тексты о

труде крестьянских детей. Обсуждать вопрос

«Крепостной крестьянин

— кто это?» Обсуждать

проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» Работать с

текстом учебника. Читать

по ролям текст учебника.

Работать с рубрикой

«Картинная галерея».

Применяет для решения

учебных и практических

задач различные умственные операции (сравнение,

обобщение, анализ, доказательства и др.)

Успешно осуществляет

учебную деятельность.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель

работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к

людям труда, к своей

стране. Умеет соотносить информацию с

имеющимися знаниями.

Что такое
ремесло.

Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называть
особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в России.

Ставит учебную задачу и
контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель
задания в процессе его выполнения.

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои
чувства, вызванные состоянием природы.
Уважительно относится
к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с
имеющимися знаниями.

Игрушечных
дел мастера.

Вести учебный диалог
«Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. Работать со схемой и текстами учебника.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность,
определяет цели работы
(задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с
предлагаемой учебной
задачей.

Маленькие
мастера.

Работать со схемой и текстами учебника. Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Рассказывать, что умеют мастерить сами, что умеют
мастерить их родители.
Организовать выставку
«Мы — мастера».

Успешно осуществляет
взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит
результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и
обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей
стране: Умеет соотносить информацию с
имеющимися знаниями.

О гончарном
ремесле.

Обсуждать пословицу
«Не боги горшки обжига-
ют». Читать и обсуждать
текст учебника. Слушать
рассказ учителя (экскурсовода). Организовать
выставку гончарных
изделий.

Называет объекты окружающего мира. Анализирует их. Классифицирует
объекты окружающего
мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы.

Успешно осуществляет
взаимодействие с участниками учебной деятельности. Уважительно
относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися
знаниями.

О труде ткачей.

Рассматривать изображение прялки, веретена,

ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению

одежды.

Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы.

Соотносит информацию

с имеющимися знаниями. Самостоятельно

мотивирует свою деятельность, определяет

цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Русские

оружейники.

Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям

текст рубрики «Жил на
свете человек...». Работать с рубрикой «Знакомься: наша Родина».

Работать в группах.

Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно

формулирует вопросы по теме. Оценивает работу

по предложенным учителем критериям

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель

работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Первые

российские

мануфактуры.

Обсуждать проблему:

какой труд легче и результативнее — машинный или ручной? Работать с текстом учебника.

Владеет методами представления полученной

информации (моделирование, конструирование,

рассуждение, описание).

Успешно осуществляет

взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит

результат своей деятельности. Понимает

личное затруднение и

обращается за помощью к учителю.

Что создавалось трудом
рабочего. Первые российские
мануфактуры.

Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. Выполнять задания в рабочей тетради. «Минутка
для любознательных».

Применяет для решения учебных и практических
задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и
др.). Кратко рассказывает на тему «Что изготавливают в ...». Отвечает
на вопросы, формулирует вопрос

Железные дороги в России

Работать с текстом учебника. Работать с картой.

Выполнять словарную

работу. Понимать значение железных дорог для

развития страны. Называть «День рождения»

железнодорожного

транспорта в России.

Владеет способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),

понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками

диалога; отвечает на

вопросы, формулирует

вопрос.

Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию.

Понимание ценности любой жизни.

Первые

пароходы и

пароходство в

России.

Обсуждать проблему:

почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг,

колесо, оружие, орудия

труда? Работать с текстами и иллюстрациями

учебника. Работать с рубрикой «Картинная

галерея».

В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты

изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с

иллюстративным материалом.

Успешно осуществляет

взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит

результат своей деятельности. Понимает личное

затруднение и обращается за помощью к

учителю

Автомобиле-
строение в
России.

Работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказывать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего».

Ставит учебную задачу и
контролирует её выполнение. Умеет доводить
дело до конца. Принимает и удерживает цель
задания в процессе его выполнения.

Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой
культуры. Уважительно
относится к своей стране. Умеет сотрудничать
в совместном решении
проблемы, искать ин-
формацию.

Самолёто-

строение в

России

Слушать рассказ учителя

«Рождение самолётостроения в России». Работать с иллюстрациями

учебника. Обсуждать

проблемную ситуацию

(на основе репродукции

картины А.А. Дейнеки

«Никитка — первый русский летун»).

Владеет рассуждением,

описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает

информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного

материала и текста

учебника).

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости

за национальные достижения. Сотрудничает

с другими учениками

при совместном решении проблемы.

Проверь себя.

Выполнять задания комплексной проверочной

разноуровневой работы

по изученным в последней четверти темам.

Ставит учебную задачу и

контролирует её выполнение. Умеет доводить

дело до конца. Принимает и удерживает цель

задания в процессе его

выполнения.

Предвидит результат

своей деятельности.

Адекватно оценивает

результаты своей деятельности.

Время космических полётов

Работать с рубрикой

«Жил на свете человек».

Работать с иллюстрациями учебника.

Владеет способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой)

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Пони-

мает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры.

Государственное бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Технология »

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009год) и авторской программы Е.А. Лутцевой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2011г. – . Программа соответствует требованиям ФГОС НОО 2009 г.

Программа рассчитана на 34 часа и обеспечена следующим методическим комплектом:

–Лутцева, Е. А., Технология: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:– 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 160 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)

– Лутцева, Е. А., Технология: 3 класс: Рабочая тетрадь к учебнику. – М.: Вентана-Граф, 2011г. (Начальная школа XXI века).

В авторскую программу изменения не внесены.

В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники; во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности ( планирование, ориентировка в здании, преобразование. Оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи. Возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата).

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительно искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструктивного мышления в частности);
Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов. Энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
Формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
Использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам. Умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважение к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение е природе. Особый акцент – на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом 20- 21в) и на состояние окружающей среды, т.е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры ( 30 часов )

Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т.д. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах ее получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т.п.

Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются прежде всего технологические операции, приемы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.

Из истории технологии ( 4 часа )

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель – думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.

Особенности представления материала:

Исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;
Преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;
Показано, что технологии практических работ из века в век остаются почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка, вырезание, соединение деталей, отделка изделия);
Осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности разделения труда, этапы развития техники в помощь человеку и т.д.;
Подчеркивается, что творческая деятельность – естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации – проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.

В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Конструирование и моделирование.
Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное внимание уделяется освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных ( духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

В 3 и 4классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой - проект.

Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную программу, представлен таким образом, что позволяет учителю на основе учебных тем составить учебную программу внеурочного занятия (факультатива).

Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача курса - научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути ее решения, выбирать одних из них, проверять его, оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторить попытку до получения качественного результата.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т.е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом. Нравственном, духовном, социальном развитии.

Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приемов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и приемы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.

Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.

Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает приобщение учащихся к активному познавательному и практическому поиску: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся

Оценка носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырех лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием)

В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принимать поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих (или специально заданных)конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырех лет обучения создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах, грамоты, благодарности и т.п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной декоративно-художественной, технической, проектной деятельности.

К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:

Элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобно, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
Соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять не обходимые действия и технологические операции применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
Достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графический изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки и схемы, план, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
Умение создать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;
Овладение такими универсальными учебными действиями (УУД)

Как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;

Умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);
Развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного отношения к старшим и одноклассникам, стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.

К концу обучения в 3классе учащиеся должны: иметь представление:

Иметь представление:

• о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах (материальном и духовном),
• о качествах человека-созидателя;
• о производительности труда (не вводя термин);
• о роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования;
• о способах получения искусственных и синтетических материалов;
• о передаче вращательного движения;
• о принципе работы парового двигателя;
• о понятиях информационные технологии, графическая информация, энергия, паровой двигатель, электричество, электрический ток, электрическая цепь, изобретение, перевалка, пересадка.

Знать:
• сведения о древесине как сырье для получения искусственных материалов;
• названия и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, ткани);
• простейшие способы достижения прочности конструкций;
• последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
• линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским ножом;
• косую строчку, её варианты, назначение;
• агротехнические приёмы пересадки и перевалки растений, размножение растений отпрысками и делением куста;
• назначение технологических машин;
• несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
• основные компоненты простейшей электрической цепи и принцип её работы;
• правила безопасного пользования бытовыми электроприборами, газом;
• профессии своих родителей и сферы человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся.
Уметь:
• под руководством учителя коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
• читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
• соблюдать последовательность выполнения разметки развёрток (от габаритов — к деталям) и выполнять её с помощью контрольно-измерительных инструментов;
• выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертёж;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
• выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
• оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
• осуществлять перевалку и пересадку растений;
• выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста;
• собирать простейшую электрическую цепь и проверять её действие;
• безопасно пользоваться бытовыми электрическими приборами и газом.

Владеть общетрудовыми и общеучебными умениями
Самостоятельно:
• анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему, искать практическое решение выделенной проблемы;
• обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания или замысла творческого проекта в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
• выполнять доступные практические задания с опорой на чертёж (эскиз), схему.
С помощью учителя:
• формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы решения проблем.

Учебно-методическое обеспечение программы

* Технология: учебник для 3 кл. Лутцева Е. А., – М.: Вентана-Граф, 2012

* Лутцева Е. А. Рабочая тетрадь "Технология: учимся мастерству". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Технологии

Класс 3-Д

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _34_ часа; в неделю _1_ час.

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 1, количество учебных недель 34,

количество часов в год 34

Плановых контрольных уроков ___ , тестов ___ ;

Планирование составлено на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009год) и авторской программы Е.А. Лутцевой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2011г. – . Программа соответствует требованиям ФГОС НОО 2009 г.

Учебник Технология: учебник для 3 кл. Лутцева Е. А., – М.: Вентана-Граф, 2012. , Лутцева Е. А. Рабочая тетрадь "Технология: учимся мастерству". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2014.

№п/п	Тема урока	Дата (план)	Дата (факт )	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности (УУД)
1	Постройки Древней Руси. Макет крепости из картона и плотной бумаги. Работа над коллективным проектом.			Понимать историю мастерства в Древней Руси на примере русского зодчества. Рассуждать об особенностях конструкций крепостного комплекса. Обращать внимание на природное происхождение используемых в те времена материалов. Называть профессии древнерусских мастеров.	Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам.
2	Постройки Древней Руси. Колокольня Ивана Великого	.		Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Выполнять работу по инструкции. Рассказывать об особенностях постройки первых русских крепостей. Называть каменные крепости, сохранившиеся до наших дней.	Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека- мастера. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение.
3	Плоские и объёмные фигуры. Поздравительная открытка.			Находить сходство и различие у плоских и объемных предметов. Понимать, что такое трёхмерность и проекция. Анализировать способы изготовления объемной фигуры, игрушки. Понимать особенности чертежей объемных фигур. Придумывать и изготавливать свою игрушку или головоломку.	Понимает необходимость использования пробнопоисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). Понимает исторические традиции ремесел. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение.
4	Делаем объёмные фигуры. Изготовление русской избы.			Объяснять различие развертки и чертежа. Читать чертеж развёртки. Выполнять развертку коробки с опорой на её чертёж. Решать задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку. Выполнять расчетноизмерительные и вычислительные задания.	Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. Уважительно относиться к результатам труда мастеров. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам.
5	Изготовляем объёмные фигуры. Изобретение русской избы.		.	Анализировать последовательность изготовления развертки коробки. Находить рисунок и развертку коробки. Определять дно, борта, клапаны развёртки. Понимать назначение клапанов. Соотносить развертку и чертеж. Сравнивать рисунок и чертеж.	Предлагает (из числа освоенных) конструкторско- технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике). Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Уважительно относиться к чужому мнению. Умение участвовать в диалоге, сотрудничать в паре. Воспитание и развитие внимательности и доброжелательности.
6	Доброе мастерство.			Знакомиться с ремёслами на Руси в древние времена. Обсуждать ремесла, которыми славится место, где мы живем (поселок, край, город, республика). Прослеживать связь времен. Рассказывать о современных производствах, возникших в нашем крае из старинных ремесел, традиционных для данной местности.	Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов). Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
7	Разные времена - разная одежда. Русский костюм. Индивидуальный проект «Народный костюм»			Знакомиться с культурой народов, отраженной в одежде. Рассказывать о свойствах натуральных тканей. Понимать важность сохранения национальных традиций. Читать текст, рассматривать образцы изделий и композиций. Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.	С помощью учителя исследует конструкторско- технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Воспитание и развитие готовности прийти на помощь. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
8	Разные времена - разная одежда. Какие бывают ткани.			Анализировать, из чего изготавливали ткани наши предки, из чего изготавливают ткани сегодня. Понимать значение использования ткани в повседневной жизни человека. Познакомиться с информацией об искусственных и синтетических тканях.	С помощью учителя ищет наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). Воспитание и развитие заботливости. Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
9	Разные времена - разная одежда. Застежка и отделка одежды. . Пришивание пуговиц.			Анализировать и характеризовать виды отделки одежды. Приводить примеры застежек, которые использовали в одежде в разные времена. Подготовить мини-проект «Из истории пуговицы». Различать конструктивные особенности пуговиц.	Выполняет предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
10	Разные времена - разная одежда. Знакомство с косой строчкой на примере закладок. Изготовление закладки.			Осваивать новые виды стежков, упражняться в выполнении шва «косая строчка». Понимать значение вышивки на одежде, предметах быта. Выполнять косую строчку по опорному рисунку. Определять последовательность выполнения работы. Выполнять тренировочное упражнение на пленке. Сшивать детали из фотопленки косой строчкой. Подготовить и вставить картинку и оформить концы ниток закладки.	Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает (из числа освоенных) конструкторско- технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике). Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций. Уважительно относиться к культуре всех народов. Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
11	От замысла – к результату: семь технологических задач (обобщение).			Понимать особенности организации работы над проектом. Осознавать задачи, которые предстоит решить каждому автору проекта. Находить сходство и различие в работах взрослых и школьников при выполнении проекта. Применять знания о конструктивных особенностях и приемах выполнения технологических операций.	Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее; объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
12	От замысла - к результату: семь технологических задач (обобщение).			Анализировать конструктивные особенности разных изделий. Приводить примеры изделий с разным количеством деталей. Объяснять, что такое разборная и неразборная конструкция. Выполнять задания по выбору.	Понимает особенности де- коративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). Участвовать в диалоге, высказывает свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
13	От замысла - к результату: семь технологических задач (обобщение).			Анализировать способы соединения деталей - подвижно или неподвижно. Читать информацию в учебнике, рассматривать, анализировать, сравнивать образцы изделий. Обсуждать особенности и основные правила изготовления.	Понимает необходимость использования пробно- поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
14	От замысла - к результату: семь технологических задач (обобщение).			Приводить примеры разных способов соединения деталей. Выбирать технологически оправданный способ соединения деталей в зависимости от назначения изделия и материала. Анализировать способы создания прочной конструкции. Выбирать лучший способ.	Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Учится планировать практическую деятельность на уроке. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
15	Новогодняя мастерская. Коллективный проект «Новогодние сюрпризы».			Повторять и закреплять приемы работы с циркулем, выполнять чертежно-графические работы с помощью циркуля. Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Рассматривать и анализировать графическую инструкцию. Решать задачи, связанные с освоением нового способа построения формы звезды.	Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока,коллективно анализирует изделия. Уважительно относиться к культуре всех народов. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
16	Новогодняя мастерская.			Понимать, что такое «характер», эмоционально- художественная выразительность, информативность вещей. Приводить примеры единства формы и функции в вещах. Подбирать конструктивные и декоративно- художественные средства в соответствии с творческим замыслом.	Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов). Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Воспитание и развитие уверенности в себе, чуткости, доброжелательности, общительности.
17	Проверь себя.			Анализировать способы создания прочной конструкции. Выбирать лучший способ.	Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Учится планировать практическую деятельность на уроке. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
18	Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка.			Осознавать, как человек должен относиться к природе и ее богатствам, чтобы сохранить жизнь на Земле. Повторить основы агро-технологии выращивания растений и ухода за ними. Приемы размножения черенками. Рассуждать и доказывать свое мнение.	С помощью учителя исследует конструкторско- технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
19	Размножение растений делением куста и отпрысками.			Понимать, что такое «отпрыск». Пояснять выбор способа размножения растения. Выполнять один из приемов размножения растений отпрысками на примере образцов комнатных цветов.	С помощью учителя находит наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). Сотрудничать в малых фуппах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Ответственно относиться к выполнению длительных наблюдений. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
20	Когда растение просит о помощи.			Находить выход из ситуации, когда растение разрослось и горшок стал тесен. Выполнять пересадку и перевалку. Объяснять необходимость подкормки растений.	Выполняет предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Воспитание и развитие готовности прийти на помощь. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
21	Цветочное убранство интерьера. Работа над коллективным проектом «Наш зимний сад».			Выполнять коллективный творческий проект по собственному выбору. Распределять работу. Находить дополнительную литературу. Составлять эскизы. Подбирать растения.	Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает приемы и способы выполнения отдельных этапов работы. Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Воспитание и развитие заботливости. Умение участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
22	Человек и стихии природы. Огонь работает на человека.			Знакомиться с основными стихиями (силами) природы и их ролью в жизни человека. Рассматривать иллюстрации в учебнике. Анализировать, в каких технических устройствах работают стихии. Выполнять задания в рабочей тетради.	Понимает особенности де- коративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). Воспитание и развитие трудолюбия. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
23	Главный металл. «Огненные» профессии.			Понимать «секреты» металла. Характеризовать металл как искусственный материал. Представлять происхождение, свойства, виды и применение металлов. Работать с текстом как с источником информации.	Понимает необходимость использования пробно- поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умение сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
24	Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. Коллективный проект «Модель ветряка»			Исследовать, в каких сооружениях и для чего используется энергия ветра. Объяснять, что такое «передаточный механизм», как устроены разные передаточные механизмы.	Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. Воспитание и развитие эмпатии, самостоятельности, ответственности. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
25.	Вода работает на человека. Водяные двигатели.			Понимать особенность действия передаточного механизма в водяной мельнице. Открывать новое знание. Находить сходство и различие передаточных механизмов, работающих от силы ветра и от силы воды.	Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее.
26	Паровые двигатели. Изготовление модели, в которой использован паровой двигатель.			Понимать значение термина «паровой двигатель». Приводить примеры паровых двигателей. Рассказывать о преимуществах парового двигателя в сравнении с ветряными и водяными двигателями. Применять конструкторско-технологическое мышление, смекалку для решения проблемных задач.	Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознает их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций. Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
27	Получение и использование электричества. Электрическая цепь. Электрическая цепь. Практическая работа «Елочная гирлянда».			Искать ответ на вопросы: какую роль играет электричество в жизни современного человека, где применяют электроэнергию? Понимать правила безопасного обращения с электрическими бытовыми приборами.	С помощью учителя исследует конструкторско- технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
28	Какая бывает информация? Форма передачи информации в рисунках.			Познакомиться со способами получения человеком информации об окружающем мире. Находить ответ на вопрос, как находить, хранить и передавать информацию. Характеризовать компьютер как современное техническое средство, позволяющее искать, хранить, создавать и передавать информацию.	С помощью учителя находит наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
29	Практикум овладения компьютером.			Познакомиться с компьютером как средством информационно- технологической поддержки деятельности человека, с основными профессиями, связанными с компьютерными технологиями. Повторить и закрепить приемы работы на компьютере.	Выполняет предлагаемые задания в паре, группе; самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Воспитание и развитие желания трудиться, уважительно относиться к чужому мнению.
30	Практикум овладения компьютером.			Познакомиться с компьютером как средством ин- формационно- технологической поддержки деятельности человека, с основными профессиями, связанными с компьютерными технологиями. Повторить и закрепить приемы работы на компьютере.	Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать ее. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера.
31	Книга - источник информации. Изобретение бумаги.			Представлять книгу как древнейший носитель информации. Понимать, о чем может рассказать книга. Приводить примеры книг в разные времена. Рассказывать, как появилась бумага. Уважительно и бережно относиться к книгам. Сравнивать виды бумаги в коллекции.	Понимает необходимость использования пробно- поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда.
32	Как родилась книга? Конструкции современных книг. Ремонт книги.			Знакомиться с технологией изготовления печатной книги, конструкцией современных книг. Выполнять несложный ремонт книги в обложке (брошюры). Объяснять необходимость уважительного и бережного отношения к книге.	Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. Сотрудничать в малых группах. Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда.
33	Великие изобретения человека. Для любознательных.			Слушать и понимать сведения, полученные из печатных, визуальных и аудио- информационных источников. Анализировать историю техники, технологии. Собирать информацию для проекта.	Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает свое мнение. Уважительно относится к результатам труда.
34	Выставка изделий (в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях по изученным темам).			Создание условий для презентации учениками лучших работ, выполненных в течение учебного года.	Уважительно относиться к результатам труда. Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. Уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение.

Государственное бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В.Колесника

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей _______________________

________/______________/

ФИО

Протокол №_______

от «___» __________20__ г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_________/____________/

ФИО

«___» ___________20__ г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/_____________/

ФИО

Приказ №______

от «___» ___________20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Изобразительное искусство »

ДЛЯ 3-А КЛАССА

НА 2016 /2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

Ковалева Елена Григорьевна

Высшая квалификационная категория

2016 г.

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и авторской программы Л.Г.Савенковой в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века».

Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника.

Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;
развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Содержание курса

Содержательная линия

Учебный материал

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные

Знать

Уметь

Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов).

Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и красоты природы средствами живописи, графики. Изображение природного пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача ритмического своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств изобразительного искусства. Создание цветовых графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление объектов природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение главного от второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создание плавных переходов цветов. Овладение приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Передача смысловой связи предметов в натюрморте. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению. Выполнение кратких зарисовок фигуры человека с натуры и по представлению в разных положениях. Работа в одной цветовой гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы предмета с помощью штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение профессиональной лепки. Создание объёмно-пространственной композиции. Передача ритма и динамики при создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм ( по описанию в сказках). Выражение замысла в рельефных эскизах. Работа в группах по три-пять человек. Поиск Интернет музейных экспозиций. Освоение техники бумажной пластики. Создание эскизов одежды по мотивам растительных форм.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;

2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;

4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;

5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;

2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;

3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;

4) активное использование речевых, музыкальных, знаково- символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;

5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;

6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;

7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;

8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;

9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;

10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;

12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:

1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

Знать и понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;

уметь:

различать основные и составные теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные выдающиеся отечественные и зарубежные произведения искусства и называть их авторов;

сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу и др.);

применять средства художественной выразительности (линию, цвет, тон, объем, композицию) в изобразительной деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражение собственного внимания) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

Развитие фантазии и воображения (11 часов).

Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения графическими средствами. Использование цветового разнообразия оттенков. Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий. Передача индивидуальной манеры письма. Передача контрастных отношений в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Передача смысловой зависимости между элементами изображения путём выбора формата, материала изображения. Передача содержания художественного произведения в графической иллюстрации. Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создание своих буквиц для сказочных произведений, оригинальных вариантов заглавной буквы своего имени, отражение в образе буквы своего характера и интересов. Оформление сцены к спектаклю. Работа в коллективе, распределение обязанностей. Использование музыкального материала для передачи настроения и эстетического образа пространства. Создание игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Использование в украшении игрушек мотивов растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики цвета и изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему «Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении, выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.

Знать и понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;

уметь:

различать основные и составные теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные выдающиеся отечественные и зарубежные произведения искусства и называть их авторов;

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу и др.);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).

Выражение в словесной форме своих представлений о видах изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Коллективное исследование по данной теме. Поиск и объяснение общего и различного в языке разных видов искусств. Выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального, хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка каждого из них. Классификация произведений изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической значимости произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.

Знать и понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;

уметь:

различать основные и составные теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные выдающиеся отечественные и зарубежные произведения искусства и называть их авторов;

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу и др.);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

Основными критериями обученности учащихся по изобразительному искусству являются не только степень достижения учебных целей, уровень сформированности знаний, умений, навыков, но и уровень развития учащихся, включающий индивидуальные качества и личностный рост. Сравнение текущих достижений ученика с его предыдущими успехами позволит диагностировать уровень его развития, стимулировать дальнейшую учебную и творческую деятельность. При осуществлении тематического контроля необходимо учитывать как устные ответы учащихся, так и их практические работы. Система контроля может включать в себя задания на проверку свободного владения учащимися специальными терминами и понятиями. Устные ответы учащихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их практические работы могут оцениваться как отдельно, так и в комплексе. Решающую роль играет отметка за выполнение творческого практического задания. Критериями его оценивания являются: самостоятельный выбор сюжета, мотива, грамотное композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном самим учеником материале. Также необходимо учитывать содержательность работы, художественную и эмоциональную выразительность, уровень владения учащимися разнообразными художественными техниками и материалами, “выставочность”, оригинальность, эстетический вкус автора.

При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки следует учитывать уровень достижений ученика в восприятии искусства, но доминирующим в оценивании художественно-творческой деятельности является выполнение практических заданий.

Оценивается каждая практическая работа, выполненная учащимися. При оценке практической работы следует принимать во внимание:

выполнение учебной задачи урока;
художественную выразительность композиции;
владение учеником техническими приёмами и навыками работы различными инструментами и художественными материалами.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса:

знать и понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;

уметь:

различать основные и составные теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные выдающиеся отечественные и зарубежные произведения искусства и называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу и др.);
применять средства художественной выразительности (линию, цвет, тон, объем, композицию) в изобразительной деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражение собственного внимания) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

Объем программы:

На изучение курса изобразительного искусства в третьем классе отводится 1 час в неделю или 34 часа в год.

Учебно-методическое обеспечение программы

* Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое пособие для учителя. 1 - 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011г.

Изобразительное искусство. Интегрированная программа. 1 - 4 классы. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Протопопов Ю.Н. М.: Вентана-Граф, 2012 год

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 2016 года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г.Москвы

гимназия № 1590 им Героя Советского Союза

В. В. Колесника

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Изобразительному искусству

Класс 3-А

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего _34_ часа; в неделю _1_ час.

протокол № 1 от 30.08.2016 года

Количество часов в неделю 1, количество учебных недель 34,

количество часов в год 34

Плановых контрольных уроков ___ , тестов ___ ;

Планирование составлено на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и авторской программы Л.Г.Савенковой в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века».

№ п/п	Содержание (разделы, темы)	Дата (план )	Дата (факт )	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности (УУД)
1	Освоение человеком природного пространства (среда и населяющие ее звери и птицы).			Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе).	Осваивает способы решения проблем поискового характера. Представляет пространство как среду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
2	Форма, цвет, ритм, композиция, динамика, пространство.			Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно-ландшафтных композициях. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников.	Продуктивно мыслит. Испытывает нравственные и эстетические чувства: любовь к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
3	Разнообразие природных объектов в творчестве художника.			Создавать цветовые графические композиции в технике компьютерной графики. Уметь фотографировать объекты природы (облака, птиц в небе и др). находить в поисковых системах Интернета фотографии природной среды.	Способен оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.
4	Ритм и орнамент в природе и в искусстве.			Понимать и изображать природный ритм (орнамент): горы, леса, моря и т.д. отделять главное от второстепенного. Создавать плоскостные композиции на заданную тему (живопись, рисунок, орнамент). Находить в поисковых системах Интернета информацию о знаменитых путешественниках.	Осознает цикличность и ритм в жизни и в природе. Осваивает выразительные особенности языка разных искусств. Проявляет интерес к различным видам искусства.
5	Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры.			Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Использовать выразительные средства ИЗО, созвучные содержанию.	Понимает связь народного искусства с окружающей природой.
6	Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов.			Передавать графическими средствами воздушную перспективу. Выбирать и осваивать картинную плоскость в зависимости от содержания. Овладевать приемами коллективного сотрудничества. Устраивать в школе выставки творческих работ учащихся.	Имеет представление об искусстве и его истории. Готов слушать собеседника и вести диалог.
7	Образы, пространственные на контрасте формы, цвета, размера.			Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов.	Активно использует речевые, музыкальные, знаково-символические средства, информационные и коммуникативные технологии в решении творческих задач. Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида худ-ой деятельности на другой.
8	Изображение с натуры предметов конструктивной формы.			Овладение приемами самостоятельного составления натюрмортов. Изображать с натуры предметы конструктивной формы. Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте.	Способен к саморазвитию и самовыражению.
9	Передача движения.			Передавать движение. Уметь работать с натуры и по наблюдению. Выполнять краткие зарисовки (наброски) с фигуры человека (с натуры и по представлению): стоит, идет, бежит. Находить в Интернете фотографии, на которых изображен человек.	Накапливает знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи. Испытывает нравственные и эстетические чувства; любовь к родной природе, к своему народу, к многонациональной культуре.
10	Передача объема в живописи и графике.			Овладевать приемами работы различными графическими материалами. Передавать объем графическими средствами. Передавать форму предмета с помощью штриха. Материалы: перо, карандаш.	Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида худ-ой деятельности на другой.
11	Понятие стилизации.			Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве. Применять ее законы при создании продукта дизайна (творческих средств, одежды, мебели).	Имеет представление об искусстве и его истории. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзывчив к восприятию произведений профессионального и народного искусства.
12	Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер, динамика, настроение, характер, фактура, материал).			Понимать, представлять и предавать контраст и нюанс в объеме (лепка из глины или пластилина).	Готов слушать собеседника и вести диалог. Представляет пространство как среду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
13	Передача динамики в объемном изображении.			Осваивать профессиональную лепку. Создавать объемную пространственную композицию: лепка фигуры человека в движении по памяти и представлению (пластилин). Выполнять зарисовки с вылепленных фигурок.	Воспринимает мир пространственно. Сознательно подходит к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также в собственной творческой деятельности.
14	Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины.			Участвовать в коллективном творчестве при создании объемно-пространственной композиции. Осваивать технологию лепки с помощью каркаса. Передавать ритм и динамику при создании художественного образа.	Понимает, что такое природное пространство и среда разных народов. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзывчив к восприятию произведений профессионального и народного искусства.
15	Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм в технике рельефа.			Создавать эскизы архитектурных сооружений на осноыве природных форм (по описанию в сказках). Выражать замысел в рельефных эскизах. Работа в группах по 3-5 человек.	Интересуется искусством разных стран и народов. Понимает связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Представляет освоенное человеком пространство Земли.
16	Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве: обобщенность, силуэт.			Создавать предметы интерьера с учетом его особенностей. Передавать в форме вазы (другого предмета) стилевые особенности интерьера в целом.	Понимает связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Представляет освоенное человеком пространство Земли.
17	Выявление декоративной формы: растительные мотивы в искусстве. Кораллы – одно из чудес подводного мира: бурые, зеленые, желтые, малиновые, голубые.			Создавать декоративные причудливые формы по мотивам природных, в том числе на основе иллюстраций, найденных в Интернете. Осваивать технику бумажной пластики. Выявлять декоративную форму узором и цветом. Находить в Интернете оригинальные, причудливые формы природных объектов, создавать из них свою коллекцию природных форм.	Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида худ-ой деятельности на другой.
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
18	Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной, декоративной)			Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их графическими средствами.	Активно использует речевые, музыкальные, знаково-символические средства, информационные и коммуникативные технологии в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Сравнивает, анализирует, обобщает, переносит информацию с одного вида художественной деятельности на другой ( с одного искусства на другое).
19	Зарождение замысла на основе предложенной темы.			Передавать индивидуальную манеру письма. Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха.	Способен к саморазвитию и самовыражению. Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
20	Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств.			Определять характер творческой работы на основе предложенной темы. Находить индивидуальную манеру изображения. Передавать смысловую зависимость между элементами изображения: выбором формата, материала изображения.	Накапливает знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи. Испытывает нравственные и эстетические чувства; любовь к родной природе, к своему народу, к многонациональной культуре.
21	Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.			Передает содержание художественного произведения в графической иллюстрации. Создавать коллективную книжку-раскладушку.	Сравнивает, анализирует, обобщает, переносит информацию с одного вида художественной деятельности на другой ( с одного искусства на другое).
22	Взаимосвязь содержания книги (литературного произведения) с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста.			Соотносить содержание книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Создавать свои буквы для сказочных произведений; оригинальные заглавные буквы своего имени; передавать в образе буквы собственный характер и интересы.	Имеет представление об искусстве и его истории. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзывчив к восприятию произведений профессионального и народного искусства.
23	Художник в театре.			Создавать сюжетные объемно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. Оформлять сцену к спектаклю (игровому или кукольному). Уметь работать в коллективе, распределять обязанности.	Готов слушать собеседника и вести диалог.
24	Изменение пространственной среды (визуальное, звуковое оформление) в зависимости от ситуации.			Коллективно создавать сказочное игровое пространство. Применять музыкальный материал для передачи настроения и эстетического образа пространства.	Воспринимает мир пространственно.
25	Передача настроения в форме.			Представлять особенности декоративной формы, ее условный характер. Украшать форму декоративными элементами в соответствии с ее особенностями и назначением предмета.	Понимает, что такое природное пространство и среда разных народов.
26	Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки.			Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. Создавать коллективную композицию из выполненных игрушек.	Интересуется искусством разных стран и народов. Представляет освоенное человеком пространство Земли.
27	Освоение разнообразия форм в архитектуре.			Понимать и передавать в символическом изображении его смысл; раскрывать символику цвета и изображений в народном искусстве.	Сравнивает, анализирует, обобщает, переносит информацию с одного вида художественной деятельности на другой ( с одного искусства на другое). Проявляет интерес к различным видам искусства.
28	Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве.			Передавать ритмический характер повтора слов скороговорки, песни, сказки в декоративном орнаменте с помощью условных изображений. Уметь создавать декоративные элементы из глины и гуаши или бумаги, клея и гуаши.	Сравнивает, анализирует, обобщает, переносит информацию с одного вида художественной деятельности на другой ( с одного искусства на другое). Проявляет интерес к различным видам искусства.
Художественно-образное восприятие искусства (музейная педагогика) (6 часов)
29	Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства): форма, объем, ритм, композиция, мелодика, конструкция.			Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.	Осваивает способы решения проблем поискового характера. Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
30	Использование музыкального и литературного материала.			Воспринимать, находить, объяснять и различать в языке разных видов искусства.	Испытывает нравственные и эстетические чувства: любовь к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
31	Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая инструкция: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет).			Понимать и объяснять общее и особенное в произведениях живописи, графики и художественной фотографии.	Способен оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.
32	Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет; анималистический, исторический, бытовой; натюрморт; мифологический.			Группировать произведения изобразительного искусства по видам и жанрам. Участвовать в обсуждении, беседах, коллективно-творческих проектах.	Осознает цикличность и ритм в жизни и в природе. Проявляет интерес к различным видам искусства.
33	Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства.			Понимать и определять своеобразие произведений декоративно-прикладного искусства.	Понимает связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Представляет освоенное человеком пространство Земли.
34	Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры.			Представлять и понимать связь архитектуры с природой. Называть архитектурные памятники региона, знать их историю.	Имеет представление об искусстве и его истории.

Согласовано Утверждено

заместитель директора по УВР директором ГБОУ гимназии № 1590

__________________________ ________________ / Е. Н. Боброва

«___» __________ 2016 г «___» __________ 2016 г

Государственно бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 имени Героя Советского Союза В. В. Колесника

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Внеурочная деятельность «Юный книголюб»

Класс 3 «А»

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час.

Аннотация

к рабочей программе дополнительного образования детей

«Юный книголюб»

Рабочая программа дополнительного образования детей «Юный книголюб» предназначена для учащихся начальных классов, в своих целях и задачах соотносится с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, по своему содержательному наполнению ориентируется на углубление библиотечно-библиографических знаний пользователей библиотеки.

Основная цель программы: расширение и углубление знаний о книге и библиотеке, обучение осознанному выбору литературы, умение самостоятельно работать с литературой, применять знания и умения практически.

Пояснительная записка.

Данная программа внеурочной деятельности «Россия – родина моя…» предназначена для учащихся начальной школы и рассчитана на третий год обучения. В ней на базе основных принципов педагогики сотворчества была реализована концепция развития творческих способностей ребенка в процессе читательской деятельности. Активное использование методов стимулирования детского художественного творчества - стало особенностью программы.

Велика роль книги в учебно-познавательном процессе. Без общения с книгой немыслимо приобретение знаний. Цель обучения в том, чтобы передать учащимся определенное количество информации. Любые знания не пополняемые и не обновляемые, устаревают. Важно не столько научить учащихся правильно воспринимать и закреплять информацию. Но и научить их самостоятельно добывать знания. Чтение - это то, что

открывает пути поиска жизненных ориентиров, сближает людей. В библиотеке есть все условия для объединения по общности интересов. Объединение «Юный книголюб» ставит своей целью изучить формы обслуживания читателей библиотеки. Познакомить с историей книги и библиотеки, справочными изданиями и их использованием, структурой книги и ее оформлением. Важную роль в воспитании культуры чтения играет закрепление знаний, а эффективность этой работы от использования форм с активным участием детей.

Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные (проектная, исследовательская, творческая) формы и методы работы.

Курс рассчитан на 33 часа.

Цель программы:

Духовно - нравственное воспитание посредством книги.

Задачи:

- формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;

- формирование гражданской позиции учащегося посредством книги;

- развивать у младших школьников способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

- развивать письменную и устную речь учащихся;

- развивать творческие способности каждого;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе.

Прогнозируемый результат реализации программы:

1.Оптимальное повышение техники чтения.

2.Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.

3.Умение работать не только с прозаическим, но и со стихотворным текстом.

4. Развитие устной и письменной речи ребёнка.

5. Развитие творческих способностей учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс

Тема 1. Вводное занятие.

Дружба заботой да подмогой крепка.

Тема 2.

«Россия – родина моя…».

«Осень к нам в окошко заглянула…». Выпуск газеты.

Тема 3. Праздник « Мамочка, мама, мама моя…» .

Тема 4. Рождественская викторина.

Тема 5. «Уж сколько раз твердили миру…». Изба - читальня (басни И.А.Крылова).

Тема 6. Мои звери. «Мы в ответе за тех, кого приручили…» (ко дню Земли). Фотовыставка.

Тема 7. Детства счастливые годы. «Самое главное». Письмо другу. Чтение на лето.

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 20___ года

Государственно бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В.В. Колесника

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по внеурочному занятию «Юный книголюб»

Класс 3 «А»

Учитель: Ковалева Елена Григорьевна

Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час.

Москва 2016 г

Календарно тематическое планирование

3 класс

№	Раздел	Количество часов	Тема	Вид занятий (форма, метод)	Содержание
1	Дружба заботой да подмогой крепка.	1	Вводное занятие.	Рассказы детей о себе и своих друзьях.	Игра с мячом.
2	«Россия – родина моя…» 5 час.	1	«Осень к нам в окошко заглянула…»	Беседа. Чтение. Творческая мастерская.	Беседа об осени. Чтение стихотворений об осени. Создание своего «осеннего листочка».
3		1		Чтение наизусть стихотворений. Выбор победителя. Загадки об осени.	Чтение и обсуждение коллективное стихотворений.. Загадки об осени, временах года.
4		1		Сочинение.	Проба пера. Мини - сочинение об осени. Сочини стишок об осени.
5-6		2		Выпуск газеты.	Оформление газеты. Самое лучшее – в газету!
7	« Мама! Милая мама…» 5 час.	1	Праздник « Мамочка, мама, мама моя…»	Беседа. Чтение. Творческая мастерская.	Беседа. Чтение рассказа о маме. Смастерим подарок маме.
8-9		2		Чтение стих. наизусть. Творческая мастерская.	Читаем наизусть стихи. Подарок для мамы.
10-11		2		Праздник для мам.	Читаем, поём, мастерим.
12	Рождественские чудеса. 4 час.	1	Рождественская викторина.	Беседа: «Откуда праздник к нам пришёл?»	Эвристическая беседа. Читаем, думаем, запоминаем.
13-14		2		«Отгадай мой вопрос». Мастерская Деда Мороза.	Подготовка интересных вопросов викторины. Поделка для праздника.
15		1		Рождественская викторина.	Отгадай, узнай, скажи!
16-17	«Уж сколько раз твердили миру…» 5 час.	2	Изба - читальня (басни И. А. Крылова).	Чтение басен И. Крылова, Эзопа, Л. Толстого.	Читаем, думаем, обсуждаем.
18-19		2		Выразительное чтение басен. Мастерская художника. Инсценирование( по желанию).	Читаем и рисуем, играем.
20		1		Изба - читальня.	Читаем и слушаем.
21-22	Мои звери. 6 час.	2	«Мы в ответе за тех, кого приручили…» (ко дню Земли). Фотовыставка.	Чтение рассказов про животных. Мастерская художника.	Читаем, обсуждаем, рисуем.
23-24		2		Домашние питомцы. Приглашаем в Фото - студию.	Рассказы детей о своих питомцах. Проба пера. Фотографии животных.
25-26		2		Фотовыставка.	Презентация Фотовыставки.
27-28	Детства счастливые годы. 7 час.	2	«Самое главное». Письмо другу.	Чтение рассказов М. Зощенко, В. Драгунского.	Читаем, слушаем, обсуждаем.
29-30		2		Беседа. Письмо как жанр.	Пишем письмо.
31-32		2		«Самое главное». Письмо другу.	Читаем свои письма. Лучшее письмо.
33	Летнее чтение	1	Беседа.	Рекомендации на лето.	Список произведений для летнего чтения.
	Итого:	33 ч

Учебно – методическое обеспечение

Интернет- ресурсы
Календарно – тематическое планирование уроков для комплекта «Школа 21 век» 1-4 классы. М.: «Вентана-Граф», 2015.
Учебное пособие М. И. Оморокова «Учимся читать выразительно» 2 – 4 классы, 3-е издание, М., «Вентана-Граф», 2014 г
Рабочая тетрадь М. И. Оморокова «Учимся читать выразительно» 2 – 4 классы, 3-е издание, доработанное, М., «Вентана-Граф», 2014 г
Хрестоматия для чтения 3 класс: Л. А. Ефросинина «Литературное чтение» М., «Вентана-Граф», 2014 г

Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы

гимназия № 1590 им. Героя Советского Союза В. В. Колесника

Согласовано

Заместитель

директора

_________/Налбандян С.Н./

ФИО

от «1» сентября 2016 г

Утверждаю

Директор гимназии

__________/Боброва Е.Н./

ФИО

от «1» сентября 2016 г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

_______________________________________________________________

(наименование кружка дополнительного образования)

Возраст детей: 7-9 лет

Срок реализации: 3 года

Составитель программы: Ковалева Елена Григорьевна

Высшая категория

Москва 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА

«Этика: Азбука добра» для 3-4 класса

на 2016 - 2018 учебный год

Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Этика: азбука добра» для 3-4 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста. Основная цель курса – формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания. Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности школьников в рамках работы кружка «Этика: азбука добра». Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено, прежде всего, на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор. Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу. Место курса в учебном плане: кружок «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 68 часов (по 34 часа +1 час – резерв каждый класс 3 и 4 соответственно). Содержание программы кружка раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах кружка содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев. В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

№	Раздел	Наименование раздела	Кол-во часов 3 кл	Кол-во часов 4 кл
1	Раздел 1	Школьный этикет	7	7
2	Раздел 2	Правила общения (взаимоотношения с другими людьми	10	10
3	Раздел 3	О трудолюбии	5	5
4	Раздел 4	Культура внешнего вида	5	5
5	Раздел 5	Внешкольный этикет	6	6
6		Резерв	1	1
			34 ч	34 ч
ИТОГО 68 ч

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе). Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество. Школьные перемены как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила поведения за столом. Универсальные учебные действия:

Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Раздел 2.

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми). Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.

Универсальные учебные действия Использовать в речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты. Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

Раздел 3.

О трудолюбии. Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности). Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства. Универсальные учебные действия. Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Раздел 4.

Культура внешнего вида. Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации. Универсальные учебные действия Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека. Раздел 5. Внешкольный этикет. Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться. Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.

Раздел 5.

Внешкольный этикет. Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться. Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д. Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу. Универсальные учебные действия Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-4 КЛАССОВ

Учащиеся должны знать: - правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой, улице, в общественных местах, правильную организацию работы на уроке, уметь оценивать своё поведение, - основные требования к внешнему виду человека и уметь выполнять основные правила опрятности; - правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. - слова вежливости, - основные правила общения, правила работы в группе.

Учащиеся получат возможность научится: - применять правила вежливого общения, использовать в речи слова вежливости, - применять правила поведения и общения в школе, на уроке, на перемене, на улице, в общественных местах; - высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, - проявлять прилежание и старательность в учении и труде, бережно относиться к вещам, созданным трудом других людей, - работать в паре и в группе, - проявлять доброе, терпимое отношение к людям; уважение к родителям, близким, - культурно выражать свои эмоции в совместной работе - ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3-4 КЛАСС

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту
Школьный этикет 7 часов
1	Приветствие. Мы пришли на урок.	1
2	Взаимопомощь: учёба и труд	1
3	Правила поведения на перемене.	1
4	Отношение к учителю, одноклассникам, окружающим	1
5	Забота о младших	1
6	Школьное имущество надо беречь.	1
7	Самоконтроль: оценка, самооценка, самоконтроль	1
Правила общения 10 часов
8	Время надо беречь	1
9	Слово лечит, слово ранит	1
10	Я и мои друзья (справедливость, коллективизм)	1
11	Игра «Город вежливости»	1
12	Вежливый ли я дома?	1
13	Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам.	1
14	Милосердие и отзывчивость.	1
15	Забота о пожилых.	1
16	Корысть – плохое качество.	1
17	Шутка или насмешка?	1
О трудолюбии 5 часов
18	Труд кормит, а лень портит.	1
19	Как организовать свой труд	1
20	Культура физического и умственного труда	1
21	Золотые руки.	1
22	Герои труда	1
Культура внешнего вида 5 часов
23	Что такое культура внешнего вида?	1
24	Уход за своими вещами.	1
25	Одежда будничная и праздничная	1
26	Одежда и осанка.	1
27	Вежливость и внешний вид	1
Внешкольный этикет 6 часов
28	Разговор по телефону.	1
29	Поведение в гостях.	1
30	Я пишу письмо.	1
31	Поведение на природе	1
32	Готовимся к празднику.	1
33	Осваиваем правило «так нельзя».	1
34	Резервный урок	1

Учебно-методическое обеспечение

1. Сухомлинский В.А. «Хрестоматия по этике». Москва « Педагогика» 1990г.

2. Гайдина Л.И., Кочергина А.В. «Мастерская учителя». Москва «ВАКО» 2007г.

3. Хомякова И.С., Петрова В.И. Программа факультатива «Этика: азбука добра» для внеурочной деятельности младших школьников (1 - 4 классы).

4. Управителева Л.В. Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе.- Ярославль, Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009.

5. Классные часы: 1 класс. /Авт. - сост. Максимова Т.Н. – М.:ВАКО, 2008.

6. Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе.- М.: Новая школа, 1994

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа и КТП на 3 класс по программе 21 век
рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по изо 2 класс по программе Л.Г. Савенковой

Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва

Рабочая программа по ИЗО 2 класс по программе "Начальная школа 21 век" с учётом требований ФГОС.

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по математике 2 класс по программе М.И. Моро

Навигация

Библиотека

Рабочая программа и КТП на 3 класс по программе 21 векрабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по изо 2 класс по программе Л.Г. Савенковой

Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва

Рабочая программа по ИЗО 2 класс по программе "Начальная школа 21 век" с учётом требований ФГОС.

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по математике 2 класс по программе М.И. Моро

Рабочая программа и КТП на 3 класс по программе 21 век
рабочая программа (3 класс) на тему