Медот проектной задачи в дошкольном образовании
статья на тему

Преемственность дошкольного и начального образования: Внедрение элементов метода решения проектных задач в дошкольное образование с целью подготовки дошкольников и младших школьников к участию в полноценных учебных проектах.

Автор статьи – Иванова Н.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ № 8.

В своей работе по обучению детей в начальной школе я широко использую метод РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ по Воронкову.

 Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания – они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения.  Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе.

Учащиеся начальной школы не сразу готовы полноценно работать, решая проектные задачи. Их надо учить деловому сотрудничеству, совершенствуя из года в год нужные УУД. Такую подготовку можно начинать в детском саду и продолжать уже в первом классе начальной школы.

Наблюдая за детьми на занятиях в детском саду, я пришла к выводу,  что старшие дошкольники вполне могут с помощью воспитателя выполнять коллективные задания, которые станут прообразом простейших проектных задач. Я провела эксперимент, суть которого сводится к пробному занятию с дошколятами. Тема занятия – создание коллективной аппликации «Летний день в лесу». Цель эксперимента – опробация метода решения простейшей проектной задачи с дошкольниками.

  Напомню основные теоретические ориентиры метода, а именно -

Структуру проектной задачи:  

• Фаза накопления жизненного опыта, знаний, навыков, компетенций, способов действий и  т. д. на которые будет опираться проектная задача. (По времени может занимать неделю, месяц, год или несколько лет).
• Фаза запуска. (Постановка проблемы). Если решение проектной задачи располагается во временных рамках одного урока, то  фаза запуска может занимать , например,  10 минут. Но иногда проблема  возникает раньше, стихийно ещё  в фазе накопления и фаза запуска растягивается на дни или недели.
• Фаза решения проектной задачи.  Это и есть момент деятельности детей по созданию «продукта».
•  Презентация  (публичное представление) «продукта».
• Оппонирование «продуктов».
• Общий вывод.

Приведу пример применения метода на уроке в школе.

Урок – проектная задача по русскому языку

Тема: « Повторение знаний по фонетике за 1 класс». 

Форма урока: решение проектной задачи.

Спроецируем план урока на план занятия в подготовительной группе  детского сада.

Главной задачей внедрения метода проектной задачи в детский сад я считаю обучение совместной деятельности и деловому сотрудничеству, что является крайне сложной проблемой. Будут два ключевых момента в этой связи:

1. Дети увидят общий результат деятельности, одновременно с этим почувствуют себя и свой труд частью целого, общего дела.
2. С целью обучения деловому сотрудничеству, умению договариваться, проекции коммуникативных УУД, дети будут выполнять свою часть работы в парах. Они должны будут договориться (на первый раз возможно с помощью воспитателя), какие именно одинаковые элементы аппликации будут изготавливать. Какого цвета они будут, размера.  Например, Вася и Коля будут делать облака, Света и Таня – грибочки, Вероника и Толя – ёлочки.

План занятия.

1. Беседа о сезонных признаках лета с рассматриванием иллюстраций летних пейзажей. Детализация и конкретизация описания летнего леса.
2. Обсуждение будущей работы, что конкретно можно изобразить на аппликации, что уже раньше вырезали из бумаги по шаблонам на занятиях по аппликации, кто и что сможет вырезать, распределение по парам:

Облака (одна пара детей)

Грибы ( две пары детей)

Ели (три пары детей)

Цветы (четыре пары детей)

Трава (одна – две пары детей)

Бабочка (одна пара детей).

Во время беседы предпочтительна рассадка детей полукругом.  Дети могут распределяться по парам после беседы по желанию, и уже потом рассаживаться за рабочие столы соответственно выбранным парам.

3. Работа по вырезанию отдельных предметов.
4. Приклеивание готовых вырезанных частей аппликации на общий лист картона. В процессе работы коллективное  обсуждение с воспитателем куда именно на общем листе поместить вырезанные части.
5. Обсуждение готовой работы. На этом этапе идёт пропедевтика презентации и оппонирования. Дети могут высказывать своё мнение о выполненной работе, учиться конструктивно критиковать или одобрять свою работу и работу одногруппников.

Вывод: метод решения проектной задачи можно успешно внедрять в дошкольное образование с целью обеспечения преемственности начального и дошкольного образования.  Это позволяет вести пропедевтику формирования коммуникативных УУД,  являющиеся неотъемлемой частью и необходимым условием для организации полноценных учебных проектов.

Будет фотография аппликации.