АНАЛИЗ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

Русский язык

Выводы:

Программа соответствует требованиям государственных стандартов начального образования. Об этом свидетельствует наличие большинства необходимых разделов, таких как пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, результаты освоения, содержание учебного предмета и т.д. Это означает, что она направлена на достижение запланированных результатов и соответствует структуре и содержанию, установленным в образовательных программах.

Программа имеет четко сформулированные цели и задачи, что способствует пониманию ее направленности. Планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) описаны подробно и структурированы по классам, что облегчает понимание ожидаемых достижений учащихся. Содержание учебного предмета представлено в достаточном объеме для каждого класса, однако тематическое планирование требует большей конкретизации в отношении форм работы. Существенными недостатками являются отсутствие описания системы оценки достижения планируемых результатов и материально-технического обеспечения образовательного процесса, что затрудняет понимание механизмов оценки прогресса учеников и необходимых ресурсов. Перечень нормативно-правовых документов ограничен только ФГОС НОО, что требует дополнения, а также отсутствуют сведения об авторах программы, что ставит под сомнение ответственность за ее содержание.

Программа содержит основные разделы, необходимые для понимания структуры и содержания учебного предмета, но недостаточно раскрыты вопросы оценки достижения результатов и материально-технического обеспечения. Отсутствие сведений об авторах и подробного перечня нормативных документов также снижает ценность программы. Отсутствие информации об авторе программы и наименование учебной организации затрудняет понимание, кто несет ответственность за её содержание и реализацию. Рабочие программы в начальной школе составляет учитель или группа учителей, но данная рабочая программа была скачана, т.е. учителя не стали разрабатывать индивидуальную рабочую программу для своей школы. Отсутствие указания на примерную программу, на основе которой разработана РП, снижает прозрачность процесса разработки и затрудняет оценку обоснованности выбора содержания и подходов к обучению. Отсутствие указания на цифровые образовательные ресурсы и технические средства обучения может свидетельствовать о недостаточном внимании к современным образовательным технологиям.

В целом, структура документа логичная и последовательная, соответствует общепринятым требованиям к структуре рабочих программ. Выравнивание по ширине соблюдается не во всем документе, а отрывками. Кегль в анализируемой рабочей программе также разный. Одна строчка может быть 13,5, а другая 14, но большая половина рабочей программы оформлена 14 кеглем. Самый максимальный кегль присучивает на первом главном листе, где написано название предмета РП «Русский язык», он составляет 54,5 кегля. Соблюдены интервалы в пределах 1–1,5, отступы Шрифт соответствует нормативным правилам оформления документов– Times New Roman. Наличие оглавление позволяет ориентироваться в документе.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных учебных предметов №124 г.Челябинска" 454016, г.Челябинск, ул. Университетская Набережная, 16 А, 244-04-98,  244-03-76, E-mail: shkola124@mail.ru

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по дисциплине «Русский язык»

на 4 четверть 2024-2025 учебного года

Челябинск, 2025

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

УОНЗ – урок открытия нового знания.

УР – урок рефлексии.

УОМН – урок общеметодологической направленности.

УРК – урок развивающего контроля.

Анализ учебной программы УМК «Система Эльконина-Давыдова»

В системе Эльконина - Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

1. Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением, то есть информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

1. Преимущества по отношению к другим программа

Обложка: яркая, качественная, все картинки соответствуют тематике предмета. У неё единое цветовое решение, указано наименование предмета, имена фамилии авторов, класс и часть.

Преимущества программы:

Знания не даются детям в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент. Работа на уроках идёт в парах или небольших группах. Учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами. По системе Эльконина–Давыдова неправильных ответов не существует. Любое предположение — «рабочая версия». В системе Эльконина–Давыдова нет привычной системы оценок. В конце занятия ученикам предлагается оценить свои успехи. Ребята самостоятельно выбирают критерии оценивания для каждого типа

заданий. Чаще всего, ученики рисуют шкалу напротив каждого задания и отмечают на ней, насколько точно сформулирован ответ или насколько аккуратно оформлена работа. Затем преподаватель тоже оценивает работу по выбранной шкале. Считается, что такой метод ученику позволяет понять, насколько хорошо он выполнил задание, а учителю — получить представление о самооценке ребёнка. Ещё одна особенность программы —

«ловушки», когда учитель намеренно ошибается, а ученики должны это заметить и поправить его. Это позволяет формировать у школьников критическое мышление, приучить их к мысли, что любое знание нуждается в проверке. На уроках часто применяются дидактические, ролевые и другие игры. Обучение через игру помогает детям раскрыть творческие способности и использовать для решения проблем не только знания, но и фантазию. По программе Эльконина–Давыдова домашние задания сведены к минимуму. Система предполагает, что знания ученики получают в ходе дискуссий в классе, а не за учебниками дома.

Высокая эффективность развития и личностного роста ребёнка в процессе обучения. В ходе освоения образовательной программы у детей усвоение теоретических знаний совмещается с развитием логического мышления и раскрытием творческого потенциала. Навыки анализа и полученная в процессе обучения информация способствуют развитию масштабного мышления.

3. Герои:

Весь учебник русского языка сопровождается героями Алёшей и Машей. В остальных учебниках герои отсутствуют.

4. Возможные трудности при ее реализации

Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем.

В отличие от традиционной, эмпирической системы, в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

В результате обучения по системе Эльконина - Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не

принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

Но существует и ряд недостатков:

1. Новеньким детям бывает сложно влиться в учебный процесс. И наоборот, детям, сменившим систему Эльконина–Давыдова на традиционную программу, например, «Школу России», трудно перестроиться.
2. По замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в первом классе — спорный вопрос.
3. Система Эльконина–Давыдова рассчитана только на начальные классы. Продолжать обучение в средней и старшей школе придётся по другим программам.
4. Педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение.
5. Отсутствие оценок, беспрекословного авторитета учителя и другие особенности системы вызывают недоумение у некоторых родителей.

5. Что думают учителя и родители о программе.

Учителя думают по-разному. Некоторые хвалят программу, говорят, что она содержит специальный механизм развития, который очень пригодится в старших классах. Так же многие думают, что особо развитым деткам такая система необходима. Очень хвалят русский язык, литературное чтение, окружающий мир. А вот о математике Александровой мнения не очень благоприятные, говорят, что уж слишком все сложно. В качестве еще одного минуса рассматривают отсутствие преемственности со средним звеном образовательного процесса.

Родители.

Некоторые ее хвалят, называют самой лучшей из имеющихся. Говорят, что она действительно развивает логическое мышление детей. Главное, чтобы детям хватило сил с ней справиться, и чтобы учитель был грамотным специалистом.

Другие программой недовольны, особенно русским языком. Там есть проблемы с терминологией, которую родителям, учившимся по старым СССР-овским стандартам, понять практически невозможно. А это затрудняет родительское участие в процессе подготовки уроков. Также негативные отзывы имеются и про окружающий мир, который без интернета понять невозможно. Слишком уж сложно.

Также родители указывают на то, что на подготовку уроков по данной программе уходит слишком много времени.

Как видите, единого мнения нет. Сколько людей – столько и мнений, как говорится.