Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Педагогика и методика начального образования

(Наименование кафедры)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

По дисциплине: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (БИОЛОГИЯ)

На тему: «РАЦИОН И РЕЖИМ ПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Черняховск, 2022

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Рацион и режим питания имеют огромную ценность в жизни каждого человека. От того как, когда и какую пищу мы потребляем зависит наше здоровье. Рост организма и его формирование, как целостной структуры закладываются с раннего детства. Поэтому крайне важно следить за тем, как и чем питается ребенок. Достаточно ли в его рационе витаминов и минералов, а также все ли органические вещества поступают в организм в нужном количестве. Данная тема актуальна, так как в нынешнее время большое разнообразие продуктов и пищевых добавок, которые могут оказывать негативное воздействие на организм ребенка.

Новизна темы. На сегодняшний день существует немало диссертаций, статей, книг, пособий и т.п. по теме «Рацион и режим питания младших школьников» и некоторые из них устарели или уже не актуальны. К тому же мне было интересно изучить выбранную тему в стенах родной школы и проанализировать данные современных младших школьников.

Проблема данной темы заключается в том, что большинство детей не знают и не понимают, что правильное питание – это залог здорового будущего. К сожалению, взрослые люди и родители школьников тоже не всегда понимают, что такое «правильное питание». Многих детей приучают питаться три раза в день, обязательно опустошив полную тарелку. Таким образом проблема «неправильного питания» переходит от родителей к детям.

Идея проекта заключается в проведении исследования рациона и режима питания младших школьников путем опроса, а также поиска информации в различных литературных и интернет-источниках.

Объектами проектного исследования являются младшие школьники.

Предмет проектного исследования: режим и рацион питания младших школьников.

Цель данной работы заключается в проведении опроса младших школьников, связанным с их рационом и режимом питания.

К задачам проектного исследования моего исследовательского проекта относятся:

1. Выявление правильного рациона для младших школьников, а также недостатков в режиме питания;
2. Определение правильного меню для учеников начальной школы, которое насыщено большим количеством питательных веществ;
3. Проведение опроса.
4. Нахождение специфики рационального питания младших школьников.

Методы проектного исследования: поиск литературы по теме, теоретический анализ научного-исследовательской литературы, подготовка опроса для анализа по исследуемой теме, анализ полученных данных с принятыми стандартами, питательными веществами и т.д.

РАЗДЕЛ 1. РАЦИОН И РЕЖИМ ПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Важнейшие составляющие питания и режим питания детей младших классов

Как всем известно, именно с детства формируется психика, здоровье, какие-либо навыки и способности у детей, и в дальнейшем это все продолжает развиваться, особенно во время поступления детей из дошкольных учреждений в общеобразовательные, поэтому очень важно питаться рационально и правильно, ведь питание, а именно рациональное – одно из важных составляющих нашей энергии, нашей успеваемости как в школе, так и в жизни в целом, способностей для дальнейшей работы, нашего физического и умственного развития, помимо этого, здоровое питание повышает устойчивость к болезням.

Придя в школу, дети сталкиваются с большой учебной нагрузкой. На выполнение домашнего задания, на прослушивание урока, на запись этого урока и т.д., уходит очень много энергии, особенно учитывая тот факт, что дети впервые сталкиваются с такой тяжелой работой. Помимо учебы на их нервную систему могут воздействовать: просмотр телевизора, чтение книг, общение с людьми, какие-либо личные переживания, поэтому правильное и рациональное питание очень важно для них, для их нервной системы и организма в целом. Не зря русский естествоиспытатель Климент Аркадьевич Тимирязев говорил так: «Пища не только служит для построения живого механизма для нашего тела, но она же приводит в движение этот механизм». Говоря о детях, мы понимаем, что их питание и они сами отличаются от взрослых, поэтому для каждого возраста разработаны различные критерии питания, для каждого взрослого, для каждого ребенка, подростка, имеются свои особенные правила для снабжения организма нужными веществами.

К важнейшим составляющим питания детей младшего школьного возраста относятся: наличие белка, как одного из важнейших компонентов пищи (при малом количестве поступления белка в организм или полном его отсутствие, ребенок отстает в росте, ослабевает в умственном и физическом плане, также его аппетит часто пропадает), большое количество жидкости, как помощника для лучшего усвоения питательных веществ и выведения остаточных продуктов питания (при недостатке жидкости ребенок подвержен частому плохому самочувствию, проблемам с пищеварением, заторможенности и трудности сосредоточенности), употребление продуктов, содержащих в себе много жиров (при дефиците жиров организм ребенка становится более неустойчивым к воздействию неблагоприятных факторов среды обитания, понижается иммунитет, способствуя большому риску приобретения различных заболеваний, а также появляются проблемы с нервной системой вплоть до расстройства нервной системы), углеводы, необходимые для нормального функционирования мышечной деятельности, тоже играют немалую роль для школьника, помимо всего прочего значительную роль играют витамины пищи (важные для их возраста витамины А, Д и С), и, соответственно, постоянный прием пищи (как правило, детям, которые учатся в начальной школе, нужно кушать 4-5 раз в день, но прием питания рассчитывается еще и по тому, где и чем занимается ребенок, какие у него личные особенности со здоровьем и какой образ жизни он ведет, но несмотря на все это очень важно, чтобы организм и сам ребенок привык к приему пищи в одно и то же время).

В методической рекомендации, разработанной М.М. Безруких, Т.А. Филипповой и А.Г. Макеевой, и в книге Мельникова И.В. «Рациональное питание детей школьного возраста» прописано, что завтрак дома должен происходить с 7:30-8:00(8:00-8:30), второй завтрак в школе – 10:30-11:00(11:00-11:30), обед – 13:30-14:00(14:00-14:30), полдник – 16:00-16:30(16:30-17:00), ужин – 19:00-19:30(19:30-20:00). Что касается калорийности блюд (рассчитывается в процентах от суточной калорийности), то завтрак и ужин должны составлять по 25%, в обед ребенком должно получаться 35%, при условии, если ребенок учится в первую смену, он должен получать полноценный второй завтрак(полдник) с 15-20%, если же ученик обучается во вторую смену, то за завтраком он должен получать 20% от суточной калорийности, в обед – 35%, в полдник – 20%, а за ужином – оставшиеся 25% (см. приложение 10).

Перечень необходимых продуктов и их содержательность питательных веществ для детей 7-11 лет

В связи с тем, что дети 7-11 лет начинают интенсивно расти, все больше, и больше учатся и трудятся в различных сферах, им очень важно то, что они кушают, так как именно еда придает им силу и энергию, которую дети тратят в течение дня. Для полноценного развития организма и самого ребенка, его умственного и физического постоянства, выделяют особо важные продукты питания, содержащие в себе более-менее нужное количество питательных веществ. К такой пище относятся (см. приложение 2):

1. Кисломолочные продукты (например, молоко, сыр, кефир, ряженка, творог, сметана, содержащие в себе витамины B12, B2, кальций, жиры, белки, углеводы и д.р.);
2. Фрукты (свежие и сухие, в том числе и шиповник. Содержат в себе каротин, витамины С, К, Р, В, минеральные соли, фруктозу и т.д.);
3. Мясо и колбасные изделия;

1. Рыба (насыщена кальцием, йодом, фтором, цинком, витаминами А, В, Д);
2. Напитки из свежих фруктов и овощей (содержание калия, магния и т.д.);
3. Соль;
4. Сахар;
5. Кондитерские изделия (большое количество жиров: 5-35%, углеводы (сахароза, крахмал: 47-100%);
6. Овощи и зелень (например, помидоры, различные виды капусты, морковь, редис и т.д. – содержание витаминов: С, А, К, хлорофилл, кальций и т.д.; укроп, кинза, айсберг и т.д. – большое количество калия, железа, магния, витаминов В, К, С и Е.);

1. Макаронные изделия (большое количество углеводов, жиров, белков, минеральных веществ и клетчатки);
2. Крупы, бобовые (содержание сложных углеводов, белков, клетчатки и витаминов группы В);
3. Различные сорта хлеба (в особенности ржаной – содержание белков, углеводов, жиров и воды).

Каждый продукт и каждое, соответственно, блюдо из этих ингредиентов очень важны для каждого из нас: питательные вещества, входящие в состав овощей, кисломолочных продукций и т.д., дают нам очень многое, в том числе и помогают выработке АТФ. Как писалось выше: для каждого человека есть свой режим, свой рацион, и каждый человек имеет определенный суточный режим питания, у младших школьников же примерным суточным набором продуктов являются, например, хлеб ржаной – 75 г; пшеничные хлебобулочные изделия – 165-250 г; крупы – 35 г; макаронные изделия – 15 г; бобовые – 5 г.

Пирамида питания

Питание – это само по себе очень важная составляющая нашей жизни, как уже было написано выше, благодаря ней мы получаем энергию, питательные вещества (если кушать блюда, насыщенные многими минеральными веществами), и чтобы немного понять о том, как приблизительно правильно питаться и какие продукты следует употреблять. В 1992 году специалистами Гарвардской школы общественного здоровья под руководством американского диетолога Уолтера Виллетта была создана универсальная пирамида питания. (Пирамида питания - схематическое изображение принципов здорового питания, разработанных диетологами. Продукты, составляющие основание пирамиды, должны употребляться в пищу как можно чаще, а вот продукты, находящиеся на вершине пирамиды следует избегать или употреблять в ограниченных количествах.). Эта пирамида представляет собой треугольник, поделенный на несколько сегментов. Каждый из этих сегментов представляет ту или иную группу продуктов — зерновые, растительные, мясные, молочные, сладости. Эти сегменты по-другому называются еще и этажами (см. приложение 3):

1. Первый этаж представляет собой зерновые культуры. В них содержится мало жиров, они поставляют организму необходимые витамины, минералы и клетчатку, а также является источником сложных углеводов.
2. Второй этаж – фрукты и овощи. Они обеспечивают организм важными витаминами, минералами и клетчаткой.
3. Третий этаж – продукты животного происхождения. Это группа молочных и мясных продуктов. Мясные продукты обеспечивают организм важными питательными веществами, в первую очередь белком, кальцием, железом и цинком. Молочные продукты также являются хорошим источником белков и, помимо этого, в них много кальция и витаминов А и D.
4. Четвертый этаж представляет собой этаж жиров, масел и сладостей. Рекомендуется употреблять такие продукты в очень малом количестве, так как они очень высококалорийны и не поставляют организму никаких питательных веществ, кроме сахара, жира и калорий.

Нормы потребления продуктов по пирамиде питания

• Жиры, масла и сладости – употреблять редко;
• Молоко, йогурты, сыры – 2-3 порции;
• Мясо, птица, рыба яйца, орехи, бобы – 2-3 порции;
• Овощи – 3-5 порций;
• Фрукты – 2-4 порции;
• Хлеб, крупы, рис и макаронные изделия – 6-11 порций.

4. Специфика рационального питания младших школьников

С точки зрения диетологии рациональное питание — научно обоснованное питание людей, под которым понимают правильно организованный прием пищи. Академик И. П. Павлов писал про правильное питание следующее: «Если чрезмерное и исключительное увлечение едой есть животность, то всякое невнимание к еде есть неблагоразумие. И истина здесь, как и повсюду, лежит в середине».

Правильное или рациональное питание не означает кушать мало, это значит питаться разнообразно, ежедневно в одно и то же время. И для того, чтобы быть уверенным в том, что ты действительно питаешься правильно, существуют правила здорового и рационального питания:

1. Сократить жиры животного происхождения;
2. Увеличить в рационе продукты, богатые насыщенными жирными кислотами;
3. Употреблять продукты, которые содержат клетчатку (злаки, овощи, фрукты, сухофрукты);
4. Употреблять в пищу свежеприготовленные блюда;
5. Не жарить на сливочном масле;
6. Отказаться от чрезмерно соленых продуктов;
7. Вместо молока употреблять молочнокислые продукты (кефир, йогурт, ряженку).
8. Мясо, рыбу и птицу употреблять свежеприготовленными и только с травами и овощами;
9. Каждый день есть салат из свежих овощей или фруктовый салат, свежие овощи.

Одновременно с этими правилами, есть еще такая рекомендация, как ограничение потребления следующих продуктов: сахар, соленья, копчености, жареные блюда, жирная свинина, изделия из сдобного теста, консервы и консервированные продукты. Но все вышеперечисленные правила и рекомендации по большей части относятся к взрослым, а как мы знаем – питание детей несколько отличается от питания взрослого человека, поэтому и для детей есть определенные правила здорового питания:

1. Питание должно быть разнообразным: это важное условие того, что организм ребенка получит все необходимые для роста и развития вещества. Каждый день в меню ребенка должны быть: фрукты и овощи; мясо и рыба; молоко и молочные продукты; зерновые продукты. Недостаточность или переизбыток потребляемой ребёнком пищи может неблагоприятно отразится на деятельности желудочно-кишечного тракта, способствовать нарушению обмена веществ, увеличению избыточной массы тела или привести к истощению;
2. Ребенок должен регулярно питаться: соблюдение режима питания детей имеет большое значение для усвоения организмом пищевых веществ. Для младших школьников важно, чтобы рацион питания состоял не из, например, бутербродов и пиццы, а из фруктов, овощей и т.д.;
3. Питание ребенка должно восполнять его ежедневные траты энергии: чаще всего дети тратят очень много энергии, бегая где-то или играя во что-то, поэтому ему обязательно нужно восполнять ее посредством поглощения фруктов, овощей, мяса воды и т.д., но для построения правильного питания для детей нужно все-таки учитывать и особенности его организма, также знать некоторые правила и принципы здорового питания.

Ф. Рабле говорил: «Аппетит приходит во время еды». Чтобы правильно питаться нужно не только иметь нужные продукты, но и знать, как правильно есть и что нужно есть:

1. Питайтесь полноценно. Соотношение белков, жиров и углеводов за день должно примерно равняться 1:1:4.
2. Разнообразьте рацион.
3. Получить необходимый набор витаминов, микроэлементов и минеральных веществ можно только из определенного списка продуктов (овощи, фрукты, мясо, рыба, орехи, молочные продукты, бобовые, хлеб, макароны из твердых сортов пшеницы, ягоды и зелень)
4. Кушайте чаще. Плотно позавтракайте, нормально пообедайте и скромно поужинайте, в промежутках между ними — перекусите фруктами, а перед сном — кисломолочный напиток. Таким образом вы не будете испытывать чувство голода и сможете контролировать качество и количество принимаемой пищи.
5. Углеводы жизненно важны. Это основной источник энергии, так как организм использует для своих нужд именно глюкозу.
6. Меньше сахара. Избыточный сахар в питании не есть хорошо.
7. Откажитесь от сахара-рафинада и сладких напитков. В одном стакане сладкой газировки до 8 чайных ложек и 130 ккал.
8. Ешьте больше цельнозерновых продуктов. В них есть сложные углеводы, которые перевариваются медленно и снижают тягу к сладостям.
9. Включите в рацион крупы из нешлифованного зерна, хлеб с отрубями, хлебцы из муки грубого помола. Все они содержат много клетчатки и поэтому помогают снизить чувство голода, защищают организм от сердечно-сосудистых заболеваний и содержат в себе витамины группы В, Е, кальций, калий, цинк, медь и другие полезные вещества.
10. Белки должны быть всегда. Из белков образуются клетки организма, в частности, мышечная ткань.
11. Жиры нельзя полностью исключать. Из жиров состоят оболочки нервных волокон, они входят в структуру клеточной стенки, а также необходимы для деления клеток и синтеза важных гормонов. Недостаток жиров приводит к дефициту витаминов, которые в нем содержатся, нарушению работы нервной и гормональной систем.
12. Не менее 600 г фруктов и овощей в день. Овощи, фрукты и ягоды содержат витамины (витамина С, витамин Р)
13. Потребляйте рыбу минимум раз в неделю. В жирной рыбе — скумбрии, сельди или семге — много незаменимых жирных кислот Омега-3, которые борются с заболеваниями сердца и сосудов.
14. Включите в рацион молочные продукты. Суточную норму кальция можно получить из полулитра молока, а витамина В2 — из стакана.
15. Ешьте молочные каши. Молоко и крупы по составу хорошо друг друга дополняют и легко перевариваются вместе, не создавая дополнительной нагрузки на пищеварительный тракт.

РАЗДЕЛ 2. АНАЛИЗ ОПРОСА ДЛЯ МАОУ «ДОВАТОРОВСКАЯ СОШ» (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)

Выявление недостатков питания у обучающихся 3 класса

Для того, чтобы выяснить, как же питаются ученики третьего класса в МАОУ «Доваторовской СОШ» мною был проведен опрос в виде анкетирования (см. приложение 1), на основе которого были сделаны следующие выводы: (диаграммы к ним можно посмотреть в приложениях 4, 5, 6, 7, 8, 9):

1. 77% - приняли участие в опросе девочки, 23% - мальчики;
2. 39% - учащихся не завтракают, а 61% - завтракают;
3. 46% - дети, которые кушают мало сладкого, 54% - дети, которые кушают

много сладкого;

4. 31% - пьют мало воды, остальные 69% - пьют много воды за день;
5. 31% - ученики, не употребляющие чипсы и такого вида продукты, 69% - употребляют такого вида пищу;
6. 23% - процент детей, кушающих в одно и то же время, 77% - дети, кушающие в разное время;
7. 54% - дети, употребляющие в своем рационе кисломолочные продукции, рис, горох, мясо и т.д., 46% - дети, не употребляющие такие продукты;
8. 38% - ученики, потребляющие различные виды фруктов, сладкое, крупы и т.д., 62% - дети, не употребляющие такие продукты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательский проект представляет собой не только умение писать, рассуждать и находить информацию, но также и вливаться в данную проблему. Находить самим пути ее решения, также работать с другими ребятами, договариваться, приходить в школу, чтобы провести опрос (для кого-то это первый опыт, кто-то уже множество раз проводил такие мероприятия), и затем уже работать с полученными результатами.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Дети недостаточно употребляют нужное количество питательных веществ, витаминов, минеральных веществ и т.д.;
2. Большая часть детей не знают, что такое «правильное и рациональное питание»;
3. Режим и рацион питания младших школьников играют важную роль (особенно для его хорошего физического, морального и духовного состояния);
4. Правильное питание – залог хорошего будущего;
5. Для детей начальных классов особенно важно соблюдать режим питания, баланс между физическими нагрузками и отдыхом с питанием (если ребенок питается мало, но постоянно в движении, то это может пагубно на нем сказаться.).

Исходя из вышенаписанного можно сказать, что данную проблему можно решить посредством просвещения детей и их родителей о правильном и рациональном питании. А также периодическое наблюдение врачей для сохранения своего здоровья. Это очень важно, т.к. их физическое и умственное развитие зачастую зависит именно от того, как что они употребляют в пищу.

Не зря создано большое количество методических пособий, сборников, интернет-ресурсов о правильном, рациональном и сбалансированном питании. Ведь правильный рацион питания – это не только хорошая и стройная фигура, но и залог здорового будущего.

Список литературы:

1. Безруких, М. М. Разговор о здоровье и правильном питании: методическое пособие для учителей/ М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. Г. Макеева. – М.: Абрис, 2019. — 80 с.
2. Бородулина, Т. В. Основы здоровья детей и подростков: руководство для врачей. Часть II. Основы питания детей раннего и старшего возраста/ Т. В. Бородулина, М. И. Колясникова, А. В. Красилова, Л. В. Крылова, Л. В. Левчук, Т. А. Мартынова, Н. Е. Санникова, Е. Ю. Тиунова. - Екатеринбург: УГМУ, 2018. - 137 с.
3. МР Гигиена. Гигиена детей и подростков. Детское питание. Организация питания детей дошкольного и школьного возраста в организованных коллективах: методические рекомендации (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ )
4. Горячева, Т. В. Формирование навыков правильного питания у младших школьников: учебное пособие для работников образования / Т. В. Горячева, О.Ю. Кутумова. - Красноярск: ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 42 стр.
5. Здоровое питание младших школьников / В. А. Гуров // АНО Издательский дом Народное образование. - 2011. – Вып. 9 (1412). – М.134-139 с.
6. Зулькарнаев, Т. Р. Альбом порций продуктов и блюд школьного питания: научное издание / Т. Р. Зулькарнаев, Л. Б. Овсянникова, А. Т. Зулькарнаева, Е. А. Поварго, Р. Н. Зигитбаев, Э. Т. Ялаева - Уфа: ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2012. – 110 с.
7. Иванова, Е.А. Здоровое питание в школе и дома: учебно-методическое пособие / Е. А. Иванова, Е. А. Ильина, И. В. Корнилова, Ю. В. Гоголев, М. Ф. Луканина, Н. Г. Сафонова. – Ярославль: МОУ Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения, 2011. - 71 с.
8. Кожухова Н.Н. Питание, режим и здоровье ребенка: практические советы педагога / Н. Н. Кожухова. – Москва: Школьная пресса, 2005. -48с.
9. Лукушкина Е.Ф. Руководство по питанию здорового и больного ребенка/ Е. Ф. Лукушкина. - Н.- Новгород: НГМА, 1997. – 247 с.
10. Пырьева Е. А. Здоровое питание школьника: пособие для родителей / Е. А. Пырьева, М. В Гмошинская, А.И. Сафронова, О. В. Георгиева, Е.А. Нетунаева, М.И. Тимошина. – М: ФГБУН «ФИЦ питания и биотехнологии», 2021. – 30 с.
11. Областное государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Осинская районная больница»: официальный сайт. – Иркутск. – URL: (дата обращения: #1075;.)
12. Радульская А. М. Рациональное питание – основа долголетия: [Электронный ресурс]: Минск, 2022. URL: (дата обращения: #1075;)
13. Центр общественного здоровья и медицинской профилактики : официальный сайт. – Краснодар. – URL : (дата обращения: #1075;.)
14. (дата обращения: #1075;.)

Приложение 1

ОПРОС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Приложение 2

ВИТАМИНЫ В ПРОДУКТАХ ПИТАНИЯ

Приложение 3

ПИРАМИДА ПИТАНИЯ

Приложение 4

ДИАГРАММА 1

Приложение 5

ДИАГРАММА 2

Приложение 6

ДИАГРАММА 3

Приложение 7

ДИАГРАММА 4

Приложение 8

ДИАГРАММА 5

Приложение 9

ДИАГРАММА 6

Приложение 10

ТАБЛИЦА КАЛОРИЙНОСТИ И ВРЕМЕНИ ПИТАНИЯ

Приложение 11

Словарь терминов

1. Рацион – порция и состав пищи или корма на определенный срок. Суточный, дневной рацион. Рацион детей, животных. Больничный, солдатский рацион. Ввести в свой рацион больше овощей. (Толковый словарь Кузнецова);
2. Режим – установленный порядок жизни (работы, питания, отдыха, сна) (Большой энциклопедический словарь);
3. Питание – совокупность процессов, включающих поступление в организм, переваривание, всасывание и усвоение им пищ. веществ; составная часть обмена веществ. (Биологический энциклопедический словарь)
4. Пирамида питания или пищевая пирамида — схематическое изображение принципов здорового питания, разработанных диетологами. Продукты, составляющие основание пирамиды, должны употребляться в пищу как можно чаще, в то время, как находящиеся на вершине пирамиды продукты следует избегать или употреблять в ограниченных количествах. (Википедия).

Приложение 12

ПРИМЕРНОЕ НЕДЕЛЬНОЕ МЕНЮ ПИТАНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теме: Взаимодействие классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания

Выполнена обучающейся: Тумасоните Рузанной Арменовной

32-шк. группы

Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности

Преподавание в начальных классах

Форма обучения очная

Черняховск, 2024

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретические основы взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания 7

Характеристика семьи и стилей семейного воспитания 7

Формирование личности младшего школьника в семье 13

Особенности взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания 18

Глава II. Практическая работа по обобщению педагогического опыта по проблеме взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания 24

Обобщение педагогического опыта 24

Комплекс методик диагностики для определения проблем семьи младшего школьника, и взаимодействия учителя начальных классов по проблемам семейного воспитания 27

Рекомендации для будущего педагога (учителя начальных классов) по взаимодействию с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания 28

Заключение 29

Список использованной литературы: 30

Введение

Классный руководитель с давних времён играет важнейшую роль в истории российской школы, ведь именно он оказывает огромное влияние на формирование личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. Он всегда взаимодействует не только с обучающимися класса, но и с их родителями по вопросам, которые связаны непосредственно с их детьми. [17]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 16 ноября 2022 года регламентирует, что учитель начальных классов, будучи классным руководителем, должен взаимодействовать с семьёй младших школьников посредством различных форм, методов организации взаимодействия, в том числе интерактивных.

Считается, что выстраивание работы с родителями – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Проблемы оптимизации детско-родительских отношений посредством педагогического просвещения родителей раскрыты в работах таких учёных, как Т. Н. Доронова, Г. Г Кравцов, Т. А. Маркова и др. Педагогическое осмысление понятия «педагогическое взаимодействие» получило в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Е. В. Коротаевой, Л. А. Левшина и др. О необходимости единства воспитательных воздействий на ребёнка со стороны школы и семьи неоднократно высказывались такие педагоги, как: Г. А. Карпова, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, П. А. Сорокин и др. [18]

Сейчас же особенно важно взаимодействовать с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания, так как это взаимодействие является достаточно сложной темой, которую также считают одной из важнейших проблем в нашем обществе, а, как утверждает С. В. Пазухина: «Воспитание в свою очередь является одним из важнейших компонентов образования молодого поколения, поэтому воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники, но ключевую роль в решении проблем образования отводят классному руководителю», поэтому педагог в роли классного руководителя обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность. Однако эффективность воспитания ребёнка зависит и от того, насколько тесно взаимодействует школа и семья, а ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет именно классный руководитель, от которого зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в её реализации, однако, как утверждается, семья является не просто наблюдателем и слушателем. [17]

Е. В. Демидова же считает, что «семья рассматривается как главный заказчик и сообщник в воспитании детей», и при объединении усилий родителей и педагогов в итоге создаются благоприятные условия для развития ребёнка. Помимо этого, классный руководитель должен ознакомить родителей учеников с психолого-педагогическими пособиями, чтобы родители имели представление, как же именно необходимо взаимодействовать со своими детьми, чтобы не нанести им никакого вреда для их психического и физического здоровья». [17]

Родители так же должны понимать, что ребёнок не может развиваться и воспитываться сам по себе: все, что даёт ему семья он впитывает в себя, как губка, поэтому на семью возложена огромнейшая ответственность за воспитание и развитие ребёнка как частицы общества, как человека, который должен и будет иметь определённые потребности, у которого есть свои права и обязанности. Все аспекты жизни, взаимодействия с другими людьми, познания самого себя, ребёнок не может узнать без помощи своей семьи, а придя в школу, иначе говоря, перейдя на новую ступень в своей жизни, ему нужна и поддержка учителя, и поддержка со стороны членов своей семьи, поэтому классному руководителю необходимо эффективно взаимодействовать с семьями своих учеников по проблемам семейного воспитания.

А. С. Макаренко считал: «Целость и единство семейного коллектива - необходимое условие хорошего воспитания. Оно разрушается ссорами родителей, деспотичной жестокостью отца и легкомысленной слабостью матери. Кто хочет действительно правильно воспитывать своих детей, должен беречь это единство». [2]

В. А. Сухомлинский считал: "Семейная жизнь, воспитание детей - очень сложное, тонкое дело. Радость, полнота семейной жизни есть лишь там, где и отец и мать постоянно наполняют источник счастья, что-то привносят в него. И важнейшим вкладом в этот источник является забота о друге - муже, жене, ребёнке". [2]

В. А. Сухомлинский также утверждал: "От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш". [2]

Углублённый анализ вопросов данной темы и некоторых других определил выбор темы исследования – «Взаимодействие классного руководителями с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания»

Объект исследования – проблемы семейного воспитания младших школьников.

Предмет исследования – взаимодействие с семьёй младшего школьника.

Цель исследования – определение возможностей эффективного взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме нашего исследования и сформулировать понятийный и методологический аппарат исследования.
2. Теоретически исследовать вопрос о возможностях эффективного взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания.
3. Представить педагогический опыт и диагностические методики по проблеме исследования, разработать рекомендации будущему педагогу – учителю начальных классов по взаимодействию с семьёй по проблемам семейного воспитания.
4. Обобщить результаты, сделать выводы по исследуемой теме.

В теоретическом исследовании нами были использованы такие методы, как анализ, сравнение, обобщение.

Данная работа имеет следующую структуру:

• введение, которое раскрывает актуальность, значение темы, определяет объект исследования, предмет исследования, цель, задачи;
• теоретическая часть содержит теоретические основы разрабатываемой темы;
• практическая работа;
• заключение содержит выводы и методологические рекомендации относительно практического применения полученного результата;
• список используемой литературы;
• приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПО ПРОБЛЕМАМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Характеристика семьи и стилей семейного воспитания

Сейчас, как и ранее, семья имеет огромное значение для общества: она не только учит, развивает, воспитывает, но и способствует тому, чтобы ребёнок стал всесторонне развитой в физическом, духовном, умственном, моральном плане личностью.

Понятий «семья» в современном мире и в научной литературе достаточно много и все они по-своему раскрывают сущность данного понятия. В частности, социологи рассматривают семью как малую социальную группу совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников, и как социальный институт. С юридической же точки зрения, семья представляет собой объединение нескольких совместно проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми отношениями, определённым кругом обязанностей, возникающих после заключения брака и вступления в родство. Согласно психолого-педагогической трактовке, семья – это общественная группа, основанная на личных взаимоотношениях членов семьи и разных поколений, на воспитательной и социальной роли представителей старшего поколения в развитии младших участников группы. Но независимо от того, с какой точки зрения рассматривается понятие «семья», она как социальный институт является первым и ведущим субъектом воспитания детей. [5]

Известный семейный психолог Гедиминас Антанович Навайтис считает, что «семья – это группа, удовлетворяющая потребности своих членов». [7]

Каждый член семьи, независимо от возраста, пола, образования имеет свои потребности и, если взрослые со своими потребностями зачастую могут справиться сами, то младшие члены семьи (в том числе, младенцы, дошкольники и младшие школьники, порой и подростки) нуждаются в особой помощи, в совете, наставлении. Особенно тяжело приходится детям, которые впервые вступают в новую роль – становятся дошкольниками или школьниками. Им, как никому другому следует показать и рассказать, что это всего лишь одна из ступеней их жизни и что эта ступень важна и нужна, как и предыдущие. И это важно понимать не столько учащимся, сколько родителям, потому что именно на них возложена большая часть воспитания школьника, а также не стоит забывать, что младшие школьники ещё не в силах самостоятельно правильно распоряжаться своим днём, помнить и понимать, что им необходимо сделать именно сегодня, а что можно отложить на потом. Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребёнка, помочь ему усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек отношений.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» прописано, что любая семья обязана создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать начальное общее образование, среднее образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребёнка, о его полноценном физическом развитии. [18]

В педагогическом словаре под семейным воспитанием понимается целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребёнка, предполагающее психолого–педагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учётом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. [19]

Главная особенность семейного воспитания – объединять удовлетворение различных потребностей. [18]

Выделяют следующие составные компоненты семейного воспитания:

• физическое: правильный распорядок дня, занятие спортом, закаливание и т.д.;
• нравственное: воспитание моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, совести, справедливости, долга и т.д.;
• интеллектуальное: заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;
• эстетическое: развитие талантов детей и дарование им представлений о прекрасном, существующем в мире;
• трудовое: приучение к занятиям труда. [19]

Семья ко всему прочему выполняет определённые функции. Существует множество мнений насчёт того, какие же конкретно функции выполняет семья. Е. Н. Землянская выделяет следующие функции семьи по отношению к обществу:

-репродуктивная, или физическое воспроизводство населений – для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определённого государства;

-воспитательная – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

-хозяйственно-экономическая – хозяйственные и бытовые заботы (приготовление пищи, уборка, стирка и т.д.) выполняются членами семьи самостоятельно;

-рекреационная, которая включает в себя организацию быта и досуга. [6]

Как утверждают исследователи, семья имеет определённые характеристики, которые делятся на:

• объективные (состав, уровень образования, социальный статус, материальные условия и пр.);
• ценностные установки;
• стиль жизни;
• стиль взаимоотношений членов семьи;
• воспитательный потенциал (цели воспитания, совместная деятельность). [18]

На основании характеристик, описанных ранее, семьи классифицируют по следующим типам:

-по количеству детей: бездетные, малодетные и многодетные;

-по целям и характеру партнёрских отношений: традиционные, зависимые и партнёрские семьи.;

-по стадиям жизненного цикла семьи: молодые (до 10 лет), зрелые (от 10 до 25 лет) и пожилые (более 25 лет);

-по количеству поколений: простая (нуклеарная) семья и сложная (расширенная) семья. [18]

Вторая группа типологий охватывает особенности функционирования семей, и прежде всего качество семейной жизни:

1. Качество выполнения семейных функций: нормально функционирующая, дисфункциональная.
2. Состояние психологического комфорта: благополучная, неблагополучная.
3. Способность продуктивно разрешать семейные проблемы: зрелая, проблемная. [18]

На основании методов педагогического и психологического воздействия на ребёнка, а также на основе семейных устоев, складывается определенный стиль воспитания. В психологической литературе описывают множество стилей семейного воспитания, однако в реальной жизни не встречаются стили в «чистом виде», но всегда есть ведущий стиль семейного воспитания. Существуют различные подходы к классификации стилей семейного воспитания. Семейный психотерапевт Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер выделил 6 стилей родительского воспитания: авторитарный, либеральный, индифферентный, отвергающий, эгоцентрический и авторитетный (демократический). [21]

Рассмотрим данные стили семейного воспитания подробнее:

Таблица 1. – стили семейного воспитания и их характеристика

Таким образом, семья, характеризующаяся определёнными особенностями воспитания, стилем воспитания, оказывает определённое влияние на становление ребёнка как личности. Стиль семейного воспитания кардинально определяет проблемы, динамику и направленность личности ребёнка, личностные особенности.

2. Формирование личности младшего школьника в семье

Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребёнка и намного превышает все другие воспитательные воздействия: чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

В современном обществе все заметнее проявляется кризис семьи, который выражается в том, что семья начинает слабее реализовывать свою главную функцию – воспитание детей. Издавна известно, что именно в семье и через неё формируются первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки ребёнка. [19]

В семье, как в группе, удовлетворяющей потребности всех её членов, складывается характер ребёнка, а психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения.

Для ребёнка семья является первой разновозрастной социальной группой, в которой он учится общаться с младшими и старшими людьми, узнаёт, как нужно себя вести в различных ситуациях взаимодействия. Именно в ней ребёнок осваивает практически все виды общественной деятельности: общение, труд, игра, однако семейная среда, отрицательные взаимоотношения родителей могут создавать психотравмирующую обстановку для ребёнка, в результате чего он приобретает ряд отрицательных черт характера. Более того, в семье могут создаваться условия, приводящие к нервно-психическим заболеваниям детей.

И важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Именно семья формирует систему ценностей, базовые структуры личности ребёнка, его отношение к себе, к миру, она формирует основные модели поведения. [18]

О необходимости положительного влияния семьи и родителей или законных представителей ребёнка написано в «Декларации о правах ребёнка», принятой в 1959 г. ООН.

Всё развитие ребёнка с момента его рождения и до зрелости есть процесс формирования его как личности. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу его личность в основном сформирована.

Каждый родитель или законный представитель должен выполнять все свои функции, однако многие родители считают, что только на рождении самого ребёнка, на его материальном обеспечении заканчиваются их функции, но это вовсе не так. Все функции семьи и, соответственно, родителей, прописанные в части должны непременно соблюдаться, а особенно воспитательная функция. Однако воспитание ребёнка не возымеет никакого эффективна, если для ребёнка родитель – не авторитет.

Как замечал выдающийся педагог А. С. Макаренко: «Смысл авторитета заключается в том, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила, ценность, видимая простым детским взглядом». [2]

А. С. Макаренко под авторитетом родителей понимал «немаловажное условие воспитания детей в семье, при котором влияние отца и матери на детей основано на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам». Без авторитета нельзя воспитать ребёнка, сформировать в нем качества хорошего человека. Родители оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». [26]

Если родители пытаются привить ребёнку определённые ценности, но сами их не придерживаются, то это не принесёт никаких положительных плодов, потому что дети – это отражение родителей, и если родители хотят воспитать гармонично, всесторонне развитую личность, то и сами должны соответствовать выставляемым перед ребёнком требованиям.

Многие родители формируют свой авторитет на ложных основаниях. К ложным авторитетам А. С. Макаренко относил следующие:

-авторитет подавления, подразумевающий под собой определённые насильственные действия по отношению к ребёнку, например, использование ремня в качестве наказания.

-авторитет расстояния, подразумевающий то, что детей необходимо держать на расстоянии, и как можно меньше с ними общаться.

-авторитет чванства, подразумевающий, что родители хвалятся всеми своими возможными достоинствами, тем самым высокомерно относясь к другим людям.

-авторитет педантизма, подразумевающий, что родители считают, что их дети должны прислушиваться к каждому их слову, ведь если они так сказали, то так оно и будет.

-авторитет резонёрства, подразумевающий, что родители буквально «заедают» ребёнка бесконечными поучениями и назидательными разговорами.

-авторитет любви, подразумевающий, что родители используют различные нежные слова, бесконечные ласки, которые в итоге способствуют тому, что ребёнок уже с малых лет начинает понимать, что людям можно подыгрывать и извлекать из этого выгоду.

-авторитет доброты, подразумевающий, что родители пытаются добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости, в результате чего дети могут начать командовать, добиваясь своими капризами исполнения любых своих желаний.

-авторитет дружбы, подразумевающий, что родители и дети являются друзьями, однако это может выльется в то, что дети начнут потешаться над родителями, бабушками, дедушками, поучать их на каждом шагу.

-авторитет подкупа, подразумевающий, что родители «подкупают» послушание своих детей с помощью подарков или обещаний, что в итоге развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. [26]

Также для ребёнка очень важны взаимоотношения матери и отца, а также других членов семьи. И особенно важно для ребёнка то, как взрослые относятся к нему.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребёнка. Если родители часто хвалят ребёнка за мелочи, часто дарят за это подарки, требований к ребёнку практически не проявляют и какое-либо наказание для ребёнка отсутствует, у того может развиться неадекватное поведение, которое в дальнейшем может привести к завышенной самооценкой, однако не всегда именно в таких семьях вырастают дети с неадекватным поведением. Есть семьи, в которых потребности ребёнка ставятся на последнее место – в данном случае у ребёнка также может развиться неадекватное поведение, которое в будущем будет усугубляться, если, конечно, над этим не работать. [18]

Позиция отвержения, используемая в какой-либо семье, способствует формированию у ребёнка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность. Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребёнком, то тот может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, может быть эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учёбе, недоверчивы, боязливы. Но, когда родители дарят ребёнку разумное доверие, воспитывают в нём свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

Немаловажным является и то, какие в семье используются методы воспитания. Чаще всего родители используют такие методы как убеждение, объяснение, внушение, поощрение, наказание, которые называются общими методами семейного воспитания. Разнообразны и средства решения воспитательных задач в семье, среди которых выделяют слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, общественное мнение, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и др. [24]

Итак, формирование личности ребёнка происходит в первую очередь в семье, затем в школьном коллективе, в социуме. Всё то, что вложено в него семьёй играет огромное значение не только для самого младшего школьника, но и общества в целом. И все те методы семейного воспитания, которые используются в семье, оказывают доминирующее влияние на становление их ребёнка как физически и психически здоровой, нравственно, интеллектуально развитой личности.

3. Особенности взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания

Классные руководители существовали издавна, однако раньше они назывались по-другому: гувернёры, гувернантки, няньки и т.д. Все они имели одну цель – воспитать ребёнка подобающим образом: грамотным, сильным физически и морально, умным, разносторонним. Однако в те времена на таких людей такая ответственность была возложена на каждый день, буквально всегда, то есть они по большей части заменяли детям их родителей и, соответственно, выполняли их функции и обязанности.

Сейчас таких людей называют «классным руководителем», и, как отмечают педагоги, классный руководитель – это не должность, это бесконечное творчество. [17]

Задача учителя начальной школы, как классного руководителя - помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения [17].

Каждый классный руководитель выполняет определённые функции. Рассмотрим функции классного руководителя, выделенные В.П. Сергеевой:

-организационно-координирующая: ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план воспитательной работы на учебный год); планирование своей деятельности по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию установленными нормативно-правовыми актами и администрацией и т.д.;

-коммуникативная: содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; установление оптимальных взаимоотношений в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель – родитель»; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

-аналитическо-прогностическая: изучение физического и психического здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного учреждения; изучение индивидуальности учащегося; анализ и оценка семейного воспитания каждого ученика и т.д.;

-социальная: обеспечение индивидуального развития учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей; при поддержке психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними; организация всех форм работы на уроке и во внеурочное время; создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка; выявление и учёт категорий детей социально незащищённых;

-проектно-организаторская: умение проектировать и организовывать с учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального и познавательного характера; разработка проектов совместно с учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми», направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности, овладение навыками совместной деятельности и ответственности;

-контрольная: контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учащимися учебных занятий. [12]

Успешное осуществление обучения и воспитания происходит только при условии объединения воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для получения хорошего результата воспитания учителя и родители должны стать союзниками.

Для эффективного взаимодействия классного руководителя с семьёй обучающихся Байбородова Л.В. выделила следующие принципы:

• принцип совместного творчества педагогов, детей и их родителей через коллективную творческую деятельность;
• принцип гуманистической ориентации по взаимодействии с семьёй;
• принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий субъектов образования, направленных на воспитание и развитие детей;
• принцип управления взаимодействием педагогов и семьи. [23]

Помимо этого, Л.В. Байбородова выделила такие направления работы и способы взаимодействия педагога и семьи как:

• установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями;
• взаимодействие педагогов и родителей с целью оказать помощь ребёнку в решении проблем;
• развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье;
• развитие самоуправления в родительском коллективе;
• повышение психолого-педагогической культуры родителей через родительский клуб, родительский лекторий, конференции, групповые консультации, практические занятия;
• координация деятельности педагогов, специалистов по оказанию поддержки семье. [23]

И для решения проблем ребёнка Байбородова Л.В. выделяет следующие этапы деятельности педагога:

1. Выявление и актуализация проблем ребёнка;
2. Подготовка педагога к беседе с родителями;
3. Приглашение родителей для обсуждения проблемы;
4. Выражение позитивного отношения к ученику;
5. Формулировка проблемы, возникшей у педагога и ее обоснование;
6. Выявление и анализ причин;
7. Выбор наиболее эффективных мер, согласованных воспитательных действий и способов взаимодействия с ребёнком по решению его проблемы;
8. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, критериев оценки поступков и личности ребёнка;
9. Анализ итогов обсуждения проблемы с родителями;
10. Последействие. [23]

Элементами системы работы с родителями являются изучение семьи, её уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности, а также привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.

Для эффективного же взаимодействия классного руководителя и семьи обучающихся необходимо в своей практической работе использовать коллективные, индивидуальные и групповые формы взаимодействия. Причём во всех случаях реализуя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Схема 1 - Формы работы с родителями

Самой оптимальной формой работы с родителями является интерактивное взаимодействие, под которым понимается такое взаимодействие педагога и родителей школьников, при котором используются доступные для них сейчас методы и средства [11].

Е. А. Поборчая и Л. В. Козлова предлагают использовать следующие интерактивные формы взаимодействия классного руководителя с родителями младшего школьника:

-большой круг — это наиболее простая форма группового взаимодействия. Работа осуществляется в три этапа: 1) участники рассаживаются в большом круге, а педагог формулирует проблему; 2) в продолжение определенного времени (примерно 10 мин) каждый участник индивидуально на своём листе бумаги записывает меры, которые предлагает для решения проблемы; 3) каждый участник по кругу зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики). В ходе обсуждения проводится голосование по каждому пункту: включать или не включать его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске;

-аквариум — это форма диалога, в которой участникам предлагают обсудить проблему перед лицом общественности. Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей;

-круглый стол - эта форма группового взаимодействия проводится для того, чтобы выработать общее мнение, позиции участников к обсуждаемой проблеме;

-семейный клуб - данная форма работы помогает наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, становится своеобразным кружком для детей и родителей. [11]

Некоторые из классных руководителей используют и такую форму взаимодействия с семьями младших школьников как кейс-технологии.

Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что классный руководитель, выполняя определённые функции, используя различные методы и формы работы как с обучающимися класса, так и с их родителями, а также изучая по определённым критериям семьи своих учеников, определяет, какая, при необходимости, нужна помощь родителям, а также их детям и каким образом помочь им, если все-таки возникла проблема. Также классный руководитель выполняет функцию связующего звена между школой и семьёй младшего школьника.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОБЩЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПО ПРОБЛЕМАМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Обобщение педагогического опыта

В аспекте темы данной курсовой работы нами был изучен педагогический опыт и исследование Ларисы Юрьевны Гераскиной, учительницы начальных классов, классной руководительницы 4 класса.

Лариса Юрьевна считает, что «партнёрство семьи и школы – важнейшее условие реализации воспитательных задач в контексте введения новых федеральных образовательных стандартов, которые предполагают общественный договор школы, обучающихся и их родителей. Следовательно, новые стандарты увеличивают роль семьи и родителей в образовательном процессе. Семья выступает, во-первых, в роли субъекта воспитательного процесса, влияя на формирование личности ребёнка, его образовательных потребностей, во-вторых, в роли социального заказчика образовательных услуг, определяющего цель деятельности учреждения и педагогов. Процесс образования и воспитания будет успешным, если усилия учителя и родителей будут объединены. Тогда будет результат». Она также утверждает, что «учителя ждёт успех и в воспитании, и в обучении тогда, когда дети знают, что учитель их любит, когда родители уверены, что их ребёнок любим учителем независимо от того, талантлив он или не очень, дисциплинирован или нет, словом, любим таким, какой он есть. И основа этого успеха - «союз трёх сердец»: учитель – ученик – родитель.»

Как считает данный педагог, при взаимодействии с родителями обучающихся стоит придерживаться уважения, чтобы они понимали и видели в классном руководителе своих детей авторитет, который может помочь и может сам решить даже самые трудные и серьёзные проблемы. А для того, чтобы родители активно участвовали в жизни школы, в школьной жизни собственных детей Лариса Юрьевна предлагает использовать следующие направления взаимодействия с семьями учеников:

1. Проводить систематически родительские собрания.
2. Приглашать на собрания преподавателей-предметников.
3. По просьбе родителей приглашать психолога и представителей администрации школы.
4. Привлекать к сотрудничеству родителей всех учеников класса.
5. Проводить индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости и их просьбе.
6. Систематически встречаться с родителями детей группы риска.
7. Проводить консультации.

Помимо этого, она поставила перед собой следующие задачи, помогающие ей взаимодействовать с родителями своих учеников:

1. Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.
2. Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей;
3. Знакомство педагога с организацией и методами семейного воспитания;
4. Отбор и обобщение лучшего опыта, использование его в работе;
5. Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;
6. Формирование у родителей потребности в самообразовании.

Своё знакомство с родителями своих учеников Лариса Юрьевна начинает с индивидуального знакомства, а затем, пообщавшись с родителями, узнав что-то о них, составляет паспорт класса. Ко всему прочему, она предлагает родителям своих обучающихся вести родительские дневники, в которых те могут выражать свои претензии насчёт воспитания и обучения со стороны учителя, также записывать те или иные волнующие его вопросы. проблему.

В качестве же собственной задачи как классного руководителя она видит умение постоянно поддерживать интерес родителей к школьной жизни их детей, а для этого необходимо использовать такие формы работы с родителями как совместные поездки, собрания, консультирования, лекции, тренинги, беседы, конференции, посещения семей и так далее.

Не стоит также забывать и про родительские собрания, во время проведения которых Лариса Юрьевна придерживается следующих правил:

1. Соблюдать регламента родительского собрания;
2. Не обсуждать успехи или неуспехи отдельных обучающихся при родителях.

Классная руководительница 4 класса считает немаловажным и взаимодействие родителей со школой, с её администрацией, поэтому учителем эффективно используются различные анкеты (например, анкета «Школа глазами родителей»).

В конце концов, внедрение в работу с родителями новых форм позволило Ларисе Юрьевне повысить активность родителей, помочь им в организации учебно-воспитательного процесса собственных детей. Однако, в её работе встречались и трудности. К сожалению, все ещё существует группа пассивных родителей, которых мало интересует жизнь их детей вне дома. Некоторые молодые родители не хотят принимать доброжелательные рекомендации и пожелания учителей, воспринимают их как посягательство на их личную жизнь, отсюда возникают проблемы взаимопонимания, поэтому необходимо также учить молодых родителей переосмысливать свои стереотипы их установки, развивать рефлексию, учить анализировать собственную деятельность.

2. Комплекс методик диагностики для определения проблем семьи младшего школьника, и взаимодействия учителя начальных классов по проблемам семейного воспитания

Методика «Рисунок семьи» Л. Кормана

Цель: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.

Аннотация: обучающимся необходимо нарисовать свою семью за неопределённое количество времени, однако педагог не должен отвечать на вопросы напрямую, то есть, если ребёнок задаст вопрос: «А нужно ли рисовать бабушку?», то необходимо ответить, например, так: «Рисуй того, кого посчитаешь нужным». Подробнее с самой методикой вы можете ознакомиться в приложении № 1.

Проективная игра «Почта» (модификация теста Е. Антони и Е. Бене)

Цель: изучение эмоциональных отношений ребёнка с семьёй.

Аннотация: обучающемуся предлагается роль почтальона, разносящего письма адресатам – членам своей семьи. Подробнее с самой игрой вы можете ознакомиться в приложении №2.

Методика «Межличностные отношения ребёнка» Р. Жиля

Цель: изучить социальную приспособленность ребёнка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Аннотация: перед началом работы с методикой ребёнку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребёнок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребёнок должен выбрать себе место среди изображённых людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. Подробнее с самой методикой вы можете ознакомиться в приложении № 3.

Проективная методика «Три дерева» Э. Клессманна

Цель: диагностика внутрисемейных отношений.

Аннотация: обучающимся предлагается нарисовать цветными карандашами три любых дерева, затем посредством опроса учитель выявляет, кто из деревьев является «мамой», «папой» и т.д., также и то, какими их видит ребёнок. Подробнее с самой методикой вы можете ознакомиться в приложении № 4.

Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Е. Бене и Д. Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой)

Цель: изучение эмоциональных отношений ребёнка с семьёй.

Аннотация: обучающимся необходимо положить рядом с каждой фигурой (4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик, грудной ребёнок и «никто») карточку с фразой, которая, по его мнению, больше всего подходит именно этой фигуре. Подробнее с самой методикой вы можете ознакомиться в приложении № 5.

3. Рекомендации для будущего педагога (учителя начальных классов) по взаимодействию с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания

1. Обращать внимание личностные особенности обучающихся и их родителей;
2. Обращать внимание на стили воспитания и взаимодействия в семье младших школьников;
3. Использовать различные интерактивные формы взаимодействия с семьёй младшего школьника;
4. Внимательно наблюдать за поведением учеников при возникновении какой-либо проблемы, при их взаимодействии с другими обучающимися, учителями;
5. Обсуждать совместно с родителями возникающие проблемы как в классе, так и у них в семье и, при необходимо, давать им советы и наставления;
6. Совместно с родителями и обучающимися класса участвовать в создании различных мероприятий, способствующие лучшему сплочению.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, связанной с проблемами семейного воспитания, позволяет сделать ряд выводов.

Семья, являясь той наиболее главной ячейкой общества, где в первую очередь происходит воспитание ребёнка, оказывает на него неизгладимое влияние за счёт того, какой стиль воспитания используется в семье, то, какие характерные особенности она имеет. Особенно следует отметить, что стиль семейного воспитания кардинально определяет проблемы в семье, динамику и направленность личности ребёнка, его личностные особенности.

Всё то, что вложено семьёй в ребёнка он понесёт за собой во взрослую жизнь, все те методы, которые используются в семье, бесспорно, оказывают влияние на ребёнка, на его становление, как всесторонне развитой личности.

Классный руководитель же, взаимодействуя с помощью различных форм и методов как с обучающимися класса, так и с их родителями, определяет, как, при необходимости, нужно помочь обучающимся и их родителям при решении возникших у них проблем взаимодействия в семье, а интерактивные формы взаимодействия с семьями младших школьников позволяют в более интересной форме обсудить с родителями наиболее волнующие вопросы. Также классный руководитель выполняет функцию связующего звена между школой и семьёй младшего школьника.

А рекомендации, подобранные для учителя начальных классов по его взаимодействию с семьёй младшего школьника по проблемам семейного воспитания позволит грамотно, эффективно и качественно взаимодействовать с семьями учеников класса, анализировать те присущие данной семье взаимоотношения, а также, если это необходимо, помогать и обучающимся класса и их родителям при возникших у них проблемам в семье.

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт: текст с изменениями и дополнениями на 16 ноября 2022 года: [федеральная государственная образовательная программа разработана в соответствии с Порядком и утверждения федеральных основных образовательных программ и утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874]. – Москва: Минпросвещение России, 2022. -193 с.
2. : [официальный сайт]: [сайт]. 2023 -. URL: (дата обращения: ). – Текст: электронный.
3. Multiurok: образовательная площадка: [сайт] / Образовательная площадка. – Майкоп, 2021 -. – URL: (дата обращения: 11. 02. 2024). – Текст: электронный.
4. Nsportal: образовательная социальная сеть: [сайт] / Образовательная социальная сеть. – Санкт-Петербург, 2019 -. URL: (дата обращения: г.). – Текст: электронный.
5. Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр, и доп. — Москва: Юрайт, 2024. — 291 с.
6. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. — Москва: Юрайт, 2015. — 507 с.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 512 с.
8. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие/ О.А. Карабанова. -Москва: Гардарики, 2007. - 512 с.
9. КиберЛенинка: научная электронная библиотека: [официальный сайт]/ КиберЛенинка. – 2022 -. – URL: (дата обращения: ). – Текст: электронный.
10. КиберЛенинка: научная электронная библиотека: [официальный сайт]/ КиберЛенинка. – 2022 -. – URL: (дата обращения: ). – Текст: электронный.
11. КиберЛенинка: научная электронная библиотека: [официальный сайт]/ КиберЛенинка. – 2012 -. – URL: (дата обращения: ). – Текст: электронный.
12. Классное руководство: учебник для студенческих учреждений СПО / под ред. В.П. Сергеевой. – Москва: Академия, 2014. – 320 с.
13. Классное руководство: учебное пособие для СПО / под редакцией И. Ф. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт, 2020. — 342 с.
14. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие. / Под ред. М. И. Рожкова. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 218 с.
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – Москва: Кнорус, 2013. – 740 с.
16. КонсультантПлюс: [сайт] / КонсультантПлюс. – Москва, 2012 –. - URL: (дата обращения: 30. 04. 2024). - –Режим доступа: свободный доступ. – Текст: электронный.
17. Крылова, Н. От конфликтов к сотрудничеству: Родители и классный руководитель: классное руководство и воспитание школьников/ Н. Крылова, - Москва, - 2009. №10. - С.8-11
18. Монахова, А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия: учебное пособие/ А. Ю. Монахова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 286 с.
19. Моторина, А. А. Взаимодействие классного руководителя с семьёй младшего школьника в общеобразовательной организации: выпускная квалификационная работа/ Моторина Анна Алексеевна; Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Кафедра психологии и социальной педагогики. – Уральск, 2018. – 96 с.
20. Основы психологии и семьи и семейного консультирования: учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. — Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 328 с.
21. Открытый урок «1 сентября»: образовательный сайт для учителей: [сайт] / образовательный сайт для учителей. – Санкт-Петербург, 2020 -. URL: (дата обращения: г.). – Текст: электронный.
22. Пазухина, С.В. Классное руководство: тесты: учебник / С. В. Пазухина, Т.И. Куликова. — Москва: КНОРУС, 2021. — 188 с.
23. Педагогика дополнительного образования: психолого- педагогическое сопровождение детей: 2-е изд., испр. и доп. / под ред. Л.В. Байбородовой. – Москва: Юрайт, 2024, - 363 с.
24. Педагогика начального образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под общ. ред. В.С. Кукушина. – Москва: МарТ, 2005. –592 с.
25. Педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. – Москва: Юрайт, 2016. –332 с.
26. Проект «Служба поддержки ребёнка в семье»: [сайт]. 2022 -. URL: (дата обращения: 2024). – Текст: электронный.
27. Социальная педагогика: учебник / под общ. ред. М. А. Галагузовой. -Москва: ИНФРА-М, 2023. - 319 с.
28. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Т. А. Стефановская. – Москва: Академия, 2008. – 192 с.
29. УРОКРФ: [официальный сайт]/УРОКРФ. – Респ. Карелия, 2021-. URL:https://урок.рф/ (дата обращения: ). – Текст: электронный.
30. Формы взаимодействия с родителями: методическое пособие / А. Р. Емельянова, О. В. Плотникова, Т. В. Семакина [и др.]. - Ижевск, 2012. 90 с.
31. Фролова С. Н. Сценарий интерактивного родительского собрания «Школьный дневник – это...» // Родительское собрание [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения 2024).