Беседа с родителями одаренных детей
статья на тему

Беседа с родителями одаренных детей

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем. И. П. Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательная среда,  необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души и в ответ можно будет увидеть любовь.

 О пользе занятий начальным техническим моделированием.

        Начальное техническое моделирование, творчество на внеурочных занятиях делает ребёнка счастливее. Любое творчество раскрепощает самую подавленную личность, причем, свобода эта – самого лучшего качества. Дети привыкают наблюдать свои работы, часто рассматривают их, вспоминают счастливые моменты, в которых они пребывали во время исполнения работы. У меня есть специальные подборки работ учащихся по годам обучения, по темам. Дети из рисунков или поделок создают презентации или коллекции работ.

        Самым любимым материалом для технического творчества детей остается бумага. Поэтому, я первые занятия (в 1 классах) техническим творчеством начинаю с бумажных работ: из цветного картона, цветной бумаги. В дальнейшем, по моим наблюдениям за детьми на урочных и внеурочных занятиях, бумага становится близким для представления своих идей, замыслов, презентаций материалом. Дети могут из бумаги делать со временем объёмные поделки: фигуры людей, одеяния людей, разные технические объекты. У ребят развивается мелкая моторика рук, пространственное воображение, образное и логическое мышление; зрительная память; дизайнерские способности; внимание; аккуратность в выполнении работ. Разметку деталей простейших технических конструкций на первых порах школьники выполняют по шаблонам. Работа по шаблону безусловно формирует определенные трудовые умения (обвести, вырезать) и качества личности, такие, как аккуратность, внимательность. Но увлечение шаблонами ведет к тому, что у детей практически не развивается образное мышление. А применение разнообразного поделочного материала (пластиковые емкости, спичечные коробки, пластмассовые трубочки, баночки и др.) способствует развитию воображения и созидательного творчества.

               Как показывает практика, вера в успех приносит реальные плоды. Важно оказать    внимание каждому - заметить успех или неудачу, вовремя исправить ошибки, поощрить каждого.

          Например, конструктор «Лего» помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работать и видеть конечный результат своей работы. С ростом научно-технического прогресса возрастает интерес детей к современной технике. Технические объекты осязаемо близко предстают перед ребёнком повсюду в виде десятков окружающих его вещей и предметов: бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Дети познают и принимают мир таким, каким его видят, пытаются осмыслить, осознать, а потом объяснить.

     Конструирование способствует развитию мышления, ловкости, интеллекта, воображения и творческих задатков. Способствует формированию таких качеств, как умение концентрироваться, способность сотрудничать с партнером, и самое главное - чувство уверенности в себе. Если с раннего детства стремиться к познанию - это перейдёт в умение учиться конструированию направленно и воспринимать новое с большим интересом. Занятия конструированием не просто интересны ребятам, но и пробуждают их желание к дальнейшей работе и саморазвитию.

       Начинать конструирование с детьми по конструкторам  «Лего» можно начать по разным разделам начиная с 1 –го класса. Например, раздел: «Домики», темы: «Комната лего - мальчика», «Комната лего девочки», «Домик для Белоснежки», «Сказочные домики». В разделе «Транспорт: «Малая техника», «Грузовой транспорт». Могут быть разделы: «Село», «Город».

Коллективные достижения и личные достижения учащихся 4-Б класса за 2014-2018 годы

Личные достижения учащихся

Работа с младшими учащимися на уроках светской этики в МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Нравственное просвещение учащихся в начальных классах имеет целью формирование основ нравственно-этической культуры личности. Достижение этой цели предполагает целенаправленную педагогическую работу на уроках, во внеурочной деятельности, создание в коллективе благоприятного морального климата. Традиционно с младшими школьниками проводятся этические беседы на классных часах или специально организованные этические занятия.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения этике человеческих отношений и в воспитательной работе в условиях школы  просто необходимо. В своей  деятельности я использую ряд новых педагогических технологий.

При изучении курса этики, учащиеся учатся не только по учебникам и рабочим  тетрадям, но и пользуются разными источниками информации: литературой, интернетом, средствами массовой информации, анализируют, выбирают нужное, сравнивают и делают выводы.

В каждом классе каждый ученик (можно группой) должен выбрать тему для исследования, ознакомиться с  информационными источниками по этой теме, выполнить творческую работу, оформить ее в форме реферата, презентации и выступить с ней перед классом на уроке этики. Такой подход предполагает овладение учениками рядом исследовательских, проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить ее результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий:

•        использование ИКТ в процессе обучения этике человеческих отношений;

•        использование проблемных, исследовательских образовательных технологий в процессе обучения предмету и воспитательной работе;

•        использование развивающих образовательных технологий. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая  поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

На уроках этики, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению этих проблем, обеспечивается оптимальное сочетание  их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Виды проблемного обучения:

1.      Научное творчество – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие воспитанником нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

2.      Практическое творчество – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида обучения лежит постановка и решение практических учебных задач.

3.      Художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

У четвероклассников еще не выработаны навыки исследовательской работы, поэтому можно давать задания группе или индивидуально (по желанию учащихся). Первую работу без помощи учителя ребенку выполнить бывает трудно

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

Активное обучение помогает перейти от программных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Особенности активного обучения:

•         принудительная активизация мышления, когда ученик вынужден быть активным независимо от его желания;

•         достаточно длительное время вовлечение учеников в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

•         самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Активные методы на уроках этики: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, проигрывание ситуаций, коллективная творческая деятельность  и др., игры в форме телепередачи «Что, где, когда?», «Окна», «Звездный час» и т.п.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

•         целеполагания;

•         планирования;

•         реализации цели;

•         анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

•         роли, взятые на себя играющими;

•         игровые действия как средства реализации этих ролей;

•         игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

•         реальные отношения между играющими;

•         сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

На уроках этики, делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятий, темы и даже учебного раздела;

- в качестве элементов более обширной технологии;

- качестве урока (занятия) или его части;

- в качестве технологий внеклассной работы (КТД).

Классификация педагогических игр на уроках этики  в соответствии с различными основаниями:

•  по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие;

•  по предметной области:  музыкальные, театральные, литературные; трудовые, производственные;

• по игровой среде:  без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные; компьютерные.

Задачи этических занятий в начальных классах:

- разъяснение учащимся норм и правил поведения в обществе, сущности нравственных качеств личности, мотивов и значимости нравственных поступков;

- помощь учащимся в осознании мотивов собственного поведения, формирование умения соотносить поступки с моральными нормами и предвидеть последствия своего поведения;

- развитие высших нравственных чувств и переживаний, гуманного отношения к людям, ко всему живому;

- выработка конкретных практических навыков и привычек культурного образа жизни и поведения.

Урок этической грамматики планируется и подготавливается заранее, посвящается определенной теме. Тематику и содержание занятий следует строить с учетом постепенного накопления учащимися знаний и представлений по вопросам нравственного поведения, а также содержания уроков чтения, курса «Человек и мир», уровня воспитанности учащихся.

Тематика занятий разнообразна. Все темы можно сгруппировать следующим образом:

1) о культуре повседневной жизни;

- культура речи и общения;

- культура внешнего вида;

- культура поведения в общественных местах (в школе, на улице, в театре, в библиотеке, магазине, на выставке);

- здоровый образ жизни, физическая культура;

- культура поведения в природе, отношение к животным;

- отношение к созданным трудом людей материальным ценностям – личным вещам, предметам, хлебу, книге, школьному имуществу и т.п.

- отношение к прекрасному, элементарная эстетическая культура;

- культура быта;

- культура чувств (проявление гнева, радости, симпатии, благодарности и т.п.);

- элементарная финансово-экономическая культура (отношение к деньгам, разумные потребности).

2) о доступном пониманию младших школьников нравственном качестве личности (товарищество, правдивость, щедрость, вежливость, трудолюбие, аккуратность, организованность, скромность, настойчивость, смелость, чуткость, бережливость, справедливость и др.).

Определив тему урока этической грамматики, учитель подбирает необходимый материал (рассказы, сказки, стихи, пословицы, фрагменты мультфильмов, жизненные ситуации, материалы периодической печати), продумывает план занятия, необходимое оборудование (музыкальное оформление, рисунки, плакаты, атрибуты для инсценировок). К подготовке занятий могут привлекаться учащиеся.

Перед занятием возможно проведение и анализ письменного опроса учащихся, мини-сочинений, рисунков на данную тему. Это позволит выяснить уровень знаний и представлений, отношение учащихся к проблеме.

Одно из важных требований методики проведения уроков этической грамматики – логическое, последовательное построение материала, постепенное подведение учащихся к главным выводам, нравственным суждениям, осознанию мотивов поведения.

Методика построения занятия предполагает определенную логику:

- вступительная часть (введение в тему, актуализация знаний, проблемные вопросы);

- разъяснение смысла понятий, нравственной сущности качества;

-игровые упражнения, анализ ситуаций, игры;

- выводы.

При этом важно с учетом возраста детей разнообразить виды деятельности. На занятии учащиеся слушают и размышляют, читают стихи, играют, показывают инсценировки, слушают музыку, рисуют.

Вступительная часть, как правило, непродолжительна по времени. Здесь главное – вызвать интерес к теме. На этом этапе могут использоваться проблемные вопросы, небольшие стихотворения, пословицы, игровые приемы, рассуждение педагога о жизненных ситуациях и др.

Задушевный и в то же время глубокий разговор невозможен без вопросов к воспитанникам. Формулирование вопросов требует высокого уровня мастерства педагога. «Вопрос, задаваемый педагогом детям, – пишет Ш.А.Амонашвили, – это клеточка не только методики, но и всей педагогики». Поэтому особое внимание в разработках этических занятий надо уделять тщательно продуманным вопросам к детям по обсуждаемой теме. Предпочтение дается не репродуктивным вопросам, а тем, которые заставляют думать, начинаются со слова «почему», стимулируют глубокие размышления над мотивами поведения.

Работа с пословицами, афоризмами традиционно широко используется на этических занятиях. Можно предложить следующие приемы работы с пословицами:

- составить маленький рассказ по пословице;

- нарисовать рисунок;

- объяснить значение пословицы;

- привести примеры, раскрывающие смысл пословицы;

- придумать пословицу или дописать;

- составить пословицу из предложенных слов.

Чем старше дети, тем больше возможностей использовать на занятии элементы дискуссии. К примеру, можно использовать прием «Опровергни абсурд» (Н.Е. Щуркова). Ученикам предлагается высказаться по поводу утверждений, абсурдных с точки зрения моральных норм. К примеру, предлагаются следующие утверждения:

Девочкам не надо учиться быть хозяйственными

Телевизор очень полезен для здоровья

Мужчина должен быть нежным и ласковым

Дисциплина в школе приносит большой вред и т.п.

Подобные утверждения можно легко сформулировать на основе стихов Григория Остера.

Важное условие успешности проведения этических занятий – отказ от прямого морализирования, назидательных увещеваний, создание благоприятной доверительной обстановки. В воспитательных беседах

необходимо избегать прямых внушений типа: "вы должны соблюдать правила поведения", "а вот некоторые дети почему-то этого не делают", "нельзя забывать волшебные слова", "давайте всегда будем вежливыми и добрыми" и т.д.

При проведении этического занятия целесообразно использовать игры, упражнения, анализ ситуаций, инсценировки и другиеактивные методы работы.

Например:

- Игра « Ромашка». На сердцевинке бумажного цветка пишется ключевое понятие или фраза, а на лепестках учащиеся записывают, что означает это слово, как проявляется данное качество и т.п.

- Составление в микрогруппах перечня определенных правил поведения.

- Коллективное (или в микрогруппах) составление письма-послания, письма-обещания, мини-рассказа, сказки-эстафеты, панно, символического изображения определенного качества.

- Игровые упражнения: «Фея Утешительница», «Министерство поздравлений», «Хозяйский глаз», « В транспорте», «На дне рождения» и др.

- Прием «Свиток». Учитель задает какой-либо вопрос. Ученики передают по цепочке длинный листок бумаги, на котором по очереди записывают свой ответ, после чего загибают листок. Затем все ответы зачитываются, комментируются, обобщаются учителем.

- Обсуждение ситуаций. Например, можно предложить следующие ситуации:

1).Представьте себе, что вы идете домой из школы и видите, как мальчик толкает в лужу маленькую девочку. Туфли ее намокли, бант еле держится, по лицу текут слезы. Что бы вы сделали?

2). Мальчишки поймали котенка и решили сбросить его с девятого этажа, чтобы посмотреть, как он будет лететь.

3). Олег всегда любил быть первым. Когда класс строился, он часто грубо отталкивал ребят, кричал, что это его место.

4). В классе четверо: две девочки и два мальчика. Девочки убирают класс, мальчики что-то пишут.

- Что вы здесь делаете? - спрашиваю.

- Мы парты моем, а эти двойки переписывают.

- Да-да! - радостно воскликнула другая девочка. - У Ивана аж восемь ошибок! А у нас ни одной!

5). Витя и Саша играли в шашки. Поняв, что проигрывает, Витя начал играть нечестно. Тогда Саша рассердился и сбросил с доски все шашки. А Витя пошел и пожаловался учителю.

6). Звонит телефон:

- Алло! Мне Игоря! Нету? Ну, ладно. Кто спрашивает? Так, друг один…Ладно, я позвоню позже…Разбудил??? А вы что, уже спали? Так рано? Ну, пока.

7). Дина требовала, чтобы мама купила ей джинсы, потому что у всех есть, а у нее нет. Мама объяснила, что сейчас она не может купить их, так как нет денег. Но Дина продолжала требовать, кричала, что мама ее не любит, а потом оделась и ушла, хлопнув дверью.

При анализе ситуации следует избегать прямолинейных сравнений, вопросов типа «А у нас в классе есть такие ребята?» Лучше сказать: «Я думаю, среди вас нет таких» или «Задумайтесь, ребята, и не поступайте так, как герой нашего рассказа». Особенно тактичным должен быть учитель при обсуждении случаев, касающихся личных, внутрисемейных отношений.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия  между учениками. Выделяются одаренные дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Психосоциальная чувствительность одаренных детей:

- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- эгоцентризм, как и у обычных детей.

- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения этике человеческих отношений и в воспитательной работе в условиях школы  просто необходимо. В своей  деятельности я использую ряд новых педагогических технологий.

При изучении курса этики, учащиеся учатся не только по учебникам и рабочим  тетрадям но и пользуются разными источниками информации: литературой, интернетом, средствами массовой информации, анализируют, выбирают нужное, сравнивают и делают выводы.

В каждом классе каждый ученик (можно группой) должен выбрать тему для исследования, ознакомиться с  информационными источниками по этой теме, выполнить творческую работу, оформить ее в форме реферата, презентации и выступить с ней перед классом на уроке этики. Такой подход предполагает овладение учениками рядом исследовательских, проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить ее результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий:

• использование ИКТ в процессе обучения этике человеческих отношений;
• использование проблемных, исследовательских образовательных технологий в процессе обучения предмету и воспитательной работе;
• использование развивающих образовательных технологий. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая  поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование  познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой  проблемных ситуаций.

На уроках этики, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению этих проблем, обеспечивается оптимальное сочетание  их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. Функции проблемного обучения:

·         усвоение воспитанниками системы знаний и способов практической умственной деятельности;

·         развитие интеллекта воспитанников,  их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

·         формирование разносторонне и гармонично развитой личности.

Виды проблемного обучения:

1.      Научное творчество – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие воспитанником нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

2.      Практическое творчество – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида обучения лежит постановка и решение практических учебных задач.

3.      Художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

У четвероклассников еще не выработаны навыки исследовательской работы, поэтому можно давать задания группе или индивидуально (по желанию учащихся). Первую работу без помощи учителя ребенку выполнить бывает трудно. Поэтому можно выделить 4 уровня проблемного обучения:

1. Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие воспитанниками объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.
2. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся совместно с педагогом в поиске способов решения поставленной учебной проблемы.
3. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда воспитанник самостоятельно работает с информационными материалами, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.
4. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место  и художественное творчество.

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используются различные методы: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, экспериментальные и др.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

Активное обучение помогает перейти от программных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Особенности активного обучения:

·         принудительная активизация мышления, когда воспитанник вынужден быть активным независимо от его желания;

·         достаточно длительное время вовлечение воспитанников в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

·         самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Активные методы на уроках этики: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, проигрывание ситуаций, коллективная творческая деятельность  и др., игры в форме телепередачи «Что, где, когда?», «Окна», «Звездный час» и т.п. 

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

·         целеполагания;

·         планирования;

·         реализации цели;

·         анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

·         роли, взятые на себя играющими;

·         игровые действия как средства реализации этих ролей;

·         игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

·         реальные отношения между играющими;

·         сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

На уроках этики, делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятий, темы и даже учебного раздела;

- в качестве элементов более обширной технологии;

- качестве урока (занятия) или его части;

- в качестве технологий внеклассной работы (КТД).

Классификация педагогических игр на уроках этики  в соответствии с различными основаниями:

·  по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

· по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие;

·  по предметной области:  музыкальные, театральные, литературные; трудовые, производственные;

· по игровой среде:  без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные; компьютерные.

Технология развивающих игр интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

ИГРЫ НА УРОКАХ ЭТИКИ:

«Зеркало», «Маски», «Жесты», «Иностранец», «Художник», «Глухой телефон», «Сочиняем сказку», «Я садовником родился», «Если бы я был волшебником»,  «Цветопись настроения», «Жмурки», «На улице» и др.

 ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. К групповым технологиям можно отнести:

·         классно-урочную организацию,

·         лекционно-семинарскую систему,

·         дидактические игры,

·         бригадный метод и др.

Групповое обучение учит основным навыкам жизни:

·         действенное общение,

·         умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели,

·         улучшается успеваемость, воспитывается самоуважение,

·         укрепляется дружба в классе, появляется возможность избежать негативных сторон соревнования, учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

На уроках этики используются разные типы группового обучения: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса.

Алгоритм  группового обучения:

1.            Установить правила и обучить им.

2.            Назначить каждому свою роль.

3.            Распределить задания и каждому указать время его выполнения.

4.            Дать классу ответный комментарий. 

Все перечисленные технологии применяются при обучении воспитанников этике в комплексе, они взаимосвязаны между собой.  Программа курса этики человеческих отношений дает широкие возможности для использования современных образовательных технологий и предполагает их обязательное применение.

Все перечисленные технологии применяются при обучении учеников этике в комплексе, они взаимосвязаны между собой.

Сами дети так оценивают значимость уроков этики:

«Уроки этики помогают понять жизнь, разобраться в сложных проблемах”, “этическая грамматика помогла мне понять себя, увидеть хорошее в других”, “Уроки этики важны так же как математика, история, . Они даже важнее этих уроков, потому что это уроки жизни.»

Этика как особый предмет воспитания в школе.

Как же учить этике современных детей?

Как строить этот особый предмет воспитания в школе ?

Я попыталась дать ответ на этот вопрос.

Если этику рассматривать как предмет воспитания, то его основная задача – включение ребёнка в последовательный процесс осознания, усвоения норм нравственной жизни людей, приобщения к этим нормам. И этот процесс важно сделать желаемым для детей, не навязчивым и не догматичным, а тонким, радостным, живым, творческим и деятельным. Урок этики или этическое занятие как процесс человековедения и, строить его необходимо в форме диалога между учителем и учеником.

Такой урок направлен на психолого-педагогический уровень этического воспитания и творческое личностное осмысление ребёнком, нравственных проблем человеческой жизни. Это достигается путём создания многообразной сферы включения детей, в практику нравственной жизни человека, через активные формы деятельности.

Всё это требует педагогически продуманной технологии этических уроков. Рассмотрим его урока в 5 класс по теме: “Что такое добро и зло ”.

Нужно помнить, что для детей этого возраста характерно конкретное мышление, способность к воображению, яркой фантазии, любовь к игре, склонность видеть в людях хорошее, доброе. Выстраивая сюжет, педагог отталкивается от того, что более близко и знакомо маленьким детям – от сказки:

-Вы любите сказки?

-Какие сказки вы знаете?

-Почему вам нравятся сказки?

-Да, в сказках происходит много интересного, необычного и полюбившимся вам героям помогают волшебники. А все ли волшебники помогают?

-Какие бывают волшебники?

-Да, добрые и злые.

Так дети выходят на понятие добра. Выходят они на него сами в логике выстроенного педагогом диалога. Это и является завязкой и началом логически выстроенной канвы диалога о доброте с маленькими детьми.

-А вам какие волшебники нравятся?

-Почему?

-Значит, добрые волшебники творят Добро! (Если какой-то ребёнок предпочтёт злого волшебника, педагог отметит, что и об этих волшебниках они обязательно поговорят). А в народе говорят: “Доброта что солнце”. Как вы думаете, почему?

Дети включаются в процесс мышления. Именно этот процесс должен лежать в основе этического занятия. И чтобы он был активным, важно вызвать эмоциональную реакцию детей, пробудить мир их чувств. С этой целью предлагаю детям вообразить красивую волшебную полянку, освещённую солнцем. Такая полянка может быть изображена на детских рисунках, на полотне, на доске, которую воспитатель открывает в этот момент. Она может быть создана творческим воображением детей.

-Посмотрите, какая красивая полянка. Представим себя на ней. Вам нравится?

-А теперь представьте, что солнышко закрыла туча. Стало темно, пасмурно, неуютно и холодно. И вот тучка начала понемногу уходить, появился первый лучик солнышка. Что мы почувствовали, греясь в его лучах?

-Конечно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта –это...?

-Верно, тепло, теплота. А лучик солнышка, согревший нас на полянке, проявил к нам ...что?

-Внимание, потому что он о нас... что?

-Позаботился.

-Следовательно, доброта – это ещё и... что?

-Конечно, внимание и забота. Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Это теплота, внимание и забота, проявленные нами к кому-то.

Так строится диалог с учащимися.

Чтобы эти понятия были не только усвоены, но и присвоены ребёнком, т.е. стали личностно значимыми, необходимо включить их в сферу подсознательной деятельности, формирующей опыт поведения. И сделать это надо на самом этическом занятии.

Как?

С помощью разнообразных игровых и тренировочных методик, позволяющих вывести ребёнка на положительный опыт доброго отношения к другому и закрепить этот опыт в реальных детских взаимоотношениях.

В данном занятии это можно сделать следующим образом:

-Посмотрите, ребята, на солнышко на нашей красивой поляне. Каждый его лучик несёт в себе тепло, заботу и внимание. Хотите в этом убедиться?

Нужно включить воображение детей, предлагая им своеобразную игру. Он как бы вручает лучик одному из ребят, спрашивая, кому бы он подарил этот символ своего внимания, теплоты и заботы. Далее лучик “вручается” ещё нескольким. Данная игра в то же время является и методикой, определяющей приоритеты в отношениях детей к близким, окружающим и сверстникам.

Чтобы каждый ребёнок мог стать объектом чьего-то внимания, испытать положительные эмоции, ситуацию успеха и в то же время ощутить себя субъектом, действия которого дарят эти эмоции другому, продолжаю игровой процесс:

-Скажите, ребята, приятно было получить и подарить солнечный лучик, излучающий тепло, заботу и внимание?

-Но ведь не каждый смог испытать это приятное ощущение. Подумаем вместе, как сделать так, чтобы его испытал каждый.

-Посмотрите на нашу поляну. Ведь она волшебная, верно? А какой волшебный цветок растёт на такой поляне?

-Конечно, цветик-семицветик. Кто хочет его оживить?

Дети (семь человек) становятся в круг, соединив руки в форме лепестка. Под хоровое повторение “заклинания”: “лети, лети, лепесток”... они кружатся. Я при словах “быть по-моему вели” “отрываю лепесток” и пускаю его в “свободный полёт”. В результате ребёнок подходит к кому-то по своему выбору и произносит доброе пожелание, радующее другого.

Игра также является методикой, позволяющей судить как об общей атмосфере в коллективе.

Таких “цветиков” может быть два или три, чтобы наибольшее количество детей стали участниками игры. Данная игра может фрагментарно входить как разминка перед началом деятельности детей в объединении, как пауза в процессе деятельности или концовка при её завершении. Она везде создаст необходимый настрой на доброжелательность к другим.

-Действительно, “цветик-семицветик” волшебный. Посмотрите, какая добрая атмосфера стала в нашем коллективе, сколько приятного услышали мы. Но ведь опять не все почувствовали это, верно?

-Посмотрим, нет ли на нашей полянке ещё что-нибудь волшебного... Оказывается, есть...- клубочек. Надо проверить, в чём же его волшебство.

С этими словами подхожу к одному из ребят ( здесь удобнее организовать круг) и предлагаю ребёнку потянуть клубочек за ниточку. Как только он возьмётся за ниточку и начнёт тянуть, произношу:

-Ой. действительно, клубочек волшебный! Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь, я тебе их назову?

Конечно, ребёнок очень этого хочет, а у взрослого есть возможность повысить его авторитет, укрепить уверенность в себе при необходимости, а главное, в ценностных ориентациях детей повысить роль нравственных качеств личности.

Далее каждый ребёнок, разматывая “волшебную” ниточку, последующему называет его лучшие качества не зависимо от того, как строились их отношения до этого. И теперь необходимую долю положительных эмоций получает каждый.. Так активизируется внимание детей на той атмосфере тепла, внимания и доброжелательности, которая воцарилась в объединении.

-Обратите внимание, ребята, как много в вас хорошего, какая добрая, тёплая и светлая атмосфера царит у нас. Постараемся её сберечь?

Таким образом, этика как предмет воспитания строится на диалоговом взаимодействии с детьми, ориентированном на специфику их возрастных особенностей. В подростковом возрасте урок этики должен стать своеобразным накоплением нравственных представлений в жизненном опыте, умения дать оценку и самооценку, осознание своего Я.

Далее предлагается в течение одной минуты записать на листочке любые слова. Когда они написаны, педагог предлагает подчеркнуть те, которые имеют отношение к этике, нравственности. По окончании работы желающие читают свой набор слов, отражающих моральный контекст.

-Какой вывод мы можем сделать?

-Да, наша жизнь и наши мысли обязательно соприкасаются с этическими проблемами. Как вы думаете, почему? Продолжается диалог.

-Необходимость в своих действиях нести добро окружающим точно выражает русская народная пословица: “Поспешай делать добро”. Можете ли вы эту пословицу применить к своему поведению?

-Обратимся к вашему опыту. Выберите наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях:

------------------------

Воскресенье. По телевизору должна идти любимая передача. Но мама по достаточно объективной причине просит именно в это время погулять с маленьким братом.

Какой вариант поведения вы выберите?

-Предложу посмотреть передачу вместе с братом.

-Сначала посмотрю передачу, потом пойду погуляю с братом.

-Выясню, по какой причине мама не может сама погулять, потом решу, как поступить.

-Пойду погуляю с братом.

-Придумаю брату какую-нибудь интересную игру, пока будет идти передача, чтобы он не захотел идти гулять.

Классный руководитель объявил ребятам, что на ёлку в цирк (или какое-то местное учреждение) удалось достать 5 билетов и сказал: “Вас в классе 10 человек. Я вас всех люблю и не могу решить, кому не идти. Сделайте это сами. Поднимите руку те, кто сам решил не пойти, или предложите, как сделать по-другому”.

-Как ты поступишь?

-Предложу тянуть жребий, чтобы было не обидно.

-Предложу решить голосованием.

-Предложу дать эти билеты тем, кто заслужил учебной и активной работой.

-Подниму руку, что не пойду.

-Предложу распределить по группам, а группа выберет достойных.

Объясните выбранный вариант.

---------------

Ребята готовили спектакль к Новому году. Всем хотелось играть главные роли.

Как вы советуете учителю поступить при распределении ролей?

-Главные роли дать тем, кто уже проявил свои способности.

-Главные роли дать желающим.

-Главные роли дать тем, кто ещё ни разу ни в чём не участвовал.

-Желающим тянуть жребий.

-Пусть решат сами участники спектакля.

Выбор вариантов ребята делают письменно, чтобы я могла проанализировать направленность их решения.

Углубление учащихся в нравственный выбор даёт возможность им соотнести различные варианты поведения с собой и собственным опытом, а анализ своего выбора, его комментарий – задуматься о нравственной ценности мысленно совершённого поступка. И здесь очень важно дать ориентиры для данной оценки, опять же опосредованно подводя ребёнка к осознанию и осмыслению нравственных критериев собственного поведения.

Такое осознание заостряет процесс мышления учеников, становясь главным на уроке.

-А теперь, ребята, попробуйте разнести выбранные вами решения по следующим колонкам: для себя, для других, для коллектива или семьи.

-Подумайте над тем, что у вас получилось. В чью пользу вы принимали решения? Как они соотносятся с народной мудростью : “Поспешай делать добро”.

-А теперь проанализируем, какой вариант поступка в каждой ситуации говорит о доброте в отношениях к другому.

Этот анализ очень важен, так как в процессе активного диалога дети осмысливают, что же считать добрым, и, главное, тонкость и сложность принятия наиболее чуткого и тактичного решения. И здесь в процессе диалога уместно обсудить с детьми, всегда ли справедливое решение соответствует доброму. Пусть ребята подумают, поспорят. Ведь бросить жребий, например, значит поставить всех в ту одинаковую ситуацию, когда никому не обидно. Но равные условия для всех – это не обязательно доброе решение. Может быть, именно во имя доброты по отношению к кому-то следует отказаться от формальной справедливости, когда всем поровну.

Такой поворот, ведя к развязке сюжета, позволяет углубить диалог, затронуть важные для подросткового возраста проблемы, ибо для них особенно характерно стремление к справедливости.

-Что же такое справедливость?

-Стремление соответствовать истине в решениях и поступках, быть беспристрастным. А можно ли быть беспристрастным, стремясь к добру?

Следовательно, доброта, добро требует от человека проявления чувств. Вспомните слова А.С.Пушкина: “ И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал”. Поразмыслим в связи с этим над следующими изречениями и пословицами, в которых отражён нравственный опыт поколений:

“Давай вершить добро, пока есть силы.

Не то потом и ты, и я в предверии могилы

Лишь зло пожнём”.

“Посеем семена добра,

Покуда сеять можем,

Пока земля, что столь щедра,

Для нас не станет ложем”.

“Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро – творить трудней”.

“Рождает зверя зверь,

Рождает птица птицу,

От доброго добро,

От злого зло родится”....

-Вы обратили внимание на то, что рядом с добром соседствует зло. Как вы думаете, почему?

-Добро всегда противодействует злу, борется с ним. Известный врач и философ Альберт Швейцер очень образно определил сущность добра и зла: “Добро – то, что служит сохранению и развитию жизни, зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей”. Следовательно, основное назначение человека – творить добро. Вы согласны с этим?

-Может быть, именно поэтому ещё в старой азбуке, когда буквы алфавита обозначались самыми близкими человеку словами: З –земля, Л – люди, М – мыслите, буква Д обозначалась словом Добро. Азбука как бы призывала: Люди Земли, мыслите, думайте и творите Добро!

Этот диалог помогает осознанию своих отношений с окружающим миром, осмыслении себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека.

-Следовательно получается, что человек родится, чтобы “деять” (творить, делать) доброе в жизни. Деять добро – добродетель. И добродетельным можно назвать человека, в мыслях и поступках которого царит доброе начало. Требуются ли для этого усилия самого человека?

-Почему и в чём?

-Следовательно, прав был Л.Н.Толстой, утверждая, что “добродетель начинается только тогда, когда начинается усилие”. Как вы считаете?

-Обратимся к себе. На какие усилия мы способны?

И тут важно, чтобы взрослеющий человек убедился, что всё высокое лежит в наших повседневных поступках, и потому важно осмысливать себя именно в них.

-Очертите круг собственной добродетели, заменив многоточие определением доступным вам поступков и деяний:

простить..........................................................

поделиться......................................................

уступить..........................................................

пожертвовать..................................................

помочь.............................................................

заменить...........................................................

сказать...............................................................

утешить..........................................................

(Слова записаны. Если подростки испытывают затруднения, можно к словам поставить вопросы: что?, чем?, как?, для кого?, о чём? и т.д.).

Результаты записей много скажут при последующем анализе. На самом же занятии такой анализ не нужен. Подросток сам осмысливает столь наглядно получившийся результат. Я ограничиваюсь лишь двумя вопросами:

-Нравятся ли вам результаты ваших усилий?

-Кто готов мысленно похвалить себя?

-А кто порицает?

-Задумайтесь над результатами собственных жизненных усилий. И пусть напутствием в дальнейшем вам послужат слова французского философа-мыслителя 16 века Мишеля Монтеня: “Добродетель требует, чтобы её соблюдали ради неё самой; и если иной раз ею прикрываются для иных целей, она тотчас же срывает маску с нашего лица. Если она однажды проникла нам в душу, то она подобна яркой и несмываемой краске, которая сходит только вместе с тканью”.

Такие диалоги, как показал опыт, помогают учащимся обогатить знания об общечеловеческих ценностях, правилах культуры поведения.

Сами дети так оценивают значимость уроков этики:

«Уроки этики помогают понять жизнь, разобраться в сложных проблемах”, “этическая грамматика помогла мне понять себя, увидеть хорошее в других”, “Уроки этики важны так же как математика, история, . Они даже важнее этих уроков, потому что это уроки жизни.»