Сообщение на тему "Язык как орудие мышления"
материал

Сообщение на тему:

Язык как орудие мышления

г. Самара, 2022

Язык как орудие мышления

        Речь настолько тесно связана с мыслью, что требует особого внимания. Хотя само слово «логика» происходит от голоса, который безразлично обозначает и слово, и речь, и мысль, или разум, тем не менее «слова, слова, слова» обозначают умственную пустоту, обман мысли. Хотя в школьном обучении язык используется в качестве основного средства обучения, реформаторы системы образования на протяжении веков выдвигали самые суровые обвинения против общего использования языка в школах. Убеждение, что язык необходим для мышления, противоречит противоположному утверждению, что язык искажает и скрывает мысль.

        Термины «мысль», «сознание» и «мышление» часто употребляются как синонимы, обозначая ими духовную деятельность человека, заключающуюся в отражении в сознании объективной деятельности - этого самого свойства высшей нервной деятельности человека, а также процесс этого отражения и результат отражения.

        Мышление как способность думать и рассуждать, делать выводы и давать оценки может быть образным, техническим и логическим. Образное мышление предполагает живость восприятия, единство изложения, концепции и оценки. Он находит свое выражение в поэтической речи, в произведениях искусства, живописи, музыке, архитектуре, в фильмах, телевизионных постановках и телефильмах. Техническое мышление связывает образ и концепцию с их техническим воплощением. Логическое мышление строится на строгом соблюдении правил использования концепций и построения суждений.

Язык - это средство и инструмент для всех типов мышления, он материализует и выражает сознание - в первую очередь, с помощью его словарного запаса. Слова обращены к миру вещей и миру понятий. Слова называют предметы и выражают знания.

Язык как средство выражения и передачи мысли. Роль языка как орудия мышления проявляется прежде всего в формировании и выражении мыслей - результатов мышления, познавательной деятельности. «Самые высшие достижения человеческой мысли, - говорил М.И. Калинин, - самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык - это орудие для выражения мысли. И мысль только тогда становится мыслью, когда она высказана в речи, когда она вышла наружу посредством языка, когда она - как сказали бы философы - опосредствована и объективировалась для других».

Язык выражает и передаёт не только интеллектуальные сообщения, но и чувства - эмоции и волеизъявления. По целям высказывания различают функциональные (модальные) разновидности предложений, которые, как известно, бывают повествовательными, восклицательными, побудительными и вопросительными. На этом основании выделятся виды когнитивной функции, а именно - информативная (функция передачи сообщения), волюнтативная (функция передачи волеизъявления) и  интеррогативная (вопросительная).

Язык - это орудие мышления. Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.

С этой мыслью невозможно не согласиться, потому что язык - это прямое выражение наших мыслей. Если мы выражаемся неправильно, неточно и неправильно, то это прямое отражение наших неточных и неправильных мыслей.

Без языка можно выражать свои мысли через художественные образы, музыку и другие вещи. Но дело в том, что это другой язык. Так что если рассматривать язык в разных смыслах, иначе невозможно выразить собственные мысли.

Язык - это не только помощник в выражении мыслей другим людям и помощник в общении. Есть еще внутренний язык. Эта внутренняя речь служит мышлению и служит целям общения.

Но, с другой стороны, язык не часто вводит нас в заблуждение. Язык также помогает формировать мышление, когда мы говорим о детях.

Первый пример, который приходит на ум, - сленг. Сленг не только молод, но все портит любовь молодежи к сленгу, нелепым сокращениям и «заменителям» нормальных слов. Эта «любовь» к такому языку - прямое отражение плохого мышления. Чем больше молодые люди используют сленг, тем труднее им выражать свои мысли обычным языком другим людям.

Поэтому проблемы с языком означают проблемы в мышлении.

Когнитивная лингвистика занимается проблемой языка и мышления, исследует проблемы взаимоотношений между языком и сознанием, роль языка в концептуализации и категоризации мира, в когнитивных процессах и обобщении человеческого опыта, связь индивидуального когнитивного способности человека к языку и формы их взаимодействия.

Речь может идти, по крайней мере, о следующих направлениях когнитивной лингвистики, которые определены сегодня: культурологическом, лингвокультурологическом, логическом, семантико-когнитивном, философско-семиотическом.

Однако в работах области когнитивной лингвистики не всегда осознается проблема как фактор гносеологического порядка. Проблематизация онтологии мышления характерна для философии и отдельных наук, например, таких как психология.

Язык стоит в двояком отношении к делу воспитания. С одной стороны, им постоянно пользуются во всех науках также, как во всей социальной дисциплине школы, с другой, он является отдельным предметом изучения. Мы будем рассматривать только обычное употребление языка, так как его влияние на привычки мышления гораздо глубже, чем влияния сознательного изучения.

Обычное утверждение, что "язык есть выражение мысли", содержит только половинную истину и именно такую половинную истину, которая легко может привести к прямой ошибке. Язык выражает мысль, но не первоначально, сначала даже не сознательно. Первоначальный мотив для языка — повлиять (через выражение желания, чувства, мысли) на деятельность других; его второе употребление — войти с ними в более близкие социальные отношения; его употребление, как сознательного проводника мысли и знания, является третьей и сравнительно поздней формацией.

Мы должны, следовательно, отметить большую разницу между потоком слов и владением языка. Говорливость не является необходимым признаком обширного словаря, многоречивость и даже свободная речь совершенно совместимы с круговым движением по кругу малого радиуса. Большинство классов страдает от недостатка пособий и материала, кроме книг, и даже последние написаны применительно к предполагаемым способностям или неспособности детей. Случай для применения и потребность в более богатом словаре, следовательно, ограничиваются. Словарь вещей, изучаемых в классах, вполне изолирован и не связывается органически с уровнем идей и слов, употребляемых вне школы. Поэтому расширение, которое происходит, часто является номинальным, увеличивая инертный, а не активный запас понятий и терминов.

Таким образом, можно сделать вывод, что главная проблема языка – в мышлении, и задача в ее решении стоит далеко не в одной сфере. Благодаря исследованиям языка в психологии, лингвистике и философии можно достичь наиболее высокого уровня мышления.