Рабочие программы для обучающихся с НИ 4 кл 1 вар
рабочая программа (4 класс)
Рабочие программы предназнаены для обучающихся на дому с легкой степенью умственной отсталости 4 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 48.26 КБ |
![]() | 57.5 КБ |
![]() | 46.39 КБ |
![]() | 47.97 КБ |
![]() | 45.91 КБ |
![]() | 43.54 КБ |
![]() | 53.15 КБ |
![]() | 43.78 КБ |
![]() | 42.15 КБ |
Предварительный просмотр:
Русский язык, 4 класс, 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Русский язык» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2014г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г.
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
Актуальностью является его практическая и коррекционная направленность обучения языку и обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель изучения предмета «русский язык» - социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
Учебный предмет «русский язык» ставит следующие задачи:
- Формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- Развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
- Обучение элементарно грамотному и аккуратному письму.
На уроках русского языка используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Учебная экскурсия;
- Предметный урок;
- Домашняя учебная работа;
- Индивидуальная работа;
- Фронтальная работа;
- Дистанционная работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный курс русского языка предусматривает следующую структуру:
Повторение. Предложение. Выделение предложения из текста. Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения. Предложение и его схема. Составление предложений по картинке.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Твердые и мягкие согласные. Различие твердых и мягких согласных. Написание жи-ши, ча-ща,чу-щу в словах. Разделительный мягкий знак (ь) перед гласными и, е,ё, ю, я. Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных. Проверка парных согласных и безударных гласных.
Слово. Названия предметов. Различие названий предметов по вопросам. Выделение названий предметов в предложении. Имена собственные. Название признаков. Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Различие названий предметов, действий, признаков. Предлоги.
Предложение. Выделение предложения из текста. Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Предложения, разные по интонации.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся на дому и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 2 часа в неделю. Год - 68 ч Из них:
в I четверти - ч во IIчетверти - ч в III четверти - ч в IVчетверти - ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- Проверка безударной гласной в слове.
- Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю,Я.
- Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.
- Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах.
- Правописание слов с разделительным мягким знаком.
- Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него.
- Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
- Выделение названий предметов в предложении.
- Выделение названий признаков предметов в предложении.
- Выделение названий действий предметов в предложении.
- Большая буква в именах собственных.
- Разные по интонации предложения.
- Предлоги.
В программе по русскому языку обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по русскому языку в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- различение ударных и безударных гласных звуков; различать согласные звуки по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
Диагностический инструментарий
Итоговая работа для учащегося 4 класса по русскому языку за I полугодие(контрольное списывание)
Все ребята ждут Новый год. А я привык к старому году. Я даже полюбил его потому, что научился плавать. А ещё у меня сестра родилась.
Итоговая работа для учащихся 4 класса по русскому языку за II полугодие (контрольное списывание) с.65
Завтра выступает птичий хор. А сегодня у птиц репетиция. Они широко раскрывают клювы. Далеко слышны удивительные звуки на разные голоса.
5. Содержание учебного предмета
В программе по русскому языку выделяются разделы:
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово.Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что?
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц.
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
6. Тематическое планирование
№ | Раздел, тема урока | Колич. часов | Дата | Словарь | Наглядность | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | ||
Повторение | |||||||||
Предложение. | |||||||||
1 | Выделение предложения из текста. | 1 | карточки | упражнение в выделении предложения в тексте | С.4 упр. 3 | ||||
2 | Предложение законченное и незаконченное. | 1 | карточки | составление предложений | С. 7 упр 5 | ||||
3 | Завершение начатого предложения. | 1 | презентация | составление предложений | С. 9 упр.4 | ||||
4 | Предложение и его схема. Распространение предложений. | 1 | презентация | составление предложений | С.11 упр 3 | ||||
5 | Порядок слов в предложении. | 1 | составление предложений | С. 13 упр 5 | |||||
6 | Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. | 1 | карточки | упражнение в определении предмета, признака предмета и действия предмета | С. 15 упр 5 | ||||
7 | Составление предложений по сюжетной и предметной картине. | 1 | презентация | составление предложений | С. 19 упр 3 | ||||
Звуки и буквы | |||||||||
8 | Различение ударных и безударных гласных. | 1 | слог | выделение ударного гласного в слове | С. 25 упр 4 | ||||
9 | Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. | 1 | безударная гласная | таблица | упражнения в проверке безударной гласной в слове. | С. 27 упр 2 | |||
10 | Проверка безударной гласной в слове. | 1 | карточки | упражнения в проверке безударной гласной в слове. | С. 31 упр 4 | ||||
11 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | 1 | Россия | таблица | Заучивание словарных слов | С. 37 упр.4 | |||
12 | Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными. | 1 | трамвай | презентация | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | С. 41 упр 3 | |||
13 | Контрольный диктант | 1 | |||||||
14 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю,Я. | 1 | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | С. 43 упр 5 | ||||
15 | Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова. | 1 | вдруг | таблица | Заучивание словарных слов | С. 45 упр 4 | |||
16 | Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | С. 49 упр 5 | ||||
17 | Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах. | 1 | спасибо | презентация | Заучивание словарных слов | С. 53 упр 4 | |||
18 | Различение правил правописания в словах. | 1 | таблица | Закрепление знаний | С. 57 упр 5 | ||||
Разделительный мягкий знак (ь) перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я | |||||||||
19 | Знакомство с разделительным мягким знаком. | 1 | карточки | Формирование понятия разделительный ь | С. 59 упр 4 | ||||
20 | Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. | 1 | презентация | использование переноса слов при письме | С. 61 упр 4 | ||||
21 | Правило правописания слов с разделительным мягким знаком. | 1 | здоровье | карточки | Заучивание словарных слов | С. 53 упр 5 | |||
22 | Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без него. | 1 | деревня | таблица | Заучивание словарных слов | С. 67 упр 5 | |||
23 | Мягкий знак для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак. | 1 | Таблица | Закрепление знаний | С. 68 упр 3 | ||||
24 | Разделительный мягкий знак. | 1 | Таблица | Закрепление знаний | С. 71 упр 4 | ||||
Звонкие и глухие согласные | |||||||||
25 | Различение звонких и глухих согласных в словах. | 1 | предметные картинки | формирование понятия о звонких и глухих согласных | С. 73 упр 4 | ||||
26 | Наблюдение за парными согласными на конце слова. | 1 | рассказ | карточки | Заучивание словарных слов | С. 75 упр 5 | |||
27 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | презентация | формирование понятия о звонких и глухих согласных | С. 77 упр 4 | ||||
28 | Проверка написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | карточки | формирование понятия о звонких и глухих согласных | С.81, упр 4 | ||||
29 | Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных. | 1 | человек | карточки | формирование понятия о звонких и глухих согласных | С. 83 упр 5 | |||
30 | Контрольный диктант | 1 | |||||||
31-32 | Правила правописания в слове. | 2 | человек завтрак | презентация | Заучивание словарных слов | С. 87 упр 5 | |||
Слово | |||||||||
33 | Названия предметов, действий, признаков. | 1 | завтрак | карточки | упражнение в определении предмета, признака предмета и действия предмета | С. 4 упр 3 | |||
Названия предметов | |||||||||
34 | Различение названий предметов по вопросам кто? что? | 1 | лягушка | карточки | упражнение в определении названия предмета | С. 7 упр 4 | |||
35 | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 1 | упражнение в определении названия предмета | С. 9 упр 5 | |||||
36 | Различение названий предметов по вопросам кому? чему? | 1 | карточки | упражнение в определении названия предмета | С. 10 упр 3 | ||||
37 | Различение названий предметов по вопросам кем? чем? | 1 | упражнение в определении названия предмета | С. 13 упр 5 | |||||
38 | Различение названий предметов по вопросам оком? о чём? | 1 | карточки | упражнение в определении названия предмета | С. 15 упр 3 | ||||
39 | Выделение названий предметов в предложении. | 1 | упражнение в определении названия предмета | С. 127 упр 4 | |||||
Имена собственные | |||||||||
40 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. | 1 | фамилия | Заучивание словарных слов | С. 19 упр 6 | ||||
41 | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | карточки | Запись имён собственных | С. 21 упр 7 | ||||
42 | Названия предметов. Закрепление знаний. | 1 | Запись имён собственных | С. 25 упр 4 | |||||
Названия признаков | |||||||||
43 | Определение признаков предметов по вопросам какой? какая?какое? какие? | 1 | таблица | упражнение в определении названия признаков | С. 27 упр 4 | ||||
44 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | 1 | карточки | упражнение в определении названия признаков | С. 29 упр 5 | ||||
45 | Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. | 1 | костюм | Заучивание словарных слов | С. 33 упр 5 | ||||
46 | Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. | 1 | магазин | Заучивание словарных слов | С. 35 упр 4 | ||||
47 | Определение предмета по его признакам. | 1 | карточки | упражнение в определении названия признаков предметов | С. 37 упр 4 | ||||
48 | Различение названий предметов, действий, признаков. | 1 | метро | таблица | Заучивание словарных слов | С. 39 упр 4 | |||
49 | Контрольный диктант (с.41) | 1 | |||||||
50 | Постановка вопросов к словам в предложении. | 1 | презентация | Распространение предложений | С. 41 упр3 | ||||
51 | Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета. | 1 | билет | Расширение словаря | С. 42 упр 3 | ||||
52 | Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета. | 1 | презентация | Распространение предложений | С. 45 упр 4 | ||||
Предлоги | |||||||||
53 | Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на, со словами. | 1 | таблица | формирование понятия предлога | 47 упр 5 | ||||
54 | Предлог из, за, без со словами. | 1 | билет | таблица | формирование понятия предлога | С. 53 упр 5 | |||
55 | Предлог до, про со словами. | 1 | словарь | формирование понятия предлога | С. 55 упр 5 | ||||
56 | Предлоги. Закрепление знаний. | 1 | шёл | таблица | Заучивание словарных слов | С. 59 упр 4 | |||
Предложение | |||||||||
57 | Выделение предложений из текста. Деление текста на предложения. | 1 | вокзал | карточки | упражнение в выделении предложения в тексте | С. 65 упр 4 | |||
58 | Завершение начатого предложения. | 1 | аптека | таблица | Заучивание словарных слов | С. 67 упр 4 | |||
59 | Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. | 1 | квартира | карточки | Заучивание словарных слов | С. 69 упр 5 | |||
Предложения разные по интонации | |||||||||
60 | Вопросительные предложения. | 1 | карточки | Активизация словаря | С. 77 упр 5 | ||||
61 | Восклицательные предложения. презентация | 1 | Активизация словаря | С. 79 упр 5 | |||||
62 | Разные по интонации предложения | 1 | С.81, упр.4 | ||||||
63 | Контрольный диктант с.65 | 1 | |||||||
Повторение | |||||||||
64 | Правописание гласных и согласных в слове. | 1 | презентация | Выполнение упражнений | С. 83 упр 3 | ||||
65 | Названия предметов, действий, признаков. | 1 | презентация | Выполнение упражнений | С. 87 упр 5 | ||||
66-68 | Предложение. | 3 | презентация | Выполнение упражнений | по карточке |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г.
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
- Научно-методическая литература
- Программа по русскому языку специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Сборник диктантов. Авторы – А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская (1 – 4 класс). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980г.
- Интернет ресурсы
- Литература для учащихся
- «Грамматико – орфографический словарь» справочное пособие для начальной школы Л. В. Савельев, Е. А. Офицеров, Санкт – Петербург, 2011г.
- «Учись проникать в тайны происхождения слов» этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы Л. П. Катлинская, М.: Дрофа, 2006г.
- «Учись правильно произносить слова» орфоэпический словарик: пособие для учащихся начальной школы Е. Г. Елина, Г. Г. Полищук, М.: Дрофа, 2006г.
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Плакаты: «Алфавит», «Письменные буквы»,«Гласные буквы», «Согласные буквы», «Парные звонкие и глухие согласные»
«Слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по русскому языку уч-ся 4 класса
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие |
Проверка безударной гласной в слове. | ||
Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю,Я. | ||
Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова. | ||
Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах. | ||
Правописание слов с разделительным мягким знаком. | ||
Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. | ||
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | ||
Выделение названий предметов в предложении. | ||
Выделение названий признаков предметов в предложении. | ||
Выделение названий действий предметов в предложении. | ||
Большая буква в именах собственных. | ||
Разные по интонации предложения. | ||
Предлоги | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Чтение, 4 класс 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Чтение» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Чтение», С. Ю. Ильина, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы в 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021 г.
- Учебник «Чтение», С. Ю. Ильина, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы в 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021 г.
«Чтение» является важным учебным предметом в программе специальной школы.
Актуальностью является направленность на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Основная цель изучения предмета «Чтение» заключается в коррекции и развитии речемыслительных способностей учащегося с нарушениями интеллекта.
На уроках чтения используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Дистанционная работа;
- Виртуальная экскурсия;
- Предметный урок;
- Домашняя учебная работа;
- Индивидуальная работа;
- Фронтальная работа;
- Групповая работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «чтение» ставит следующие задачи:
- Формирование интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- Развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- Обучение правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
- Осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
Учебный курс чтения предусматривает следующую структуру:
- Содержание чтения
- Техника чтения
- Выразительное чтение
- Сознательное чтение
- Развитие речи
- Внеклассное чтение
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета по индивидуальному плану в 4 классе отводится 2 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч
во IIчетверти - ч
в III четверти -ч
в IVчетверти - ч Год - 68 ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам (трудные по семантике и структуре слова)и целыми словами;
- отвечать на вопросы по содержанию;
- пересказыватьсодержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе почтению обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащегося. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования предметных результатов за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения предметных результатов в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащимся в дальнейшем обучении( Приложение 1).
5. Содержание учебного предмета
В программе по чтению выделяются разделы:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
6. Тематическое планирование
№ | Раздел, тема урока | Колич. часов | Дата | Словарная работа | Наглядность | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание |
Школьная жизнь | |||||||
1 | Н. Носов» Снова в школу» | 1 | плакат, гирлянда | презентация по теме | Активизация словаря, выразительное чтение | С. 6 читать (Э. Мошковская «Жил-был Учитель») | |
2 | М. Пляцковский «Чему учат в школе» | 1 | крепко-накрепко | иллюстрации | Расширение кругозора, выразительное чтение | С. 8-9 выразительное чтение | |
3 | Е. Ильина «Шум и Шумок» | 1 | дворник, хозяйничать | Активизация словаря | С.10-11 читать, в.2,4 | ||
4 | В. Орлов «Почему сороконожки опоздали на урок» | 1 | сороконожки | иллюстрации | Активизация словаря | С. 12-13 выразительное чтение, в.4 | |
5 | Л. Каминский «Три желания Вити» | 1 | желание, аквариум | иллюстрации | Активизация словаря | С.16 наизусть (В. Берестов «Читалочка») | |
6 | М. Бартенев «Зарубите на носу». Загадки. | 1 | «Зарубите на носу» | презентация по теме | Активизация словаря | С.19 , в.7 | |
Время листьям опадать | |||||||
7 | Н. Абрамцева «Осенняя сказка». | 1 | небеса, полынь | презентация по теме | Заучивание стихотворения наизусть | С. 20-21 наизусть (Н. Антонова «Жёлтой краской кто-то») | |
8 | Л. Воронкова «Лесные подарки». | 1 | подосиновики | иллюстрации | Активизация словаря | С.23 выразительное чтение Е. Благинина «Подарки осени». | |
9 | В. Путилина «В осеннем лесу». | 1 | меж, набекрень | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 26 (А. Твардовский «Лес осенью») наизусть | |
10 | Ю. Шим «Отчего Осень грустна». | 1 | ядрёный, студёный, поблёкнуть | иллюстрации | Выразительность чтения | С. 28 читать с выражением (Славная осень!) | |
11 | К. Бальмонт «Осень». Ю. Коваль «Три сойки». | 1 | благовонье, спросонья | иллюстрации | Активизация словаря | С. 31 с выражением (Осень) | |
12 | Н. Сладков «Холодная зимовка». А. Плещеев «Скучная картина». | 1 | зимовка, пальма | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 35 читать с выражением | |
13 | О. Иваненко «Сказка про маленького жучка». | 1 | ил, веретеницы | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 37, задание 2 | |
14 | К. Ушинский «Пчёлы и мухи». | 1 | улей, непогода | иллюстрация | Расширение кругозора | С. 38, задание 5 | |
15 | Г. Граубин «Время листьям опадать». Загадки. | 1 | жажда | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 39, задание 5 | |
Делу – время, потехе – час | |||||||
16 | Русские потешки. | 1 | потешка, из подполья, досада | презентация по теме | Активизация словаря | С. 43- 44 выразительное чтение, в.1 с.45 | |
17 | Л. Пантелеев «Карусели». | 1 | передышка, баранка | иллюстрации | Выразительное чтение | С. 47, задание 3 | |
18 | Н. Носов «Прятки». Считалки. | 1 | конура, зажмурил | иллюстрации | Активизация словаря | С. 49, задание 2 | |
19 | М. Булатов «Жмурки». | 1 | жмурки, водящий, вожак | видеофрагмент игры «Жмурки» | Расширение кругозора, выразительное чтение | С. 51, задание 4 | |
В мире животных | |||||||
20 | К. Ушинский «Бодливая корова». | 1 | бодливая, предчувствовал | иллюстрации | Активизация словаря | С. 55, задание 2 | |
21 | В. Гаранжин «Пушок» | 1 | переполох, оскалила | иллюстрации | Активизация словаря | С. 59 Е. Чарушин «Томка», читать | |
22 | Б. Житков «Охотник и собаки» | 1 | ружьё | иллюстрации | Активизация словаря | С. 63, задание 4(». Л. Матвеева «Чук заболел»). | |
23 | Г. Снегирёв «Хитрый бурундук». | 1 | бурундук, кладовая | презентация по теме | Расширение кругозора, выразительное чтение | С.65, задание 3 | |
24 | А. Барков «Барсучья кладовая». А. Дорохов «Гостья». | 1 | косой, клочок | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 66 – 69, выразительно читать | |
25 | Г. Корольков «Игрушки лисят». | 1 | песчаный бугорок, шалаш , сумерки | иллюстрации | Активизация словаря | С. 69 – 71, пересказ | |
26 | Ю. Дмитриев «Лиса». Загадки. | 1 | капкан | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 73, отгадать загадки | |
Жизнь дана на добрые дела | |||||||
27 | Г. Ладонщиков «Миша-мастер». | 1 | настоящий мастер, розетки | презентация по теме | Анализирование поступка персонажа | С.76, выразительное чтение | |
28 | Е. Пермяк «Пичугин мост». | 1 | ветла, перильца (перила)жерди | иллюстрации | Анализирование поступка персонажа | С. 77-78, пересказать | |
29 | В. Хомченко «Михаськин сад». | 1 | бугорки, клумбы, беседка | иллюстрации | Анализирование поступка персонажа | С. 78-79, задание 3 | |
30 | Ю. Ермолаев «Про каникулы и полезные дела». | 1 | каникулы наказ | иллюстрации | Выразительное чтение | С. 81-82 читать с выражением | |
31 | В. Голявкин «Птичка». | 1 | загляденье | иллюстрации | Анализирование поступка персонажа | С. 83 выразительное чтение (Е. Благинина «Котёнок») | |
Зима наступила | |||||||
32 | Л. Воронкова «Снег идёт». | 1 | студёные (ветры), зачерствела | презентация по теме | Расширение кругозора | С. 88-89 читать | |
33 | А. Слащёв «Снегурочка». | 1 | «горячее сердце», мастерица | иллюстрации | Активизация словаря | С. 92 задание 5 | |
34 | С. Маршак «Декабрь». | 1 | 26.12 | непробудно | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 93 наизусть (И. Суриков «Зима») |
35 | В. Сутеев «Ёлка». | 1 | дремучий лес, Снеговик-почтовик | иллюстрации | Активизация словаря, выр. чтение | С.95-98, выразительное чтение | |
36 | Л. Клавдина «Вечер под Рождество». | 1 | Рождество, фарфоровый (пастух, пастушка) | иллюстрации | Активизация словаря | С. 100 задание 6 | |
37 | М. Садовский «Где лежало «спасибо». | 1 | спасибо, лицо горит | иллюстрации | Активизация словаря | С. 101, выразительное чтение | |
38 | Н. Носов «На горке». | 1 | фанерка, четвереньки | иллюстрации | Выразительное чтение | С. 105, задание 5 | |
39 | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка». | 1 | воз, славная, полегоньку | иллюстрации | Активизация словаря | С. 109, задание 6 | |
2ч 40 | А. Бродский «Как Солнце с Морозом поссорились». | 1 | победитель, хвастает, одолею, всхлипывать | илюстрации | Выразительное чтение | С.7 задание 6 | |
41 | П. Головкин «Зимняя сказка». Г. Скребицкий «Митины друзья. | 1 | искрился, бугорок | иллюстрации | Активизация словаря | С.8-10 читать | |
42 | В. Бирюков «Снежная шапка». А. Тумбасов «В шубах и шапках». | 1 | набекрень | иллюстрации | Расширение кругозора | С.11 читать выразительно | |
43 | Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором». В. Бианки «Находчивый медведь». | 1 | бушует, бор, Мороз-воевода | иллюстрации | Заучивание стихотворения наизусть | С.14 наизусть | |
44 | А. Спирин «Зимние приметы». Загадки. | 1 | старина, приметы, | иллюстрации | Расширение кругозора | С.17 задание 6 | |
Весёлые истории | |||||||
45 | Н. Носов «Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос». | 1 | пылесос, вентилятор, чулки, свиток | иллюстрации | Активизация словаря | С. 20-23 пересказ | |
46 | Г. Остер «Одни неприятности». | 1 | чердак, неприятности | иллюстрации | Активизация словаря | С. 24-25 читать | |
47 | М. Пляцковский «Однажды утром». В. Бирюков «Почему комары кусаются». | 1 | неряха, силком, чумазый | иллюстрации | Активизация словаря | С. 28-29 читать | |
48 | С. Маршак «Вот какой рассеянный». О. Кургузов «Две лишние коробки». | 1 | гамаши, рассеянный | иллюстрации | Заучивание стихотворения наизусть | С. 30 наизусть | |
49 | Г. Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?» | 1 | припас, пруд, закудахтал | иллюстрации | Выразительное чтение | С. 32-33 выразительное чтение | |
Полюбуйся, весна наступает… | |||||||
50 | В. Алфёров «Март». Л. Фролова «Восьмое марта». | 1 | аллея, проталина | иллюстрации, репродукции картин | Расширение кругозора | С. 38-40 пересказ | |
51 | Е. Благинина «Забота». | 1 | щеглы, дремота | иллюстрации | Заучиваниестихотворения наизусть | С. 41 наизусть | |
52 | В. Бианки «Последняя льдина». А. Плещеев «Весна». | 1 | вспучился, санными колеями | иллюстрации | Активизация словаря | С. 43-45 читать | |
53 | А. Барков «Скворцы прилетели». Э. Шим «Всему свой срок». | 1 | скворчиное время , переполошились | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 48-50 пересказ | |
54 | И. Никитин «Полюбуйся, весна наступает». Ю. Коваль «Весенний вечер». | 1 | караван | иллюстрации | Активизация словаря | С. 51-52 читать | |
55 | Ю. Дмитриев «Опасная красавица». Загадки. | 1 | лубяной слой, волчье лыко | иллюстрации | Активизация словаря | С. 53 пересказ | |
В мире волшебной сказки | |||||||
56 | Русская народная сказка «Хаврошечка». | 1 | сирота, холст, двуглазка, триглазка, лихо | иллюстрации | Выразительное чтение | С. 61 задание 7 | |
57 | Русская народная сказка «Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке». | 1 | лучина, ярмарка, бархат, заступ, тростинка, указ | иллюстрации | Активизация словаря | С. 66 задание 5 | |
58 | А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный». Ш. Перро «Подарки феи». | 1 | лукоморье, неведомые | иллюстрации | Заучивание стихотворения наизусть | С. 67 наизусть | |
59 | Братья Гримм «Горшочек каши». В. Порудоминский «Наши сказки». | 1 | горшочек | иллюстрации | Активизация словаря | С. 75 ответить на вопросы | |
Родная земля | |||||||
60 | М. Ильин «Царь-колокол». С. Васильева «Город на Неве». | 1 | Кремль, колокол, москвич | иллюстрации, фотографии | Расширение кругозора | С. 80 задание 7, 3 | |
61 | Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле». | 1 | застить | Расширение кругозора | С. 81 выразительно читать | ||
62 | С. Вербова «Сочинение на тему». Л. Кассиль «Какое это слово?» | 1 | сочинение, расшиб | Активизация словаря | С. 84-85 пересказ | ||
63 | Б. Никольский «Главное Дело». А. Усачёв «Защита». | 1 | военные учения, армия, люк, рычаг | иллюстрации | Активизация словаря | С. 88 выразительно чтение | |
64 | Л. Кассиль «Никто не знает, но помнят все». Т. Белозёров «День Победы». | 1 | Кремлёвская стена, «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен» | презентация | Активизация словаря | С. 90 выразительное чтение | |
Лето пришло | |||||||
65 | С. Козлов «Ливень». Г. Граубин «Тучка». | 1 | ливень, грива, клевер | сюжетные картинки | Выразительное чтение | С. 92-93 читать | |
66 | Н. Павлова «Хитрый одуванчик». Е. Благинина «Одуванчик». | 1 | зонтик, наголо | иллюстрации | Расширение кругозора | С. 98 задание 6 | |
67 | А. Дорохов «Встреча со змеёй». А. Бродский «Летний снег». | 1 | стрекотал, сплюснутая, попятился | иллюстрации | Активизация словаря | С. 99-100 пересказ | |
68 | О. Тарнопольская «Хозяюшка». А. Спирин «Летние приметы». | 1 | иллюстрации | Активизация словаря |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
1. Учебник «Чтение», С. Ю. Ильина, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы в 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021 г.
- Учебник «Чтение», С. Ю. Ильина, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы в 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021 г.
- Научно-методическая литература
-Программа по чтению специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Кобзарева Л. Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж, «Учитель», 2003.
- Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения. М., «Просвещение», 1991.
- Колесовой Л.И. Загадки для малышей. Ярославль, «Академия развития», 2006.
- Интернет ресурсы
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений
- Слова для словарной работы
Технические средства обучения
- Ноутбук
- Принтер-ксерокс
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по чтению уч-ся 4 класса
Фамилия имя уч-ся Предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие |
Осознанно и правильно читать текст вслух по слогам (трудные по семантике и структуре слова) и целыми словами, с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи | ||
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту | ||
Определять основную мысль текста после предварительного его анализа | ||
Пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам, по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию | ||
Читать текст молча, с выполнением заданий учителя | ||
Определять главных действующих лиц произведения, элементарно оценивать их поступки | ||
Читать диалоги по ролям, с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора) | ||
Читать тексты с использованием некоторых средств устной выразительности | ||
Выразительно читать наизусть 7-8 коротких стихотворений | ||
Высказывать свое мнение по поводу прочитанного | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Речевая практика, 4 класс 1 вариант УП
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по речевой практике предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Устная речь» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Речевая практика» С.В. Комарова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2021г.
Актуальностью предмета «Речевая практика» является его практическая и коррекционная направленность обучения языку и обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими норм русского языка, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель - социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках речевой практики используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Предметный урок;
- Домашняя учебная работа;
- Индивидуальная работа;
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «речевая практика» ставит следующие задачи:
- Формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- Развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- Осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьника;
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- Общение и его значение в жизни
- Аудирование
- Дикция и выразительность речи
- Подготовка речевой ситуации
- Культура общения
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)на дому.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти -ч
во IIчетверти - ч
в III четверти -ч
в IVчетверти - ч Год - 17 ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- Понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
- Понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
- Выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
- Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- Правильно высказывать свои просьбы, здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
- Принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
- Воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
В программе по речевой практике обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по речевой практике в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствую-щие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Знания оцениваютсявсоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе речевой практики выделяются разделы:
Аудирование и понимание речи.Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
- «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
- «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
- «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
- «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
- Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
- Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
- Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
- Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
- Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
- Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
- Моделирование речевой ситуации.
- Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
6. Тематическое планирование
№ | Тема урока | Колич часов | Дата | Словарная работа | Наглядность | Основные виды учебной деятельности |
1 | Делимся новостями. | 1 | телевидение, радио, газета, журнал | периодическая печать | использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | |
2 | Экскурсия в библиотеку..Я выбираю книгу. | 1 | библиотека | книги | выбор правил поведения в заданных ситуациях | |
3 | Петушок-Золотой гребешок | 1 | масляна, шелкова | книги со сказками | рассказывание сказки | |
4 | Прослушивание сказки «Петушок - Золотой гребешок» | 1 | гребешок | аудиозапись | Слушание аудиозапись | |
5 | Сочиняем сказку. | 1 | сказочник, писатель | книги со сказками | Сочинение сказки | |
6 | У телевизора. | 1 | телевидение, телепередача, диктор | плакат | Знакомство с правилами | |
7 | Знаки-помощники. | 1 | наземный, подземный, надземный | иллюстрации | Расширение кругозора | |
8 | Культура общения с малознакомыми людьми | 1 | маски для театрализованных игр,сюжетные картины,карточки - схемы | малознакомый человек | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | |
9 | Экскурсия по городу. | 1 | презентация | Распознавания знков-помощников | ||
10 | В гостях у леса. | 1 | лесник, лекарственный | иллюстрации, видео фильмы о лесе | выбор правил поведения в заданных ситуациях | |
11-12 | Задушевный разговор. | 2 | задушевный | иллюстрации | использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | |
13-14 | Приглашение. | 1 | приглашение | виды приглашений | использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | |
15-16 | Поздравляю! | 1 | пожелание, поздравление | открытки | использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | |
17 | Я дома. | 2 | домашние хлопоты | иллюстрации | Знакомство с правилами |
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Учебная литература
- Учебник «Речевая практика» С.В. Комарова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2021г.
2. Научно-методическая литература
• Девина И.А. Управляем эмоциями (6-8). М.:Издательство "Ось - 89", 2004. - 48 с., ил. (Учебное пособие для письменных творческих заданий)
• Поле речевых чудес: Учебное пособие. Екатеринбург: ТОО "ГриК" 1997. - 180 с. Тираж 1000 экз.
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Маски для инсценирования
- Карточки – схемы
- Карточки с заданиями
- Плакаты с чистоговорками
- Иллюстрации и репродукции по речевым ситуациям.
- Игровые атрибуты.
- Наглядно-дидактический материал.
- Презентации по речевым ситуациям.
- Сюжетные картинки.
- Презентации по темам.
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по речевой практике уч-ся 4 класса
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие |
Понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по содержанию услышанного | ||
Понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию услышанного | ||
Выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации | ||
Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций | ||
Правильно высказывать свои просьбы, здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения | ||
Принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций | ||
Воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Математика, 4 класс 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Математика» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г.
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
«Математика» является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с интеллектуальными нарушениями. Актуальностью данного предмета является его практическая направленность, связанная с жизнью и другими учебными предметами и заключается в подготовке обучающихся к жизни в обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками
Основная цель изучения предмета «математика» - социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках математики используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Предметный урок;
- Домашняя учебная работа;
- Индивидуальная работа;
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «математика» ставит следующие задачи:
- формирование доступных учащимся математических знаний и умений, практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;
- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
- воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.
Учебный курс математики предусматривает следующую структуру:
- Нумерация;
- Единицы измерения и их соотношения;
- Арифметические действия;
- Арифметические задачи;
- Геометрический материал.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , обучающимися на дому .
На изучение данного учебного предмета в 4 классе на дому по индивидуальной программе отводится 1 час в неделю. Из них:
в I четверти - ч
во IIчетверти - ч
в III четверти - ч
в IVчетверти - ч Год - 34 ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
-воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
-знать названия компонентов и результатов действий;
-уметь пользоваться таблицей умножения однозначных чисел;
-понимать связи таблиц умножения и деления;
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знать единицы измерения (меры) стоимости, длины, массы, ёмкости, времени и их соотношения;
-определять время по часам (одним способом);
-решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
-решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур; находить точки пересечения без вычерчивания;
-знать названия элементов четырехугольников; вычерчивать прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различать окружность и круг, вычерчивать окружности разных радиусов.
-находить длину ломаной линии;
В программе по математике обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по математике в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5 (в пределах 20);
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию);
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится мониторинг (Приложение 1) уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
Диагностический инструментарий
Итоговая работа для учащегося 4 класса по математике за I полугодие
1.Инструкция для обучающегося
1. Выполнить умножение и деление.
2. Решить примеры (примеры записать в два столбика, соблюдая орфографический режим, обратить внимание на примеры с именованными числами).
5. Решить задачу.
5. Чертеж выполняется с помощью карандаша, линейки, циркуля.
2.Содержание итоговой работы
1. Выполнить умножение и деление.
5 х 4 = 15 : 5 =
5 х 5 = 25 : 5 =
2. Реши примеры.
54 + 7 = 38 - 9 =
36 + 15 =
3.Реши задачу.
На празднике четырём ребятам дали по 6 шариков. Сколько всего шариков дали ребятам?
4. Начерти ломаную линию из трёх отрезков, длина каждого – 4 см.
Итоговая работа для учащегося 4 класса по математике за II полугодие
1.Инструкция для обучающегося
1. Решить примеры столбиком.
2. Решить задачу.
3. Чертеж выполняется с помощью карандаша, линейки, циркуля.
2.Содержание итоговой работы
1. Найди сумму чисел письменно
(запиши примеры столбиком).
39 + 16 =
43 + 28 =
2. Найди разность чисел письменно
(запиши примеры столбиком).
34 – 15 =
- – 26 =
- – 23 =
3.Реши задачу.
В огороде собрали 50 кг картофеля, а моркови в 5 раз меньше. Сколько килограммов овощей собрали?
4. Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см.
6.Тематическое планирование
№ | Раздел, тема урока | Колич часов | Дата | Словарь | Наглядность | Основные виды учебной деятельности | Дом. Задание |
Нумерация | |||||||
1 | Нумерация чисел 1 – 100. | 1 | число | таблица разрядов | представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | С. 6 № 7 (а) | |
2 | Числа, полученные при измерении величин. Мера длины - миллиметр | 1 | мера,миллиметр | таблица | представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых, решение примеров и задач с именованными числами. | С. 17 № 6 С. 21 № 6 (2,3) | |
Сложение и вычитание без перехода через разряд (устные вычисления) | |||||||
3 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Разряд 1-е слагаемое 2-е слагаемое Уменьшаемое вычитаемое | таблица разрядов | выполнение арифметических действий | С 29 № 30 (а) | |
4 | Меры времени. | 1 | неделя, минута, год, час, сутки, месяц | часы | определение времени по часам | С. 43 № 11 (1) | |
5 | Замкнутые, незамкнутые кривые линии. Окружность, дуга. | 1 | замкнутые незамкнутые, дуга | геометрические фигуры | формирование понятия «замкнутая», «незамкнутая», «дуга» | С. 46 № 4 (а-1) С. 46 № 6 (1) | |
6 | Умножение чисел. Деление чисел. | 1 | 1-ый множитель 2-ой множитель, Делимое делитель | таблица умножения | формирование понятия «множитель», формирование понятий «делимое» «делитель» | С. 51 № 10 (4,5 ст), С. 52 № 5 (4, 5 ст) | |
7 | Таблица умножения числа 2. Деление на 2. | 1 | чётные числа нечётные числа | таблица умножения | использование таблицы, формирование понятий «чётное», «нечётное» | С. 61 № 6 (4,5 ст) | |
8 | Контрольная работа. | 1 | таблица умножения | ||||
Сложение с переходом через разряд | |||||||
9 | Сложение двузначного числа с однозначным числом. | 1 | увеличить на | карточки | выполнение математических действий | С. 67 № 11 (1 ст) | |
10 | Сложение двузначных чисел. | 1 | десяток, единица | памятка | выполнение математических действий | С. 70 № 5 (3,4 ст) | |
11 | Сложение двузначных чисел. Ломаная линия. Длина ломаной линии. | 1 | ломаная | карточка | формирование понятия «ломаная» | С. 71 № 9 (3 ст) | |
Вычитание с переходом через разряд | |||||||
12 | Вычитание однозначного числа их двузначного. | 1 | памятка | выполнение математических действий | С. 78 № 7 (3 ст) | ||
13 | Вычитание двузначных чисел. | 1 | памятка | выполнение математических действий | С. 83 № 5 (3 ст) | ||
14 | Замкнутые, незамкнутые ломаные линии. 05.12. | 1 | замкнутые незамкнутые | чертежи | формирование понятий «замкнутая», «незамкнутая» | С. 85 № 16 (3 ст) | |
15 | Таблица умножения числа 3. Деление на 3. | 1 | 1-ый множитель 2-ой множитель, делимое, делитель. | таблица умножения | выполнение действия умножения, выполнение действия деления | С. 92 № 11 (а) С. 96 № 3 (а) | |
16 | Контрольная работа. | ||||||
17 | Таблица умножения числа 4. Деление на 4. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения | С. 106 №116 (3) С. 111 № 17 (2,3 | ||
18 | Таблица умножения числа 5. Деление на 5. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения | С. 119 № 11 (2,3) С. 126 № 16 (2) | ||
19 | Двойное обозначение времени. | 1 | таблица умножения | определение времени и его запись | С. с. 132 № 7 (Б 3 ст) | ||
20 2часть | Таблица умножения числа 6. Деление на 6. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения | С. 7 № 17 (3,4 ст) С. 16 № 16 (а) | ||
21 | Прямоугольник. Квадрат. Пересечение фигур. | 1 | противоположные стороны, пересечение | геометрические фигуры | Вычерчивание прямоугольника, квадрата. Черчение геометрических фигур | С. 25 № 9 (1) | |
22 | Таблица умножения числа 7. Деление на 7. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения | С. 28 № 11 | ||
23 | Увеличение числа в несколько раз. Уменьшение числа в несколько раз. | 1 | увеличить в уменьшить в | таблица умножения | выполнение действия умножения, уменьшить в | С. 35 № 13 (2, 3ст) | |
24 | Таблица умножения числа 8. Деление на 8. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения, деления | С. 57 № 6 (1) | ||
25 | Контрольная работа. | ||||||
26 | Таблица умножения числа 9. Деление на 9. | 1 | таблица умножения | выполнение действия умножения, деления | С. 73 № 14 (3,4 ст) | ||
27 | Умножение 1 и на 1. Деление на 1. | 1 | карточки | выполнение действия умножения, деления | С. 84 № 4 (б) | ||
Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления) | |||||||
28 | Сложение и вычитание без перехода через разряд. | 1 | разряд | таблица разрядов | формирование умения выполнять вычисления столбиком | С. 90 № 15 (ка) | |
29 | Сложение с переходом через разряд. | 1 | разряд | таблица разрядов | выполнение математических действий | С. 94 № 4(4 ст) | |
30 | Вычитание с переходом через разряд. | 1 | разряд | таблица разрядов | выполнение математических действий | С. 107 № 9 (4,5) | |
31 | Умножение 0 и на 0. Деление 0 на число. Взаимное положение фигур. | 1 | памятка | выполнение действия умножения | С. 117 № 4 (3,4 ст) | ||
32 | Контрольная работа. | 1 | карточка | ||||
33 | Умножение 10 и на 10. Деление на 10. | 1 | памятка | выполнение действия умножения, деления | С. 122 № 11 (б) С. 125 № 14 (1ст) | ||
34 | Нахождение неизвестного слагаемого. | 1 | карточки, таблицы | выполнение математических действий | С. 127 № 5 (3ст) |
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Учебная литература
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г.
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
2. Научно-методическая литература
- Программа по математике для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
- - М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001
- - М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе». Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001
- Коррекционно-развивающие задания и упражнения, загадки, ребусы, кроссворды.
- В. Г. Петрова « Обучение учащихся 1-4 классов», 1982 г
- Математика. М. Н. Перова 4 класс. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2011г
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
— Предметные картинки в соответствии с тематикой заданий — Ноутбук
— Слова-термины — Принтер-ксерокс
— Набор геометрических фигур
— Числовой ряд от 1 до 20
— Счётные палочки
— Счёты
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по математике уч-ся 4 класса
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие | |
Нумерация чисел 1 – 100. | |||
Сложение без перехода через разряд | |||
Сложение с переходом через разряд | |||
Вычитание без перехода через разряд | |||
Вычитание с переходом через разряд | |||
Сложение (письменные вычисления) | |||
Вычитание (письменные вычисления) | |||
Числа, полученные при измерении величин. | |||
Умножение чисел. | |||
Деление чисел. | |||
Ломаная линия. | |||
Компоненты сложения | |||
Компоненты вычитания | |||
Компоненты умножения | |||
Компоненты деления | |||
Замкнутые, незамкнутые линии. | |||
Окружность, дуга. | |||
Вычерчивание квадрата, прямоугольника | |||
Название элементов прямоугольника | |||
Средний бал | |||
Тип оценки | |||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Мир природы и человека, 4 класс, 1 вариант УП (обучение на дому)
- Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Живой мир» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Мир природы и человека», Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г
- Учебник «Мир природы и человека», Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
«Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира. Актуальностьзаключается в формировании естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
Основная цель изучения предмета «мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
На уроках «мир природы и человека» используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Предметный урок;
- Индивидуальная работа;
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «мир природы и человека» ставит следующие задачи:
- Уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- На основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- Вырабатывает умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- Формирует знания учащихся о природе своего края;
- Формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе;
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- Сезонные изменения в неживой природе;
- Растения и животные в разное время года;
- Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года;
- Неживая природа;
- Живая природа;
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Мир природы и человека» входит в предметную область «Естествознание» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 4 класса , обучающихся на дому.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе по индивидуальной программе 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч
во IIчетверти - ч
в III четверти - ч
в IVчетверти - ч Год - 17ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- Правильно называть изученные объекты и явления;
- Различать растения сада, огорода, леса, поля, их названия, различать культурные и дикорастущие цветковые растения;
- Правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, как использует их человек;
- Различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;
- Соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;
- Определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев, составляющих его, особенности жизни растений, животных, человека.
В программе по предмету «мир природы и человека» обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по предмету в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе предмета выделяются разделы:
Времена года.
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки). Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).Игры детей в разные сезоны года.Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Почва.Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Живая природа
Растения
Растения культурные.Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Человек
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Безопасное поведение
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
6. Тематическое планирование
№ п\п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Дата | Словарь | Наглядность | Основные виды учебной деятельности |
Сезонные изменения в природе | ||||||
1 | Растения осенью. | 1 | шиповник | иллюстрации | Называние простейших взаимосвязей в природе | |
2 | Животные осенью. Труд людей осенью. | 1 | насекомые | презентация | Называние простейших взаимосвязей в природе | |
3 | Зима. Растения зимой. | 1 | признаки | иллюстрации | Наблюдение за изменениями в природе | |
4 | Животные зимой. Труд людей зимой. | 1 | засохшие растения | презентация | Называние простейших взаимосвязей в природе | |
5 | Весна. Растения весной. | 1 | пробуждается | иллюстрации | Наблюдение за изменениями в природе | |
6 | Животные весной. Труд людей весной. | 1 | жаворонок дрозд | картинки | Называние простейших взаимосвязей в природе | |
7 | Лето. Растения и животные летом. | 1 | признаки, фермы | презентация | Наблюдение за изменениями в природе | |
Неживая природа | ||||||
8 | Почва. Рельеф. | 1 | почва | презентация | Формирование понятия | |
Растения | ||||||
9 | Огород. Лес. | 1 | корнеплоды | картинки | Опора на личный опыт | |
10 | Сад. Растения культурные и дикорастущие. | 1 | дикорастущие | презентация | Формирования понятия | |
11 | Лекарственные растения. | 1 | лекарственные | презентация | Формирования понятия | |
12 | Парки. Растения поля. | 1 | скверы | картинки | Формирования понятия | |
Животные | ||||||
13 | Домашние животные. | 1 | скакуны тяжеловозы | картинки | Составление описательного рассказа | |
14 | Птицы дикие и домашние | 1 | водоплавающие | картинки | Составление описательного рассказа | |
15 | Насекомые. Пчёлы. | 1 | улей | презентация | Составление описательного рассказа | |
Человек | ||||||
16 | Мозг человека. Режим дня. | 1 | орган головной орган | муляж | Знакомство с режимом дня | |
17 | Охрана природы. | 1 | заповедник | презентация | Формирование правильного поведения |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
- Учебник «Мир природы и человека», Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2021г
- Учебник «Мир природы и человека», Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова,4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2021г.
- Научно-методическая литература
- Программа по чтению специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Интернет ресурсы
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Плакаты: «Времена года»
«Дикие животные»
«Домашние животные»
«Части растений»
- Муляжи
- Календарь
- Мнемотаблицы
- Памятки
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по миру природы и человека уч-ся 4 класса
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие | |
Правильно называть изученные объекты и явления; | |||
Различать растения сада, огорода, леса, поля, их названия, различать культурные и дикорастущие цветковые растения; | |||
Правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, как использует их человек; | |||
Различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека; | |||
Соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе; | |||
Определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев, составляющих его, особенности жизни растений, животных, человека. | |||
Средний бал | |||
Тип оценки | |||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Музыка, 4 класс, 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Музыка» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
«Музыка» занимает значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта. Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
Основная цель изучения предмета «Музыка» заключается в формировании у учащихся ценностного отношения к музыке и жизни, приобщение к разнообразным способам музыкальной деятельности, раскрытие творческого потенциала личности.
На уроках музыки используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с книгой;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Предметный урок;
- Индивидуальная работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Музыка» ставит следующие задачи:
- Накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- Приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
- Развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
- Развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- Обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- Формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;
- Реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.
Учебный курс музыки предусматривает следующую структуру:
- Жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- Основные средства музыкальной выразительности;
- Формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
- Зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- Основные виды музыкальной деятельности: исполнение, музыкальное восприятие.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе на дому отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год - 17 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
В программе по музыке обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;-
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- - самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
Работа в школе с детьми с нарушенным интеллектом требует повышенного внимания со стороны педагога. Возможности восприятия предмета у таких детей ограниченны, но, тем не менее, они в состоянии овладеть предусмотренными программой навыками, понять и запомнить материал.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках целесообразно применять ударно - шумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, металлофон.
Предложенные выше произведения содержат разную степень трудности – от простейшего, предназначенного только для учебных целей, до более сложного, предназначенного для выступления на школьных концертах, где особенно эффектны произведения с ритмическим аккомпанементом.
Слушание музыки
Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей ее слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь на помощь учителю приходят технические средства воспроизведения звука (аудиозаписи, видеофильмы). Сказочность, мир игрушек и животных – вот что привлекает ребенка в начальных классах при прослушивании музыки. Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изученного предмта.
Музыкальная грамотность
Главное в младших классах – это дать понятие о высоте звука, силе звучания (пиано, форте) и длительности звучания (длинные и короткие звуки), элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счет линеек, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажора. Музыкальная грамотность должна стать средством познания музыки.
6. Тематическое планирование индивидуального занятия по музыке в 4 классе
№ | тема | кол. часов | дата | Словарная работа | Содержание занятия | Виды учебной деятельности |
1. | Характер музыкального произведения. | 1 | музыкальное произведение | Познакомить с П.И.Чайковским. Объяснить (напомнить) детям понятие «характер». Прослушивание, анализ муз.П.Чайковского, «Неаполитанская песенка» | Развитие умения спокойно и внимательно прослушивать музыкальное произведение и определять его характер | |
2. | Разучивание песни «Наш край». | 1 | мелодия в песне | Прослушивание, обсуждение слов в песни. Распевание, разучивание. муз.Д.Кабалевского, сл.А.Пришельца | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения | |
3. | Строение музыкального произведения: фраза, предложение. | 1 | строение | Обсуждение фрагментов музыки Ф.Черчилля к кинофильму «Белоснежка и семь гномов» | Развитие умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять в нем фразу, предложение | |
4. | Разучивание песни «Почему медведь зимой спит?» | 1 | берлога, просёлочная дорога, вмиг | Прослушивание, обсуждение слов в песни. Распевание, разучивание. муз.Л.Книппера, сл.А.Коваленкова | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения | |
5. | Музыкальный инструмент: труба. | 1 | «До, ре, ми, фа, соль», труба | Обсуждение фрагментов музыки «Рондо-марш» Д.Кабалевского | Развитие умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять звучание трубы | |
6. | Разучивание песни «Чудак». | 1 | чудак, мостовая, босяк, сума | Прослушивание, обсуждение слов в песни. Распевание, разучивание | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения | |
7. | Музыкальный инструмент: кларнет. | 1 | кларнет | Обсуждение фрагментов музыкальной сказки «Три поросенка» муз.Д.Уотта | Развитие умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять звучание кларнета | |
8. | Разучивание песни «Мамина песенка». | 1 | хмурится | Прослушивание, обсуждение слов в песни. Распевание, разучивание «Мамина песенка».муз.М.Парцхаладзе, сл.М.Пляцковского | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения, петь в такт музыки | |
9. | Музыкальный инструмент: саксофон. | 1 | саксофон | Прослушивание, обсуждение «Детский танец» муз.С.Майкопара | Развитие умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять звучание саксафона | |
10. | Музыкальный инструмент: флейта. | 1 | флейта | Прослушивание, обсуждение, разучивание «Шествие кузнечиков» муз.С.Прокофьева | Развитие умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять звучание флейты | |
11. | Разучивание песни «Ах вы, сени, мои сени». | 1 | сени | Прослушивание, обсуждение, распевание, разучивание русско-народной песни, игра на музыкально-шумовых инструментах | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения народной песни | |
12. | Разучивание песни «Песенка слонёнка и мышей». | 1 | слонёнок | Прослушивание, обсуждение, разучивание песни муз.П.Чайковского, сл.Д.Самойлова | Развитие умения правильно брать дыхание, во время пения | |
13-14. | Характер музыкального произведения | 2 | музыкальное произведение | Прослушивание, обсуждение песни «Полька» муз.А.Александрова | Закрепление умения спокойно и внимательно прослушивать музыкальное произведение и определять его характер | |
15. | Строение музыкального произведения | 1 | музыкальное произведение | Прослушивание, обсуждение «За рекою старый дом» муз.И.-С.Баха | Закрепление умения внимательно прослушивать музыкальное произведение, определять в нем фразу, предложение | |
16-17. | Повторение песенного материала. | 2 | песня | Исполнение песен«Почему медведь зимой спит?», «Песенка слонёнка и мышей» | Закрепление умения правильно исполнять изученные произведения |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с легкой умственной отсталостью//Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.
- Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111
8. Материально-техническое обеспечение
1.Дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие «музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
2.Детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
Технические средства обучения: музыкальный центр; ноутбук.
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по музыке уч-ся 4 класса
Фамилия имя уч-ся Предметные результаты | I полугодие | II полугодие |
Определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений | ||
Представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара) | ||
Пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога) | ||
Выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков | ||
Правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов | ||
Правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 | ||
Различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни | ||
Различение песни, танца, марша | ||
Передача ритмического рисунка подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом) | ||
Определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные) | ||
Владение элементарными представлениями о нотной грамоте | ||
Средний балл | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Рисование, 4 класс 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант УП обучающегося на дому и составлена на основе следующих нормативных документов:
1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. за № 273;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599;
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат», 1 вариант УП
4. Учебный план образовательной организации.
При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013, автор М.Ю.Рау.
- Учебник «Изобразительное искусство» для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 4 класс, авторы М.Ю.Рау, М.А.Зыкова, Москва «Просвещение» 2019г.
Рисование имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта. Актуальностью предмета «рисование» является всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве.
Основная цельизучения предмета «рисование» - знакомство с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
На уроках рисования используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с репродукциями;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Учебная экскурсия;
- Предметный урок;
- Индивидуальная работа;
- Фронтальная работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «рисование» ставит следующие задачи:
- Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.).
- Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
- Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира.
- Развитие познавательной активности, формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения.
- Формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке).
- Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно.
- Формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- обучение композиционной деятельности;
- развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию;
- развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи;
- обучение восприятию произведений искусства;
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «рисование» входит в предметную область «Искусство» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся на дому.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч
во IIчетверти - ч
в III четверти - ч
в IVчетверти - ч Год - 17ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- Рисовать с натуры;
- Рисовать по памяти, после проведенных наблюдений;
- Использовать планы в работе над аппликацией или в рисунке;
- Выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;
- Применять осевую линию при рисовании симметричных предметов;
- Закрашивать силуэт краской.разведённой до нужной консистенции;
- Рисовать по мокрой и по сухой бумаге, используя приёмы этой работы с краской и кистью;
- В работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
- Сочинять узор, используя ритм формы, цвета элементов узора и симметрию в его композиции;
- Осветлять и затемнять краски;
- Материал для развития речи, изучавшийся на уроках изо;
- Способы работы по мокрой и сухой бумаге;
- Знать названия жанров живописи;
- Знать названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково, Городец);
- Изображать явление осевой и центральной симметрии, существующее в природе.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по рисованию обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по рисованию в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
— знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
— знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
— знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
— знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
— знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
—организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
— следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
— владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
— рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
— применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
— ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
— адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
— узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
— знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
— знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
— знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
— знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
— знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
— знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
— знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
— нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
— следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
— оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
— использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
— применение разных способов лепки;
— рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
— различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
— различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
— различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе по рисованию выделяются разделы:
Обучение композиционной деятельности.
Совершенствование умений передавать глубину пространства средством:
- уменьшения величины удалённых предметов по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя;
- загораживания одних предметов другими. Планы в пространстве: передний, задний, средний (использование макета и панно «в деревне» с изображённым пейзажем на переднем плане, заднем и среднем планах, с вариантами изображения предметов и деревьев, разных по величине).
Обучение приёму построения сюжетной и декоративной композиции с использованием симметричного расположения её частей, позволяющему достигать равновесия на изобразительной плоскости.
Обучение приёму построения композиции в прямоугольнике с учётом центральной симметрии.
Знакомство с выразительными средствами сказочного изображения: избушка на курьих ножках; деревья в сказочном лесу с глазами из двух дупел, с сучьями и ветками, похожими на руки и т.п.
Раскрашивание осенних листьев акварелью.
Декоративное рисование.
Рисование на тему: «Листок», «Веточка с листьями», «Осенний пейзаж»
Рисование фигуры человека.
Рисование узора гжельской росписи
Рисование на тему: «Злые и добрые герои сказок».
Обучение восприятию произведений искусства. Формирование у учащихся представлений о работе художника. Развитие умений рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно-прикладного искусства.
Беседа по плану:
- Как художник наблюдает природу, чтобы её изобразить?
- Как он рассматривает предметы, чтобы их изобразить или придумать другие?
- Какие краски использует художник, изображая деревья в разные времена года?
- Что использует художник, придумывая узоры для тканей и посуды?
Для демонстрации можно использовать произведения живописи: картины И. Левитана, И. Шишкина, А. Куинджи, А. Саврасова, И. Бродского, А. Платова, К. Коровина, Ф. Толстого. Произведения декоративно-прикладного искусства: гжель
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Программой предусматривается обучение приемам работы в изобразительной деятельности:
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Работа над развитием речи.
Слова:
- художник, природа, красота, белила, палитра
- ритм (в узоре), фон, украшение, движение
- загораживать, украшать, изображать, рассматривать, сравнивать
- уменьшаться, увеличиваться, придумывать
- идёт, бежит, стоит, развевается, примакивать, высыхать
- светлый, голубой, розовый и т.п.
- фон предмета, кончик кисти, ритм в узоре, штамп, русский узор, народный узор
Фразы:
- приготовь рабочее место
- рисуй, чтобы было похоже (одинаково)
- рисуй по памяти
- повторяется форма предмета
- фон в узоре
- машина загораживает дом
- сначала рисуй ствол, потом ветки
6. Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Словарная работа | Наглядность (учебник) | Основные виды учебной деятельности |
1 | Раскрашивание осенних листьев акварелью. | 1 | Акварель | иллюстрации по теме | Умение выполнять задания по получению оттенков цветов | |
2 | Аппликация «Деревья осенью». | 1 | Обрывная аппликация | С.4-5 | Умение слушать объяснения учителя, развитие пространственных представлений и ориентации; развитие сенсорных эталонов (формы и цвета); развитие внимания. | |
3 | Рисование с натуры «Листок» | 1 | симметрия | С.10-11 | Учить передавать центр симметрии, развивать пространственные представления и ориентацию; развивать сенсорные эталоны (формы и цвета). | |
4 | Рисование «Веточка с листьями, освещенная солнечными лучами» | 1 | симметрия | С.16-17 | Развитие восприятия, представлений, ощущений; умение получать холодные и теплые оттенки зеленого | |
5 | Рисование картины «Осенний пейзаж» | 1 | элементы | С.24-27 | Учить аккуратности при рисовании, соблюдению пропорций; умению правильно подбирать цвет | |
6 | Рисование натюрморта | 1 | фрн | С.28-31 | Уметь располагать предметы на листе, прорисовывать по точкам | |
7 | Портрет человека | 1 | С.32-40 | Учить дорисовывать портрет по заготовке | ||
8-9 | Автопортрет | 2 | автопортрет | С.42-46 | Учить рисовать свой автопортрет | |
10 | Новогодняя елка | 1 | заготовка | С.48-49 | Учить дорисовывать части головы, лица, одежды у Деда Мороза и Снегурочки | |
11 | Защитники Родины | 1 | защитники | С.50-53 | Учить давать словесное описание богатырей, рисовать богатырей по представлению | |
12 | Добрые и злые герои сказок | 1 | характер | С.54-57 | Учить давать словесное описание добрым и злым героям, рисовать их, подбирая цвет | |
13 | Беседа «Как и о чём, создаются картины». | 1 | иллюстрация | С.60-61 Картины В.Васнецова | Формирование понятий о чём, создаются картины, развитие речи при словесном описании | |
14 | Сказочные узоры | 1 | фигуры-завитушки | С.62-63 | Учить рисовать сказочные деревья. Применять сочетание техник и воображения(акварель, фломастер) | |
15 | Фигура человека в движении | 1 | способы изображения | С.64-65 | Учить рисованию по образцу(шаблону), словесному описанию действий | |
16 | Лепка жирафа | 1 | удивительные животные | С.72-73 | Учить лепить жирафа по образцу, предавая пропорции | |
17 | Роспись гжельской посуды. | 1 | Гжель | С.78-83 | Познакомить с промыслом,, учить выполнять части узора |
7. Учебно-методическое обеспечение
Научно-методическая литература
- Программа по изобразительному искусству специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Учебник «Изобразительное искусство» для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы , 4 класс, авторы М.Ю.Рау, М.А.Зыкова, Москва «Просвещение» 2019г.
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Алгоритмы рисования растений, деревьев, животных, птиц, человека
- Таблицы по построению орнамента
- Шаблоны геометрических фигур
- Предметы народных промыслов
- Памятки: «Правила работы с пластилином»
«Правила работы с клеем»
«Правила работы с ножницами»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по рисованию уч-ся 4 кл.
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие |
Рисовать с натуры, по образцу | ||
Рисовать по памяти, после проведенных наблюдений | ||
Использовать планы в работе над аппликации, в рисунке, при лепке | ||
Выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера | ||
Применять осевую линию при рисовании симметричных предметов | ||
Закрашивать силуэт краской, дорисовывать фломастером | ||
Рисовать по мокрой и по сухой бумаге, используя приёмы этой работы с краской и кистью | ||
В работе над аппликацией составлять целое изображение из частей | ||
Сочинять узор, используя ритм формы, цвета элементов узора и симметрию в его композиции | ||
Осветлять и затемнять краски; | ||
Материал для развития речи, изучавшийся на уроках рисования | ||
Способы работы по мокрой и сухой бумаге | ||
Знать названия жанров живописи | ||
Знать названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково, Городец) | ||
Изображать осевую и центральную симметрии, существующее в природе | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Ручной труд, 4 класс 1 вариант УП
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Ручной труд» предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант УП обучающегося на дому и составлена на основе следующих нормативных документов:
1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. за № 273;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599;
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат», 1 вариант УП
4. Учебный план образовательной организации.
При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.
- Учебник «Технология. Ручной труд» для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 4 класс, авторы Л.А.Кузнецова, Я.С.Симукова, Москва «Просвещение» 2021 г.
Ручной труд имеет исключительно важное значение в формировании у детей с нарушением интеллекта трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Актуальностью предмета «ручной труд» является развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Основная цель изучения предмета «ручной труд» - знакомство с технологиями ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани и т. д.
На уроках ручного труда используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с репродукциями;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный
- Инструктивный / практический
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Учебная экскурсия;
- Предметный урок;
- Индивидуальная работа;
- Фронтальная работа;
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Ручной труд» ставит следующие задачи:
- Формирование знаний о различных материалах и умениях выбирать способы обработки в зависимости от их свойств;
- Коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных особенностей;
- Формирование у детей интереса к разнообразным видам труда;
Учебный курс ручного труда предусматривает следующую структуру:
- Работа с бумагой и картоном
- Работа с проволокой
- Работа с нитками
- Работа с бумагой и картоном
- Работа с древесиной
- Работа с тканью
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Ручной труд» входит в предметную область «Технология» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на дому.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч
во IIчетверти - ч
в III четверти - ч
в IVчетверти - ч Год - 17 ч
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знать виды трудовых работ;
- знать название и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенических требования при работе с ними;
- знать название инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
- пользоваться доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составлять стандартный план работы по пунктам;
- владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природные материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина; конструировать из металлоконструктора);
- выполнят несложный ремонт одежды.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по ручному труду обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по ручному труду в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе по ручному труду выделяются разделы:
Работа с бумагой и картоном. Работа с тканью. Работа с металлом. Работа с нитками. Работа с проволокой. Работа с древесиной. Ремонт одежды. Картонажно-переплетные работы. Ручные швейные работы.
Практические работы:
«Салфетка с аппликацией», «Салфетка-прихватка», изделие «Коробочка», «Муха и паук», «Цветок», «Изготовление книжки-раскладушки», изделие «Подушечка для игл»
6. Тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Наглядность (учебник) | Словарь | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | ||||||
1 | Виды, свойства, цвет, размер бумаги | 1 | С.4-7 | заготовка | Учить технологическим операциям с бумагой | |
2 | Складывание простых форм из квадрата | 1 | схема работы, образец с12-13 | основание | Учить технологии складывания рыбки | |
3 | Виды ткани | 1 | С.18-27 | кукла-скрутка | Учить операциям изготовления тряпичных кукол | |
4 | Изделие «Салфетка с аппликацией» | 1 | С.28-31 | салфетка | Учить работать с лекало, ножницами, клеем | |
II четверть | ||||||
5 | Работа с бумагой и картоном | 1 | С.52-57 | симметрия | Учить приемам составления орнамента | |
6 | Изготовление закладки | 1 | С.58-61 | аппликация | Учить изготавливать закладку по плану | |
7-8 | Изделие «Салфетка-прихватка» | 2 | С.66-69 | косой стежок | Учить приёмам соединения деталей косыми стежками | |
III четверть | ||||||
9 | Работа с нитками | 1 | С.101-103 | игольница | Учить связывать нитки в пучок, изготавливать помпон из ниток | |
10 | Работа с проволокой «Муха и паук» | 1 | С.105-108 | проволока | Учить приёмам соединения деталей, изготовлению декоративных фигурок из проволоки | |
11 | Изделие «Коробочка» | 1 | С.111-112 | диагональ, бортики | Учить выполнять из бумаги базовую форму «Блин» | |
12-13 | Работа с древесиной. Практическая работа «Цветок» Аппликация из древесных заготовок | 1 1 | С.114-120 С.121-122 | элемент | Познакомить с видами и свойствами древесины, учить клеевому соединению деталей | |
IV четверть | ||||||
14 | Ремонт одежды. Пришивание пуговиц. | 1 | С.123-126 | орнамент | Учить технологии пришивания пуговиц, умению отрезать нитку нужной длины, завязывать узелок | |
15 | Изготовление и пришивание вешалки | 1 | С.127 | лекало | Учить правильно готовить рабочее место, материалы и инструменты; размечать, выкраивать, сметывать заготовку и пришивать вешалку к ткани | |
16 | Изготовление книжки-раскладушки | 1 | С.129-132 | переплет | Учить правильно готовить рабочее место, материалы и инструменты; изготовлению и соединению книжки | |
17 | Изделие «Подушечка для игл» | 1 | С.134-136 | петлеобразный стежок | Повторить ручные операции; учить технологии изготовления подушечки для игл |
7. Учебно-методическое обеспечениеПрограмма по занимательному труду специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Учебник «Технология. Ручной труд» для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 4 класс, авторы Л.А.Кузнецова, Я.С.Симукова, Москва «Просвещение» 2021 г.
- Интернет- ресурсы
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Принтер-ксерокс
- Алгоритмы изготовления поделок
- Шаблоны геометрических фигур
- Засушенный природный материал
- Коллекция бумаги, ниток, ткани
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по ручному труду уч-ся 4 класса
Предметные результаты | I полугодие | II полугодие |
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); | ||
знание видов трудовых работ; | ||
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними; | ||
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; | ||
использование в работе доступных материалов ( природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой; древесиной; конструировать из металлоконструктора); | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
Физическая культура, 4 класс 1 вариант УП
- Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре предназначена для учащегося 4 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому ( с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Физическая культура» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Предмет «Физическая культура» является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы для детей с нарушениями интеллекта.
Актуальность заключается в том, что физическая культура способствует социальной интеграции в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения к физкультуре, в коррекции недостатков психофизического развития, в расширении индивидуальных двигательных возможностей, в социальной адаптации.
На уроках физической культуры используются следующие методы:
- Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- Наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
- Практические (выполнение двигательного действия)
Методы
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный;
- Инструктивный / практический;
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы: Предметный урок;
- Индивидуальная работа;
Рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы, выполнение физических упражнений;
- тестирование;
- дистанционная работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Физическая культура» ставит следующие задачи:
- Коррекция нарушений физического развития;
- Формирование двигательных умений и навыков;
- Развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- Укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
- Раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
- Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- Поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
- Формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физкультуре;
- Воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- Воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
- Обогащение чувственного опыта;
- Формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Учебный курс физической культуры предусматривает следующую структуру:
- Гимнастика;
- Лёгкая атлетика;
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая культура» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся на дому.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе по индивидуальной программе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год - 17 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
- знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
- выполнять несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по физической культуре обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Система оценивания учащихся
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
В течение учебного года проводится диагностика(мониторинг) Приложение 1 уровня усвоения знаний и умений. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие) Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.
- Содержание учебного предмета
Рабочая программа предусматривает четыре вида занятий: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, игры.
В каждом разделе включены упражнения на развитие двигательных способностей школьников. Такое планирование позволит правильно использовать все виды упражнений с учетом мест занятий, а также сформировать основы изучаемых двигательных умений и навыков.
Гимнастика.
Включены физические упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звания опорно-двигательного аппарата, мышечной группы и системы, корригировать недостатки развития. Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать как на весь организм ребенка, так и на определенные ослабленные группы мышц. Исходные положения, сидя, стоя и лежа для разгрузки позвоночника и для избирательного воздействия на мышцы туловища. Эти упражнения оказывают положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную и нервную систему. Они помогают учащимся выполнять движения с заданной амплитудой, в соответствующем направлении, темпе, ритме.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения, а также дыхательные упражнения способствуют коррекции нарушений дыхания.
Легкая атлетика.
Включает ходьбу и метание мяча. Занятия легкой атлетикой помогают обучать школьников всем жизненно важным двигательным навыкам. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должны осуществляется на основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости, а также использования в занятиях специальных упражнений. Особое место уделено метанию мяча. При выполнении этих упражнений у детей развивается умение и ловкость действий с малыми предметами, а также глазомер и меткость. При правильном захвате мяча (равномерно и с достаточной силой) и умение технически правильно выполнить бросок, распределяя внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.
Подвижные игры.
Подвижные игры направлены на развитие физических качеств , а также на развитие внимания, памяти, инициативы, выдержки, восприятия, пространственных и временных ориентиров, последовательности движений.
6. Тематическое планирование
№ | тема | колич. часов | дата | оборудование | словарная работа | основные виды учебной деятельности |
1 | Предупреждение травм на уроках физической культуры . | 1 | презентация | травма | Инструктаж по ТБ на уроках физкультуры. Понятие об утомлении и переутомлении. Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма. ОРУ в движении. | |
2-3 | Перешагивание через палки | 1 | гимнастические палки | техника безопасности | Специальные упражнения для ног. | |
3-4 | Бросание мяча об пол и его ловля | 1 | мяч, обруч | кисть | Ходьба. ОРУ с теннисным мячом. Специальные упражнения для плечевого пояса. | |
5-6 | Попеременно удары мяча левой и правой рукой | 1 | мяч | стойка | Дыхательные упражнения. ОРУ на внимание и ловкость рук | |
7 | Разновидности ходьбы и бега | 1 | презентация | полуприсед, выпад | Называть основные признаки правильной осанки. Комплекс упражнений на осанку с мешочками. Учить разновидностям ходьбы и бега | |
8-9 | Метание мячей в цель | 1 | маленькие мячи | баскетбольный щит, мишень | Ходьба. ОРУ с теннисным мячом. Специальные упражнения для плечевого пояса. | |
10 | Прыжки на месте (на одной ноге, поворотом вправо влево) | 1 | презентация | правая, левая стороны | Ходьба, прыжки. ОРУ с мячом и гимнастической палкой. | |
11-13 | Броски набивного мяча различными способами | 1 | набивной мяч | сила рук | Дыхательные упражнения, ОРУ для силы в руках | |
14 | Ведение мяча | 1 | стойки, мячи | ведение | Ходьба. ОРУ на выносливость. | |
15 | Бег с преодолением препятствий | 1 | презентация | препятствие | Дыхательные упражнения. | |
16 | Игра «Подвижная цель» | 1 | мяч | цель | Игра на внимание. | |
17 | Игра «Найди предмет» | 1 | мелкая игрушка | «Холодно », «Горячо» | Игра на внимание. Закрепление понятия «переутомление» |
7.Учебно-методическое обеспечение
Научно-методичекая литература
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 0-4 кл.: СПб.:филиал изд-ва «Просвещение»2013 г. под редакцией И.М.Бгажноковой.
- .Школьникова, Н.В. Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры. 1-6 классы.
Интернет-ресурсы:
- Учительский портал. - Режим доступа :http//www/uchportal/ru/load/102-1-0-13511
- Сеть творческих учителей. - Режим доступа: http//www/it-n/ru/communities/axpx
8. Материально техническое обеспечение
Мячи, обруч, флажки, гимнастическая палка.
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по физической культуре уч-ся 4 класса
№ | Предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие |
1. | Перешагивание через палки. Бросание мяча об пол и его ловля | ||
2. | Попеременно удары мяча левой и правой рукой | ||
3. | Разновидности ходьбы и бега(теория) | ||
4. | Подвижные игры | ||
5. | Прыжки на месте (на одной ноге, поворотом вправо влево) | ||
6. | Броски набивного мяча различными способами | ||
7. | Метание мячей в цель | ||
8. | Общеразвивающие упражнения | ||
Средний бал | |||
Тип оценки | |||
Уровень |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
Адаптированная рабоча программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по технологии для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа по предмету "Технология" в 1-ом классе разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обуч...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по литературному чтению для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по окружающему миру для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по русскому языку для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интелл...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/30/picture-474243-1409375978.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по математике для обучающихся 1 класса
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/21/picture-1110241-1550723295.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся по адаптированной образовательной программе (вариант 7.1) УМК «Перспектива
Рабочая программа для обучающихся по адаптированной образовательной программе по литературному чтению 2 класс (вариант 7.1)Программа разработана на основе Программы УМК ...