Педагогический опыт учителя начальных классов, эрзянского языка Пархоменко Ю.И.
материал на тему

Публичное представление собственного

инновационного педагогического опыта учителя начальных классов, эрзянского языка

Пархоменко Юлии Ивановны

Педагогическая проблема, над которой я работаю – «Дидактические игры как средство повышения интереса к родному (эрзянскому) языку».

            Данная проблема актуальна, так как многоязычное образование сегодня рассматривается как один из приоритетов развития образования. Перед учителями стоит задача повышения качества языковой подготовки учащихся. Сформировать у детей любовь к родной земле и родному краю можно, используя мощный воспитательный потенциал языков, истории и культуры народа. Это позволяет воспитывать настоящих патриотов нашей Родины.

             Условием становления опыта стало снижение интереса ко всему национальному: языку, культуре, народу. Изучение эрзянского языка в русскоязычной школе – это не что иное, как вхождение ребенка в мордовскую языковую среду, культуру, чуждых для него. Его это пугает, а значит и не интересует.  Что нужно сделать для того, чтобы у ребенка исчез страх изучать эрзянский язык, знакомиться с культурой мордовского народа? Как  лучше преподать русскоязычным детям эрзянский язык, как сделать урок более  интересным, занимательным и любимым для ребенка? В жизни детей главным  видом деятельности является игра. Что-то новое в своей жизни они познают, играя. Почему бы не применять игровую деятельность на уроках эрзянского языка?   Игра формирует и развивает умственные, эмоциональные, физические и творческие способности ребенка. Она помогает развивать память, мышление, воображение, внимание, помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к эрзянскому языку.

 Ведущая педагогическая идея

Использование дидактических игр на уроках эрзянского языка способствует формированию познавательной активности у учащихся, овладению речевыми и коммуникативными навыками и поддерживает интерес школьников к эрзянскому языку. Дидактические игры по эрзянскому языку способствуют формированию орфографической зоркости учащихся.

Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков (Д. В. Цыганкин, М. В. Мосин, А. П. Феоктистов, О. В. Кочеваткина, С. Ю. Дмитриева и др.). Так, через все труды Д. В. Цыганкина проходит мысль о  том, что «родной язык так сросся с личностью каждого, что изучать его - значит развивать духовные способности учащегося».

Также теоретическая база основывается и на богатом материале мордовской художественной литературы. Родная литература – духовная культура народа. Считаю, что через литературу родного края учащиеся глубже  вникают в то, как  жил народ раньше, душу и традиции народа. Знание литературы родного языка воспитывает уважение к культуре и традициям мордовского народа. Поэтому на уроках эрзянского языка активно использую большой фольклорный материал: народные стихи, сказки, пословицы, песни, прибаутки, заклички, народные игры, хороводы, танцы, частушки, колядки и т. д. Весь этот материал – интересный, смешной, обыгрывается с детьми, поэтому легко запоминается. Каждая пословица, загадка, песня, небылица учат детей нравственным основам жизни. 

Приступая к работе, также познакомилась с работами Д.Б.Эльконина, Л.С. Выготского. Систематизируя знания о дидактических играх, определила их  цели в учебном процессе, а именно: обучающая – формировать мировоззрение, расширять кругозор; развивающая – развивать мышление, активность, память, способность выражать свои мысли, а также развивать познавательный интерес; воспитывающая – воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения друг к другу; мотивационная – побуждать к применению полученных знаний и умений. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин. Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Соглашусь с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Технология опыта

В первый год обучения в основном идёт набор лексического запаса, т.е. дети только узнают новые слова, знакомясь с ними по рисункам, по пояснению учителя. Затем эти слова включаются в предложения, в тексты, диалоги. Первые темы учебника - «В школе» и «Наш класс» даны в связи с тем, что многие слова, обозначающие школьные принадлежности, заимствованы эрзянским из русского языка. Например, такие как ручка, пенал, портфель, карандаш, тетрадь, парта и др. И дети, знакомясь с небольшим количеством новых слов, уже могут строить простые предложения по образцу:

Те парта.                                          Это парта.                            
Те ручкась монь.                              Это моя ручка.

            Отвечать на простые вопросы учителя:
Тонь ули линейкат?                         У тебя есть линейка?
Монь ули линейкам.                         У меня есть линейка.
            По данной теме можно детям предложить поиграть в игру «Иля маняво» («Не ошибись»), отвечая на вопрос учителя:
Те карандаш?                                   Это карандаш?
Истя, те карандаш.                        Да, это карандаш.
            Или:

Те карандаш?                                   Это карандаш?
Арась, те ручка.                               Нет, это ручка.

            При изучении темы «Осень» предлагается детям такой вид работы. Им раздаются черно-белые карточки с изображением осени. Даю задание: на этой карточке записать слова, которые мы знаем по теме «Осень». Дети прямо на рисунке, на изображенных предметах записывают «лопа», «чувто», «мода», «менель», «сёксь». Я задаю детям вопрос: 

- Что еще можно дорисовать, чтобы изобразить полную картинку осени? 

Дети отвечают:

 - Можно нарисовать дождь. 

Рисуют дождь, пишут «пиземе», после чего я даю задание: раскрасить рисунок цветными карандашами в соответствующие цвета. После выполнения этого задания дети рассказывают, какого цвета осень:

 Модась раужо.                               Чёрная земля.
           Менелесь сэнь.                                 Синее небо.
          Лопась ожо.                                     Жёлтый лист.
          Лопась якстере.                               Красный лист.

           Данный вид работы используется и при изучении тем «Зима», «Весна» и «Лето».
           При изучении некоторых слов использую следующий вид работы: показываю детям изображение животного. Они рисуют его у себя в тетради, а рядом пишут название по-эрзянски. Теперь эрзянское слово ассоциируется у детей с образом созданного ими  животного.
             Следующий вид работы учит детей изменять слова или подбирать нужное по смыслу слово. Учащиеся самостоятельно строят словосочетание, фразу или небольшой текст:

1. подставьте нужные слова в предложения:

... лемезэ Мурка.                                 … зовут Мурка.

… лемезэ Шарик.                                … зовут Шарик.

… лемезэ Варма.                                 … зовут Ветер.

… лемезэ Бурёнка.                              … зовут Бурёнка.

2. выберите из скобок нужную букву так, чтобы предложение имело смысл:

М (и, а)ша вечки налксеме някасо.                                   М (и, а)ша любит играть с куклой.  

Сон ст(и, ы) тензэ эрьва кодамо                                     Она (шьёт, встаёт) ей разную

оршамопель. Някантень сон максь                                  одежду. Куклу она назвала Юл(а,я).

лем Юл(а, я).

            Для речевого развития младших школьников использую следующий вид работы.

Данный вид работы учит детей сравнивать между собой изображенные предметы, находя в них общие признаки. Учащиеся учатся составлять словосочетания и предложения.

Выполняя следующий вид работы, дети также учатся составлять предложения. Например, определите предмет по описанию:

Тонавтыцясь: Кинь кедьсэ оска, сэнь тюссо,           Учитель: У кого мяч синего цвета с

якстере ды ожо кикс марто?                                      красной и жёлтой полосами?

Тонавтыцясь: Кинь кедьсэ оска ожо тюссо,           Учитель: У кого мяч жёлтого цвета  

пиже ды якстере кикс марто?                                   с зелёной и красной полосами?

Данная словесная игра также способствует говорению и накоплению словарного запаса.

При повторении раннее изученных слов предлагаю детям поиграть в игру «Лото». Раздаю им  карточки, на которых написаны 4 ранее изученных слова. Показываю  картинку с изображением предмета. Ученик, у которого на карточке написано название этого предмета, встает, называет этот предмет и получает картинку. Примерный набор карточек:

Также использую ребусы, кроссворды, шарады, задания на раскрашивание, например: раскрась бабочку, учитывая при этом то, что каждый цвет обозначен цифрой.
            Учитывая, что игровые интересы в младшем школьном возрасте являются ведущими, на уроках отвожу время на небольшие инсценировки с использованием кукол.

На занятиях провожу физкультминутки, в ходе которых дети повторяют лексику по темам «Счёт» и «Части тела». Например,

Вейке, кавто, пря да лавтов,
(руки в стороны, вверх, затем касаются головы и плеч)
Колмо, ниле, судо, пиле,
(руки вперед, вверх, затем касаются носа, ушей)
Вете, кото, сельмень кавто,
(руки на поясе, глазки вправо – влево без поворота головы)
Сисем, кавксо, пильге лангсо,
(руки на поясе, дети топают ножками)
Вейксэ, кемень, сурон, кедень.
(дети хлопают в ладоши и поднимают вверх руки)

            Систематическая работа по закреплению ранее изученного лексического материала не должна быть однообразной. Предлагаю следующие приемы закрепления пройденного.
           Игра «Что пропало?». После изучения новых слов, например, названий животных, овощей или фруктов на наборном полотне помещаю ряд рисунков с изображением данных предметов. Дети запоминают предметы, руками прикрывают глаза, считают до 10. За это время убираю одну картинку, смешиваю их ряд. Дети открывают глаза и называют предмет, которого нет: «Арась умаресь», «Арась чурькась».

Игра «Найди по признаку». На доске помещаю ряд сюжетных картинок или картинок с изображением предметов. Произношу предложение на эрзянском языке и предлагаю детям определить, какой из картинок соответствует высказывание.

Например:
Эйкакштнэ кирякстнить конькасо. (Дети катаются на коньках.)
Эйкакштнэ ардыть сокссо. (Дети катаются на лыжах.)
Эйкакштнэ ардыть нурдынесэ. (Дети катаются на санках.)
Эйкакштнэ налксить ловпокольнесэ. (Дети играют в снежки.)

Эйкакштнэ теить ловонь баба. (Дети лепят снежную бабу.)

               
           Игра «Четвертое лишнее». Предлагаю детям определить и назвать лишний предмет из четырех предложенных (записанных на доске или на карточке), объяснить, почему лишний:

Туво, киска, псака, ривезь.                                            Свинья, собака, кошка, лиса.

Умарь, чурька, модамарь, куяр.                                   Яблоко, лук, картофель, огурец.

Овто, верьгиз, скал, ур.                                                Медведь, волк, корова, белка.

Озяз, письмар, кудо, варака.                                        Воробей, скворец, дом, ворона.

            Игра «Определи время года». Называю предложения, а дети должны определить, о каком времени года говорится в предложении и назвать время года по-эрзянски. Например:

Пры лов.                                                                Идет снег.
Моли пиземе.                                                        Идет дождь.

Эйкакштнэ мазылгавтыть куз.                        Дети наряжают ель.
Солы ловось.                                                        Тает снег.

Морыть нармунтне.                                          Поют птицы.

            Игра «Сосчитай». Предлагаю детям сосчитать или назвать количество изображенных на рисунке предметов (животных, предметов, овощей, фруктов и т.д.).

Игра «Ярса – а ярсан» («Съедобное - несъедобное»). Называю существительные, например: киска (собака), куяр (огурец), модамарь (картофель), ям (суп), чувто (дерево), кудо (дом) и др. Если предмет съедобный, дети говорят «Ярсан», если несъедобное – «А ярсан».

            Игра «Кие седе ламо?». Называю букву, на которую надо назвать как можно больше слов по-эрзянски. Каждая группа называет слово по очереди, получая за это 1 балл. Выигрывает группа, набравшая наибольшее количество баллов.
           Дидактические игры активизируют психические процессы, тем самым вызывая у учащихся живой интерес к изучению языка. В них дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают у учеников радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

              В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

 Дидактические игры могут использоваться на любом этапе урока.

Таким образом, знакомство с эрзянским языком, с культурой мордовского народа  происходит в занимательной, доступной младшим школьникам форме. 

Результативность опыта.

Плодотворная работа с детьми позволила мне достичь определенных результатов: у многих учащихся сформировалась положительная мотивация изучения эрзянского языка; более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; развиваются творческие способности учащихся.
          Ежегодно участвуем в Межрегиональной предметной олимпиаде по эрзянскому языку и достигаем высоких результатов на муниципальном уровне. Так, например, в 2016 - 2017 учебном году ученики Лукьянова Елена и Пархоменко Анастасия стали призерами, а в 2017- 2018 учебном году Лукьянова Елена стала победителем данной олимпиады и принимала участие в олимпиаде на республиканском уровне.

             Адресные рекомендации при использовании данного опыта

 Данный опыт может быть использован учителями эрзянского языка на разных этапах обучения в урочной и внеурочной деятельности, педагогами дополнительного образования.

Все материалы и опыт работы представлены на сайте https://nsportal.ru/parkhomenkoyulia

Приложение.

Технологическая карта урока

Тема: «Приметы зимы»

Класс: 2                        

Тип урока: комбинированный

Цель: создать  на уроке условия   для  формирования положительной  мотивации и интереса к эрзянскому языку. 

Задачи:

 1. Повторить и активизировать в речи слова и грамматические конструкции, рассмотренные по теме «Теле - Зима».

 2. Воспитание чувства прекрасного, умения видеть красоту природы.

 3. Формирование умения продолжить предложение, определив предмет по его действию.

 Оборудование к уроку: альбом «Федот Васильевич Сычков», предметные картинки по рассмотренным темам, акварельные краски или цветные карандаши, кисть, альбом или лист формата А4.

Планируемые результаты:

Предметные: знание новых слов программного материала; повторение ранее разученных слов; умение составлять предложения.

Метапредметные:

Познавательные: умение работать в группе; обобщать получаемые знания;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

оценивать результаты выполнения работы; выявление неточностей в приведённых заданиях

Регулятивные: Понимать учителя и отвечать на поставленные вопросы, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу  с образцом; вносить коррективы в действия

Коммуникативные: Уметь строить предложения и отвечать  на вопросы учителя на эрзянском языке.

Личностные: проявлять интерес к эрзянскому языку, проявлять бережное отношение к окружающей среде.

Содержание урока