Портфолио учителя
материал на тему

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №54 г. Улан-Удэ»

Аттестационные материалы

ПОРТФОЛИО  

(на первую квалификационную категорию)

ФИО:                                           Гармаева Марина Манибазаровна

Должность:                              учитель начальных классов

Имеющаяся категория:         нет категории 

Заявленная категория:          первая 

Оглавление

       Раздел 1. Общие сведения  о педагоге.

              1.1     ФИО, должность, образование.

              1.2     Данные о повышении квалификации.

      Раздел 2. Самоанализ  профессиональной деятельности

              2.1.     Цель и задачи, основные направления  профессиональной деятельности

              2.2.     Анализ и оценка качества образовательного процесса.

              2.3.     Проектирование и реализация образовательного процесса

              2.4.     Анализ деятельности в качестве классного руководителя

     Раздел 3.  Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения.

Приложение.

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности

            В основу Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения положена принципиально новая идеология. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас обратить внимание на актуальность проблемы воспитания и обучения школьников. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.

Перед школой поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности. Решение этой задачи требует перехода к новой образовательной парадигме – системно-деятельностной, что  связано  с  принципиальными  изменениями  деятельности  учителя,  реализующего новый стандарт. Первая задача на пути становления ученика как субъекта познания: сделать понятным смысл и структуру его собственной познавательной деятельности. Второй существенной задачей обучения становится развитие способности к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию. Благодаря этой способности формируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия (УУД), которые понимаются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование   умений, включая организацию этого процесса. Решение этих задач связано с формированием устойчивых качеств личности школьника.

Особая роль в формировании УУД отводится периоду начального образования: полученный в этот период опыт во многом определяет успешность учебной деятельности личности в течение всей последующей жизни. Формирование универсальных учебных действий  является приоритетной целью современного образования. Чрезвычайно динамичный окружающий мир требует от личности самостоятельного выявления и решения проблем, способности добывать, структурировать, оценивать информацию, организовывать собственную деятельность и эффективно работать в коммуникации.

Цели и задачи  моей профессиональной деятельности  согласуются с целями и задачами нашего образовательного учреждения. Учебный процесс выстраиваю в соответствии с  образовательной программой нашей школы, учитывая возрастные и индивидуальные потребности учащихся, их социальной адаптации,

     Цель основной образовательной программы  нашей школы состоит в предоставлении каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для реализации его интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации.

Основные задачи:

• формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
• разнообразное развитие учащихся, их познавательных интересов, навыков самообразования, способствующих самореализации личности;
• формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
• создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на данной ступени и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Исходя из вышеизложенного, целью моей работы является:

• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с его возможностями и требованиями ФГОС начального общего образования;
• достижение планируемых результатов в соответствии с возможностями обучающихся и требованиями  ФГОС.

Ставлю перед собой следующие задачи:

• Достижение формирования личностных результатов учащихся:
• Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• Формирование мотивации  к обучению и познанию;
• Осмысление и принятие основных базовых ценностей.
• Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

• Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

  Анализ и оценка качества образовательного процесса.

В школе созданы благоприятные условия для организации образовательной деятельности. Имеется учебный кабинет, обеспечивающий организацию и проведение всех видов деятельности учащихся. Материально – техническая база учебного кабинета соответствует санитарным и противопожарным правилам и нормам. В кабинете имеется учебная мебель с учетом физических параметров детей, книжные шкафы, где хранятся:

 Нормативные   документы   (ФЗ    «Об   образовании в РФ»,   ФГОС   НОО,   СанПиН, образовательная программа школы и др.),

 Инструкции по технике безопасности (ППБ, ПДД и др);

 Рабочие программы, УМК, дидактический материал;

 КИМы    по    предметам: русский    язык,    литературное    чтение,    математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура.

 Методическая  литература, материалы периодической печати;

 Разработки уроков, классных часов и мероприятий;

 Информационно-справочная  литература  (справочники,  энциклопедии,  словари и др.)

Техническая оснащенность

Методическое обеспечение

Изучив программу и ознакомившись с содержание образовательных областей,  решила использовать в своей работе учебно-методический комплект «Школа России». Система Школа России.

Программа "Школа России" обеспечивает детям неторопливое изучение чтения. Даёт возможность перед изучением новой буквы тщательно закрепить ранее изученные (на изучение одной буквы по этой программе отводится 2-4 урока). Потренироваться в чтении слияний, слов, предложений, запомнить и осознать особенности буквы, подобрать или сочинить загадки к данной букве, что развивает речь.

Обучение математике в начальной школе по учебному комплекту «Школа России» М.И. Моро и других авторов по своей структуре, содержанию, форме подачи материала позволяет организовать различные виды деятельности на уроке. Учебник способствует развитию логического мышления, расширению кругозора учащихся. «Тетради по математике» на печатной основе помогают в работе по закреплению изученного материала. Многие задания учащиеся могут выполнять самостоятельно.

Особо хочется выделить учебник "Окружающего мира" автор А.А. Плешаков. Материал в нём изложен доступным для данного возраста языком. Учебник оснащён хорошими иллюстрациями,  даёт основу для изучения истории, географии и биологии.

Я считаю УМК «Школа России» наиболее доступным для детей. Этот комплект содержит много интересных развивающих заданий. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение всё, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, при этом сохранили лучшие традиции, учитывающие возрастные особенности детей и постепенное нарастание трудностей в подаче учебного материала.

Заложенные в УМК «Школа России» принципы приоритета воспитания в образовательном процессе, личностно - ориентированный и деятельностный характер обучения гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребёнка.

           В условиях модернизации обучения, современная школа ориентируется на динамические потребности личности и общества, а потому предъявляет более высокие требования к уровню профессионально подготовки учителя.      С точки зрения системно-деятельностного подхода, виды деятельности, которыми должен овладеть ученик в процессе обучения, должны быть заранее выделены и включены в содержание обучения.

         «Основу процесса усвоения знаний составляет не восприятие, которое является его источником, а действие: внешнее, практическое или внутреннее, умственное. При этом действие должно быть строго адекватно усваиваемым знаниям. Усвоение знаний предполагает в первую очередь усвоение соответствующих действий и операций, продуктом которых являются и сами знания» (А.Н. Леонтьев).

         Свое педагогическое кредо я вижу в том, чтобы найти, поддержать, сохранить, развить в ученике самое лучшее, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции и другие, необходимые для становления адаптированной личности в обществе. Чтобы обрести себя,  ученику  нужно:

• выбрать и выстроить собственный мир ценностей;
• выйти в мир знаний;
• овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем;

открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им

Чтобы реализовать данные задачи, я для каждого ученика выстраиваю индивидуальную траекторию развития личности. В своей работе я опираюсь на принципы, позволяющие выйти на творчество детей:

- принцип научности (содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического мышления, диалектическое обобщение знаний способствует становлению положительной мотивации);

- принцип достаточного уровня сложности, обеспечивающий психологическое развитие учащихся;

- принцип единства обучения и воспитания (учебный материал становится личностно - значимым);

- принцип наглядности и теоретического мышления;

            - принцип справедливости и обоснованности требований (к детям должны предъявляться высокие требования - высокие, но справедливые).

            Для реализации цели личностно-ориентированного обучения – я применяю различные базовые технологии, используемые для стандарта второго поколения:

- информационно-коммуникационные технологии, основанные на создание учебной ситуации (решение задачи практически значимых для изучения окружающего мира)

- технология, основанная на проектной деятельности;

- технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.

- здоровьесберегающие технологии

                         Информационно-коммуникативные технологии.   

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

• На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация).
• Обеспечивает наглядность.
• Привлекает большое количество дидактического материала.
• Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.
• Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
• Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
• Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося. Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы делю на три группы, в зависимости от выполняемой функции:

1.  Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

2.  Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)

3.  Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они принадлежат к одному из следующих видов:

1.  Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

2.  Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

3.  Универсальные (Word, Excel, PowerPoint и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).

    Для углубления  знаний, развития интереса к школьным предметам обучающимся предлагаю творческие задания:

- составление кроссворда, ребуса по теме;

- изготовление учебного пособия;

- подготовка различных творческих сообщений;

- изготовление презентаций и др.

    При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.

   Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, учу его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из обучающихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают работу по составлению кроссвордов или сообщений. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

        Без процесса информатизации образования невозможно представить современную школу. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, уроки с ИКТ получаются очень интересными и для ученика, и для учителя.  Мой выбор остановился на использовании информационно-коммуникативных технологий в обучении, так как вижу следующие преимущества:

- повышение мотивации учащихся;

- новый уровень восприятия учебного материала;

- достижение дифференциации обучения учащихся;

- развитие информационной компетенции;

- возможность использовать разные формы работы (фронтальную, индивидуальную, групповую);

- личностно-ориентированная направленность технологии;

- возможность применения ИКТ в рамках традиционной системы обучения.

      В своей работе использую готовые программные продукты

         Электронные  учебники  по  предметам:  русский  язык,  математика,  окружающий мир, технология.

    Контрольно-измерительные материалы.

            Тестовые задания. Диагностика и контроль.

                СД    –    диски    с    учебными,    научно-популярными,    художественными    и анимационными фильмами, аудиодиски.

    Электронно-образовательные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы.

  При использовании ИКТ повышается интерес к обучению и  развиваются самостоятельные умения, навыки учащихся.

                                          Проектная деятельность

        Это деятельность способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В начальных классах использование этого метода наиболее целесообразно, на мой взгляд, в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся наиболее осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже  умеют самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито критическое и творческое мышление.

           В работе с 1 классом эффективно использовала интерактивные методы.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий  в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов. В работе с детьми я использую следующие:

-Творческие задания

-Работа в малых группах

-Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

-Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

-Разминки

-Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого») и др.

 Образовательный стандарт ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности.

Самостоятельно выполняя работу, ученик совершает действия, поэтому приобретаемые знания ассоциируются с конкретными действиями, а не с абстрактными символами.  Самостоятельная работа учащихся, как отмечалось выше, должна занимать центральное место в процессе обучения, так как, согласно принципам развивающего обучения, познание не может существовать вне  деятельности. Кроме того, каждый ученик неповторим, индивидуален, каждый развивается по-своему. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Разрыв в уровне развития сильных и слабых учащихся может быть очень велик.

           «Здравствуйте» каждый день, из года в год произношу эти слова. Процесс обучения в школе должен быть свободным, дети должны с охотой ходить на уроки. Думать, творить, учиться, становиться взрослым, чувствуя себя не в «клетке», а являясь частицей всей Вселенной, поддерживаемые родителями и учителями, чтоб они не «упали», чтоб верили и знали, что опора никогда не подведет. Педагогическая позиция моей деятельности системно - деятельностный подход. Быть мастером педагогического  труда значит владеть методической технологией реализации исходной позиции в педагогическом процессе. Чем ближе будет моё непосредственное каждодневное общение с  моей позицией системно -  деятельностного подхода, тем плодотворнее станет моя деятельность. Постоянно  искать пути полного, удачного, глубинного, точного, а порой изящного и искусного разрешения проблем обучения и воспитания, обладать педагогическим чутьём, уметь управлять педагогическим процессом без принуждения, с лёгкостью быть в нем простым, обычным, но нужным и любимым для детей человеком, вселяющим в них радость, уверенность  и оптимизм.

       В прошлом году  мне представилась  ответственная миссия, ко мне пришли мои первоклассники.  Мои дети такие разные, но объединены единой целью: учиться, развиваться, иметь свое видение окружающего, опираясь на поддержку школы, учителей.      Я не просто учитель. Я - первая учительница. Я - первый учитель, который входит в жизнь ребенка и семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть - своих детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого не волновало, как его ребенок будет учиться в школе, как будут складываться взаимоотношения с учителем, со сверстниками,  насколько  учение  будет  для  него  радостным  и  полезным.  И  от  меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребенка, как родители будут относиться к школе, станут ли они моими единомышленниками. Много лет я незримо буду присутствовать в семье каждого ребенка. Как же не растерять то доверие, которое так щедро дарят мои ученики и их родители.

Современное образование характеризуется усложнением учебных программ и ростом объема информации не только в средней, но и в начальной школе. В результате младшие  школьники  испытывают   большие  психо –   эмоциональные  и   физические нагрузки.  В  связи  с  этим  перед  педагогами  начального  звена  стоит  задача  создать наиболее комфортные условия для обучения.

            Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и воспитании  подрастающего  поколения,  отмечают,  что  главную  роль  в  этом  процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить сопереживать.     В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить себя. Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём -то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят  в  стороне  и  не  принимают  участия  в  обсуждении?  Эти  и  множество  других вопросов  я  часто  задавала  себе.

Ответ нашла сейчас, начав заниматься новой темой для самообразования: это - несформированность универсальных учебных действий.

Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования нашей школы

Цель программы:

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения универсальных учебных действий, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

• установить ценностные ориентиры начального общего образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное овладение обучающимися универсальными учебными действиями.

Это, на мой взгляд, фундамент всего образования.

Изучив материалы ФГОС, опыт коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой. В 2015-16 уч. году прошла курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования по теме «Современные тенденции развития начального образования в контексте ФГОС».

Работу я разделила на этапы:

1.Подготовительный.

Провела диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные методики, их можно взять из опыта работы коллег в методических изданиях и в Интернете. Вот некоторые из них:

- методика «Беседа о школе»

- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»

- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна)

- рефлексивная самооценка учебной деятельности

- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)

- опросник мотивации

- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха

- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю)

2. Теоретический.

Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой.

На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности.

3. Практический.

Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.

Вот некоторые из них:

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний.

2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.

3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.

4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.

5. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом.

6. На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:

- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;

- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше

времени, чем при фронтальной работе;

-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность

учащихся;

- возрастает сплочённость класса;

- ученик более точно оценивает свои возможности;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;

-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Для данных видов работы ребята выработали свои правила:

1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а предлагайте.

2. Вы уважаете мнение каждого участника.

3. Шум может быть только рабочим.

Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы. Обязанности каждого члена группы составлены ребятами (вернее, выбраны из разных вариантов, которые были ими предложены):

координатор - обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы работы;

инструктор - оказывает помощь;

идеолог – направляет работу в соответствии с задачей (Не отвлекаемся, мы ушли от темы и др.);

секретарь - записывает идеи, ответы;

заводила - отмечает групповые свершения (Молодцы, дадим возможность ответить Пете и др.);

бодрила - воодушевляет членов группы (Мы продвинулись вперёд, интересная идея и прочее).

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Работа над проектами.

При работе над среднесрочным проектом «Что такое здоровый образ жизни?» ребята провели много исследований, сделали выводы. Во время экологического похода ребята очень живо указали мальчику, который принёс газированный напиток, на его вредность и опасность.

Творческие задания на уроках.

Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении стихотворений использую, например, такие:

1. Пересказать.

2. Спеть.

3. Написать мини-сочинение.

4. Придумать загадку.

5. Сыграть мини-спектакль.

6. Составить тест.

7. Написать отзыв.

Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).

Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному диалогу.

На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.

Я почувствовал (а) …

Я увидел (а) …

Я улыбнулся (ась) …

Я вспомнил (а) …

Мне стало грустно …

Я бы продолжил (а) написанное так …

Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …

Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …

Будущее героев я представляю …

Произведение вызвало у меня чувства…

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом «Что такое здоровый образ жизни?», ребятам предложены фотографии здорового и больного мальчиков, рядом с которыми лежит пустая пачка сигарет и задан вопрос: «Кому принадлежала пачка?». Дети отвечают, аргументируя выбор, и делают вывод о вреде курения.

На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы.

1. Большая буква в начале предложения.

2. Пропуск буквы.

3. Перенос слова.

4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

5. Ударение.

6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

7. Большая буква в именах собственных и далее.

При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.

В конце урока обязательно проводится рефлексия:

было трудно …,

я понял …,

у меня получилось …,

меня удивило… и другие.

Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.

Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе – вот задача современного творчески работающего учителя

Результаты работы над данной темой:

1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё 4 человека. Им я даю подсказки:

а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем листе?

б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени существительного»: что должны определить у имени существительного в первую очередь? Далее?

Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их.

2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.

3.Развивается умение работать в парах и группах:

- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;

- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.

4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.

5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

      Организация педагогического процесса, личностно значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования. В связи с этим наиболее существенным является вопрос о том, как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников.

Таким основанием можно считать педагогическую диагностику т.к. она является очень важным на этапе ознакомления с учащимися и выбором траектории обучения и воспитания

Для решения поставленных задач мною был использованы  исследования.       На начальном этапе для выявления  уровня адаптации, подготовленности к школьному обучению учащихся 1 класса я  подобрала  следующий диагностический инструментарий.                                                    Стартовая диагностика

        Цель: обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; выявить индивидуальные различия между детьми.

Методики позволяют правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка.

Используемые методики для стартовой диагностики:

• «Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)

• «Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной)

• «Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)

• «Заселение дома» (методика И.И. Аргинской)

• «Упорядочивание» (методика И.И. Аргинской)

• «Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)

Методики позволяют установить:

  – владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае  необходимости коррекцией сделанного);

  – интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного  найденного решения на поиск другого;

  – развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);

  – фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», на «меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

                                  Результаты стартовой диагностики обучающихся

                                             1 Г класса за 2015 – 2016 учебный год

      Сравнение полученных результатов показывает динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Динамика носит прогрессирующий характер, значит, созданы вполне комфортные условия для обучения и развития детей.

 Также была проведена диагностика уровня предметной подготовки на основе критериального подхода к оцениванию и концепции В.П.Симонова в условиях безотметочного обучения.

                     Диагностическое обследование первоклассников по предметам

                                                             Математика

Цель: проверить уровень математической подготовки, прочности усвоения и

осознанности материала учащимися по пройденным темам на конец 1 полугодия  и на конец учебного года.

              Сравнительный анализ  стартовой и   итоговой    диагностических работ  по математике   обучающихся  1Г класса за 2015 – 2016 уч. год

            Сравнение полученных результатов показывает, что дети пришли в 1 класс со средним  уровнем математической подготовки. В течение года прослеживается  динамика развития в обучении по математике. Результаты диагностических работ по  математике на конец года:  

7 учеников, 22% – уровень развития  высокий

 9 учеников имеют уровень выше среднего -28%

12 учеников имеют средний уровень развития, это составляет 37,5%

 4 ученика (12,5%) – с низким уровнем развития.

 Динамика носит повышающий характер, значит, созданы такие условия, которые способствуют обучению и развитию детей.

                       Результаты диагностических работ по русскому языку

                               обучающихся 1Г класса за 2015 – 2016 уч. год

Цель работ: 

1) проверить уровень готовности к обучению грамоте;

 2) проверить написание заглавных и строчных букв; запись слогов; письмо под диктовку.

3) проверить умение записывать предложения под диктовку и списывать с грамматическим заданием.

Сравнительный анализ  стартовой и итоговой  диагностических работ по русскому языку  обучающихся 1Г класса за 2015 – 2016 уч. год

     Сравнение полученных результатов показывает, что дети пришли в 1Г класс со средним  уровнем готовности к обучению грамоте . В течение года прослеживается динамика развития в обучении по русскому языку. Результаты  диагностических работ по русскому языку на конец года:

6 учеников (19%) – уровень  развития высокий

 23 ученик (72%)- со средним  и выше средним уровнем развития

3 ученик (9%) – с  низким уровнем развития.

Динамика носит повышающий характер, условия способствуют продуктивной учебной деятельности.

                            Результаты  диагностики  позволили  выявить  ряд  проблем:  не  все  учащиеся имеют соответствующую подготовку перед школой,  это и  выражается в  низком  уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень   познавательной самостоятельности. Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм оказания педагогической поддержки учащимся начальной школы средствами педагогической диагностики.   Именно   эти   обстоятельства я и  учитывала   при выборе   темы своей педагогической системы, её основной цели.

Ожидаемые результаты:

▪        создание теоретической базы для изучения  психофизиологических особенностей ребёнка;

▪    создание индивидуальных карт изучения ребёнка;

▪        создание  единого  образовательного  пространства  путём  сотрудничества  всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

▪    внедрение в практику педагогических технологий;

▪    создание   информационного банка педагогических диагностик.

Основным средством обучения,

Работу по формированию у детей теоретического мышления, остаётся урок,  как в системе развивающего обучения, так и  в традиционной системе. По определению доктора педагогических наук, члена-корреспондента РАО, директора Института образования человека, Хуторского Андрея Викторовича: «Современный урок – это урок, соответствующей времени. Под временем я понимаю состояние общества, государства, мира, науки, всех сфер бытия, окружающих человека. А также состояние самого человека, прежде всего, главных героев урока – ученика и учителя».

Что такое урок? Ты, скорее дорога, хотя непрямая, неровная, но единственно верная, которая ведет каждого из нас к человечности, к своей личности.

Мне хотелось бы, чтобы после моего урока, дети покидали его с желанием поскорее встретиться с ним, уходили домой с беспокойными мыслями.

    Формирование познавательной деятельности осуществляется в соответствии с намеченными целями и задачами. «Инструментами», при помощи которых формируются познавательная деятельность, служат методы, приёмы и средства обучения и воспитания.

Свою урочную деятельность строю в соответствии с логикой развёртывания учебного материала:

Постановочный урок - это урок, на котором перед детьми ставлю учебную задачу, т.е. демонстрирую несовершенство старого, освоенного способа действий, находящегося в поставленной задаче.

На  этих  уроках  использую  метод  проблемной  ситуации.  Основным  приемом ставлю  ситуацию  «успеха»,  в  которой  учащийся  свободно  владеет  уже  открытым способом действия. Однако, в определенный момент «старый» способ перестает работать. Проблема ставится в игровой форме. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Проверка орфограмм  в корне слова», персонажи Миша, Маша, Алеша перед детьми ставят такую учебную задачу:

- Какую букву поставить вместо пропусков в следующем предложении?

В л_су бегает рыжая л_са.

На уроках решения учебной задачи использую форму организации учебной деятельности – дискуссию, где учащиеся выдвигают гипотезы и предлагают способы их проверки. На этих уроках дети получают основы научного исследования, так как понятие не дается им в готовом виде.

Для того чтобы учебная задача была успешно решена, использую такие приемы:

- работа с источниками (учебный словарь, учебник и т.д.);

- моделирование (изображение величины с помощью схемы, рисунка);

- мыслительные (представления).

Например,  при  решении  выше поставленной  учебной  задачи,  ситуацией  успеха была ситуация, когда дети к этому моменту овладели способом нахождения орфограмм  безударных гласных. Для того чтобы написать текст без ошибок, им достаточно было воспользоваться орфографическим словарем, либо на месте орфограммы поставить прочерк. Усложнение задачи состояло в том, чтобы у детей возник вопрос: «Одинаковую

ли работу выполняет звук «и» в словах «в л_су» и «л_су»? С одной стороны, звучат они одинаково, с другой - это разные слова по значению. Ответ на вопрос учащиеся ищут в орфографическом словаре и убеждаются, что проверенный способ в этой ситуации не работает.   Возникает   проблемная   ситуация,   подталкивающая   учащихся   выдвигать гипотезы для выхода из проблемы

Я считаю, что оригинальность этого приема в том, что он способствует мыслительной деятельности учащихся и не дает учителю быть на уроке «безоружным», т.е. поставленным в тупиковую ситуацию, когда не хватает средств донести до ученика поставленную задачу.

Главным правилом таких уроков ставлю взаимоуважение и взаимопонимание; создание на уроках обстановки, когда невозможно осмеять даже самое глупое высказывание, когда ученики чувствуют свободу мысли, любое высказывание обстоятельно разбирается и определяется его рациональное звено.

Уроки конкретизации позволяют ребенку отработать новый способ действия. Эти уроки провожу в форме уроков - путешествий, тематических экскурсий, уроков - практикумов, групповых форм работы. Большое значение на этом этапе решения учебной задачи уделяю работе с научной литературой (энциклопедии, учебные словари, научные тексты).

Для активизации учебной деятельности на уроке, помимо традиционной работы с учебником, применяю элементы игры: отгадывание ребусов, решение кроссвордов, пиктограмм и т.д., что позволяет детям развивать диалогическую и монологическую речи.

Учебную деятельность организую с помощью:

- работы в парах;

- групповой и индивидуальной работы.

Такие формы организации учебной деятельности помогают мне решить такие воспитательные задачи, как

- развитие коммуникативных качеств личности;

- возможность самореализации младших школьников;

- умению уважительно относиться к окружающим, к их мнению.

Уроки  рефлексии позволяют  ребенку  самому  оценить  свой  уровень  понимания сконструированного понятия. Использую метод самостоятельности. Все допущенные ошибки анализируются, и ученик заносит их себе в «Справочник ошибок».

Уроки   контроля, позволяющие   увидеть   продвижение   учащихся   на  учебном материале,  провожу  с  помощью  как традиционных  методов  (контрольная,  срезовая работы, тестирование, математические и словарные диктанты, творческие работы по литературному  чтению,  сочинения)  так  и нетрадиционных  –  в  виде  тематических  игр «Математическая карусель», «Умники и умницы», «Словоформы» и т. д.

Анализируя их, выявляю на основе поэлементного анализа пробелы в знаниях учеников, что служит основой коррекции времени изучения данного материала. Формирование системы знаний определяю по устным ответам учащихся, логичности и последовательности построения ответа.

Результатом своей работы вижу положительную динамику в уровне развития интеллектуально - творческих способностей учащихся и уровня обученности:

- дети моего класса с желанием посещают школу; не пропускают занятия без уважительных причин;

- сформирован устойчивый учебно-познавательный интерес;

-  на  уроках  учащиеся  умеют  выдвигать  гипотезы,  стараются  грамотно  задать вопрос.

Основные требования к построению системы оценки достижений детей:                  комплексный подход к диагностике личностных и оценке мета предметных и предметных результатов;

-уровневый подход к определению объектов, критериев, инструментария диагностирования и представлению данных;

-приоритет этического принципа охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в первую очередь, выражающийся в форме проведения оценки, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося;

- ориентация на содержательные и критериальные способы оценивания;

- применение различных видов, способов и методик оценивания, включая психодиагностические (при помощи психолога).

Значение универсальных учебных действий для обучения:

Познавательные и знаково-символические. Формирование предпосылок успешности овладения чтением, грамотой и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах

Регулятивные:

- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца — продукта действия

- ориентация на образец и правило выполнения действия

- контроль и коррекция, оценка. (Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной продуктивной

деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.)

Коммуникативные. ( Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания.

Основным результатом педагогической деятельности, на мой взгляд, в современном мире, считаю воспитание духовно – нравственных ценностей, усвоение обучающимися   социального опыта в рамках отдельных предметов, овладение  универсальным учебным действием, обеспечивающие овладение основами умения учиться.

Участие в семинарах за 2015-2016 г.

                                              Внеурочная деятельность

Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 54 разработана на основе ФГОС начального общего образования, рекомендаций Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:

• ориентирована на интересы обучающихся и семьи;
• учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;
• носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные программы внеурочной занятости.

Цель организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования - воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи:

1. Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.
2. Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.
3. Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности.
4. Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

        Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно - воспитательной работы в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию творческих способностей, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу.

Цель внеурочной деятельности – вовлечь в поисковую, познавательную работу максимальное количество учеников, повысить уровень познавательных способностей, сформировать творческие и исследовательские навыки.

В наше время, время новых технологий, деловых людей, школа несет на себе груз не только обучения, но и воспитания.

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране  делает процесс воспитания еще более трудным.

Воспитание - процесс непрерывный, и, начавшись на уроке, он продолжается, углубляется и дополняется во внеурочной деятельности.

Мое убеждение, что ребенок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который  должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою само ценность  независимо от конкретных успехов в учебной деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий.

Поэтому моя позиция по отношению к ребенку такова: он - мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку. Предлагая учащимся те или иные мероприятия,  прислушиваюсь к мнению детей. Младшие школьники – это учащиеся, которые хотят активно участвовать во всех мероприятиях, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах своих родителей и учителя.

В нашей школе стало хорошей традицией проводить предметные недели, в которых учащиеся начальной школы принимают активное участие. Тщательная подготовка мероприятий, яркое оформление, хорошая информационная поддержка создают праздничное настроение - всё это способствует повышению интереса к предметам. «Счастливый случай»,

«Умники и умницы», «КВН», «Устами младенца», «Звёздный час», «Что? Где? Когда?», -  эти игры очень любимы нашими школьниками.

Главным   фактором  служит   коллективная  деятельность,  которая   в  большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел:

⮚    День знаний;

⮚         Праздник «Осень, осень в гости просим», выставка поделок из природного материала «Дары осени»;

⮚    «Забавы Дедушки Мороза» - праздник, конкурс рисунков, сочинений;

⮚     Праздник Белого месяца

⮚         23 февраля – конкурс  «А, ну-ка, мальчики», выпуск газет на патриотическую тему, конкурсы сочинений «Письмо солдату, участнику военных действий»;

⮚      8 марта - конкурс «А, ну-ка, девочки», концертная программа для наших любимых мам;

⮚     День именинника – проводится по сезонам;

⮚     День семьи, совместные походы родителей и детей, день матери;

⮚                 Праздник «Не забыть нам этих лет…», конкурс рисунков о войне, изготовление сувениров для ветеранов ВОВ;

⮚     Праздник ―Мы стали на год взрослее‖, составление и оформление летописи класса;

⮚    профилактика дорожно-транспортного травматизма (игры, викторины, классные часы).

Особенности    обучения   в   современной   школе   во   многом   определяются   все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ.  Безусловно, подобные условия обучения предъявляют организму младшего школьника самые высокие требования. Поэтому важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Ученики моего класса принимают участие в школьных и других спортивных мероприятиях. Все мероприятия фиксируются, обрабатываются (с помощью программ    MS Power Point)  и собираются в фото и видео копилку, чтобы сохранить в памяти  учащихся приятные воспоминания об этих ярких школьных мгновениях.   В конце учебного года на последнем классном часе просматриваем фрагменты всех мероприятий, проводимых в течение учебного года. Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают все родители.

В  классе  каждый  ребенок      выполняет  определенные  функции.      Ежедневное  дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручку, готовят ребенка к   жизни за стенами школы.

Учащиеся моего класса активно и успешно участвуют в жизни школы.   Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников.      Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие в своем классе, подготовить поздравление для родителей, одноклассников в виде презентаций.

Исходя из воспитательной системы школы, я разработала и реализую   воспитательную программу  класса  «Мы разные,  но  мы вместе!

Цель   моей   воспитательной  программы   –   формирование  и   раскрытие  творческой личности школьника.

Основными задачами в своей работе считаю:

1.   Создать   необходимые   условия   для   проявления   творческой   индивидуальности каждого ученика.

2.   Способствовать    формированию    основ    культуры    общения    и    построения межличностных отношений.

3.   Развивать познавательную активность учащихся.

4.   Содействовать нравственных позиций школьников.

5.   Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.

6.   Обеспечить    участие    родителей    в    подготовке    и    проведении    ключевых воспитательных дел в классе.

Ресурсное обеспечение программы воспитательной программы

«Мы разные, но мы вместе!»

•                Спортивный зал, спортивная площадка;

•                Компьютерный класс;

•                Интернет;

•                Мультимедийная аппаратура;

•                Аудио-видео аппаратура;

•                Наличие необходимой методической литературы;

•                Методический кабинет;

•                Библиотека;

Принципы воспитательной работы

1.Личностно-ориентированный - признание каждого ребенка полноправным  участником  воспитательного  процесса, саморазвивающимся   при   ненавязчивом   педагогическом   воздействии

построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.

2.Деятельностный – предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

3.Принцип сотрудничества – взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т.е. тех качеств, которых требует от них демократическое общество.

4.Гуманизация воспитания – поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверии к нему, принятие его личностных целей,   запросов,   интересов,   создание   максимально   благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка.

5.Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

6.Дифференцированный – отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельном.

7.Средовой – учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и и другого окружения ученика.)

Я считаю, что все эти   подходы к воспитанию декларируют гуманистические цели и реализуют личностно ориентированную парадигму образования, а поэтому разными путями приводят к единым общечеловеческим ценностям.

В зависимости  от  подходов  для  реализации мною  поставленных  целей    воспитания,  я выбираю такие технологии:

    Технология личностно-ориентированного  воспитания

             Коллективный способ обучения

             Самостоятельная работа учащихся

            Информационные технологии

            Метод проектов

            Гуманитарные технологии

    Здоровье-сберегающие технологии

В работе с родителями ставлю ряд задач:

        формирование  условий  для  сотрудничества  педагогов  и  родителей  на  всех  этапах воспитательного процесса: целеполагания, отбора содержания, форм, средств воспитания, их реализации, анализа и оценки результатов;

        проведение   консультаций   для   родителей   по   вопросам   обучения   и   воспитания школьника;

     создание системы психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям.

Для достижения поставленных задач использую такие формы как: индивидуальные консультации и беседы; анкетирование; родительские собрания; Дни открытых дверей; совместные творческие дела и праздники; информационные уголки для родителей.

Особое  внимание  уделяю:    семьям,  где  растет  один  ребенок;    многодетным  семьям;

семьям, где один родитель.

Для каждого родителя ребёнок – самая большая ценность, поэтому стараюсь давать информацию тактично. Прежде чем высказывать негативную информацию, называю все положительные моменты в работе ученика, затем – результаты мониторинга успеваемости по предметам, и только после этого даю необходимые рекомендации для устранения недостатков. Придерживаюсь принципа: «Ребёнок, получивший двойку не двоечник, а ребёнок получивший двойку». На своём опыте убедилась, что ребёнок нужен кому-то только тогда, когда он нужен родителям. В   этом стараюсь убедить и родителей. Последние годы мне повезло работать с родителями, которые заинтересованы в развитии своих детей, в их обучении и воспитании. Очень стараюсь поддерживать тесную связь с семьями и искренне радуюсь самым незначительным успехам детей. Я убеждена, что главное в моей работе это не только оказание образовательных услуг, но и создание условий для развития личности ребёнка.

Постоянно  ищу новинки  в  методической  литературе,  газетах,  журналах,  интернете. Неустанный творческий поиск, умение моделировать урок, учитывать все до мелочей, используя при этом опыт передовых учителей и собственное творчество.

Происходит переоценка своей деятельности, своего потенциала. Стали появляться новые взгляды на творчество, новые задумки на будущее. Все новое дает возможность по-новому взглянуть на самые простые и обыденные вещи.

Вывод: Анализируя    успехи    и    неудачи    своей    педагогической    деятельности         по педагогическому  сопровождению  обучения  и  воспитания  в  начальной  школе  средствами

инновационной  деятельности,  пришла  к  выводу,  что  положительный  результат  можно достигнуть только при условии:

1. Высокой мотивации учащихся,    огромного желания и терпения    родителей, квалифицированном руководстве педагога;

2.   Грамотного использования  диагностического инструментария;

         3.   Развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;

         4.   Системного применения самостоятельных работ на уроках;

         5.   Отслеживание и выяснение причин неуспеваемости отдельных учащихся;

         6.   Мониторинг качества знаний на всех этапах педагогической деятельности;

Выявлены  проблемы:

1.   В связи с введением ФГОС необходимо подобрать инструментарий для отслеживания УУД. Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и умений у младших школьников. Важную роль приобретает изучение процесса развития личности каждого ребенка, ведь предметные знания нужны ребенку не сами по себе, а как инструмент его адаптации к окружающему миру.

2.   Проблема несоответствия требований учителя и родителей;

        3.   Отсутствие     правильной  дозированной  помощи  при  работе  с  литературой  (легче      показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);

4.   Слабая материальная обеспеченность семей;

5. Большое количество детей в классе.

 Для  совершенствования педагогической системы  разработана программа дальнейшей деятельности.

Результаты педагогической деятельности

Цель работы нашей школы состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития всех категорий учащихся. Учебный план, программы и методические пособия позволяют поставить обучение в зависимость от способностей и интересов каждого ученика.

Как и мои коллеги, я работаю в соответствии с концепцией образовательной программы нашей школы.

Цель программы:

 Создание  условий  для  достижения  соответствия  функционирования  и  развития педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования с выходом на причинно – следственные связи, позволяющие сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию школы.

Задачи: Создание   условий   для   внедрения   деятельного   характера   образования, формирование УУД, получение  учащимися  опыта коммуникативной, практической, творческой деятельности.

  Продолжение формирования у всех учеников школы устойчивого познавательного интереса и способов удовлетворения его своими силами, в том числе через познавательную, проектную и творческую деятельность.

   Обеспечение управления образовательным процессом в школе.

  Обеспечение условий для непрерывного совершенствования и профессионального мастерства учителей с учетом методической темы школы.

  Информационное обеспечение образовательного процесса.

  Обеспечение  условий  для  изучения,  обобщения  и  распространения  передового опыта.

  Обеспечение внеклассной работы по предметам.

  Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.

Новое в образовании состоит в постоянном поиске методов, созвучных времени; приёмов которые так организуют жизнь ребёнка на каждом занятии в школе, что в дальнейшем он сможет спокойно, самостоятельно строить свою жизнь.

Эффективность  образовательного  процесса  мной  достигается  за  счёт использования на своих уроках   здоровье сберегающих  технологий  :

 физкультурные минутки;

 подвижные игры;

 гимнастику для глаз;

 пальчиковую гимнастику;

 дыхательную гимнастику;

 дидактические игры с движениями;

 развивающие игры;

 необычные движения.

Современный урок немыслим без творчества учителя и ученика, инициативы учителя, обратной связи, понимания учеником задания учителя, комфортности работы ученика, наличия проблемных вопросов и ситуаций, самоотверженности работы учителя, заботы учителя о творческом росте ученика.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная

работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. В первом классе и во втором классах - это листы индивидуальных достижений, наблюдений, которые позволяют контролировать знания учащихся и отслеживать динамику развития каждого учащегося

Лист достижений 1 класс 2015-2016 учебный год

Предмет Русский язык Фамилия Дульская Имя Анастасия

Лист достижений 1 класс, 2015-2016

Предмет: Математика

Фамилия:Дульская                  Имя: Анастасия

Лист наблюдений

Предмет: Литературное чтение, 1 класс

Лист наблюдений

Предмет: Литературное чтение, 2 класс

Графический анализ контрольных работ за 1 полугодие во 2 классе

Краткие выводы:

• Учащиеся 2 класса успешно справляются с программой начального общего образования.
• Проблемы, выявленные не являются критичными, но служат сигналом для учителя: важно некоторым ученикам давать реалистичные и понятные школьнику задания, способствовать выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий.

Результаты  работ показывают наличие высокого интереса к учебе со стороны детей. Необходимо способствовать поддержанию этого интереса в дальнейшем

Результаты внеурочной деятельности обучающихся в межаттестационный  период

Результативность участия обучающихся в конкурсах межаттестационный период

Распространение и обобщение собственного педагогического опыта

Участие в работе школьного и районного методического объединения учителей начальных классов дает возможность для повышения своего педагогического мастерства.

«Открытые уроки», встречи с коллегами, посещение уроков, достижения передовых педагогических технологий, труды ученых, многолетний личный опыт (стаж 25 лет), который содержит   немало   методических   находок,   помогающих   активизировать   познавательную деятельность    учащихся,    развивать    творческие    способности,    способствуют    личному профессиональному росту. Кроме работы в методическом объединении принимаю участие в педагогических советах, семинарах и конференциях, посвященных проблемам методической работы.

Как следует из моего педагогического кредо, не наступит такого момента, когда я скажу себе: «Достаточно, ты сделал всё, что хотел, больше нечего достигать, не к чему стремиться». Прекрасно понимая то огромное поле работы, которое ещё предстоит сделать, тем не менее, могу подвести некоторые итоги собственного профессионального развития, тем более что без оценки сделанного нельзя понять того, что ещё предстоит сделать.

∙    Участие в международном сотрудничестве монгольских учителей (открытый урок в 1 классе)

∙    Ежегодное участие в общешкольном мероприятии «День открытых дверей»

Но успехи и результаты труда учителя и учеников я не считаю самоцелью. Главное, по- моему, дать возможность детям поверить в свои силы, получить удовлетворение и радость от своего труда, почувствовать  вкус учёбы и прелесть победы над собой.

Важнейшим параметром оценки результатов деятельности ученика является полнота, осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи.

Конечно, учащиеся понимают, что можно ошибиться, можно и исправить ошибку- главное достичь положительного результата деятельности. Но не всегда удаётся уберечь их от стрессов по поводу неудач.

Я  учу  своих  учеников  адекватно  воспринимать  оценку,  формирую  самоконтроль, умение анализировать и объективно оценивать свою деятельность. Я знаю, что мастерами своего дела не рождаются, а становятся в процессе практики и, как говорил А.С. Макаренко,

«мастером может стать каждый», что это вещь вполне достижимая, но требует от человека огромного труда и волевых усилий по работе над собой, по самосовершенствованию. Этому

учу и своих учеников.

       С первого класса сначала мною, затем учащимися ведется  летопись класса. Это альбом, в котором вклеены фотографии, грамоты со всех классных, школьных и районных мероприятий. Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
Эффективность обучения и воспитания в школе во многом зависит от взаимодействия учителя с родителями обучающихся, их поддержки и помощи. Стараюсь сделать родителей своими единомышленниками, творцами общего со мной  дела формирования личности ребенка. При проведении родительских собраний не  уделяю много времени рассказу об  успеваемости детей, а анализирую причины отставания, мотивы поведения, даю рекомендации по коррекции воспитания. Члены родительского комитета – мои самые неравнодушные  и активные помощники во всем. Я пришла к выводу, что использовать родителей в качестве пассивных слушателей неправильно: каждую минуту совместного пребывания нужно использовать для того, чтобы дети гордились ими, поэтому провожу совместные мероприятия, на которые они идут не как зрители, а как участники. В совместных конкурсах, соревнованиях, эстафетах взрослые и дети учатся лучше понимать друг друга, а родители имеют возможность понаблюдать за общением своего ребенка с другими.

 В моем арсенале есть еще одна форма ежедневного общения с родителями – это дневник. Я стараюсь сделать так, чтобы дневник стал для ребенка значимой вещью в школьном портфеле, а родителям хотелось такой дневник хранить. Они видят в дневнике не только результаты контроля знаний, но и записи о  благодарности: за безупречный внешний вид школьника, за организацию экскурсий, за помощь классу, за хорошее воспитание ребенка и т. д. Эти записи помогают еще и еще раз пережить эмоциональный подъем и повысить свою самооценку. Некоторые родители недооценивают значимости процесса познания, для них становится важной только оценка, вследствие чего  учебная мотивация детей сводится лишь к получению пятерок. Для того чтобы преодолеть эти трудности,  веду  активную разъяснительную работу среди родителей, привлекаю их к учебно-воспитательному процессу.

Вообще я считаю, чем дружнее и сплоченные родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса вместе с детьми. За этот период обучения  было проведено множество внеклассных мероприятий. Участвуя в мероприятиях, дети сближаются, становятся дружнее, растёт их мастерство общения. Они всегда в постоянном поиске.

По-моему мнению, воспитательная работа является одной из главных составляющих всего процесса обучения в школе. Научить ребёнка самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё, формировать социально необходимые знания и навыки, профессиональный интерес, гражданскую позицию – вот принципы системы воспитания в классе.

 Дети проявляют большой интерес ко всему новому. Все обучающиеся  посещают различные секции, кружки  по различным направлениям. Внеурочная занятость учащихся моего класса составляет 100%. Дети, посещая  кружки и секции по разным направлениям, активно участвуют в различных конкурсах рисунков, песен, стихов,  соревнованиях школьного, муниципального и республиканского уровней.

Занятость детей внеурочной деятельностью.

 Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счет максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровье сберегающих технологий. Планирую создать воспитательную систему класса, основанную на формировании духовно-нравственных ценностей.

 «Кто стоит на месте, тот отстает» - эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает мое стремление к постоянному поиску новых идей, новых проектов.

Приложение

Входная диагностика 1 класс

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст  задания.  Посмотрите  сюда  (указывается  рисунок  к  заданию).  Здесь  вы  будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах.  Возьмите  карандаш.  Нарисуйте  похожую  фигуру  в  большой  рамочке  (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "–" в дополнение к баллу.

Задание 2

Цель.  Выявление  умения  ориентироваться  на  плоскости  (влево,  вправо,  вверх,  вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст  задания.  Задание  будете  выполнять  на  клетчатой  бумаге  (указывается  место  для выполнения задания).

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите  зеленый  карандаш  и  клеточку,  расположенную  слева  от  синей  и  через  одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "–".

Задание 3

Цель. Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст  задания.  Здесь  вы  будете  выполнять  третье  задание  (указывается  место  для выполнения задания).

Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

1. На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке. (Текст задачи можно повторить.)

2. В машине ехали 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены верно обе задачи;

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4

Цели. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания. Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.

4. Возьмите простой карандаш  и  отметьте точку,  которая  расположена и  вне круга и  вне квадрата".

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;

0 баллов – задание не выполнено

Задание 5

Цели.  Выявление  умения  сравнивать  множества  по  числу  элементов;  выявление  способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники  (указывается  рисунок  к  заданию). Чего  больше:  кругов  или  треугольников? Если кругов больше,  то нарисуйте рядом еще один круг.  Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник.

Оценка выполнения задания:

3 балла – сравнение проведено верно;

0 баллов – сравнение проведено неверно

Задание 6

Цель.   Выявление   умения   классифицировать,   умения   находить   признаки,   по   которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.

Оценка выполнения задания:

3 балла – линия проведена правильно (к зверям);

2 балла – линия проведена к птицам;

0 баллов – задание не выполнено

Задание 7

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка "солнце",         в         слове         "солнце"         есть         звук         [с],         значит,         нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – выделен звук только из позиции начала слова; ошибочного выделения других звуков нет;

1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]);

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 8

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества

звуков в слове

Текст  задания.  Вы  видите  "домик"  с  тремя  окошками  и  рядом с  ним картинки.  Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – наличие ошибок в один звук;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности  действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровень оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. таблицу).

Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Анкета

Оценка поступка в баллах

И н с т р у к ц и я: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

Опросник мотивации

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

— чтобы быть отличником,

— чтобы хорошо закончить школу,

— чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:

— чтобы родители не ругали,

— потому что этого требуют учителя,

— чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

— потому что учиться интересно,

— потому что на уроках я узнаю много нового,

— потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

— чтобы получить знания,

— чтобы развивать ум и способности,

— чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

— чтобы в будущем приносить людям пользу,

— потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,

— потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

— чтобы продолжить образование,

— чтобы получить интересную профессию,

— чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

— чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

— чтобы получить подарок за хорошую учебу,

— чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

— чтобы одноклассники уважали,

— потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,

— потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

— мне не хочется учиться,

— я не люблю учиться,

— мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.

1. Я учусь, чтобы быть отличником.

2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

3. Я учусь, потому что учиться интересно.

4. Я учусь, чтобы получить знания.

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

9. Я не хочу учиться.

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25. Я учусь, чтобы меня хвалили.

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания:

Интегративные шкалы:

• учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам

(3 — познавательная + 4 — учебная);

• социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);

• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка + 7 — прагматическая);

• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 — социальная мотивация — позиционный мотив);

• негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

0. Пик на шкале «негативное отношение к школе».

1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).

2. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Разработка урока математики 1 класс

Тема: Цвет. Сравниваем.

Цели: 1) научить объединять объекты в группы по цвету, научиться разбивать совокупности объектов на группы по цвету;

2) формировать УУД

- Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.

-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;

высказывать своѐ предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Познавательные  УУД:  умение  ориентироваться  в своей системе  знаний:  отличать  новое  от  уже известного  с  помощью  учителя;  добывать  новые  знания:  находить  ответы  на  вопросы,  используя

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты:

1)   Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

«хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для

всех людей правил поведения.

2)   Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;

выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего

признака (родовое отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат,

прямоугольник

3)   Метапредметные:  Р: учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; преобразовывать

практическую задачу в познавательную. П: - строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К: - допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2) развивающие: развивать умение производить классификацию

предметов, математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх столбцов;

заполнять таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх столбцов; 3) образовательные: создать условия для выявления свойств предметов.

Основные понятия: предмет, признак предмета, цвет.

Межпредметные связи: математика, информатика, окружающий мир. Фронтальная работа, групповая и индивидуальная  работа.

Технологическая карта урока

2016

2016

2016

2016

2016

Родительское собрание в 1 классе.

Тема: «Адаптация детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности».

Родителями быть нелегко, но плохо, если нелегко от этого нашим детям.

 Повест к а  собр ан и я:

1.   Знакомство с введением ФГОС второго поколения.

2.   Физиологические и психологические условия адаптации первоклассника

3.   Совместная деятельность школы и семьи.

4.    Разное.

Ход собрания

В 2010 году приказом президента РФ была утверждена национальная образовательная инициатив «Наша новая школа». Еѐ основные направления:

1. Переход на новые образовательные стандарты.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей.

3. Развитие учительского потенциала.

4. Изменение инфраструктуры школьной сети.

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

6. Расширение самостоятельности школ.

С 2011 года в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» начинается переход начальной школы на стандарты второго поколения. Уже начиная с

2010-2011 учебного года в ряде школ Тверской области началось введение ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) нового поколения. С 1 сентября

2011 года на новые стандарты перейдут все школы РФ. Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается систематическое обучение  в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребѐнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей.

1. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребѐнком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня

СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Расширение кругозора,  рост  эрудиции, получение новых  знаний  о  природе и обществе  - несомненное преимущество современных детей. Однако увеличение объѐма информации, воспринимаемой детьми,   порой   оборачивается   негативной   стороной.   Информация   часто   бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребѐнка, его личностному развитию. Негативные последствия информационного шока должны нейтрализоваться  позитивным,  развивающим  потенциалом  информационной  среды.  Уже

на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые возможности - информационный потенциал Интернета, различные дистанционные формы обучения и др.

2. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение,  видео вытесняют чтение как познавательную и художественно- эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий.

3. Начальная школа не учитывает, что для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребѐнка к школе. Вымывание ведущей деятельности ребѐнка происходит уже на дошкольном этапе развития, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих  готовность  к  школьному  обучению.  Сюжетно-ролевая  игра  и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе.

Результат     этого     –     трудности     в     обучении,     связанные    с несформированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления.

4. Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками.  День  младшего  школьника  расписан  по  минутам:  уроки  в  школе,  бассейн, языки, хореография, музыкальная школа, фигурное катание... Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение

детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

5. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых общественных организаций, поэтому лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одарѐнных и способных детей всѐ большее число ребят относят к группе риска, т.е. к проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также со «специальными нуждами». Повышенная уязвимость детей и подростков

из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учѐтом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей в развитии и обучении.

7. Расширение самостоятельности школ.

С 1 сентября 2011 года Ваш ребенок начнет обучаться в первом классе по новым федеральным государственным образовательным стандартам.

Что                         понимается                         под                         ФГОС? ФГОС  - Федеральные  государственные стандарты  устанавливаются  в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 "Закона об образовании" и представляют собой "совокупность требований, обязательных  при  реализации  основных  образовательных  программ

начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную  аккредитацию". С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: Материалы по                                   ФГОС                                   НОО                                    http://standart.edu.ru/ Как         будет         организован         процесс         образования         в         первом         классе? Стандарт предполагает организацию в образовательном учреждении, как первой, так и второй половины                                                                                                                                           дня. В первой половине дня первоклассники будут изучать учебные предметы. Набор уроков в новых   федеральных   образовательных   стандартах   ничем   не   отличается   от   привычной

программы   начальных   классов   —   математика,   русский   язык,   ИКТ   (информатика), литературное чтение, иностранный (немецкий), окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология и физическая культура. Во второй половине дня будет организована внеурочная деятельность по разнообразным направлениям развития личности. Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа  каждый  день.  Эти  часы  не  будут  относиться  к  обязательной  учебной  нагрузке. Определять учебный план и содержание занятий образовательные учреждения должны будут самостоятельно.

Кроме того, стандарт впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования.       Главная задача руководителей и педагогов  —  правильно  распорядиться  теми  десятью  часами  внеурочной  деятельности, которые он выделяет школе, не допустить превышения учебной нагрузки. Важно и то, что мера ответственности за конечный результат будет в равной степени возложена на педагога и родителей. Отметим, что ФГОСы включают в себя и такие новинки, как характеристика обучающегося по окончанию начальной школы и так называемый «портфель достижений».

2. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов,   что   здоровый,   любознательный,   верящий   в   себя   и   умеющий   строить

взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Тем  не  менее  начало  школьного  обучения  является  для  каждого  ребенка  сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия "в уме" даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Правила, которые помогут родителям развивать интерес и желание учиться.

В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые шаги. «Я верю в тебя», «У тебя так хорошо получается работа», «Это же какие умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми можно обратиться к ребенку.

Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится», «Я тоже не сразу научилась делать хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет получаться, как надо».

Любовь родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятия, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть». Особенно это важно, когда у ребёнка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

Именно на первых порах учения важно чётко и однозначно показать ребёнку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения – значит, организовать жизнь ребёнка, что поможет в учебном труде.

Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребёнку быстро овладеть этими правилами,

если они будут их обсуждать с ребёнком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Спокойный тихий разговор – как это важно и в семье и в школе! К сожалению, как часто это нарушается! Почему-то нам взрослым хочется получить всё сразу, а если ребёнок сразу не делает – то нужно крикнуть. Крик начинается в семье – и как тяжело с такими, привыкшими к окрикам, детьми в школе.

Начало занятий в школе, как правило, в 8 часов 30 минут. Значит, нужно так рассчитать утреннее время, чтобы хватило на всё: постель убрать, зарядку сделать, себя привести в порядок, позавтракать.

И главное, выйти из дома заранее, без спешки. Тогда и друзей во дворе подождать можно, и до школы не бежать сломя голову, а идти спокойно, погулять немножко.

Во сколько придется вставать маленькому школьнику? Вероятно, не позднее семи часов. А теперь передвиньте «отбой» так, чтобы до подъёма было не менее десяти-одиннадцати

часов (именно столько времени необходимо спать в семилетнем возрасте). И непременно проследите, чтобы каждый вечер ребёнок засыпал в строго определённое время.

Итак, первое – сон. Нужно рано вставать, а, следовательно, и ложиться не поздно, иначе накапливается хроническое недосыпание. Ведь дневной сон, такой привычный в детском саду, как правило, отменяется.

Если не позаботиться, чтобы ребёнок мог спать положенное количество часов, им постепенно начнёт овладевать вялость, либо раздражительность, он станет плохо соображать, не сможет сосредоточиться на интеллектуальных задачах. Атмосфера в доме приобретёт напряжённый характер, а недосыпание у маленького ученика будет неуклонно накапливаться.

ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ

Самый опасный враг школьника – плохое настроение. А оно зависит от того, как прошло

утро.

У этого малыша «опять проспали» и теперь его поджидает масса неприятностей. Зарядку

не сделал, позавтракать не успел, собрался кое-как. Мальчуган и так торопится, но взрослые подгоняют его и бранят за медлительность. В школу приходится бежать, однако к началу занятий всё равно опоздал. Смятение в душе. Дрожащими руками мальчик открывает дверь и робко идёт к своему месту. Он беспокойно оглядывается кругом и начинает доставать вещи из ранца, но ручка с грохотом падает на пол, учебник не находится. Оказывается, что линейку забыл дома, карандаш сломан, наспех засунутая тетрадь совершенно измята.

Прозвенел звонок, а маленький горемыка ничего не видел, не слышал и не узнал. Он так старался вчера на уроке, гордился, что его похвалили за хороший ответ, но нынче похвалы не будет...

Вот появилась девочка. Замечаю, у неё снова глаза «на мокром месте» и плаксивое выражение будет долго держаться на лице.

Родители уходят на работу, когда она ещё спит. Бабушка, жалея, подольше не будит внучку, а потом в доме всё становится с ног на голову. Обе суетятся, кричат, обвиняя друг друга в том, что альбом для рисования куда-то делся, от блузки оторвалась пуговица, туфли не вычищены, на шнурке затянулся узел...

Эти мелочи, о которых стоило позаботиться ещё с вечера, выбивают из колеи, девочку охватывает страх опоздать в школу. Настроение испорчено.

Я совершенно точно знаю: половину урока, возможно даже больше, девчушка будет сидеть, насупившись, ничего не воспринимая, пока не забудутся утренние неприятности. А как это отражается на её здоровье и успехах в учении вообще говорить не приходится.

 Психологические  условия  адаптации  первоклассника.

Возможности детей 7 – 8 летнего возраста.

1. Ребёнок хочет учиться. Родителям следует стараться подкреплять интерес к учению знаниями, прочными навыками и умениями в учебной работе, иначе интерес угаснет.

2. Этот возраст благоприятен для усвоения моральных норм. Воспитывайте добрые и полезные привычки в своих детях в этом возрасте.

3. Ребёнок добивается признания со стороны взрослого. Используйте этот период для воспитания основных качеств личности.

4.   Ребёнок   добивается   признания   среди   сверстников.   Отрабатывайте   это   желание стремления к успеху в учебной деятельности.

Адаптация -  процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям.

Задание для родителей

-Что обеспечит успех ребёнка в школе?

-Что больше всего способствует возникновению желания учиться?

Выберите из предложенных в данном перечне три, по вашему мнению, главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.

а) Физическое здоровье. б) Развитый интеллект.

в) Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками. г) Умение считать и читать.

д) Выносливость и работоспособность.

е) Аккуратность и дисциплинированность. ж) Хорошая память и внимание.

з) Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

- Обоснуйте свой выбор.

От успехов ребёнка в первые дни в школе зависит и успех адаптации. Прежде всего надо ответить на вопрос: «Какие качества нужно формировать в ребёнке, чтоб он не стал посредственным?»

§ Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги. «Любознательность создаёт учёных».

§    Семья  должны  формировать  культ  интеллекта  –  в  создании  домашней  библиотеки,  в интересных беседах, спорах. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком.

§  Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать.

§  Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её.

§  Необходимо развивать внимание и память ребёнка.

§  Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа.

§  Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей.

§  Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать   себя в его возрасте.

Уважаемые мамы! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в приобретении и развитии следующих умений:

⮚  брать в школу все необходимое;

⮚  правильно и быстро готовиться к уроку (выполнению домашнего задания);

⮚  здороваться с учителями и детьми;

⮚  отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;

⮚  слушать объяснения и задания учителя, выполнять задания;

⮚  просить о помощи, если что-то не получается;

⮚  заниматься одним делом долгое время;

⮚  правильно реагировать на замечания;

⮚  устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

Успешная  учеба  во  многом  зависит  от  эффективного  сотрудничества  семьи  и  школы, поэтому будьте готовы в любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.

Анкета для родителей. (Отметьте нужное «+»)

1. Ребёнок очень охотно идёт в школу.

2. Совсем неохотно.

3. Очень охотно принимает распорядок школы.

4. Совсем не принимает.

5. Очень сильно переживает учебные успехи.

6. Совсем не переживает.

7. Очень горячо делится школьными впечатлениями.

8. Совсем не делится.

9. Преобладают положительные впечатления.

10. Преобладают отрицательные впечатления.

11. Самостоятельно выполняет учебные задания.

12. Справляется с помощью взрослых.

13. Очень часто жалуется на одноклассников.

14. Совсем не жалуется на одноклассников.

В конце собрания я предлагаю на листочке обвести свою ладошку.

- Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели организовать в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребѐнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.

                                                                                     Памятка  для  родителей  первоклассников

1. Поддержите в ребенке его стремление быть школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Ребенок имеет право на ошибку.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3.  Ежедневно  интересуйтесь  учебными  успехами  ребенка  (спрашивайте:  «Что  ты  сегодня узнал нового?») Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей ребенка.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

9. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе, на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.

10. Содействуйте тому, чтобы ребенок  участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, школе.

11. Старайтесь выслушать рассказы ребенка до конца. Поделиться своими переживаниями –

естественная потребность детей.

12. Обязательно оказывайте посильную помощь школе (классу).

Только контакт родителей, ребенка и учителя даѐт положительный результат в его обучении и воспитании. Многое зависит от родителей. Если они заинтересованы в будущем своего ребенка, то они должны в первую очередь интересоваться успехами или неудачами своего ребенка в школе, быть активными участниками педагогического процесса.

Разное:

1. Выборы родительского комитета.

3. Вопросы родителей.

 Родителями  быть нелегко,  но  плохо,  если  нелегко  от  этого  нашим  детям.

Классный час-путешествие в 1 классе.

«Дорога добра»

Цели мероприятия:

1.   Формировать   у   учащихся   ценностную   ориентацию,   способность   формулировать нравственные суждения.

2. Развивать представления детей о добре и зле, умение прислушиваться к себе и быть самокритичным, воспитывать стремление совершать добрые дела.

3. Воспитывать уважение к родителям, товарищам.

Подготовка: