Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)
материал

Опубликовано 24.03.2024 - 14:59 - Габидулина Ирина Георгиевна

Методические материалы в помощь учителю.

Скачать:

Вложение	Размер
rekomendatsii_po_sostavleniyu_tehnologicheskoy_karty.docx	41.49 КБ
imya_prilagatelnoe_kak_chast_rechi.docx	27.42 КБ
strochnaya_i_zaglavnaya_bukvy_r.r.docx	40.94 КБ
konspekt_po_matematike._1_klass._shkola_rossii._tema_obrazovanie_chisel_vtorogo_desyatka.doc	119.5 КБ
urok_matematiki_priyomy_ustnyh_vychisleniy_3_klass_.doc	38 КБ
konspekt_uroka_lituraturnogo_chteniya._3_klass._shkola_rossii.kuprin_slon.docx	28.87 КБ
konspekt_uroka_lituraturnogo_chteniya._3_klass._shkola_rossii.bianki_myshonok_pik.doc	54 КБ
urok_4._pochemu_solntse_svetit_dnem_a_zvezdy_-_nochyu.doc	67.5 КБ
pochemu_idet_dozhd_i_duet_veter.doc	63 КБ
konspekt_po_tehnologii_den_zashchitnika_otechestva.docx	21.69 КБ
konspekt_po_tehnologii_kosoy_shov.docx	20.03 КБ
hudozhestvenno-esteticheskaya_deyatelnost.doc	41.5 КБ
sportivno-ozdorovitelnaya_deyatelnost.docx	24.53 КБ
analiz_uroka.docx	28.3 КБ
algoritm_deyatelnosti_pedagoga_po_samoobrazovaniyu.docx	16.03 КБ
normy_otsenok_v_nachalnoy_shkole_v_sootvetstvii_s_fgos.docx	16.7 КБ
organizatsiya_issledovatelskoy_deyatelnosti_v_oblasti_nachalnogo_obshchego_obrazovaniya.docx	33.47 КБ

Предварительный просмотр:

Рекомендации по составлению технологической карты.

Учитель, начинающий реализовывать ФГОС, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. Требования ФГОС: формирование универсальных учебных действий обучающихся. Организовать урок в соответствии с этим требованиями может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока — это графическое отображение сценария урока, план проведения урока , в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока. Здесь описывается процесс деятельности , а также все операции деятельности и ее составляющие. В технологической карте может быть четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке , планирование деятельности на каждом этапе урока.

Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности обучающихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для обучающихся, направленные на достижение результата. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

В структуру современного урока мною внесены новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата.

Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала.
Тема урока - это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей отбор учебного материала. Как правило, тема урока представляется в его заголовке.
Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.
Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности
Домашнее задание на современном уроке обучающиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей. Учитель обозначает для себя ту часть материала, которую будет использовать в дальнейшем (то есть отбирает материал, рассматривая его сквозь призму деятельности.)

Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности включить в деятельность всех обучающихся, поэтому на современном уроке учитель включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.

Обучающихся необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.

Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект -карт, изучение и комментирование графиков, чертежей (это позволяет включить учеников в активную мыслительную деятельность). На протяжении всего урока необходимо помнить, что любой ученик при пассивном восприятии учебного материала не может развиваться. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, побуждающих к действию учеников.

На современном уроке подбор заданий и вопросов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода к обучению. Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, обучающиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию. Формулировка таких заданий звучит иначе, выполняя такие задания, учащиеся применят имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.

Современный урок предполагает, что тема урока может быть сформулирована и самими обучающимися, тем самым учитель совместно с детьми выводит урок на новый, современный уровень, что позволяет реализовать системно – деятельностный. Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

1. Организационный момент:

тема;
цель;
образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их принятия;
планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностноформирующая направленность урока;

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока.

постановка учебной задачи
актуализация знаний

4. Сообщение нового материала:

решение учебной задачи;
усвоение новых знаний;
первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

5. Закрепление изученного материала:

обобщение и систематизация знаний;
контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

6. Подведение итогов:

диагностика результатов урока;
рефлексия достижения цели.

7. Домашнее задание:

инструктаж по его выполнению.

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.
Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.
Цель урока определяется:

планируемым результатом урока
путями реализации этого плана

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности.
ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет экономить время урока, повышает интерес учащихся. Обязательным моментом является и список источников информации, которые были использованы как при подготовке, так и в ходе урока.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт:

Технологическая карта урока.

Ф.И.О.
Предмет:
Класс:
Тип урока:

Тема
Цель
Задачи	Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
УУД	Личностные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:
Планируемые результаты	Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: основные дополнительные
Формы урока	фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя		Предметные	УУД
Организационный момент Время: Основные этапы:					(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД).
Проверка домашнего задания Время: Этапы:
Изучение нового материала Время: Этапы:
Закрепление нового материала Время: Этапы:
Контроль Время: Этапы:
Рефлексия Время: Этапы:	.		.

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может менять в зависимости от типов урока.

Технологическая карта урока.

Тема урока_____________________________________________________________________

Цели для ученика 1. 2. 3.	Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные
Тип урока	Форма урока
Опорные понятия, термины	Новые понятия
Формы контроля	Домашнее задание

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)

Технологическая карта с методической структурой урока.

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
Дидактическая структура урока	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности	Признаки решения дидактических задач
Организационный момент
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Технологическая карта урока математики

по теме « _______________________»

Дата проведения:______________________________________

Учитель: ___________________________________________

Количество часов по теме: _______________________

Место урока в данной теме: ___________________________

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:____________________________________________________________________

Задачи урока:

Создать условия для актуализации опорных знаний.
Организовать формулировку темы урока.
Организовать постановку учебной цели и учебных задач учащимися.
Способствовать деятельности я по самостоятельному выводу_________________
Продолжить работу по формированию ответственности обучающихся за свою деятельность на уроке, умений самостоятельно добывать знания, овладению способами и критериями самоконтроля и самооценки.

Основные этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Методы обучения	Прогнозируемый результат	Учебно-метододич. обеспечение	План. время
#1054;рганизационный этап	Психолог. подготовка к общению	Обеспечивает благоприятный настрой.	Настраиваются на работу,	Словесные	Психологическая готовность	Организация внимания
2) Проверка домашнего задания.	Проверить уровень усвоения учащимися изучаемого материала,	Контролирует правильность выполнения заданий, организует устранение пробелов в знаниях учащихся	Проверяют домашнее задание	Фронтальный опрос	Правильно выполненное домашнее задание, коррекция ошибок	Фронтальный опрос
#1040;ктулизация опорных знаний	Создать ситуацию, успеха, путем проверки владения материала прошлых уроков;	Организует работу по актуализации опорных знаний	Запись решения выражений по вариантам	практический	Быстрая проверка опорных знаний	Запись на доске и в тетрадях
#1054;пределение совместной цели деятельности	Обеспечить деятельность по определению целей урока	Создает проблемную ситуацию, объясняет учебную задачу, наблюдает консультирует.	Отвечают на вопросы, формулируют цель урока	Словесные	отвечают верно	беседа
#1048;зучение нового материала	способствовать деятельности учащихся по самостоятельному выводу алгоритма разложения многочлена на множители способом группировки	Организует работу учащихся по выводу алгоритма разложения многочлена на множители в группах	Отвечают на вопросы, записывают алгоритм разложения в таблицу	словесные	Верное составление алгоритма разложения на множители способом группировки в рабочих тетрадях	беседа
4. Первичное применение знаний	Установить правильность составленного алгоритма и осознанность изученного	Предлагает выполнить задания	Выполняют задания	практические	Выполнят верно	Выполняют задания на доске и в тетрадях
7. Контроль и самопроверка знаний	Выявить качество усвоения материала	Предлагает проверить задания	Проверяют задания	самоконтроль	Выполнили верно	Проверяют задания
6. Подведение итогов. Рефлексия	Дать оценку работы класса	Подводит итоги урока, ставит задачи на следующий урок	Заполняют листы самоконтроля	самооценка	Осмысление результатов своей работы	Листы самоконтроля
#1080;нформация о дом. задании	Обеспечить понимание содержания домашнего задания	Поясняет домашнее задание	Записывают дом. задание	словесные

Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его конструирования.

Основные пункты и требования аспектов анализа урока.

1. Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ):

соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию;
результативность решения дидактической задачи.

2. Содержание урока:

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника.

3. Методы и средства обучения:

соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели;
использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

4. Формы обучения:

соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока;
целесообразность использования предложенных заданий.

5. Результативность урока:

достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

6. Практическая направленность урока:

практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам;
организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента.

7. Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности:

уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий);
взаимопомощь;
интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности.

#1060;ормирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока:

личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

9. Формирование ИКТ- компетентности:

применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности обучающихся.

10. Структура урока:

соответствие структуры урока основной дидактической задаче.

11. Контрольно-оценочная деятельность:

использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий;
осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов;
ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся;

#1055;едагогический стиль:

соблюдение норм педагогической этики.

13. Гигиенические требования:

температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы;
соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям;
соответствие требованиям к организации образовательного процесса с использованием ИКТ.

Анализ урока на основе системно- деятельностного подхода может строиться следующим образом:

1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).
2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).
4. Сколько учеников получили оценки (должны все).
5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 2-3 минут).
6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).
7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).
8. Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Класс:3

Образовательная программа: Школа России

Тема:Имя прилагательное как часть речи.

Тип урока: комплексное применение знаний, умений и навыков.

Форма урока: традиционная.

Планируемые предметные результаты:

Цель урока: закрепление знаний, полученных во втором классе; выяснение лексико-грамматических признаков данной речи, его роли в предложении.

Задачи урока:

1.Повторить и обобщить знания обучающихся об имени прилагательном как о части речи.

2.Тренировать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь с именами существительными.

3. Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

4. Воспитывать интерес к урокам русского языка.

Методы обучения:иллюстративный, практический, словесный, игровой

Оборудование: Никитина С.А., Якунина Л.П., Кульгильдинова Т.А., Русский язык (учебник для 3 класса «Атамұра» 2014); резиновый мяч, презентация.

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1	Организационный момент	Проверьте свою готовность у уроку, у вас на столах должна лежать рабочая тетрадь, пенал, учебник. Садитесь	Приветствуют учителя, проверяют готовность	- организация внимания школьников; - раскрытие общей цели урока и плана его проведения
2	Каллиграфическая минутка.	Проведем минутку чистописания. Запишите число классная работа, сегодня шестое марта. Давайте выделим орфограмму нашего числа (за ранее пишу число классная работа на доске) Сегодня будем отрабатывать каллиграфическое написание буквы «З». Расскажите все, что вы знаете об этой букве. (пишу букву на доске и объясняю написание, дети повторяют за мной у себя в тетради)	Записывают число, выделяют орфограмму Рассказывают о букве З"– согласная, парная, звонкая, на письме может обозначать два звука [З], [ З"] Пишут букву в тетради З Ззз ЗЗ зз
3	Словарная работа	Посмотрите внимательно на доску . Кто изображен на картинке? ( слайд № 4) -Как зовут нашего президента? Пропишите с новой строки слово президент	Президент. Путин В.В. Дети прописывают строчку
4	Актуализация знаний 1.Повторение по теме имя существительное. 2) Выход на новую тему. 3) Наблюдение за именем прилагательным Игра. Отгадай кто это? Работа по учебнику. Физкультминутка.	-Ребята мы с вами закончили изучать раздел « имя существительное». ( слайд № 5) -Посмотрите на доску. На доске мы видим дерево. Это дерево не простое, это дерево «имя существительное». -Скажите вы хорошо усвоили тему имя существительное? -Скажите какие плоды бывают на деревьях? -Чтобы проверить ваши знания мы должны наполнить его плодами. Для этого вам нужно ответить на мои вопросы. За каждый правильный ответ вы будете получать яблочки, которыми вы будете заполнять дерево. Чем больше будет правильных ответов, тем больше будет плодов на дереве, а плоды это ваши знания. 1)Что такое имя существительное? 2)Сколько падежей в русском языке? 3)Что общего между словами: конь, зонт, арбуз, стол, телефон. 4) Главный член предложения, чаще всего выраженный существительным. 5) Падеж, который не употребляется без предлогов. 6) Существительные делятся на три группы по типу ... 7) В каком падеже существительные отвечают на вопросы кому? чему? 8) Существительные, называющие людей, животных и другие живые существа. 9) У существительных оно может быть единственное или множественное. 10) С этим падежом употребляются предлоги над, под, перед. 11) Есть имена существительные собственные, а есть ... 12) Приведите примеры имен неодушевленных имен существительных. -Посмотрите сколько плодов на нашем дереве имя существительное, плоды это ваши знания. -Молодцы! Хорошо поработали. 1.Посмотрите, что у меня в руке? -Какой он? - Какой частью речи являются слова, при помощи которых мы описали предмет? -Кто догадался какая тема урока ? -Вспомните, что мы называем именем прилагательным? Какую роль они играют в нашей речи? -Сегодня на уроке мы с вами будем продолжать знакомства с именем прилагательным, о котором мы говорили во 2 классе. 2. Прослушайте текст, является ли он стихотворением? Люблю березку в сарафанчике, с платочками в карманчиках, с застежками, с сережками. Люблю ее. -А теперь еще один текст прослушайте. Чтение стихотворения А. Прокофьева: «Люблю березку русскую, То светлую, то грустную. В беленом сарафанчике, С платочками в карманчиках, С красивыми застежками, С зелеными сережками, Люблю ее нарядную, Родную ненаглядную, То ясную, кипучую, То грустную, плакучую». -А этот текст является стихотворением? -Сравните оба текса. Чем они похожи? Чем отличаются? ( ученикам раздаются тексты) -Почему второй текст получился выразительный, яркий? -Назовите имена прилагательные из первого текста. -Какой текст приятнее слушать? Почему? -Какая часть речи «украсила» стихотворение? -Какую роль имеют имена прилагательные в нашей речи? На доске слова: Новенький настроение Хорошие смородина Черная костюм Голосистые соловьи - По какому признаку разделены слова на две группы? -Образуйте из этих слов словосочетания . - Почему именно так вы соединили пары? -Как вы думаете, какое слово главное в словосочетании? -Почему? -Значит, признака не может быть без предмета. Какой же вывод можно сделать, с какой частью речи связано имя прилагательное? -А теперь попробуйте сами подобрать существительное, зная только его признаки. Бурый, мохнатый, косолапый. Медведь Рыжая, хитрая, ловкая. Лиса Серый, хищный, жадный. Волк Белый, пушистый. Снег Круглое, сладкое, сочное. Яблоко стр.110. Упр.294.Прочитай стихотворение А.Фета. Какое время года описано? При помощи каких прилагательных поэт нарисовал яркую, красочную картину? Выпиши имена прилагательные. Задай к ним вопросы. Дружно хором повторяем. Мы вопросы эти знаем. И на них мы отвечаем: «Какой?» - классный наш урок, «Какая?» - классная доска, «Какое?» - классное настроение У меня, и у тебя. Прилагательные знаем, Хором дружно повторяем: «Не забудем никогда Эти классные слова!» Стр.110.упр.295.Образуй от имен существительных имена прилагательные. Запиши к ним вопросы. С прилагательными, образованными от выделенных слов, составь запиши предложения.	Дети отвечают на вопросы, наклеивают яблочки на дерево -Это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что? -шесть - мужской род. -подлежащее. -предложный. -склонения -дательный -одушевленные. -число. -творительный. -нарицательные -дом, лес, поле и др. - мяч. - Зеленый, красивый, резиновый, круглый, яркий. -Имя прилагательное. -Имя прилагательное. -Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? -Имена прилагательные делают речь красочной, интересной, выразительной, образной, яркой -Не является стихотворением, нет рифмы. -Является, есть рифма. -В них говорится о березе. Первый текст сухой, не выразительный, а второй выразительный, яркий, образный - В нем много имен прилагательных, они сделали текст ярким, эмоциональным. - В нем нет имен прилагательных - Второй. Он более образней, яркий, выразительный. -Имя прилагательное. - Они делают речь краше, точнее, образной, интересной. -по принадлежности к частям речи, имена прилагательные, имена существительные -новенький костюм, хорошие настроение, черная смородина, голосистые соловьи -подходит по смыслу; имя существительное в мужском роде, значит и имя прилагательное в мужском роде; ставили вопрос от имени существительного к имени прилагательному -имя существительное Ответы- существительное обозначает предмет, а имя прилагательное – его признак -с именем существительным Подбирают Выполняют упр Выполняют упр за учителем	1.Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока 2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений 1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала: -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.; -правил и построенных на их основе алгоритмов. 2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содер-жательные и орга-низационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала 1.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, ко-торые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу 2.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания
5	Самостоятельная работа.	Тест. Имя прилагательное 1.Что такое имя прилагательное? А) Слово; б) Часть предложения; в) часть речи. 2. Выберите правильный ответ. Имена прилагательные обозначают: а) название предмета; б) признак предмета; в) действие предмета. 3. Подчеркните имена прилагательные. Веселый, синее, прохладный, погода, дует, свежий, тонкая, сквозит, ветерок. 4. Поставьте вопрос имени прилагательному. Лес(_____________) зеленый; Поляна (_____________) солнечная; Сосны (___________) высокие; 5. Образуй слова, обозначающие признаки предметов. Книга – книжный веселье - ______________ Рыба - ______________ мясо - ______________ 6. Сколько имён прилагательных в стихотворении? Вот уж снег последний в поле тает, Тёплый пар восходит от земли, И кувшинчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли.. А) 4 б) 3 в) 2 г) 1	Дети самостоятельно выполняют тест
6	Итог урока. Оценивание.	- Что мы делали сегодня на уроке? -Что нового вы узнали?	Отвечают на вопросы учителя	1.Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий
7	Домашние задание.	Откройте дневники и запишите д.з. Стр.110. упр.296. Опиши свой класс, используя имена прилагательные. Задай к прилагательным вопросы.	Записывают д.з.	1.Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся
8	Рефлексия.	Продолжите фразу -Сегодня на уроке я научился… -Сегодня я узнал… -Сегодня на уроке мне было не понятно...	Продолжают фразу	Обеспечить усвоение уч-ся принципов само-регуляции и сотрудни-чества.

Предварительный просмотр:

Схема технологической карты урока

Класс: 1

Образовательная программа: Школа России

Тема: «Строчная и заглавная буквы Р.р».

Цель урока: организовать совместную деятельность учащихся с целью формирования умений писать заглавную и строчную буквы Р,р; слоги, слова и предложения с буквами Р,р.

Задачи урока:

1) Учить писать заглавную и строчную буквы Р, р; слоги, слова и предложения с буквами Р. р,

2) Развивать навыки письма, умение писать заглавную букву Р в именах собственных; списывать предложения с предложенного образца, соблюдая границы; речь, воображение обучающихся.

3) Воспитывать аккуратность при письме.

Планируемые результаты ( формируемые УУД):

• познавательные: формировать умение устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, синтезировать, устанавливать аналогии, извлекать информацию из схем и проверять её; развивать зрительные каналы восприятия.

• коммуникативные: формировать умение строить речевое высказывание; учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; доказывать и отстаивать свою точку зрения; сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач; умение работать в паре и в группе.

• регулятивные: формулировать цели урока; принимать и сохранять учебную задачу; планировать организацию учебной деятельности; делать выводы и обобщения.

• личностные: учить адекватно оценивать свою деятельность; выявлять причины успеха и неуспеха в учебной деятельности; развивать доброжелательность по отношению к окружающим.

Ресурсы урока: прописи, лента букв, ИКТ, разрезные элементы буквы, материал для конструирования буквы

№ п/п

Этап урока,

Цель этапа

Время

Деятельность

Формируемые УУД

Учителя

Обучающихся

Организацион

ный момент

Цель: подготовка

учащихся к работе

на уроке

(1-2 мин.)

(Первый раз читаю я, потом все вместе)

Мы – школьники прилежные,

Послушны и дружны.

Мы знаем: нашей школе лентяи не нужны!

Прочь с дороги, наша лень,

Не мешай учиться,

Не мешай трудиться!

А теперь давайте все вместе прогоним нашу лень! (проговорить ещё раз хором)

Приветствуют учителя.

(Повторяют хором)

Мы – школьники прилежные,

Послушны и дружны.

Мы знаем: нашей школе лентяи не нужны!

Прочь с дороги, наша лень,

Не мешай учиться,

Не мешай трудиться!

Л: формировать положительное отношение к учебе, учебной деятельности.

Р: формировать положительный настрой на урок, создавать благоприятной атмосферы на уроке

Пальчиковая разминка

(5 мин.)

Цель: подготовка руки к письму у младших школьников;

— тренировка внимания;

— координация движений;

Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони)

Десять крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак)

Эти два – всему указка (покажите указательные пальцы)

Все покажут без подсказки.

Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы)

Два здоровых бодрячка.

Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)

Молчуны, всегда упрямы.

Два мизинца-коротышки (вытяните мизинцы)

Непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них (покажите большие пальцы)

Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в кулак) – 2 раза.

Повторяют за учителем.

К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Целеполагание мотивация учащихся. Целеполагание и мотивация учащихся

(5-7 мин.)

-Сегодня к нам в гости пришел робот Рома. А почему именно РОБОТ сегодня пришел к нам урок? С какой буквы начинается слово?

Где стоит эта буква в слове?

Какой звук она обозначает в этом слове? Робот предлагает вам разгадать загадки, а в отгадках тоже спряталась буква «Р».

Слушайте первую загадку:

Стоит красивый сундучок,

Его не тронешь - он молчок,

Но стоит ручки повертеть,

Он станет говорить и петь.

Где стоит эта буква в слове?

Какой звук она обозначает в этом слове?

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришел?

Где стоит буквар в слове?

Какой звук она обозначает в этом слове?

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла,

Здесь дрозды, скворцы снуют,

И, галдя, его клюют.

(Рябина)

Где стоит буквар в слове? (в начале) Какой звук она обозначает в этом слове?

Итак, какую букву мыразбирали во всех словах-отгадках? ( с буквы «Р») Ну тогда расскажите роботу, какую букву мы сегодня будем учиться писать.

Сегодня на уроке мы частично научимся писать заглавную букву, вы узнаете сколько в ней элементов, с какими буквами она похожа.

-слово начинается с «Р»

(в начале)

( согласный, твёрдый, парный, сонорный)

-Радио

-Вначале

-согласный, твердый, парный, сонорный

-в конце

- согласный, мягкий, парный, сонорный)

-Рябина

-В начале

-(согласный, мягкий, сонорный, парный)

(букву «Р»)

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

К: общение и взаимодействие

П: осуществлять операции для решения учебных задач.

К: отвечать на вопросы.

Самоопределение к деятельности

Цель: Подготовка учащихся к активной совместной деятельности и осуществлению целеполагания.

(5 мин.)

Расскажите роботу, где в ленте букв находится эта буква «Р», кто буквы соседи, вместе с какими буквами она в одной группе? («Н», «М», «Л»)

– 1 ученик к доске. Какие два звука она обозначает? ([р], [р’]

-По каким признакам вы определяете, что они согласные?

-Как образуется эта преграда? -Произнесите и понаблюдайте за работой своего язычка.

-Сегодня мы с вами научимся писать заглавную и строчную букву Р.

-Кто скажет для чего нам нужна заглавная буква?

А сейчас давайте откроем в прописи страницу 27. (поговорить о изображенном роботе)

Отвечаю на вопросы.

Один ученик выходит к доске.

-при их произнесении воздух встречает преграду.

-кончик язычка поднимается вверх и от струи воздуха дрожит и получается такой дрожащий звук.

-Чтобы писать фамилия, имена, клички животных, города, в начале предложения.

Открывают прописи, говорят об изображении.

-На изображении робот Рома

К:ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Л: -самоопределение;

– смыслообразование.

Работа по теме урока.

Цель: Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах.

(10 мин)

Физминутка

1. Графический анализ

Сравниваем печатную и письменную заглавные буквы Р.

Чем они похожи? (по высоте, обе заглавные, количество элементов)

Чем они отличаются? (в печатной – прямые линии, в письменной - с закруглением)

Сколько элементов в заглавной букве Р? Как они называются? (длинная прямая линия с закруглением внизу влево, полуовал) – элементы на доску (разрезные элементы)

2. Конструирование буквы учащимися (работа в парах)

1 элемент – сверху вниз длинная прямая линия с закруглением внизу

2 элемент – как буква «С», полуовал, это шапка нашей буквы

Обведите эти два элемента вверху в прописи. Возьмите в руки простой карандаш и обведите элементы букв, которые указаны вверху страницы (1 – сверху вниз, закругляя книзу; 2 – слева направо, закругляя, чтобы получался полуовал).

3. Рисование узора

Рассмотрите узор в широкой строке – на что он похож? (на гриб). А чем он похож на букву «Р»? (похожа шляпка). У грибочка, как и в букве шляпку будете обводить слева направо, как показывает стрелка. Обведите.

4. Письмо элементов букв

( первая строка)

А сейчас элементы буквы поучимся писать в разлиновке. Найдите первую строчку у себя в прописи. Посмотрите откуда начинаем писать первый элемент (чуть ниже пунктирной линии – середины межстрочного пространства). А верхний элемент пойдёт по пунктирной линии – слева направо, как шляпку у грибочка рисовали. Тетрадь кладём правильно – под уголком. Обведите образцы и допишите эту строчку до конца, располагая эти элементы на одинаковом расстоянии друг от друга.

5. Письмо буквы

а) объяснение и показ учителя

Начинаем чуть ниже пунктирной линии – середины межстрочного пространства, ведём на себя вниз длинную прямую линию, как в букве «Т», «У» и чуть не доводя до нижней линии закругляем влево. А верхний элемент пойдёт по пунктирной линии – слева направо.

б) анализ типичных ошибок

__________________________________________________________________________

в) письмо учащихся

- одинаковое расстояние между буквами;

- следите за размером элементов;

- не выходите за линию;

Посадка! Тетрадь!

г) самоанализ

Подчеркнуть самую красивую и правильную, которая похожа на образец.

2 строчка – на оценку ( «5»)

Только в лес мы вошли, появились комары.

Руки вверх, хлопок над головой,

Руки вниз, хлопок другой.

Снова дальше мы идем, перед нами водоем.

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее.

Раз-два, раз-два, позади уже вода.

Мы шагаем и шагаем, руки выше поднимаем.

Дышим ровно, глубоко...

Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса.

Мы лису обхитрим - на носочках пробежим.

Серый заяц скачет в поле - очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке, непоседе-шалунишке.

И закончилась игра, за работу нам пора.

Анализируют написание буквы

Работа в парах

Учатся писать букву

Рисуют узор

Пишут элементы букв, первую строчку.

Слушают учителя и повторяют за ним.

Р: выполнять физические упражнения по порядку

П: осуществлять операции для решения учебных задач.

К: отвечать на вопросы.

Закрепление.

Цель: Установить усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержанием новых понятий, закономерностей.

(5-7 мин.)

Посмотрите на третью строчку? Что изменилось?

Допишите самостоятельно букву Р до конца строки.

Пишу первый элемент:

ставлю точку на вспомогательную линию, пишу длинную наклонную прямую и закругляю ее влево, касаясь нижней линии рабочей строки.

Пишу второй элемент:

Чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал.

А давайте с вами будем отгадывать загадки, за активную работу на уроке, а также за аккуратность в тетради вы будете получать от меня наклейки.

На лугу и в поле

Мы его встречаем,

Лепесточки белые

Мы на нём считаем.

Сердцевинка жёлтая

У цветка того,

Будто крошка-солнышко

Забралось в него. (Ромашка)

-Где в слове стоит буква р, какой звук она обозначает? Дайте характеристику звуку

Пешеходам объясняет,

Как дорогу перейти.

Он сигналы зажигает,

Помогая нам в пути. (Светофор)

-А где находится буква «р» в этом слове?

-Предлагаю одному ребенку дать характеристику звука

Разгребает снег лопатой,

Подметает двор метлой.

Догадались ли, ребята,

Кто следит за чистотой? (Дворник)

-Где находится в этом слове буква «р»?

-Дайте характеристику звуку

Летом бежит,

зимой спит,

Весна настала –

опять побежала. (Река)

-А где в этом слове находится буква «р»

-Дайте характеристику звуку

Он с тобою и со мною

Шел лесными стежками.

Друг походный за спиною

На ремнях с застежками. (Рюкзак)

-Где в этом слове находится буква «Р»

-Дайте характеристику звуку

А что вы видите на следующей строчке?

Какие слоги вы видите?

Какое соединение с буквой а?

Посмотрите, как правильно писать слог Ра.

Сначала пишу заглавную, прописную букву Р. Первый элемент:

Второй элемент:

Чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал. Затем соединяем заглавную прописную букву Р с буквой а, с помощью нижнего соединения.

А теперь пропишите этот слог самостоятельно.

Пропишем в воздухе.

Далее слог Ру. Какое соединение?

Посмотрите, как писать его правильно. Сначала пишу заглавную прописную букву Р.

Первый элемент: ставлю точку на вспомогательную линию, пишу длинную наклонную прямую и закругляю ее влево, касаясь нижней линии рабочей строки.

Второй элемент: чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал. Затем соединяем заглавную букву Р с буквой у, с помощью верхнего соединения. Теперь пропишите самостоятельно.

Письмо в воздухе

Следующий слог Ры. Какой способ соединения?

Посмотрите, как правильно писать. Пишу букву Р.

Второй элемент: чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал. А затем соединяем с буквой ы, с помощью верхнего соединения. Пропишите самостоятельно, затем в воздухе.

Следующий слог Ро. Какое соединение? Посмотрите, как правильно писать. Пишу букву Р.

Второй элемент: чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал. Далее соединяем с буквой о, с помощью нижнего соединения.

Самостоятельно пишем. Пишем в воздухе.

А что еще написано на этой строке?

Какое?

А почему оно написано с большой буквы?

А сколько слогов в этом слове?

Почему?

Какой способ соединения в первом слоге?

а во втором слоге

А каким способом соединяются между собой?

Посмотрите, как правильно писать. Пишу букву Р.

Второй элемент: чуть выше верхней рабочей строки, пишем вправо горизонтальный изогнутый полуовал. Далее, соединяю нижним способом с буквой о, потом с буквой м и с буквой а. Затем пишем самостоятельно. Далее в воздухе.

Давайте пропишем в воздухе это слово.

Дописывают самостоятельно

Отгадывают загадки.

Буква стоит в начале слова, звук (р) – согласный, твердый, парный, сонорный.

В конце

Согласный, твердый, парный , сонорный

В середине слова

-Согласный, твердый, парный, сонорный.

-вначале

-Согласный, мягкий, парный, сонорный.

-вначале

Согласный, мягкий, парный, сонорный

слоги.

«ра» «ру» «ры»

(нижнее)

Смотрят правильное написание

Прописывают букву

Верхнее

верхнее.

Нижнее.

слово

Рома

это имя

потому что две гласные

нижний

нижний способ соединения

Прописывают букву в воздухе

Р: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров

Р:выполненять физические упражнения по порядку

Р: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Л: заинтересовывать и включать детей в работу.

К: отвечать на вопросы.

Р: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Л: заинтересовывать и включать детей в работу.

К: отвечать на вопросы

Итог. Рефлексия. Домашнее задание.

Цель: Повторение пройдённого на уроке. Самооценка своей учебной деятельности.

(5 мин.)

Дома потренируйтесь в написании изученной буквы, слогов и слов.

-Какую букву мы сегодня с вами на уроке научились писать?

-Из каких элементов она состоит?

-Какой звук она обозначает?

-В каких словах мы пишем прописную букву?

-В каких словах мы пишем заглавную букву?

-Почему?

Над чем еще нужно поработать?

Слушать домашнее задание

Подводить итог

Самооценка работы на уроке

-Мы познакомились с буквой «Р»

-Она состоит из двух элементов

1-ый элемент : длинная наклонная линия с гакруглением внизу в лево

2-ой элемент: полуовал (шапка)

-Она обозначает звук «р»

В словах называющих или обозначающий предмет одушевленный или не одушевленный, действие например : в слове ребенок, рыбак и т.д.

-В именах собственных, например: Рома

Или в названиях городов: Ростов

-Потому что имена собственные пишутся с большой буквы

-Над написанием буквы

П: осуществлять операции для решения учебных задач.

К: отвечать на вопросы

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока Математики

Тема: «Образование чисел второго десятка»

Цели деятельности учителя; ознакомление с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; раскрыть особенность их названий и порядок следования при счёте.

Планируемые результаты:

Предметные:

Уметь: образовывать числа второго десятка; читать и записывать числа второго десятка;

Знать: порядок следования при счете чисел второго десятка.

Личностные:

уметь работать в группе, взаимодействовать с классом;

оценивать свои умения, знания при решении учебных задач;

проявлять интерес к учебной деятельности;

Тип урока: Открытие нового знания.

Оборудование: УМК Математика «Школа России», 1кл., 2ч.: М.И.Моро, М.А.Бантова; презентация.

Этап урока

Методы и приемы

Хронометраж

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Этап самоопределения к деятельности.

Словесн.: слово учителя.

1 мин.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я проведу у вас урок математики. Меня зовут Людмила Руслановна. Сегодня у нас необычный урок. Мы сегодня отправимся в Математическую страну. Жители этой страны приготовили для вас разные задания. Путешествие наше далёкое, трудное, поэтому с собой берём самых смелых, дружных, сообразительных математиков.

Организуют рабочее место. Выполняют действия сказанные учителем.

Р.: Формирование навыков самоконтроля: умений организовывать рабочее место, осуществлять настрой на работу.

2. Актуализация знаний и мотивация.

Словесный

беседа

фронтальный опрос

Словесный:

работа над примерами

беседа

4 мин.

Для начала мы с вами прочитаем девиз на сегодняшний урок, ребята, прочитайте девиз.

Будем думать.

Будем решать.

Будем друг другу

Во всем помогать!

А с чего у вас начинается урок математики?

5+2=

3+3=

4+1=

9+1=

5+4=

2+5=

8+2=

5+1=

Читаю девиз на урок.

С устного счета. Решают устно примеры.

П: Выявление существенного.

Р: Самоопределение к деятельности.

3. Постановка учебной задачи.

Словесн.: Эврестическая беседа.

4 мин.

Кто напомнит какая тема была на прошлом уроке? Что вы изучали? Ребята, откройте учебник на странице 48, рассмотрите страничку , и подумайте что мы с вами будем изучать на этом уроке.

Какие цели на сегодняшний урок мы с вами поставим?

«Нумерация» Узнали как образуются числа второго десятка. Научились называть.

Работают с учебником

Формулируют тему и цели урока.

Тема нашего урока: Числа от 11 до 20. Продолжим учиться называть и сравнивать числа от 11 до 20.

Л.: Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

П.: Выявление существенного; осознавать познавательную задачу.

Р.: Принятие и сохранение учебной задачи.

4. Открытие нового знания.

Словесн.: комментированный ответ

Практич.: решение примеров.

13 мин.

- Откройте страницу 48 в учебнике и посмотрите на рисунок в верху страницы.

- Сколько палочек на первом рисунке? Как вы это определили? Какое число получилось? Одиннадцать.

Возьмем вторую палочку. Положим на десять палочек две палочки.

Сколько получилось палочек? Двенадцать.

Возьмем третью палочку. Положим на десять палочек три палочки.

Сколько получилось палочек? Тринадцать.

Положим четыре палочки на десять палочек

Сколько получилось палочек? Четырнадцать.

Положим пять палочек на десять палочек. Получим пятнадцать.

Шесть – шестнадцать.

Семь – семнадцать.

Восемь – восемнадцать.

Девять – девятнадцать.

Возьмем два десятка палочек.

У нас получился ещё один десяток, или дцать. Сколько у нас десятков теперь? Два десятка – двадцать. А третья картинка?

Давайте устно решим задачу под номером 2. Прочитайте задачу и ответьте на вопрос задачи.

- Сколько яиц осталось у мамы?

- Как вы это определили?

№3 решаем также устно. Прочитайте задачу.

- Сколько кинотеатров стало в городе? Как нашли?

Знакомятся с темой урока, формулируют цели урока. Слушают и выполняют задание учителя.

12 палочек. Одна связка -1 десяток и еще две. 10+2=12

- 15 палочек. Один десяток и еще 5.

- 11 палочек. 1 десяток и 1 палочка – единица.

- 19

- два десятка –это 20. 20-1=19

-11, к одному десятку прибавили один кинотеатр =11

Выполняют устный счет от 20 до 11

- 13, к 12 прибавили 1,

19, от 20 отняли 1.

Осуществляют самопроверку.

П.: Выявление существенного; осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

К.: построение высказываний, ответов.

Динамическая пауза

1 мин

Сейчас мы отдохнем и разомнемся. Повторяйте за мной.

А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли

В стороны, вперёд, назад

Повернулись вправо, влево. Тихо сели вновь за дело

Выполнение упражнений

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Словесн.: Решение примеров

5 мин.

- Прочитайте задание к номеру 4. Под пунктом 1.

- Сейчас, хором выполним устный отсчет.

Прочитайте задание под пунктом 2.

- Кто назовет число, следующее за числом 12? Перед числом 20? Как вы их нашли? Работа в паре.

На парте конверт в числами (5, 7, 10, 11,13, 14, 16, 19, 20) Расположите числа в порядке возрастания.

Каких чисел второго десятка не хватает?

Учащиеся называют числа от 11 до 20 в прямом и обратном порядке.

Отвечают на вопросы учителя и рассуждают.

Работают в паре, располагают числа в порядке возрастания.

К: Построение речевых высказываний.

П.: Выявление существенного.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Практич.: решение примеров.

5 мин.

Сейчас решим номер 6. . Два ученика работают у доски, остальные в тетради. Нужно прочитать задачу и решить. - Проверяем по эталону.

- У кого по другому? Если вы совершили ошибки, то поставьте – возле примера -, если все правильно, то плюсы у обоих задач.

П.: Выявление существенного; осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

7. Включение в систему знаний.

Практич.: решение задачи.

5 мин.

- В заключение решим №5. Прочитайте задачу.

- Что нам известно?

- Мы можем сразу ответить на вопрос задачи? Каким действием?

- Почему вычитанием?

- Решаем. Кто выйдет к доске?

- Сколько значков у Кати?

Посмотрите на слайд.

Читают и решают задачу. Что у Вани было 6 значков.

- Да, вычитанием.

- Сказано, что у Кати на два меньше.

6-2=4(з.)

-4 значка.

П.: использование знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

8. Рефлексия деятельности.

3 мин.

Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?- Кто может повторить цель нашего урока? Как думаете, мы достигли её? А достигли ли вы целей, которые ставили перед собой? Какие задания показались наиболее интересными?- Сейчас нарисуйте внизу страницы зеленый сигнал успеха, если вы довольны своей работой на уроке, желтый, если не достаточно и красный, если совсем не довольны. Молодцы, ребята, спасибо вам за урок, мне очень приятно было с вами работать. До свидания!

Выполняют анализ деятельности.

Р: проведение оценки деятельности.

Предварительный просмотр:

Урок математики в 3 классе

«Приёмы устных вычислений»

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности:

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь учиться;

2) определить содержательные рамки урока: умножение чисел;

3) мотивация учащихся к учебной деятельности посредством «яркого пятна».

Начиная наш урок, я хочу пожелать, чтобы каждый из вас

«...постиг бы начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал бы терпеливым, как истинный философ, и понял бы, что зачастую сложные вещи состоят из простых вещей».

- Над каким большим разделом по математике вы сейчас работаете? (Мы работаем с многозначными числами).

- Какие математические операции и арифметические действия вы умеете выполнять с многозначными числами? (умеем читать, записывать, сравнивать, раскладывать на сумму разрядных слагаемых, умеем устно и письменно складывать, и вычитать многозначные числа; умножать на 10 и 100…).

- Итак, выясним, что мы уже знаем. Значит, чем займёмся? (Повторением.)

2. Актуализация знаний.

Цель:

1) повторить приёмы умножения на 10, 100 и т.д.; переместительное и распределительное свойство умножения; тренировать вычислительные навыки;

2) тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (найти сумму и разность многозначных круглых чисел);

5) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Устный счёт.

- Чем будем заниматься? С какими числами будем работать?

- Откройте стр. 65.

- Какой большой раздел начинаем изучать?

- Что узнаем? Чему научимся?

- Откройте стр. 66. Рассмотрите внимательно.

- Какова тема нашего урока?

- Что узнаем на уроке?

- Какова цель урока?

- Сейчас вы скатаете круглые комочки. Поиграем в снежки.

Игра в «Снежки»

- Объединитесь в команды. Подготовьте место. Выбирайте название для команды.

Окончание работы – дружный хлопок.

- Выберите посыльного по считалке. Запишите название на доске.

- Часто задают такой вопрос детям: «Зачем ты ходишь в школу?»

- Учиться – учить себя, учить себя сами.

- На с. 66 сами разберите новый материал, как устно складывать круглые числа.

3. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:

организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- в группах.

- Выбираем «самого-самого». Подойдите ко мне, возьмите задание.

«Самые-самые» «обучают» свою команду, а потом и другие две.

- «Педагоги» выбирают одного члена из своей команды с тем, чтобы выбранный ученик смог объяснить решение примеров.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой .

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий: проверить свое умение складывать и вычитать многозначные круглые числа.

2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости – коррекцию возможных ошибок).

- Проверить свои знания вы можете, выполнив самостоятельную работу.

- Выполнять будем стоя, какая команда выполнит – садится.

Самостоятельная работа с проверкой

- Посыльные из команд разыграйте жребий - кого будем проверять.

1. 200 ∙ 4 + 200 = 1 000

2. 900 – 400 : 2 = 700

3. 1 000 : 2 + 500 = 1 000

4. 1 000 : 5 – 200 = 0

5. 300 : 300 = 1

6. 300 – 300 = 0

- А где вы можете применить полученные знания?

5. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1) организовать использование нового знания для решения задач;

- Решаем задачу с. 66, №2

- Меняются столами, проверяют.

- Ещё раз меняются, проверяют по эталону.

- Возвращаются на место.

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цели:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) оценить собственную деятельность на уроке;

4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

- Какая тема урока была у вас сегодня?

- Какую цель вы перед собой ставили?

- Каким приёмом пользовались?

- Где пригодится, полученное знание?

- Оцените свою работу.

Оценивание своей работы в группе.

- Вся команда выходит к доске берут в руки один мел и ставят себе оценку.

- Запишите домашнее задание.

Домашнее задание

С. 66, №3, №5 записать в дневник, но не в свой.

- Молодцы, спасибо за работу!

Предварительный просмотр:

Предмет: Литературное чтение

Класс: 3б

Тема урока: А. Куприн «Слон».

Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Куприна; ознакомить с рассказом «Слон»; обучать детей делению текста на части, составлению плана, понимать характеры и поступки героев.

Планируемые результаты:

Предметные воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции.

Личностные умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения.

Тип урока: Открытие нового знания

Оборудование: Учебник Л.Ф. Климановой “Родная речь. 3 класс”, Презентация, Рабочая тетрадь.

	Этап урока. Методы и приёмы.	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1	Орг.момент. Практический : чтение и разгадывание загадки. Артикуляционные упражнения.	4	Здравствуйте, ребята! Повернитесь лицом к своему соседу, улыбнитесь ему и пожелайте что-то хорошее на день. Садитесь, пожалуйста. Ребята, прочитайте хором загадку, отгадайте её. Набирает воду носом, Будто шлангом и насосом. Ставьте зонтиком заслон: Всех сейчас окатит…(Слон). -Прочитайте с вопросительной интонацией. -Прочитайте с утвердительной интонацией. -Прочитайте с интонацией восхищения. -Прочитайте сердито (весело).	Приветствовать учителя. Садится на места. Читать хором загадку и отгадывать ее. Читать с разной интонацией.	Личностные- воспринимать нашу речь непосредственно обращенную к учащемуся. Воспринимать новую информацию. Регулятивные- обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, доверия.
2	Мотивационный Постановка учебной задачи Практический : знакомство с новыми словами. Знакомство с рассказом Практический: слушаниетекста.Физминутка. Словесный: ответы на вопросы.	9 28	Ребята, а что вы знаете о слонах?(Ответы детей) Это самые крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4 м, а вес- 7 тонн. Индийские слоны меньше – 2-3 м в высоту и 5 т весом. В основном, слоны едят растительную пищу: листву, кору, корни и ветви деревьев и кустарников, траву, болотную растительность. Слонов, обитающих в неволе, кормят сеном, овощами, хлебом, зерном и даже сладостями (которые они, к слову, очень любят). А знаете зачем слонам нужен хобот? На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон нюхает и дышит, добывает пищу и пьет, наберет в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага-захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом он может вывернуть с корнями дерево и поднять с земли маленькую монетку -Ребята, кто-нибудь из вас догадался, о ком будет рассказ? Кто будет главным героем? Полистайте учебник и найдите рассказ. -Да, правильно, сегодня мы с вами познакомимся с рассказом «Слон», который написал русский писатель Александр Иванович Куприн. Рассказ о писателе. Александр Иванович родился 26 августа в семье мелкого чиновника. Его мать была из древнего рода татарских князей. Первым опытом Куприна были стихи. Куприн окончил военное училище, стал офицером. Офицерская жизнь подтолкнула его на написание многих произведений. В следующие годы он много странствовал по России, попробовав себя в разных профессиях. Прожив много лет в России, он переехал в Париж. Но его бедная жизнь, тоска по родине заставила его вернуться в Россию. -Ребята, посмотрите на слайд. Со значением этих слов мы сейчас познакомимся, чтобы во время прослушивания рассказа они у вас не вызвали затруднения. Словарная работа: 1Давайте прочитаем слово. 2 Кто-нибудь может объяснить смысл слова? Зверинец(место, где в клетках содержат зверей для показа), вершок (Старорусская единица измерения, наименование «вершок» происходит от слова «верх» (верх перста, т. е. пальца) примерно 4,5 см)), аршин(старорусская единица измерения длинны), пуд(старорусская единица измерения массы(примерно 16 кг). Сейчас мы познакомимся с рассказом «Слон», внимательно читаем его. И будьте готовы ответить на вопросы после чтения. По саване слон гулял, Топ-топ, топ-топ. Где слониха, слон не знал, Топ-топ, топ-топ. А слониха у реки, Буль-буль, буль- буль. Мыла хобот и клыки, Буль-буль, буль-буль. -О ком рассказ? (О девочке Наде, которая болеет. У которой было единственное желание увидеть слона живого, настоящего. И это желание исполнил папа.) -Что с Надей происходит? (Она болеет) -Чем болеет? (Она больна равнодушием к жизни. Какой- то странной болезнью, которой даже доктора не понимают как следует.) - Какие лекарства дает доктор Наде? (Лучшее лекарство для девочки – это веселье) -Ребята, а что мы знаем о девочке? (Ей 6 лет, она больна,) -Какое желание у нее появилось? ( Побывать в зверинце. Увидеть слона) - После чего? (После того как она увидела сон) -Что мама ответила на просьбу Нади? (Она была на все согласна, лишь бы девочка была здорова) -Как отреагировал папа? И что он сделал? (Папа тот час же надевает пальто и шляпу и куда-то уезжает.) -В какой магазин он отправился? И что он купил? (Он отправился в магазин игрушек. И купил Наде дорогого, красивого слона. Этот слон, который сам качает головою и машет хвостом; на слоне красное седло, а на седле золотая палатка, и в ней сидят трое маленьких человечков.) - Как отреагировала Надя на игрушечного слона? (Она расстроилась.) -Что просит Надя у папы? (Она просит у папы живого, настоящего слона.) -Куда отправился папа? ( Папа отправился в зверинец на представление.) -А как сейчас называется зверинец?(Зоопарк) -Что он смотрит в зверинце?(Он смотрит ,как ученые звери по приказанию хозяина выделывают разные штуки. Умные собаки прыгают, кувыркаются, танцуют, поют..Обезьянки, ходят по канату и ездят верхом на большом пуделе. Огромные львы скачут сквозь горящие обручи. И под конец вывели слонов. ) -К кому он подходит после представления? (К толстому немцу, хозяина зверинца.) -А с какой просьбой?(Он спросил, не мог ли он бы отпустить слона домой на некоторое время.) -Сразу ли получается договориться с хозяином зверинца?( Нет, не сразу.) -А как звали слона? (Слона звали Томми.) -Какой хитростью слона заставили подняться? (Папе пришлось бежать за фисташковым тортом. И толстый немец держа в руке лакомство, он подымается вверх со ступеньки на ступеньку, и слон с вытянутым хоботом, с растопыренными ушами поневоле следует за ним.) -Как выглядит комната куда привели слона?(Его привели в столовую, откуда заранее вынесена вся мебель, а пол густо застлан соломой.) -Каким оказался слон в глазах Нади?(Слон оказался гораздо больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке.) -Ребята, постарайтесь описать слона ( Какого роста, какие ноги, какой хвост, уши, глаза, хобот). (Ростом он только чуть чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Длинный хвост с чем- то вроде помела на конце. Голова в больших шишках. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза крошечные, но умные и добрые. Клыки обрезаны. Хобот- длинная змея и оканчивается двумя ноздрями.) -Что испытала Надя, увидев слона?(Она не испугана. Надя только поражена громадной величиной животного.) -Как проходит встреча? (Встреча проходит дружелюбно. Они завтракают, играют в куклы, читают книги.) -Можно ли сказать, что они подружились? (Да) -Что Надя увидела во сне после знакомства с Томми?(Она увидела во сне, что она женилась на Томми и у них много детей, маленьких, веселых слоняток.) -А что приснилось Томми?(А слон видит, милую, ласковую девочке. А кроме того, ему снятся большие торты, ореховые, фисташковые, величиною с ворота..) -Чем заканчивается рассказ?(Тем что девочка просыпается бодрая и веселая, и зовет маму, чтоб та принесла ей молочка. Спрашивает про слона. И говорит, чтоб ему передали, что когда она будет здорова ,она обязательно придет к нему в гости.) Проверь себя на стр.42-44	Отвечать на вопрос, опираясь на жизненный опыт Слушать учителя. Отвечать на вопросы. Знакомиться с незнакомыми словами. Отвечать на вопросы Слушать текст. Делать физминутку. Отвечать на вопросыпо тексту Вспоминать прочитанное Отвечать на вопросы по тексту Вспоминать прочитанное Отвечать на вопросы по тексту Выполнять задание в учебнике	Коммуникативные - уметь четко высказывать свои мысли, принимать самостоятельно решение. П: строят речевые высказывания Коммуникативные – четко, при помощи выразительных средств формулировать свои мысли. Познавательные – высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Регулятивные -постановка учебной задачи. Коммуникативные- умение слушать и слышать. Познавательные- ознакомительное чтение. Коммуникативные: слушать учителя. Личностные— проявлять интерес к героям рассказа. Коммуникативные - выслушивать разные точки зрения. Познавательные - строят речевые высказывания.
3	Рефлексия Словес.: ответы на вопросы, самоанализ. Итог урока.	3	Ребята, если вы были активны на уроке и все поняли, то поднимите зеленый карандаш. А если вы считаете, что не достаточно активно отвечали, то поднимите желтый. -О каком произведение мы сегодня говорили? - А кто автор этого произведения? - Что вы узнали о жизни и творчестве А.И.Куприна? - Что помогло больной девочке выздороветь?	Оценивать свои достижения. Подводить итог урока. Отвечать на вопросы.	Регулятивные – анализировать собственную и нашу работу. Регулятивные -выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.
4	Домашнее задание.	1	Рабочая тетрадь стр.57 задание 3. Мне было приятно с вами познакомиться, вы хорошо поработали! Молодцы!	Записывать домашнее задание.

Предварительный просмотр:

Предмет: Литературное чтение

Класс: 3

Тема урока: В.Бианки «Мышонок Пик»

Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Бианки; учить видеть и понимать окружающую природу; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к природе и интерес к чтению.

Планируемые результаты:

Предметные:

научатся видеть и понимать поступки героев;
научатся рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и описывающие характер;
понимают поступки героев, их эмоциональное состояние.

Личностные:

формируют любовь к чтению;
формируют познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Тип урока: открытие нового знания.

Оборудование: Литературное чтение: 3 класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова. Школа России. «Просвещение» 2014, презентация.

Этап урока. Методы и приемы	Хроно-метраж	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые результаты (УУД)
Организационный момент Словесный: слово учителя	1 мин	Самостоятельно проверяем готовность к уроку. Сейчас тихо сядут те, кто готов к уроку.	Приветствовать учителя Проверять готовность к уроку Садиться на места	Регулятивные: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Актуализация знаний Словесный: опрос	5 мин	Вопросы по произведению Белова «Малька провинилась» и «Еще про Мальку» стр.72. Проверка домашнего задания в р.т.	Проверять свои знания	Регулятивные: осуществлять взаимоконтроль учебной деятельности.
Постановка учебной задачи: Словесный: ответы на вопросы.	1 мин	Ребята, сегодня мы познакомимся с творчеством В.Бианки и с его произведением, а о ком оно, вы мне скажете сами. Маленький рост, длинный хвост. Серая шубка, острые зубки. Кто это? (Мышь) Совершенно верно, мы познакомимся с произведением про мышонка, а зовут его Пик.	Размышлять над темой урока	Регулятивные: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Решение частных задач Словесный: ответы на вопросы; слово учителя; чтение текста вслух. Практический: физические упражнения	27 мин 3 мин	Ребята, давайте познакомимся с писателем В.Бианки. Какие произведения вы знаете? (Хитрый лис и умная уточка, лесные происшествия, подкидыш) Рассказ учителя о писателе. Как вы думаете, о чем же это произведение? (О приключениях Мышонка Пика) Перед тем, как мы начнем читать произведение, давайте познакомимся с некоторыми словами, которые нам встретятся. Прилаживала (прочитайте по слогам), какое значение у слова прилаживала? (Прикрепляла) Понадобилась (по слогам) Мачта - вертикально стоящая конструкция на судне (с изображением) Сучок (значение) Часть дерева (с изображением) Порскнут (по слогам, значение) Выбегут Долбленое (по слогам, значение) Изготовленный посредством долбления. Теперь вы готовы к чтению текста. Давайте начнем. Внимательно слушайте и следите за текстом. В любой момент я могу прерваться и спросить одного из вас. Понравился ли вам рассказ? Кто главные герои рассказа? Что делали ребята до встречи с мышонком? Как мальчик нашел Пика? Почему он хотел его убить? Почему не стал этого делать? Чем заканчивается рассказ? Как же мышонок Пик попал в мореплаватели? Что вы можете сказать о детях? Как же называется следующая часть произведения? (Кораблекрушение) Как думаете, о чем эта часть? Давайте познакомимся с некоторыми словами, которые нам встретятся. Кораблекрушение (по слогам, значение) Крушение корабля (с изображением) Сосунок (значение) Тот, кто еще сосет (питается) молоко(м) Рыболов-скопа (значение) Хищная птица (с изображением) Перевернувшимся (по слогам) Прочитайте главу про себя и будьте готовы ответить на некоторые вопросы. Понравился ли вам рассказ? Почему ребята «сыграли злую шутку» с мышонком? Кто мог навредить Пику? Кто спас/что спасло Пика? Можно ли сказать, что Пик счастливчик? Докажите. «Страшная ночь» шерстинка (значение) шерсть угомонились (по слогам, значение) успокоились копошился (по слогам, значение) ерзал, двигался шмыгал (значение) бегал перегрызал (по слогам) опрометью (по слогам, значение) быстро Теперь читаем рассказ по абзацу. Нашел ли еду мышонок Пик? С кем встретился мышонок? Физминутка Ребята, а сейчас давайте немного подвигаемся под музыку, вставайте и повторяйте движения за мной.	Воспринимать речь, обращенную к учащемуся Отвечать на вопросы Слушать биографию писателя Анализировать значение «трудных» слов Выразительно читать рассказ Отвечать на вопросы по пониманию текста Анализировать рассказ Воспринимать речь, обращенную к учащемуся Анализировать значение «трудных» слов Слушать учителя Выразительно читать рассказ Отвечать на вопросы по пониманию текста Анализировать значение «трудных» слов Выразительно читать рассказ Отвечать на вопросы по пониманию текста Выполнять физические упражнения	Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям учебника или своему однокласснику. Познавательные: построение логической цепи рассуждений, доказательств; извлечение из текста необходимой информации; строить объяснение в устной форме; строить логическую цепь рассуждений; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение высказывания. Личностные: установка на ЗОЖ.
Домашнее задание	1 мин	Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: читать произведение выразительно (стр. 79-81).	Записывать домашнее задание
Итог урока. Рефлексия. Словесный: ответы на вопросы, самоанализ.	2 мин	Ребята, о чем мы говорили сегодня на уроке? С каким писателем и произведение познакомились? О ком оно? Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за урок.	Подводить итог урока Отвечать на вопросы Оценивать свои достижения	Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.

Предварительный просмотр:

Тема: Почему Солнце светит днём, А звёзды - ночью?

Тип урока: УОНЗ

Цели: Познакомить и дать представление о звёздах, Солнце и созвездиях

Планируемые результаты:

Личностные: развивать интелектуальны и ппрактические умения детей; развивать познавательные способности учащихся в процессе самостоятельной учебной и творческой деятельности, развивать речь, внимание, память, логическое мышление;

Предметные: Дать понимание, что звёзды огромные пылающие шары, находящиеся очень далеко от земли, что Солнце – ближайшая к земле звезда.

Оборудование: учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир», 2 часть стр. 32-33, Рабочая тетрадь стр.21-22, презентация, раздаточный материал.

Этапы, методы и приёмы	Хронометраж	Содержание урока и деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент) Словесный: Приветствуют учителя	2 мин.	На уроке наши глаза внимательно Смотрят и все … (видят). Уши внимательно слушают И всё …(слышат). Голова хорошо … (думает).	Приветствовать учителя. Проверить готовность к уроку.	Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
2. Актуализация знаний и мотивация Словесный: Ответы на вопросы, фронтальный опрос Наглядный: Работа с презентацией	5 мин.	- Я буду задавать вопросы, а вы постарайтесь на них ответить: - Человек, который изучает звезды и другие небесные тела? (астроном) - Птица, которая живет в теплых странах и не умеет летать? (страус) - часть велосипеда, на р начинается, 4 буквы? (рама) - Животные, которые вымерли очень-очень давно? (динозавры) - Время года, которое наступает после осени? (зима) - Основная работа этого человека-печь хлеб? (пекарь) - В нее одевались первобытные люди? (шкура) - Вот мы с вами и повторили то, что изучали ранее. - А мы переходим к следующему разделу. - Прочитайте на странице 31 название следующего раздела (Почему и зачем?).	Отвечать на вопросы, анализировать, вспомнить изученное.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3. Постановка учебной задачи Поисковый: определить тему Словесный: Обоснование Подводящий диалог	2 мин.	- Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел. - Ребята, Муравьишка приготовил для вас новый вопрос. - Давайте прочитаем его(тема). - Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке. (о солнце и звездах) - Прочитайте, на странице 32, какие учебные задачи мы поставим перед собой.	Формулировать свои мысли, высказывать свое мнение. Отвечать на вопросы. Отгадать тему и цели урока	Регулятивные: определять, формулировать цель деятельности на уроке.
4. Решение учебной задачи или открытие нового знания Словесный: диалог	10 мин	- Прочитайте: «Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью?» Кто может ответить на этот вопрос? Что такое Солнце? Эл. Приложение (демонстрация, фрагмент о Солнце) (Солнце - огромный пылающий шар. Температура на солнце 20 млн.гр. Солнце - шар великан, в 109 раз больше Земли. Наша планета в сравнении с солнцем, как горошина рядом с футбольным мячом. Но нам оно кажется маленьким кружком, потому что находится от Земли на очень большом расстоянии: 150 млн.км. Поэтому солнечные лучи не сжигают, а только согревают нашу планету. А Земля вращается вокруг солнца, подставляя ему то один, то другой бок. Каким боком к солнцу повернётся, там и день, на обратной стороне Земли - ночь.	Отвечать на вопросы. Работать по учебнику Слушать. Анализировать, обобщать.	Познавательные: владеть общими приёмами решения задач. Строить логическую цепь рассуждений.
5. Первичное закрепление Словесный: Отвечать на вопросы Практический: проект	10 мин	Вывод: Значит, солнце не просто светит днём, оно-то и создает нам день. Когда солнце освещает Землю, начинается день, а на обратной стороне Земли наступает ночь. - Без Солнца не было бы жизни на Земле. Оно согревает и освещает Землю. Это поняли еще древние люди и поклонялись Солнцу как богу. Они благодарили его за тепло и приветствовали восход по утрам. - На стр. 21 в тетради даны две рамочки. В них нарисуйте весёлое и грустное солнышко. Расскажите, зависит ли ваше настроение от того, солнечный день или пасмурный. Что такое звёзды? Загадка: Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром – нет ничего. (Звёзды) - В старину люди думали, что звезды – это блестящие фонарики, подвешенные к хрустальному своду неба. Но это не так. Кто знает, что такое звезды? (Ответы детей, чтение хорошо читающим учеником текста учебника на с. 32) -Днем не заметен слабый блеск других далеких звезд. И только ночью когда Солнца нет, они видны. - На стр. 32 учебника рассмотрите звезды и прочитайте их названия: Регул, Сириус, Солнце, Альдебаран. На ночном небе звезды мерцают разными цветами: голубым, белым, желтым, красным. Белые и голубые звезды – очень горячие. Они горячее Солнца. Желтые звёзды холоднее белых. Они примерно такие же, как наше Солнце. Звёзды красноватого цвета холоднее Солнца. По своим размерам звезды сильно отличаются друг от друга: есть красные гиганты, нормальные звезды и белые карлики. -Закрепление пройденного (Тетрадь, задание 1 на с.21). Созвездие Льва -Звезд на небе очень много. И чтобы разобраться в них, люди объединили отдельные группы звезд в созвездия. Созвездиям и самым ярким звездам люди дали имена. Отгадайте, о каком созвездии идет речь: Из какого ковша Не пьют, не едят, А только на него глядят? (Созвездие Большой Медведицы). - Под ногами Большой Медведицы расположено созвездие Льва. Оно состоит из 70 звезд. Миф о созвездии Льва: Возле древнего греческого города Немен свирепствовал лев. Герой Геркулес настиг льва около логова и пустил в него 3 стрелы с бронзовыми наконечниками. Но стрелы отскочили от шкуры, как от стали. Тогда герой выдернул из земли дуб и вместо палицы ударил им зверя. Оглушенный лев упал на землю. Геркулес бросился на зверя и задушил его голыми руками. С тех пор львиная шкура заменяла Геркулесу панцирь и шлем. В честь этого льва и названо одно из созвездий.) Самая большая звезда этого созвездия Регул, что значит «Царь».	Отвечать на вопросы. Слушать Обобщить, вспомнить.	Познавательные: владеть общими приёмами решения задач. Строить логическую цепь рассуждений.
Физ. минутка.	1 мин.	Видеоролик	Повторять движения.
6. Самостоятельная работа с самоконтролем Практический: самостоятельное выполнение	5 мин.	- выполните задание №3 на с.22 тетради.	Выполнить задание	Познавательные: проводить сравнение, классификацию.
7. Включение в систему знаний, повторение Практический: вспоминание изученного	5 мин.	Игра «Подскажи словечко» - Солнце – огромный пылающий … (шар). - Солнце – это ближайшая к Земле … (звезда). - Оно создает нам … (день). - По размерам Солнце … (больше) Земли. - Нам Солнце кажется маленьким кружочком, потому что находится … (далеко от Земли). - Звезды – огромные пылающие … (шары). - Звезды отличаются друг от друга по … (цвету) и по … (размеру). - Звезд на небе очень много, и люди объединили их в … (созвездия). - На небе можно увидеть большой ковш – это созвездие … (Большая Медведица).	Ответить на вопросы. Обосновать.	Познавательные: строят речевое высказывание Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
8. Рефлексия деятельности Словесный: подводят итоги, вспоминают, анализируют	2 мин.	- Скоро прозвенит звонок, Подведем скорей итог. Закончи предложение: Я узнал …Я понял …Мне было интересно …Мне было трудно …Спасибо всем за работу!	Подводить итоги. Оценивать свою работу на уроке.	Личностные: устанавливать связь между целью уч. деят. и ее мотивом.

Предварительный просмотр:

Тема: Почему идет дождь и дует ветер?

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока: - объяснить причины возникновения природных явлений.

Планируемые результаты:

Предметные:

- расширить и уточнить представление детей о дожде и ветре; уметь различать их разновидности;
- объяснить причины возникновения природных явлений;

- раскрыть значение этих явлений для жизни растений, животных и человека;

Личностные:

- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы.

Этапы, методы и приёмы	Хронометраж	Содержание урока и деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент) Словесный: Приветствуют учителя	2 мин.	На уроке наши глаза внимательно Смотрят и все … (видят). Уши внимательно слушают И всё …(слышат). Голова хорошо … (думает).	Приветствовать учителя. Проверить готовность к уроку.	Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
2. Актуализация знаний и мотивация Словесный: Ответы на вопросы, фронтальный опрос Наглядный: Работа с презентацией	5 мин.	- - О чём пойдёт речь сегодня на уроке, вы узнаете, если отгадаете загадки. Он пришёл, наполнил кадки, Поливал усердно грядки, С шумом окна промывал, На крыльце потанцевал. Побродил по крыше вволю И ушёл по лужам в поле. ( Дождь) -А почему идёт дождь? (Ответы детей.) Носится, свищет, Мечется, рыщет, Где пробежит – листик дрожит. Где пронесётся – дерево гнётся. (Ветер) - Что вы знаете о ветре?(Ответы детей.) - Предположите, о чём сегодня пойдёт на уроке. ( О дожде и ветре) -Прочитайте тему урока на с. 36 учебника.(Почему идёт дождь и дует ветер?) - Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.	Отвечать на вопросы, анализировать, вспомнить изученное.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3. Постановка учебной задачи Поисковый: определить тему Словесный: Обоснование Подводящий диалог	2 мин.	- Звучит стихотворение Мокнет дождик, мокнет птичка, Мокнет в поле электричка, Мокнут ветки и соседки: Не успели до беседки. Мокнут зонтики и шляпы, Мокнут чьи-то мамы, папы. Мокнут лавочки, ограды. Лишь лягушки очень рады: Скачут, в лужах пляшут И зелёным флагом машут (слайд 4) -Какое у вас возникло настроение при чтении стихотворения? -А какое у вас бывает настроение во время летнего дождя? 2. –А какую пользу приносит дождь? -Откуда берётся дождь?	Формулировать свои мысли, высказывать свое мнение. Отвечать на вопросы. Отгадать тему и цели урока	Регулятивные: определять, формулировать цель деятельности на уроке.
4. Решение учебной задачи или открытие нового знания Словесный: диалог	10 мин	-На Земле очень много водоёмов: ручейки и реки, пруды и реки, моря и океаны. Солнце нагревает поверхность водоёмов. Вода испаряется. Она превращается в прозрачный пар и поднимается кверху, туда, куда увлекает её за собой тёплые потоки воздуха, потому что тёплый воздух легче холодного, он всегда стремиться умчаться вверх. Пар тёплый, а когда он прикасается к холодному воздуху, то превращается в крохотные капельки воды. Их очень много и очень лёгкие, они образуют облако. Постепенно капелек становится всё больше. В верхней части облака они превращаются в льдинки (там очень холодно), растут, тяжелеют. Облако превращается в тучу.	Отвечать на вопросы. Работать по учебнику Слушать. Анализировать, обобщать.	Познавательные: владеть общими приёмами решения задач. Строить логическую цепь рассуждений.
5. Первичное закрепление Словесный: Отвечать на вопросы Практический: проект	10 мин	Какие бывают дожди? На доске карточки с надписями: ливень, ситничек, косохлёст -Как вы думаете, о каких дождях идёт речь? ((дети выдвигают свои предположения. После каждого объяснения на доске появляется слайд с объяснением. (слайды 5 – 8) Подвести детей к объяснению: Ситничек – сито – однокоренные слова, косохлёст образовано из двух слов: косо, хлещет. -Узнайте эти дожди на иллюстрациях. Соедините название дождей с их изображением. ( Приложение 2)	Отвечать на вопросы. Слушать Обобщить, вспомнить.	Познавательные: владеть общими приёмами решения задач. Строить логическую цепь рассуждений.
Физ. минутка.	1 мин.	Видеоролик	Повторять движения.
6. Самостоятельная работа с самоконтролем Практический: самостоятельное выполнение	5 мин.	- выполните задание №1 на с.23 тетради.	Выполнить задание	Познавательные: проводить сравнение, классификацию.
7. Включение в систему знаний, повторение Практический: вспоминание изученного	5 мин.	6. –Итак, вода, испаряясь из водоёмов, образует тучи. Но тогда дожди должны идти только над водоёмами: реками,озёрами, морями…Как же тучи оказываются над любыми участками суши? (гонит ветер) -Можете ли вы сделать ветер? (если дети не догадаются, как это сделать, подсказать им, помахав веером или просто листом бумаги ) -Что такое «ветер?» -Как же образуется ветер на Земле? Об этом мы увидим в фильме После просмотра фильма задаю вопрос -Какую работу выполняет ветер?	Ответить на вопросы. Обосновать.	Познавательные: строят речевое высказывание Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
8. Рефлексия деятельности Словесный: подводят итоги, вспоминают, анализируют	2 мин.	- Скоро прозвенит звонок, Подведем скорей итог. Закончи предложение: Я узнал …Я понял …Мне было интересно …Мне было трудно …Спасибо всем за работу!	Подводить итоги. Оценивать свою работу на уроке.	Личностные: устанавливать связь между целью уч. деят. и ее мотивом.

Предварительный просмотр:

Конспект урока по технологии по программе «Школа России» 2 класс.

Тема урока: «День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение армии».

Изделие: поздравительная открытка.

Тип урока: урок рефлексии.

Цель урока: научить детей изготовлять открытку со вставкой на День Защитника Отечества.

Технологии: здоровья-сбережения, развитие исследовательских навыков, игровые, личностно – ориентированного обучения, самокоррекции, коррекция индивидуального маршрута.

Решаемые проблемы: как сделать поздравительную открытку.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: Научиться определять конструктивные особенности изделия.

Межпредметные УУД:

Познавательные: добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, полученный на уроке; выполнять учебно-познавательные действия.
Коммуникативные: строить связные высказывания из 5-6 предложений по теме; вступать в диалог; отвечать и задавать вопросы, уточнять непонятные.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; проявлять целеустремлённость в достижении цели.

Личностные УУД: формирование интереса к себе и окружающему миру; формирование чувства удовлетворения от сделанного; освоение правил этикета при вручении подарка.

Оборудования и ресурсы:

для учащихся: учебник, цветная бумага, картон, ножницы, карандаш, линейка, шаблоны, клей.
для учителя: образец, заготовки, презентация.

Ход урока:

1.Организационный момент.

У: Встали, подравнялись. Здравствуйте, ребята, садитесь.

2. Вступительная беседа.

У: Ребята, а какой праздник скоро будет отмечать наша страна?

Д: 23 февраля, День защитника отечества.

У: Что празднуют 23 февраля?

Д: Годовщину Красной Армии.

У: Что такое наша армия? Для чего она нам нужна?

Д: Армия - это вооруженные силы, которые будут готовы защитить нашу страну, вступить в бой.

У: Когда идут в армию?

Д: Когда исполнится 18 лет.

У: В каких профессиях люди могут работать, отслужив в армии?

Д: МВД, МЧС, ФСБ.

У: А кого мы поздравляем в этот день?

Д: Мальчиков, юношей, дедушек, пап.

У: Ребята, а сейчас взгляните на слайд и ответьте на такой вопрос: только ли внешне поменялась военная техника за период времени?

Д: Не только внешне, она стала намного мощнее.

У: Ребята, а вы знали, что в армии служат не только мужчины, но и женщины. В Великую Отечественную войну женщины шли в основном служить сестрами милосердия (медицинскими сестрами). Но некоторые осваивали и другие военные специальности: радиста, лётчика. Взгляните на слайд.

И сегодня мы с вами выполним открытку со вставкой ко Дню Защитнику Отечества. Какую цель мы поставим перед началом работы?

Д: научиться изготовлять открытку со вставкой.

3. Основная часть урока.

У: Ребят, рассмотрите открытку. Что необычного в ней?

Д: Когда открытку открываешь, в ней показывается объёмный танк.

У: Из какого материала она сделана?

Д: Из цветного картона и цветной бумаги.

У: Из скольких деталей состоит?

Д: Из двух основных: Картонная открытка и бумажный танк.

У: Как получить объём внутри открытки?

Д: Сделать вставку – танк.

У: Что из себя представляет вставка, какая у нее конструктивная особенность?

Д: Вставка – объёмная фигурка в открытке. Конструктивная особенность: она объёмная и делается из сложенной пополам бумаги.

У: Чем украшена открытка?

Д: Различными цветами.

4.Актуальность знаний.

У: А сейчас на странице 93 взгляните на технологическую карту, рассмотрите её внимательно и расскажите, как будете выполнять работу.

Д: Сначала мы изготовим основу- открытку из картона. После сложим нашу цветную бумагу пополам и обведём шаблон танка на ней. После вырежем, не трогая верхнюю часть изгиба. После будем собирать нашу вставку к основанию - открытке. Будем приклеивать вставку к двум сторонам основания - открытки так, чтобы основание- открытка нормально складывалась. В конце украсим изделие.

У: Приступаем к работе. Перед тем как начать работу, мы повторим правила безопасности при работе с ножницами и клеем:

Правила безопасности при работе с ножницами:

Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Не работай ножницами с ослабленным креплением.
Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Используй ножницы по назначению.

Правила безопасности при работе с клеем:

При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Изготовляем основу – открытку из картона. Сложите картон внутрь цветной стороной.
После делаем разметку по шаблону детали танка.

У: Нужно чертить на изнаночной стороне и шаблон нужно класть на краешек картона. Если же бумага двусторонняя ,то можно на любой стороне делать разметки.

Теперь вырезаем деталь, не трогая верхнюю часть у изгиба.
Приступаем к сборке изделия, приклеив танк к основанию.
Теперь самостоятельно украшаем изделие.

5.Оценивание изделия.

У: Вам нравится ваше выполненное изделие?

Д: Да\нет.

У: Удачно ли вы подобрали материалы? Удачно ли цветосочетание в вашем изделии?

Д: Да/нет.

У: Прочная ли у вас получилась открытка?

Д: Да/нет.

У: Точно ли у вас изготовлены отдельные детали?

Д: Да/нет.

У: Аккуратно ли у вас выполнена сборка изделия?

Д: Да/нет.

У: Интересно ли у вас оформлено изделие?

Д: Да/нет.

У: Возникали ли у вас трудности или проблемы при работе? Удачно или неудачно у вас получилось их решить?

Д: Удачно\неудачно.

Итог:

У: Что нового мы сегодня узнали о российской армии?

Д: Армия - это вооруженные силы, которые будут готовы защитить нашу страну, вступить в бой. В армии идут, когда исполнится 18 лет. В армии служат не только мужчины, но и женщины.

У: Как менялось вооружение со временем?

Д: Оно изменялось внешне и становилось мощнее.

У: В каких профессиях человек может работать, отслужив в армии?

Д: Отслужив в армии, человек может работать в МЧС, ФСБ, МВД.

У: Чему мы сегодня с вами научились?
Д: Делать открытку со вставкой на День Защитника Отечества.

6.Уборка рабочих мест.

У: У всех получились замечательные открытки, их можно подарить в качестве подарка. Ребята, придя домой, спросите у своих родных, кто служил в армии. Все молодцы, мне было приятно с вами работать.

Предварительный просмотр:

Конспект урока по технологии 2 класс.

Тема урока: «Строчка косого стежка»

Изделие: строчка косого стежка.

Цель урока: научить выполнять строчку косого стежка.

Ход урока:

1.Организационный момент.

У: Глазками проверяем, всё ли есть у вас на столах, планшеты, нитки и иголки.

2. Вступительная беседа.

У: И так мы начали работать с группой материалов. Как она называется?

Д: Ткань.

У: А нитки входят в эту большую группу материалов?

Д: Да.

У: Так, нитки, ткань, всё это входит в большую группу материалов, которая называется текстиль. Мы с вами начали работать с текстильными материалами. На прошлых уроках мы с вами начали обтягивать наши планшеты. Обратите внимание на доску. На ней представлены две большие работы. Скажите, как они украшены.

Д: Вышивкой.

У: Ребята, на доске работа – это вышивка? А как вы определяете, что это вышивка? Что мы видим с вами?

Д: Стежки.

У: Стежки на этих работах одинаковые?

Д: Нет.

У: А чем же они отличаются? Давайте вспомним, что такое стежок. Смотрите, у меня здесь сколько стежков, посчитайте.

Д: Девять.

У: А как вы определили, что это стежок? Какие его границы? Начинается где стежок? Что делает иголка?

Д: Прыгает как дельфин.

У: Верно. Выпрыгнула наружу и обратно занырнула, т.е. иголка проколола два раза нашу основу. Так что же такое стежок?

Д: Стежок-дельфин.

У: Стежок-это то расстояние, которое у нас от одного прыжка до другого прыжка. Когда косые стежки накладываются друг на друга получается что?

Д: Крестик.

У: Крестик образует из двух косых стежков. Я сейчас вам пущу по рядам образец, вы смотрите и передавайте. Где может использоваться такая вышивка?

Д: На полотенцах, на ткани, на одеялах, на одежде.

У: Давайте с вами посмотрим. Тут две рубахи. Одна из них приехала с русского Севера с Архангельской области, она украшена вышивкой крестиком. Какие цвета использованы?

Д: Красный и чёрный

У: Самые традиционные цвета. А другая рубаха с Юга России из Белгородской области. Какие цвета использованы?

Д: Красный и чёрный.

У: Рисунки отличаются?

Д: Да.

У: Если на северной рубахе у нас не весь рукав украшен вышивкой, то на южной рубахе весь рукав. Скажите мне, пожалуйста, зависит украшения одежды от региона страны.

Д: Зависит.

У: Мы с вами посмотрели, что крестик может использоваться не только на полотенцах, но и в одежде. И крестик у нас получается если мы используем какой стежок?

Д: Косой.

У: Тема нашего сегодняшнего урока так и звучит «Строчка косого стежка». Строчка- это ряд последовательных стежков. Вариант косого стежка у нас один или несколько?

Д: Несколько.

3. Основная часть урока.

У: Конечно. Прежде чем работать дальше, давайте вспомним какие инструменты мы с вами будем использовать.

Д: Иголка и ножницы.

У: Как мы работаем с иголкой?

Д: Хранятся иголки в твёрдой игольнице. Соседей не тыкаем ею.

У: Как работаем с ножницами?

Д: Если ножницы не нужны, кладём на край парты. Если нужно передать, передаем кольцами вперёд.

У: Вы сейчас вставляете нитку в иголку. Если вам сложно вставить толстую нитку в иголку, что мы делаем?

Д: Вспоминаем, мы берём с вами тонкую нитку, складываем пополам. Получается петелька, мы два кончика вставляем в ушко, а в петельку вставляем толстую нитку. И что делаем?

Д: Тянем нитку.

У: Сейчас мы вставляем нитку в иголку.

Теперь вспоминаем что такое узелок. Нашли свой указательный палец правой руки. На указательный палец сверху кладём кончики, большим пальчиком прижали кончики. Теперь длинной ниткой оборачиваем палец, чтобы ниточка прикрыли предыдущую ниточку. Теперь большим пальчиком мы берём и скручиваем нашу ниточку и средним пальчиком придерживаем и тянем. Что у нас получается?

Д: Узелок.

У: Чтобы у нас получилась строчка косого стежка, мы помним для себя шпаргалку. На изнаночной стороне мы сделаем небольшую шпаргалку самим себе, потому что у нас с вами нет линейки. Мы с вами начертим эти косые стежки. Разметку выполняем на изнаночной стороне.

4.Актуальность знаний.

У: Вам такой вопрос: мы можем вместить строчку вверху? А внизу? Где мы можем разместить?

Д: В середине, снизу, с краю.

У: Где вы сейчас захотите там и будете размещать свою строчку. Нам неважно, где именно она будет размещена. Вы чертите на своем планшете вот такие полоски по диагонали. Наметьте себе хотя бы пять стежков. Можно карандашом, ручкой и фломастером. Стежки должны быть по диагонали. Стежки могут быть большими и маленькими. Вы выбираете так, как вам хочется. Все готовы? Глазки сюда поднимаем.

Смотрите, если у нас с вами с лицевой стороны стежки идут под наклоном, то с изнаночной стороны как они у нас выглядят, под наклоном?

Д: Нет, прямые.

У: Сейчас мы с вами посмотрим, как мы будем делать дальше. С изнаночной стороны на лицевую протыкаем наш картон и выводим иголку на лицевую сторону. Обратите внимание, что ниточку с иголкой нужно вывести полностью на лицевую сторону. Мы контролируем себя, пытаемся попасть в нашу разметку иголкой и уходим обратно на изнаночную сторону. А с изнаночной стороны нам нужно сделать прямой стежок, а на лицевой стороне нас какой стежок?

Д: Косой.

У: И так нам нужно сделать несколько стежков. Если мы захотим сделать крестик, то, что нам нужно будет сделать? Дальше пойти или в обратную сторону?

Д: В обратную сторону.

У: Конечно. Те же самые косые стежки, только в обратную сторону. Работаем.

Пять стежков получилось у вас? У некоторых и крестики получились.

5.Оценивание изделия.

У: Вам нравится ваше выполненное изделие?

Д: Да\нет.

У: Удачно ли вы подобрали материалы? Удачно ли цветосочетание в вашем изделии?

Д: Да/нет.

У: Аккуратно ли у вас выполнено изделие?

Д: Да/нет.

У: Интересно ли у вас оформлено изделие?

Д: Да/нет.

У: Возникали ли у вас трудности или проблемы при работе? Удачно или неудачно у вас получилось их решить?

Д: Удачно\неудачно.

Итог:

У: Давайте вспомним , что такое стежок? С каким стежком мы с вами сегодня познакомились?

Д: С косым. Стежок - расстояние от одного прокола до другого.

У: Когда у нас есть два косых стежка, которые пересекаются, то в вышивке как называется такая техника?

Д: Крестик.

6.Уборка рабочих мест.

У: Отлично. Мы сейчас иголочки аккуратно убираем. Нитки собираем. Убираем рабочие места. Работы складываем на парту. Все молодцы, мне было приятно с вами работать.

Предварительный просмотр:

Конспект занятия внеурочной деятельности «Волшебница зима»

Цели: развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования; продолжить знакомство с художественными техниками, развивать чувство композиции и цвета, закреплять умение учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки, развивать воображение и творчество детей.

Планируемые результаты:

Личностные:

- получать эмоциональное удовлетворение от продуктивности собственной деятельности;

- уважительно относиться к иному мнению.

Метапредметные:

Познавательные учебные действия

1. Выполнять анализ (выделение признаков);

2.производить синтез;

3.выбирать основания для сравнения, классификации;

4. устанавливать аналогии и причинно – следственные связи;

5.выстраивать логическую цепь рассуждений.

Регулятивные учебные действия

1.Составлять план выполнения творческой задачи;

2.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

3.Учиться определять степень успешности выполнения своей работы, давать оценку работе.

Коммуникативные действия

Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами;
Учиться критично относиться к собственному мнению;
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить своё мнение;
Учиться организовывать учебное взаимодействие в группе: распределять роли, договариваться, согласовывать свои интересы и взгляды с другими;

Предметные:

1. Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

2.Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

3.Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

Ход занятия

1. Организационный момент

-Ребята, посмотрите на экран и попробуйте определить о чём пойдёт речь на сегодняшнем занятии (слайды с картинами зимы)

-Какова тема нашего занятия? (Зима)

-Да. Ребята, тема нашего занятия - зима, Волшебница-зима!

Художница преобразила все вокруг! Укутала в теплые покрывала поля, холмы, берега рек… На каждую веточку дерева словно накинула пушистый платок. Разбросала вокруг сугробы и осветила все это убранство холодным сказочным светом. Темные стволы деревьев и ветви бережно держат свои пушистые, искрящиеся на солнце одежды. В природе царит покой и сон. Звуки приглушены. Запахи заморожены. Время тянется еле-еле… (рассказ учителя сопровождается показом слайдов о зиме)

2. Работа с техниками рисования

-Ребята, посмотрите у меня на подносе - разные предметы (ватные палочки, кисти...)

-Как вы думаете для чего они здесь? Как мы их можем использовать?

3. Определение цели занятия.

-Какую цель мы поставим перед собой на этом занятии? (нарисовать зиму с использованием нетрадиционных техник рисования)

Как вы уже догадались, работать мы с вами будем в группах (стихотворение на слайде:

Команда – это значит вместе,

Команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет
Не испугаемся преград,
Здесь каждый свое дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
И никакие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
В своей команде нам уютно
Мы оказались в ней не вдруг,
Когда кому-то станет трудно,
Свое плечо подставит друг.

-Давайте вспомним правила работы в группе:

Работать надо дружно.
Уметь договариваться.
Искать общее решение.
Контролировать друг друга и помогать.

4. Составление плана работы

-А сейчас давайте наметим план нашей работы (по ходу рассуждения пункты плана появляются на слайде)

Придумать композицию.
Обсудить в какой технике удобнее выполнять каждый элемент композиции.
Наметить последовательность рисования.

5. Самостоятельная работа детей в группе.

6. Оценивание групповой работы.

-Кто прокомментирует свою работу

Методика оценивания по группам.

1) группа: Что вам нужно было сделать?

– Как вы распределили работу в группе? Какие возникали ли во время работы споры? Как вам удалось их разрешить?

- Удалось ли вам вместе создать красивую работу?

- Что у вас получилось лучше всего?

– Над чем ещё надо поработать? Что бы вы хотели изменить в своей работе?

–– Как бы вы оценили свою работу? Достойна ли ваша работа награды?

7. Рефлексия

- Ребята, у вас на столах лежит по одному лепестку. Выразите в цвете свое отношение к сегодняшнему занятию (учитель напоминает о соотношении цвета и настроения, дети заполняют цветом лепестки, из которых потом собирается цветок; «Цветопись» выступает в качестве средства педагогической диагностики).

Предварительный просмотр:

«В здоровом теле здоровый дух»

Цель занятия: пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха.

Основные задачи:

1) Дать понятие здорового человека.

2) Понять воздействие различных факторов на здоровье человека.

3) Показать зависимость физического здоровья от духовного.

4) Воспитывать у учащихся чувства любви, доброты, стремление к здоровьесбережению и правильному образу жизни.

5) Создать условия для формирования второго уровня достижения результатов внеурочной деятельности: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к ценности здоровья; определение благоприятных факторов, воздействующих на здоровье; формирование активной жизненной позиции.

Формирование и развитие универсальных учебных действий:

Личностные:

- мотивационная основа на подвижный образ жизни;

- учебно-познавательный интерес к занятиям.

Регулятивные:

- умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

- адекватно воспринимать предложения и оценку участников игры.

Познавательные:

- осуществлять анализ выполняемых действий;

-активно включаться в процесс выполнения заданий;

- выражать творческое отношение к выполнению заданий.

Коммуникативные:

- умение работать в группе;

- умение слушать и вступать в диалог;

- способность участвовать в речевом общении.

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, карточки с изображением режима дня, карточки с названиями частей тела и органов человека.

Ход занятия

Вступительное слово учителя.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд и завершите высказывание

«В здоровом теле - …»

- О чём мы сегодня будем говорить

– Ребята, все ли хотят быть здоровыми? А что значит: ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК? (Ответы детей.)

– Здоровый человек тот, у кого весь организм работает слаженно, в едином ритме, а ведь в нём, очень много различных органов.

- А что же означает слаженно? Давайте понаблюдаем за нашим организмом.

2. «Закончи сказку».

Учитель читает начало сказки А. Расцветниковой «Содружество». Дети продолжают её.

Содружество.

Однажды повздорили части человеческого тела. Каждый считал, что он самый важный и самый нужный.

Первые закричали руки:

Р:– Не будем работать.

Работайте сами, коль есть охота!

К ним присоединились и ноги:

Н: – А мы, не будем ходить

и вас на себе носить!

Г:– Подумаешь, как испугали! –

глаза им на это сказали. –

Попробуйте, хотя бы раз

Обойтись без зорких глаз

У:– А мы не будем слушать! –

сказали уши. –

Мы непрерывно слух свой напрягаем

и день-деньской мы отдыха не знаем

Р:– Могу и я жить без забот! – воскликнул рот.

– Я тоже знаю, как мне быть:

не буду есть, не буду пить!

Ж:– Ура, с сегодняшнего дня настанет отдых для меня!

– желудок радостно вскричал.

Тут голова сказала в свой черёд:

Г:– Я опасаюсь этого разлада,

он нас к добру не приведёт,

а, впрочем, мне и о себе подумать надо,

пусть и мой мозг немного отдохнёт!

Вконец рассорившись, все замолчали. И вот работать руки перестали, не ходят ноги по дороге, не напрягают уши слух, в глазах огонь потух, рот пищу не жуёт, желудок отдыхает, и голова не размышляет…

– Ребята, подумайте, чем закончилась эта история? (Ответы детей.)

-Правильно, человек заболеет.

3. Игровой момент.

Игра «Здоровье человека»

-А что нужно делать, чтобы быть здоровым? (Ответы детей.)

-Нужно вести здоровый образ жизни.

-А что значит здоровый образ жизни?

-Соблюдать режим дня;

-Заниматься спортом;

-Не иметь вредных привычек;

-Следить за чистотой своего тела;

-Правильно питаться.

4. Беседа о фактах, влияющих на здоровье.

Давайте, вспомним всё, что мы знаем о правильном питании.

Продукты бывают полезные и вредные.

-Какие продукты называют полезными?

-Это те продукты, которые приносят пользу организму

-Какие продукты называют вредными?

Это те продукты, которые вредят нашему организму

- А сейчас поиграем в игру, которая называется «Полезно или вредно?»

Перед вами листочки, на которых изображены полезные и вредные продукты. Возьмите, пожалуйста, красный карандаш и зачеркните продукты, которые, по вашему мнению, являются вредными.

- А теперь давайте проверим.

Молодцы ребята, вы правильно выделили вредные продукты. А теперь продолжим играть. Что полезно съесть на завтрак? Следим глазками за продуктами.

Теперь поговорим о спорте. Зачем мы занимаемся спортом?

- Вы уже сказали, что у здорового человека всё работает слаженно. Вот я и хочу посмотреть, как вы будете отвечать на вопросы не при помощи языка, а при помощи своего тела. Встали.

Как при помощи головы мы скажем: « Да, да, да»

Как при помощи головы мы скажем: « Нет, нет, нет»

Как при помощи плеч и рук мы скажем: « Не знаю»

Как при помощи руки мы скажем: «Ну, ну, ну»

Как при помощи рук на концерте мы выражаем восторг?

Как при помощи ног вы требуете что то купить: « Хочу, хочу, хочу»

- Вот мы добрались и до гигиены. Давайте поиграем в рифмы.

Игра «Рифмы»

-Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки с …(мылом)

- В кране нам журчит водица:
«Мойте чище ваши ……» (лица)

-Разгрызёшь стальные трубы,
Если чисто чистишь ………. (зубы)

-Превратятся скоро в когти
Неподстриженные …… (ногти).

- В бане целый час потела –
Лёгким, чистым стало …….. (тело).

- А сейчас ребята поработаем в парах. Перед вами 4 пословицы, которые разрезаны на две части. Выложите в столбик первые части пословиц. А теперь, подберите к каждой пословице вторую часть.

Движенье – ...	... жизнь.
Быстрого и ловкого ...	... болезнь не догонит.
Здоров будешь ...	... всё добудешь.

- Ребята, со здоровым телом мы с вами разобрались. А вот что же такое здоровый дух? Здоровая душа?

Вы знаете, бывает так что мальчик или девочка ведут здоровый образ жизни, но с ними никто не хочет дружить. Как вы думаете почему?

Правильно, ребята, здоровый дух – это Доброта, Дружба, Любовь, Уважение, Отзывчивость, Трудолюбие.

Поэтому говорят:

«Доброта для души – то же, что здоровье для тела»

Вывод:

Значит важно иметь не только здоровое тело, но и здоровый дух, здоровую душу.

5.Рефлексия.

- Выберите начала предложения и завершите его.

Сегодня я узнал...
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…

6.Итог занятия.

Здоровье и душа не разделимы.

Не плюнешь, не махнёшь рукой на них.

И промахи порой не поправимы –

В здоровом теле лишь здоровый дух.

- Благодарю вас за это занятие.

Предварительный просмотр:

Анализы уроков, проведенных на практике.

Конспект урока русского языка

Класс: 2а

Учитель (практикант) Габидулина И.Г.

Тема: «Слова с удвоенными согласными»

Тип урока: открытие нового знания

Учебник: Л.Ф. Климанова Т.В. Бабушкина «Русский язык» 2 класс, 1 часть

Цель: дать представление о словах с удвоенными согласными и способах их переноса.

Планируемые результаты:

предметные: правильно писать и переносить слова с удвоенными согласными.

личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; понимать причины успеха в учебной деятельности;

Универсальные учебные действия:

регулятивные

• определять цель деятельности на уроке;

• познавательные

• делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;

коммуникативные

• слушать и понимать речь других;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками;

Задачи педагога: познакомить с правилом написания удвоенных согласных в словах; упражнять в написании слов с удвоенными согласными; развивать у учащихся фонематический слух; способствовать развитию орфографической зоркости; учить точному употреблению слов и правильному их написанию в зависимости от их лексического значения; совершенствовать умения слушать и слышать других, воспитывать взаимопонимание и взаимопомощь; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

Оборудование:

презентация к уроку
ноутбук
карточки со словами для рифмовки
словарь С.И.Ожегова, орфографический словарь
игрушка (картинка) Винни-пуха
листы для графического диктанта

Ход урока:

Оргмомент. (1 мин) (Слайд 1)

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.

Займут свои места сначала умницы. А теперь присядут умники.

Готовы начать урок?!

2. Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

Прочитайте, пож-та, предложение «Грамоте учиться, всегда пригодится» (Слайд 2)

– Как вы понимаете эту пословицу?

– Грамота- это знания.

А что нужно делать, если хочешь получать новые знания? (Очень много трудиться)

– Зачем нужны знания? (Чтобы быть умным, образованным.)

– Так давайте будем пополнять наш багаж знаний.

На каждом уроке мы убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу открыть для себя ещё один секрет русского языка. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Подарите свои улыбки мне. Спасибо. Только с хорошим настроением мы преодолеем все задачи, поставленные на уроке.

Открываем тетрадь, начинаем мы писать. Положили правильно, под наклоном. Проверили посадку, осанка ровненькая.

Записываем число: 29 ноября. Классная работа

Минутка чистописания. (2 мин)

Приступаем к минутке чистописания. (Слайд 3)

На доске: лл жж кк бб мм нн сс пп

- Что вы можете сказать о буквах, которые нам предстоит написать? (Все согласные, строчные.)

-Запишите буквы очень аккуратно на строке. Обратите внимание на соединения.

Сверьтесь с образцом. Подчеркните самое красивое соединение.

- Молодцы!

- Что интересного заметили? (Мы прописывали двойные согласные)

- Кто может сформулировать тему урока?

На доске: тема: «Правописание слов с удвоенной согласной»

3. Постановка цели и задач урока. (1 мин)

- Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели, опираясь на опорные слова.

Познакомиться…со словами с удвоенной согласной
Научиться…правильно писать слова с удвоенной согласной
Повторить…правило переноса слов с удвоенной согласной

- Да, мы постараемся узнать, как можно больше этих не простых слов.

4. Изучение новой темы. (7 мин)

В русском языке слов с удвоенной согласной не очень много. С некоторыми из них мы сегодня познакомимся.

- А вы, ребята, встречали в жизни слова с удвоенной согласной? Какие?

Вожжи, грипп, шоссе и масса,

пассажир, перрон и касса,

аппетит и телеграмма,

хоккеист и орфограмма.

- Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем

Первичное чтение рифмовки про себя.

- «Шепталочка», подготовьтесь к чтению вслух.

- Какие слова непонятны? (вожжи, перрон, шоссе)

- В каком словаре можно узнать лексическое значение слов? (в толковом словаре)

Работа с толковым словарем

- вожжи (учитель зачитывает из словаря С.Ожегова) Слайд 4

- перрон (читает ученик со слайда) Слайд 5, 6

- шоссе

- В нашем учебнике есть толковый словарь, давайте обратимся туда.

- Откройте стр. 140. Найдите это слово, прочитайте, как оно трактуется.

- Посмотрите есть ли в толковом словаре другие слова с удвоенной согласной. (экспресс, теннис)

Слайд 7

- грипп

- Что обозначает это слово? (заразная болезнь, характеризующаяся воспалением дых. путей)

- Какие меры для профилактики нужно предпринять?

1. Прием витаминов, для повышения иммунитета.

2. Употребление продуктов, содержащих большое количество фитонцидов (лук, чеснок).

3. Ношение маски.

4. Частое проветривание помещений, влажная уборка.

- Из рифмовки выделим слова на тему … (Путешествие, путь, дорога)

Запись самостоятельно: вожжи, шоссе, пассажир, перрон, касса

- Подчеркните удвоенную согласную.

Проверка: (кто первый – убрать с доски ненужные слова)

Проверьте себя. Кто написал 5 слов? 4? Молодцы!

8. Физминутка (2 мин)

- Кто у меня в руках, узнали? (Винни-пух)

- Как вы думаете, зачем я пригласила его? Давайте проверим, есть ли в его имени удвоенная согласная? Произнесите слово.

Винни-пух проведет с вами физминутку.

Если мы с Винни назовем слово с удвоенной согласной, то вы поднимаете руки вверх и встаете на носочки, если нет удвоенной согласной - приседаете.

Готовы?

Номер глина аппетит тонна область ванна пассажир пончик шоссе шарфик длинный молодец

9. Продолжение работы над темой (7 мин)

Работа с орфографическим словарем

- А как же быть с такими словами, когда они встречаются при письме и мы не знаем, как их писать?

- Прочитайте правило на стр. 117.

- Итак, как поступать со словами?

- А по какому словарю проверим написание данных слов?

(показ Орфографического словаря)

- Давайте обратимся к орфографическому словарю в учебнике стр. 136

- Проверяем, какие слова с этой орфограммой есть у нас в словаре?

- Класс, Россия, русский, суббота. (выставить карточки на доску)

- С каким из этих слов мы не знакомы? (Суббота)

- Кто знает лексическое значение слова?

- Суббота – шестой день недели, между пятницей и воскресеньем.

Запишем предложение с данным словарным словом.

Запись:

Наш класс в субботу идёт в парк. (1 ученик у доски)

Анна и Алла вошли в класс. (2 ученик)

Есть ли слова на изученную нами орфограмму? Подчеркните.

В каком значении употреблено слово класс в 1 предложении? Во 2?

- Как называются такие слова?

Ребята, когда я писала 1 предложение, произошла ссора между удвоенными согласными. (показ: суб бота)

Почему это произошло?

- Какие правила переноса вы знаете?

- Молодцы.

- Как же мы можем перенести слово суббота? суб-бота суббо-та

- Запишите, разделяя слово горизонтальной чертой.

- Так сколько способов переноса в этом слове?

- А как перенесем слово класс? Анна? Алла?

- Как перенесем словарные слова?

- Давайте обратимся к упр. 188

- Найдите слова, которые нельзя перенести. Почему?

- Как перенесете слово перрон, вожжи, касса.

- Найдите слова, которые можно перенести по-разному.

Аппетит, килограмм, профессия

- Так как перенести слова с удвоенной согласной?

Вывод: при переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляем на строке, а другую переносим.

- Выберите одно слово и запишите его всеми способами для переноса.

10. Закрепление. Графический диктант с взаимопроверкой (2 мин)

Я называю слова, если вы считаете, что в этом слове удвоенная согласная, ставите +, если нет, то -.

Аллея, алый, сумка, сумма, хоккеист, иллюминатор, котлета, коллекция, Ваня, Анна.

- Обменяйтесь листочками.

Проверьте по слайду. Зачеркните неправильный ответ.

+ - - + + + - + - + Слайд 8

13. Итог. (2 мин) Домашнее задание.

- С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?

- Что нам сегодня помогало в работе? Почему мы часто обращались к словарю?

- Так, что надо делать, чтобы правильно писать слова с удвоенной согласной?

- Как перенести такие слова?

14. Рефлексия учебной деятельности. (1 мин)

- Закончите предложение: Я теперь знаю …..

- Молодцы! Дома вы, пожалуйста, повторите все, о чем узнали на уроке и поищите вокруг себя слова с удвоенной согласной.

Спасибо за работу!

Анализ учебного занятия

Проведенный урок русского языка во 2 классе на тему «Удвоенные согласные» входит в систему уроков по программе УМК «Перспектива» авторов Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Тип урока — открытие новых знаний.

Перед учителем были поставлены следующие задачи: - познакомить с правилом написания удвоенных согласных в словах, - упражнять в написании слов с удвоенными согласными; -развивать у учащихся фонематический слух; - способствовать развитию орфографической зоркости; - учить точному употреблению слов и правильному их написанию; - совершенствовать умения слушать и слышать других, - воспитывать взаимопонимание и взаимопомощь; - развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; - устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

Планируемые результаты:

предметные: правильно писать и переносить слова с удвоенными согласными.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные

• формирование способности формулировать и удерживать учебную задачу,

• определять цель деятельности на уроке;

• познавательные

• делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;

коммуникативные

• слушать и понимать речь других;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками;

Урок носил обучающий, развивающий и воспитывающий характер.

Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей.

Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация – определение темы урока и постановка задач урока, применение мультимедийных компонентов, позволяющих сделать процесс познания более интересным и динамичным.

Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока логически взаимосвязаны между собой.

Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные. Прочному усвоению материала урока способствовали задания на развитие памяти, внимания, логического мышления. Были использованы различные формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. На уроке применялись ИКТ- технологии, личностно-ориентированная, игровая. В рамках здоровьесбережения на уроке проводилась физкультминутка обучающего характера.

Царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик-ученик», «учитель-ученик»

На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, высказывали своё мнение, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения, грамотно подобранных заданий и частой сменой деятельности

Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.

Я считаю, что на уроке были реализованы поставленные цели, учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся, использованы разнообразные методы и формы работы для развития УУД, необходимые для дальнейшего успешного обучения.

Выводы: урок был проведен на хорошем методическом уровне, цели урока были достигнуты. Интересный и содержательный урок вызвал у детей активный познавательный интерес.

Рекомендации:

Контролировать дисциплину на уроке.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Класс: 2а

Учитель (практикант): Габидулина И.Г.

Тема урока: В.А. Осеева «Хорошее».

Цели: - познакомить с рассказом В.А. Осеевой «Хорошее»;

- формировать умения выделять главную мысль произведения;

- давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков.

Задачи урока:

- развивать навыки правильного и осознанного чтения;

- формировать умение составлять характеристику героя;

- воспитывать нравственные качества ребенка: честность, чувство ответственности за свои поступки и доброе отношение к людям.

Оборудование: учебник с текстом В. Осеевой «Хорошее», иллюстрации к рассказу, компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, раздаточный материал.

Ход урока

1 Организация начала урока

Проверка готовность детей к уроку.

Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Будьте все внимательны.
А ещё старательны.

- Здравствуйте дети.

- Сегодня на уроке перед нами стоит задача забраться на «Пирамиду знаний», каждое выполненное задание будет приближать нас к вершине. А еще за каждое верное высказывание и активность на уроке вы будете получать монетки (красные, желтые или зеленые, в зависимости от полноты и правильности ответа). Ну что? Начнем?!

2 Актуализация знаний

Речевая разминка (работа над чистоговоркой и скороговоркой)

- Скажите, пожалуйста, над чем нам надо поработать, чтобы речь наша была внятная и разборчивая?

- Но сегодня мы скороговорку получили необычную.

Встретиться Змей и Змея захотели.

Встретиться Змей и Змея не сумели.

Змей в облаках, а Змея на земле.

Надо бы Змею спуститься к Змее.

- А теперь давайте вместе медленно, а потом опять быстрее.

- Кто желает самостоятельно попробовать.

- Давайте сами придумаем чистоговорки. Я начинаю, а кто придумал рифму – продолжит.

- Молодцы!

3 Мотивация к учебной деятельности

- Дети, с творчеством какой писательницы мы сейчас работаем? Тему сегодняшнего урока мы прочтем, как только вы найдете портрет Валентины Александровны.

(Слайд Тема и цель урока)

- Скажите, какая наша цель? Какие задачи нужно выполнить?

4 Основная часть

Презентация работы групп «Биография В. Осеевой».

- Прежде чем мы познакомимся с новым рассказом В. Осеевой, давайте вспомним о биографии и творчестве Валентины Александровны. Каждая и з трех групп (группы делились по рядам) подготовила определенный материал. Первая группа, какое ваше задание? Вторая? Третья?

Выступление учеников

(Задают вопросы остальным детям).

- Молодцы! Мы переходим на следующую ступеньку нашей пирамиды.

5 Физкультминутка

6 Первичное восприятие текста.

- Я сейчас прочту вам рассказ «Хорошее», а вы подмечайте в нем все хорошее.

- Так что же хорошего было в рассказе?

- Какие мечты были у Юры?

- Что вам не понравилось?

7 Выборочное чтение

- Прочитайте, как Юрик с утра задумал сделать хорошее дело.

- О чем попросила сестренка? Что он ей ответил?

- О чем попросила няня? Что он ей ответил?

- О чем попросил Трезорка Юру? Что он ответил ему?

- Какой вопрос задал Юра маме?

- Как она ему ответила?

- Почему Юрику не удалось сделать хорошего дела?

8 Чтение по ролям.

-Сколько действующих лиц в этом рассказе?

-Кто должен читать слова, после авторских: “Юра думает… ?”.

-Есть ли слова у Трезора? (Да, то что он думает, как будто хочет сказать.)

-Как можно читать мысли Юры? (Мечтательно)

-А слова, обращенные к сестре, няни и к собаке? (Грубо, резко)

9 Закрепление пройденного

1. Работа с пословицами (в парах)

Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить

Не верь словам, а верь делу.

2. Работа на карточке (тест, вставь необходимое слово)

10 Рефлексия

- Надо ли дожидаться беды или можно найти хорошие дела в обычной жизни?

- Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?

- Будете ли вы ждать награды за эти поступки?

- Кому понравилась работа соседа?

11 Домашнее задание

- Подготовить пересказ текста.

- Нарисовать иллюстрацию к рассказу (по желанию).

Анализ урока литературного чтения.

Задачи:

обучающая: формировать навыки правильного и осознанного чтения, умения составлять характеристику героя, формулировать главную мысль произведения;

развивающая: развивать мышление детей через анализ, обобщение, рассуждение, сравнение;

воспитывающая: воспитывать нравственные качества личности ребенка.

Отрабатываемые УУД

Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, нравственных ценностей учащихся; оценивать поступки героев с точки зрения общечеловеческих норм;

Познавательные: умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя; развитие операций мышления, осуществление анализа объектов художественного произведения с выделением последовательности развития сюжета; формирование умения работать с информацией, текстом; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; делать самостоятельные выводы.

Регулятивные: самоопределение, определять и формулировать цель своей деятельности на данном этапе урока, способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей умение оценивать качество выполнения работы на уроке в соответствии с принятыми требованиями

Коммуникативные: формирование умения слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на поступки героев; сотрудничать в группе, оформлять свои мысли в речевых ситуациях

Методы и формы организации учебной деятельности, фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Тип урока: урок открытия нового знания.

В процессе обучения использовались современных образовательных технологии - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровье сбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся)

Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Я и мои друзья»

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и проблемно-диалогической.

Я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для обучающихся 2 класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

Предварительный просмотр:

Организация самообразования педагогов. Алгоритм работы

На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский)

Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:

Что обеспечивает успех моей деятельности?

Что влияет на ее результат?

Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить?

Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень? И другие.

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь учителям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу. После выбора тем составляется реестр. Самообразование каждого будет значимым в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства. (См. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества)

С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование. Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации и другое.

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

Основные вопросы для изучения
Этапы работы над материалом по определенным вопросам
Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)
Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:

Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям
Разработка плана по самообразованию
Определение источников информации
Изучение теоретических источников
Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)
Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов
Подготовка отчета по теме самообразования
Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

Методическая служба района, учреждения образования может придерживаться следующего алгоритма работы:

Содержание деятельности
Субъект выполнения
Сроки выполнения

Методическим советам необходимо коллегиально разработать критерии эффективности самообразования. В них может быть учтено следующее:

Тема соответствует потребностям педагога и носит проблемный характер
Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально-содержательный компонент)
Имеет место научная обоснованность плана
Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении
Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда
Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся
Очевиден интерес учителя к продолжению самообразования
Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета
Видна способность к творческой деятельности в решении поставленных задач
Формируется социальная (способность брать на себя ответственность за деятельность других), психологическая (понимание роли самообразования) компетентности
Развивается способность использования в своей работе информационных технологий

Коллегиальный принцип может быть учтен и при разработке алгоритма стимулирования (морального и материального) самообразования.

В рамках деятельности методической службы возможна разработка системного подхода к организации самообразования педагогов на основе принципов добровольности, аналитичности, преемственности.

С целью совершенствования методической работы по организации самообразования педагогов предлагается ознакомиться со следующими материалами.

Предварительный просмотр:

Нормы оценок в начальной школе в соответствии с ФГОС

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 негрубых ошибки.

«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«1» - задачи не решены.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 и более грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

1. Самостоятельная работа:

а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);

б) предусматривает помощь учителя;

в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

Цель работы:

1) закрепление знаний;

2) углубление знаний;

3) проверка домашнего задания;

Начиная работу, сообщите детям:

1) время, отпущенное на задания;

2) цель задания;

3)в какой форме оно должно быть выполнено;

4) как оформить результат;

5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

а) задания должны быть одного уровня для всего класса;

б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- 1/4 страницы

3 класс- 1/3 стр.

4 класс- 1/2 стр.

Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности)

Предварительный просмотр:

Организация исследовательской деятельности в области начального общего образования.

Актуальность учебной исследовательской деятельности.

Ускорение темпа развития общества… Смена ценностных ориентиров… Стремительное возрастание объема научной информации…(Количество информации удваивается каждые 10 лет). Выпускник сегодня окажется беспомощным в жизни перед «лавиной» обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться и изменять самого себя. Очевидно, что современному обществу нужны образованные, конкурентноспособные люди , которые смогут :

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельностишкольников

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированности мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности в начальной школе, однако мы начинаем вовлекать младших школьников в проектную деятельность с первого класса.

Начальная школа - это важнейший этап образования каждого человека. В настоящее время главными задачами современной школы, является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Таким образом, на первый план выходит личность школьника, способность его к самостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемы и рефлексивному анализу своей деятельности. Все начинается в начальной школе через организацию познавательной деятельности исследовательского характера на уроках, внеурочное время.

Участие в работе над коллективными или индивидуальными проектами способствует формированию у младших школьников умение отбирать и анализировать информацию, работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, посвященной различным формам жизни и деятельности человека, отраслям техники, научным открытием, Использовать возможности информационных технологий. Ученики младшей школы учатся проводить наблюдения, брать интервью, систематизировать и обобщать полученную информацию, выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы.

При организации исследовательской деятельности учителю необходимо учитывать и степень самостоятельности учащихся, которая зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта исследовательской деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в классе или группе. Необходимо учитывать и тот факт, что у учащихся младших классов ещё недостаточно знаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. У них ещё не очень хорошо развиты навыки письменной речи: они не умеют грамотно составлять тексты (особенно научные), допускают орфографические и стилистические ошибки. Поэтому учителю нужно организовать не только исследовательскую деятельность ребят, но и помощь взрослых (учителей, родителей, старших братьев и сестёр, старшеклассников) в этой деятельности. Наряду с этими недостатками младшие школьники обладают рядом особенностей, которые способствуют успешному проведению исследовательской деятельности. Одна из самых главных особенностей – наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека. Другая особенность – это аккуратность и исполнительность. И, наконец, младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение.

Результаты поисков широко используются в процессе учебной и внеурочной деятельности, приносящей еще больше удовольствия младшим школьникам.

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на новые стандарты второго поколения, где на смену ведущему лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей , особое место занимает исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему.

Проблема организации исследовательской деятельности продиктована временем и изменениями в обществе, когда вырастает потребность в самостоятельных людях способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем, способных самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать свои действии, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов и связей. Раскрытие этих свойств личности школьника в полной мере происходит при осуществлении проектной и исследовательской деятельности. Стаж моей педагогической деятельности составляет 39 лет, 5 из них я занимаюсь организацией ученического исследования. Ученическая исследовательская деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Какие же они, эти маленькие исследователи? Одной из главных их особенностей является наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание «умудрённый опытом» взрослый человек.

Нужно постоянно мотивировать продуктивную деятельность учащихся, задавая универсальный вопрос: «Что интересного (необычного) вы заметили?» Другой особенностью маленьких исследователей являются особая скрупулезность, аккуратность и исполнительность. При постановке научного эксперимента они не признают никаких погрешностей, ни на полшага не отступают от намеченного плана, исключают любую возможность искажения результатов. И, наконец, младшие школьники в процессе выполнения исследования проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны перечитать множество книг на интересующую их тему, напечатать на компьютере большие по размеру тексты, нарисовать схемы, рисунки.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели

Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе регулярно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, окружающего мира, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность.

Необходимо научить учащихся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, как инструмент реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда.

Наставник исследователя должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к данной работе.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя — поощрять творческие проявления учащихся, их стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для грамотной организации исследовательской деятельности школьников.

Учёт возрастных особенностей.

Так как речь идёт об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учёте их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование – быть посильным, интересным и полезным.

Ни для кого не секрет, склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Наша задача не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие любознательностью глаза, а помочь в проведении своих первых исследований.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников? Учебная исследовательская деятельность ребёнка, так же, как и исследование, проводимое взрослым учёным, включает следующие основные этапы:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
выдвижение гипотез;
сбор материала;
обобщение полученных данных;
подготовка проекта (сообщение, доклад, макет , презентация и др.);
защита проекта.

Рассмотрим последовательно каждый из этих этапов.

Как выбрать тему исследования.

Согласитесь, что новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

Сегодня каждый современный педагог задает себе вопросы. Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои мысли?

Предмет учебная исследовательская деятельность появляется в школе в рамках программы лишь в старших классах, и современная методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались.

А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе закладываются те умения, которые позволят учащимся стать субъектом своей деятельности, развиться способности самостоятельно получать информацию из разных источников, организовывать свою деятельность, успешно общаться со сверстниками и взрослыми.

Дорога к истине берет начало из детства светлого,

Ведь ум детей пытлив и гибок.

И пусть им уготовано немало в жизни нового,

А также трудностей, ошибок…

Пусть первые шаги еще неловки-

Склоняются над книгами их детские головки.

Глаза блестят, и душу греет созвучных мыслей перезвон-

Ведь на пороге нового открытия: и ты, и вы, и он!

Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? У любого ребенка есть свои сильные стороны, свой дар, свое исследовательское поведение: неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление к наблюдению и экспериментам, самостоятельный поиск новых сведений о мире. Дети в младшем школьном возрасте с удовольствием фантазируют, делают свои маленькие необычные открытия. Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. От правильного выбора в значительной степени зависит результат работы. Работу по организации исследовательской деятельности следует начинать с диагностики по изучению склонностей и интересов детей. На слайде представлены примерные вопросы для диагностики интересов и склонностей детей. Итак, все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе… Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст.

Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

В одних случаях учитель может подвести детей к выбору темы, связанной с учебным содержанием предмета, который изучается. В других - темы могут быть предложены самими учащимися. А чаще всего тема проекта - коллективный выбор учителя и учащихся.

Большого внимания от учителя требует процесс осмысления целей и задач проекта, приобретения и применения обучающимися знаний, необходимых в том или ином проекте. Учитель должен суметь направить учеников на самостоятельный поиск, поддерживать мотивацию и обеспечить необходимую помощь и поддержку. Очень важно включить в работу родителей, которые смогли бы помочь советом, информацией, проявили заинтересованность и понимание значимости метода проектов для развития личности ребенка.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором»

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Хочу рассказать о некоторых проектах, выполненных вместе с ребятами начальной школы.

Проект на тему «Все работы хороши». Выполняя работу, ученики узнали много интересного о профессиях. Ребята учились работать с литературой, добывать информацию самостоятельно (картинки, стихи, загадки). В итоге выполнили следующее: собрали материал о профессиях, оформили сообщения о профессиях, организовали выставку книг «Все работы хороши», написали сочинение «Моя будущая профессия, нарисовали рисунки «Профессии», собрали стихотворения, загадки и картинки о профессиях, сделали альбом «Все работы хороши», провели итоговый урок на тему «Профессии людей».

В проекте на основе проведённых исследований (сбор информации), учащиеся знакомились с популярными профессиями. Выполняя творческий отчёт, совершенствовали представление о мире профессий.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, ограничена у младшего школьника.

После определения проблемы (темы) формулируется цель исследования.

Цель исследования – это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершение своей работы. Она формулируется кратко и предельно точно и может звучать так: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать…

Задачи конкретизируют и уточняют цель (не путать с планом).

Следующий этап: выдвижение гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?» (Почему появляются почки на деревьях? Почему дует ветер?).

Какими могут быть гипотезы: птицы тренируют свой голос, они отпугивают хищников, они разговаривают со своими соседями, они учат своих птенцов, они предупреждают о чем-то людей и животных? А может быть, у них это желание возникает от избытка жизненных сил?

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая: «Птицы поют потому, что они подают, таким образом, сигналы внеземным цивилизациям».

Следующий этап: сбор материала.

Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию. Какие источники для этого могут быть использованы, какими методами мы можем пользоваться?

Работа по формированию исследовательской деятельности предполагает:

1 этап: 1 класс

В 1 полугодии - творческие работы учащихся - поиск стихов, пословиц, загадок по темам (рисунки) и их сочинение , устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. В результате,возникает исследовательское поведение уже в обыденной жизни : интерес к рассматриванию, к экспериментированию с игрушками, картинками и даже с едой за столом.

Во 2 полугодии расширяем рамки работы и включаем сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

2 этап : 2 класс

Учимся собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, могут оформлять некоторые записи самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя.

3 этап: 3 – 4 классы

В 3 классе дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию самостоятельно преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В 4 классе работа выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить исследование самостоятельно.

Итак, источники зависят от того какая была выбрана тема:

ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРОСМОТРЕТЬ ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ЛИТЕРАТУРУ
ИНТЕРНЕТ
СПРОСИТЬ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
ПОНАБЛЮДАТЬ
ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Но следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования – добыть знания самостоятельно. Иначе, работа будет носить характер реферата. Наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в различных её проявлениях. Это может быть прилёт птиц, листопад, таяние снега, погодные явления, поведение людей, животных и многое другое…

Обобщение полученных данных. Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – весело и приятно. Так и должно быть. А вот задача обобщения полученных данных часто вызывает затруднения. Она действительно значительно сложнее.

Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал? Выделить главное и исключить второстепенное? Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Результатом исследовательской работы чаще всего становилось «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, сборник рекомендаций и т.п.

Защита проекта. «Обучая других, обучаешься сам…» – эта точная мысль пришла к нам из глубины веков. Поэтому «этап защиты проекта» пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть «публичной». В ходе защиты ребёнок учится чётко излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

Значение исследовательской работы для младших школьников.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе:

формирует исследовательские умения;
способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого предмета из других областей: истории, биологии, химии, художественной литературы;
объединяет детей и родителей в активной поисковой деятельности;
способствует выполнению требований ФГОС нового поколения и запросов времени.

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

Работа выполнена, прошла защиту, но это лишь первый этап самостоятельной исследовательской деятельности учащегося. Главная задача, которую решает подготовка ученической исследовательской работы – это раскрытие творческого, интеллектуального потенциала ученика. Непременным качеством современного образованного человека является способность к приобретению навыка познания мира с помощью исследования. Если желание исследовать не пропало, если ученик, достигнув определённой вершины, связанной с защитой работы, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если есть стремление двигаться дальше по пути научных изысканий, значит, главная цель исследовательской работы в школе достигнута. В добрый путь, юный учёный! Новых тебе высот и открытий!

В заключение хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Пусть исследуют!
Пусть открывают!

«Открытие мира» - главная задача учителя начальных классов, что и является актуальным в современной школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2011. - №3. - С.21-26.

2. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.68-80

3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н. Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

4. Логинова Н.А. Феномен учительства: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2009

5. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 48с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)
материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Блок 5. Методические материалы в помощь учителю

5.Методические материалы в помощь учителью

5.Методические материалы в помощь учителю

5. Методические материалы в помощь учителю

Методические материалы в помощь учителю

5. Методические материалы в помощь учителю

Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)

Навигация

Библиотека

Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Блок 5. Методические материалы в помощь учителю

5.Методические материалы в помощь учителью

5.Методические материалы в помощь учителю

5. Методические материалы в помощь учителю

Методические материалы в помощь учителю

5. Методические материалы в помощь учителю

Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)

Методические материалы в помощь учителю (метод копилка)
материал