Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.
материал

Опубликовано 11.06.2025 - 10:24 - Казакова Наталья Геннадиевна

4.1. Поощрения педагога в межаттестационный период:

Почетная грамота за личный вклад в развитие системы образования Ногликского района и в честь праздника "День Учителя" (2004)
Благодарность от Управления культуры за участие в III городском Фестивале учащихся отделений раннего эстетического развития " ПЛАНЕТА ДЕТСТВА" (2010)
Грамота МБОУ "КШ "Надежда" за профессиональное мастерство, педагогический талант, душевную щедрость и в связи спразднованием Международного женского дня 8 марта (2025)

4.3. Повышение профессиональной квалификации, развитие профессиональных компетенций:

Удостоверение о повышении квалификации "Педагогические аспекты организации отдыха и оздоровлении детей" (апрель, 2021)
Удостоверение о повышении квалификации "Организация инклюзивного образования в условиях ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (октябрь, 2021)
Удостоверение о повышении квалификации "Олигофренопедагогика. Инклюзивное и специальное образование обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС" (сентябрь, 2023)
Удостоверение о повышении квалификаци "«Адаптивная физическая культура в школе для детей с ОВЗ в условиях реализации обновленных ФГОС» (декабрь 2024)
Сертификат участника вебинара "Истерика у ребенка. Что делать?" (октябрь,2023)
Сертификат участника вебинара "Сенсорные сказки - эффективный инструмент для развития сенсомоторной и когнитивной базы" (январь, 2024)
Сертификат участника вебинара " Запуск речи. Диагностическое расследование. Метод Рината Каримова"(октябрь, 2024)
Сертификат участника курса "Социальная поддержка родителей и педагогов детей с ментальными нарушениями" (ноябрь,2024)
Сертификат участника курса " Особенности детей с умственной отсталостью. Как различить задержку психического развития и умственную отсталость" (ноябрь, 2024)
Сертификат участника курса "Работа с родителями детей с ментальными нарушениями" (ноябрь, 2024)
Сертификат участника курса "Обучение и социализация детей с ментальными нарушениями: методы, стратегии и практические подходы"(ноябрь, 2024)
Сертификат участника курса "Особенности взаимодействия с детьми с ментальными нарушениями" (ноябрь,2024)
Сертификат участника курса " Развивающие игры, как способ коррекции познавательной сферы ребенка" (ноябрь, 2024)
Диплом участника курса "Обучение и социализация детей с ментальными нарушениями" (ноябрь,2024)

4.5. 4.5. Обобщение и распространение педагогического опыта (по направлению деятельности):

Выписка из приказа о проведении "Недели наставничества"

4.6. Наличие опубликованных материалов:

4.9. Результаты участия педагогического работника в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса:

Справка о ежегодном участии в разработке СИПР
СИПР

Скачать:

Вложение	Размер
anyscanner_06_03_20251.pdf	45.19 КБ
anyscanner_06_11_2025.pdf	1.56 МБ
СИПР	55.88 КБ
СИПР2024-2025	60.38 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

Рассмотрено на заседании

ППк.

Председатель ППк:

_______ (Пономаренко А.А.)

Протокол №___ от __.__.2022г.

Согласовано.

Родитель (законный представитель):

_______ (__________________)

Утверждено.

Директор:

________ (Михаленкова О.В.)

Приказ № ____ от __.__.2022г.

Специальная индивидуальная программа развития

Ученицы 2 «Г» класса ХХХХХХХХХХ

Ступень обучения I

Срок реализации программы 2022-2023 г.

Составлено на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА (вариант 2)

Составитель:

учитель домашнего обучения,

Казакова Н.Г.

г. Южно-Сахалинск

2022

Структура программы:

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

4.1. Содержание образования в условиях организации и семьи.

4.2.Формирование базовых учебных действий.

4.3. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.4. Нравственное развитие.

4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.6. Внеурочная деятельность.

5.Условия реализации в присмотре и уходе

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: ХХХХХХХХХХХ

Возраст ребенка: 8 лет

Место жительства: г. Южно-Сахалинск, ул. ХХХХХХХ

Законный представитель: ХХХХХХХХХХХ

Год обучения: 2

Группа (особые потребности): ребенок - инвалид

Ступень: 1

Заключение ПМПК: Адаптированная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА.

Сопутствующие заболевания: ДЦП, дистрофия, вторичная задержка психоречевого развития, эпилепсия, вальгусная деформация шеек бедер, паралитический вывих правого бедра, сгибательные контрактуры коленных суставов.

Направления для коррекционной работы:

-стимулирование сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов,

-вызывание элементарного эмоционального отклика,

-формирование элементарного взаимодействия с взрослым,

-развитие понимания обращенной речи,

-формирование звукоподражательной речевой деятельности,

-формирование базовых учебных действий,

-элементарных представлений об окружающем мире,

-доступных продуктивных предметно-практических действий,

- развитие социально-бытовых ориентировок.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

ХХХХ обучается в КШ МБОУ «Надежда» с 1 сентября 2021г. по специальной индивидуальной программе развития, составленной согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.

ХХХ воспитывает бабушка, она является опекуном и законным представителем. Семья проживает в благоустроенном частном доме. Социально-бытовые условия удовлетворительные, есть место для сна, занятий. Бабушка доброжелательно и заботливо относится к девочке, заинтересована в успешном развитии ребенка, регулярно занимается реабилитацией внучки.

ХХХ радуется приходу учителя. К учебной деятельности проявляет интерес. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое, девочка спокойная, в контакт со взрослыми вступает. Дифференцирует знакомых и незнакомых людей. Любит наблюдать за игрой детей.

Девочка самостоятельно не передвигается, сидит в кресле с полной фиксацией. Отмечается деформация опорно-двигательного аппарата из-за повышенного мышечного тонуса. Позы тела самостоятельно меняет с трудом, может переворачиваться с бока на спину или на живот.

Предметно-практическая деятельность не сформирована. Отсутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание). Вложенный в руку предмет удерживает непроизвольно. Во время занятий задания выполняет с помощью учителя методом: «рука в руке».

Речь и звукоподражание отсутствуют. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Понимает обращённую речь, реагирует на имя. Наблюдается реакция на изменение интонации голоса взрослого, говорящего с ней.

ХХХ удерживает взгляд на предмете, поворачивает голову, может указать взглядом на предмет, который знает.

Представления об окружающем сформированы слабо. Работоспособность снижена, не способна длительно выполнять предложенное задание, нуждается в организующей и обучающей помощи педагога Учебный процесс носит наглядный, конкретный характер.

Бытовые, трудовые навыки и навыки самообслуживания не сформированы, Вика нуждается в полном постоянном уходе и эпизодическом контроле.

За период обучения прослеживается минимальная положительная динамика. Время концентрации на выполнении упражнений увеличилось, стала проявлять интерес к заданиям на планшете.

Общее развитие ХХХ отстает от развития сверстников. Невербальные средства общения сформированы на низком уровне, мелкая и крупная моторика не развита. Познавательные процессы сформированы ниже уровня возрастной нормы.

3. Индивидуальный учебный план.

Образовательные области	Учебные предметы	В неделю
Обязательная часть		В неделю
1. Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1
2. Математика	Математические представления	1
3.Окружающий мир	Окружающий природный мир	0,5
	Человек	0,5
	Окружающий социальный мир	0,5
4.Искусство	Музыка и движение	1
4.Искусство	Изобразительная деятельность	0,5
5.Коррекционно-развивающие занятия		3
Итого		8
Коррекционные курсы
Психологическая коррекция		11

4. Расписание индивидуальных занятий

День недели	Время	Предмет	Кол-во часов	Место проведения
Понедельник	10.30-11.00	Речь и альтернативная коммуникация	1	г. Южно-Сахалинск, ул. ХХХ
	11.05-11.35	Коррекционно-развивающее занятие	1
	11.40-11.55	Окружающий природный мир	0,5
	12.00-12.15	Окружающий социальный мир	0,5
Итого: 3ч.
Среда	10.30-11.00	Математические представления	1
	11.05-11.35	Коррекционно-развивающее занятие	1
	11.40-11.55	Человек	0,5
	12.00-12.15	Изобразительная деятельность	0,5
	12.20-12.50	Психологическая коррекция
			Итого:3ч.
Пятница	10.30-11.00	Коррекционно-развивающее занятие	1
Пятница	11.05-11.35	Музыка и движение	1
			Итого:2ч.

4. 1 Содержание образования в условиях организации и семьи.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА в 2 классе « Г» МБОУ «КШ «Надежда» (обучение на дому).

Продолжительность учебных занятий не превышает 15– 20 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит индивидуально. Продолжительность учебной недели– 3 дня (понедельник, среда и пятница), в 2022-2023 учебном году 34 недели.

На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.

С учетом психофизических особенностей ребенка приоритетным является предмет: « Коррекционно-развивающие занятия», «Речь и альтернативная коммуникация», « Математические представления», «Музыка и движение».

Исключен предмет: «Адаптивная физкультура», так как у девочки много сопутствующих диагнозов, ограничивающих физическую активность, но элементы этого предмета включены в «Развивающие коррекционные занятия».

4.2 Формирование базовых учебных действий.

Формирование базовых учебных действий у обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 2).

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП НОО и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой учащихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование выполнять задание:

- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;

- с заданными качественными параметрами.

4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Программа формирования базовых учебных действий содержит:

- описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития;

- типовые задачи формирования базовых учебных действий;

- связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

- описание преемственности программы формирования базовых учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

Стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
Сопротивление

Причина проблемного поведения:

избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребенка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт )

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

предотвращение утомления и психологического комфорта
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо

Способы коррекции сопротивления:

предотвращение ситуаций, приводящих к сопротивлению
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

поощрение выполнения инструкций
тайм-аут

4.3 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

	1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
	1.1. Коммуникация
	1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
	1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации
	1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации
	1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации
	1.1.2.4. Использование звучащего предмета как средства коммуникации
	1.1.2.5. Использование предметного символа как средства коммуникации
	1.1.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации
	1.1.2.11. Использование компьютера (планшетного компьютера) как средства коммуникации
	1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
	1.2.1. Импрессивная речь
	1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя
	1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов
	1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
	1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
	1.2.1.5. Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
	1.2.1.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
	1.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)
	1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
	1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
	1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
	1.2.3.4. Показ графических изображений, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
	1.2.3.5. Показ графических изображений, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
	1.2.3.6. Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
	1.2.3.7. Показ графических изображений, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)
	2. Математические представления
	2.1. Количественные представления
	2.1.1. Нахождение одинаковых предметов
	2.1.2. Разъединение множества
	2.1.3. Объединение предметов в единое множество
	2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»
	2.1.5. Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом)
	2.1.6. Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание
	2.1.7. Пересчет предметов по единице
	2.1.21. Различение денежных знаков (монета, купюра)
	2.2. Представления о форме
	2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок
	2.2.4. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой
	2.2.5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
	2.2.6. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей
	2.2.7. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек
	2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
	2.2.9. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии)
	2.2.10. Построение геометрической фигуры ( треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам
	2.2.11. Рисование геометрической фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг
	2.2.13. Рисование круга произвольной величины
	2.3. Пространственные представления
	2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)
	3. Окружающий природный мир
	3.1. Временные представления
	3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
	3.1.2. Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь)
	3.1.14. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам
	3.1.19. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)
	3.2. Животный мир
	3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
	3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)
	3.2.7. Объединение животных в группу «домашние животные»
	3.2.10. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)
	3.2.11. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)
	3.2.21. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)
	3.2.25. Знание строения птицы
	3.2.28. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)
	3.2.31. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы»
	3.2.40. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан)
	3.2.42. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры); установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни
	3.2.48. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)
	3.2.51. узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)
	3.4. Растительный мир
	3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)
	3.4.8. Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев
	3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)
	4. Человек
	4.1. Представления о себе
	4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду
	4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки)
	4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)
	4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
	4.1.6. Знание назначения частей лица
	4.2. Семья
	4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи
	4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых
	4.4. Обращение с одеждой и обувью
	4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))
	4.4.2. Знание назначения предметов одежды
	4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты))
	4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)
	4.4.7. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная)
	4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)
	4.4.12. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий
	4.4.15. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная)
	4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)
	4.5. Прием пищи
	4.5.2. Питье через соломинку
	4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол)
	6. Окружающий социальный мир
	6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком
	6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)
	6.2.3. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)
	6.2.5. Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)
	6.2.8. Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)
	6.2.11. Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.)
	6.2.13. Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.)
	6.2.14. Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся)
	6.2.15. Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.)
	6.2.17. Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость)
	6.2.18. Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)
	6.3. Предметы быта
	6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер
	6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод
	6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож
	6.3.11. Узнавание (различение) предметов интерьера: светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи
	6.3.14. Узнавание (различение) часов: наручные, настенные, механические, электронные часы
	6.3.15. Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат
	6.4. Квартира, дом, двор
	6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)
	6.4.2. Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом
	6.4.7. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)
	6.5. Город
	6.5.2. Узнавание (различение), назначение зданий (кафе (ресторан), вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
	6.5.3. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон.
	6.6. Транспорт
	6.6.1. Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый)
	6.6.2. Знание назначения наземного транспорта
	6.6.4. Узнавание (различение) воздушного транспорта
	6.6.7. Узнавание (различение) водного транспорта
	7. Музыка и движение
	7.1. Слушание
	7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки
	7.1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки
	7.1.4. Узнавание знакомой песни
	7.1.6. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша)
	7.1.7. Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки
	7.1.9. Различение высоких и низких звуков
	7.1.11. Узнавание (различение) сольного и хорового исполнения произведения
	7.3. Движение под музыку
	7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)
	7.3.7. Выполнение под музыку действий с предметами
	7.3.9. Передача простейших движений знакомых животных
	7.4. Игра на музыкальных инструментах
	7.4.2. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд
	7.4.3. Тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте
	7.4.7. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте
	8. Изобразительная деятельность
	8.2. Лепка
	8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина
	8.2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп
	8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины)
	8.2.4. Раскатывание теста (глины) скалкой
	8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска
	8.2.6. Откручивание кусочка материала от целого куска
	8.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска
	8.2.8. Отрезание кусочка материала стекой
	8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)
	8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)
	8.2.11. Катание шарика на доске (в руках)
	8.2.12. Получение формы путем выдавливания формочкой
	8.2.14. Сгибание колбаски в кольцо
	8.2.15. Закручивание колбаски в жгутик
	8.2.17. Проделывание отверстия в детали
	8.2.18. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)
	8.2.19. Скручивание колбаски (лепешки, полоски)
	8.2.21. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)
	8.2.23. Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.)
	8.2.25. Дополнение изделия мелкими деталями
	8.3. Рисование
	8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды
	8.3.2. Оставление графического следа
	8.3.3. Освоение приемов рисования карандашом
	8.3.4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками
	8.3.5. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы
11.Коррекционно-развивающие занятия Сенсорное развитие
Зрительное восприятие.
1. Удержание взгляда на лице человека
2. Удержание взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
3. Удержание взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, напротив ребенка
4. Удержание взгляда на близко расположенном предмете, движущемся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
5. Удержание взгляда на движущемся удаленном объекте
6. Реакция на близко расположенный статичный объект
7. Реакция на движущийся близко расположенный объект
8. Реакция на движущийся удаленный объект
9. Дифференциация предметов по цвету
10. Узнавание цвета объектов
Слуховое восприятие.
1. Слушание речевых звуков
2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые звуки и др.)
3. Реакция на речь
4. Реакция на неречевые звуки (звуки природы, бытовые звуки и др.)
5. Восприятие звука, исходящего от предмета
6. Нахождение местоположения близко расположенного источника звука
7. Реакция на высокие и низкие звуки музыкальных инструментов
8. Реакция на тихие и громкие звуки музыкальных инструментов
9. Реакция на музыку (тихую, громкую, быструю, медленную и др.)
10. Нахождение местоположения удаленного источника звука
Кинестетическое восприятие.
1. Реакция на прикосновения человека
2. Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (теплый, холодный), фактуре (гладкий, шероховатый, др.), влажности (сухой, влажный, мокрый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
4. Реакция на давление на поверхность тела
5. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела
6. Реакция на изменение положения тела
8. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
9. Различение температуры (холодный, горячий), фактуры (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой) материалов
Восприятиез апаха.
1. Реакция на запах
2. Узнавание объектов по запаху
Восприятие вкуса.
1. Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым качествам (соленый, кислый, сладкий, горький)
2. Узнавание продуктов по вкусу
3. Различение вкусовых качеств продуктов (соленый, кислый, сладкий, горький, др.)
Предметно-практические действия
Действия с материалами
1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук
.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)
4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)
5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)
6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.))
7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)
Действия с предметами
1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)
2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками крупой и др.)
3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)
5. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.)
6. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)
7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
8. Вынимание предметов из емкости
9. Складывание предметов в емкость
10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую
11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.
12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить)

4.4. Нравственное развитие.

Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, учителям и др.)
Радоваться своим успехам и успехам других
Спокойно вести себя в помещении и на улице
Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения

4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику
Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Соблюдать режим дня
Гулять на свежем воздухе в любое время года
Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.
Одеваться на улицу по погоде
Соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером

Знание правил здорового питания.

Не спешить во время еды
Не есть сладости перед приемом пищи

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.

Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Обращаться за помощью к окружающим

4.6. Внеурочная деятельность.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка
«1 сентября – День Знаний»	Присутствие на торжественной линейке
Праздник «Новый Год»	Присутствие но новогоднем празднике.
Праздник «Масленница»	Присутствие на празднике
Праздник «23 Февраля»	Знакомство с атрибутами праздника.
Праздник «8 Марта»	Знакомство с атрибутами праздника.
Игры.	Игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры

5.Условия реализации в присмотре и уходе.

1)Присмотр и уход во время перемен осуществляется учителем

2) Гигиенические процедуры - бабушка

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:

-подгузники,

-влажные салфетки,

-полотенце,

-бумажные полотенца,

-салфетки.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

ФИО	Должность
Казакова Н.Г.	Учитель домашнего обучения
Ларионова Е.В.	Педагог-психолог
Ядгарова М.М.	Учитель-логопед
Михалева М.С.	Учитель-дефектолог
Рюмкина А.В.	Классный руководитель
Хохлова А.А.	Социальный педагог

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия
Психологическая поддержка семьи	участие в занятиях коррекционной группы индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) тематические семинары:
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	участие родителей в разработке и реализации СИПР посещение родителями уроков домашнее визитирование личные встречи, беседы ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

1. Ортопедическое кресло, кресло- коляска.

2. Карточки с изображениями объектов, людей, действий, сезонных изменений (фотографии, пиктограммы, символы), сюжетные картинки различной тематики.

3. Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки).

4. Клей, бумага (цветная, картон и др.); мягкая и плотная бумага, карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания.

5. Пазлы из 2-х, 3-х, 4-х частей.

6. Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности (пластилин, пена, тесто, крупы, песок), сенсорные панели.

7. Природный материал: (каштаны, желуди, шишки, камни, ракушки, перья).

8. Различные игрушки, мячи, кубики и предметы со световыми, звуковыми эффектами.

9. Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, погремушки, металлофон, колокольчики).

10. Книги, раскраски.

11.Технические средства: - ноутбук, планшет, колонка

- аудиозаписи и видеоматериалы, презентации.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
-не выполняет задание	-
-выполняет задание со значительной помощью	зп
-выполняет задание с частичной помощью	чп
-выполняет задание по подражанию	п
-выполняет задание по образцу	о
-выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
-выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+
Реакция на воздействия
-негативная реакция	нг
-нейтральная реакция	нр
-положительная реакция	пр

Предварительный просмотр:

Структура программы:

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

4.1.Содержание образования в условиях организации и семьи

4.2.Формирование базовых учебных действий.

4.3.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.4. Нравственное развитие.

4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.6. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации в присмотре и уходе.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: ХХХХХХХ

Возраст ребенка: 15

Место жительства: г. Южно-Сахалинск, ХХХ

Мать: ХХХХХ

Отец: ХХХХХ

Год обучения: 9

Группа (особые потребности): 1

Ступень: 2

Заключение ПМПК: Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающийся с НОДА.

Сопутствующие заболевания: генерализированная идиопатическая эпилепсия и эпилептические синдромы, вальгусная деформация стоп, сгибательные контрактуры локтевых и лучезапястных суставов, приводящие контрактуры тазобедренных, разгибательные контрактуры коленных суставов, миопия, артрофия зрительного нерва.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года

ХХХХ обучается в 9 «Г» классе, по специальной индивидуальной программе развития, составленной согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА (на домашнем обучении)

Семья полная, это единственный ребенок. Мама – домохозяйка. Отец – работает по вахтам. Семья проживает в благоустроенной квартире, социально-бытовые условие хорошие, все, что нужно для развития, обучения и комфорта ребенка есть. Родители очень любят мальчика, заинтересованы в успешном развитии ребенка, много времени уделяют занятиям с ребенком дома, регулярно занимаются реабилитацией сына.

ХХХ может ползать, переворачиваться со спины на живот, с живота на спину и бок, но сидит в кресле-коляске только с полной фиксацией.

Речь и звукоподражание отсутствуют. Может указывать на предмет глазами. Удерживает взгляд на предмете в течение нескольких секунд.

Предметно-практическая деятельность не сформирована. Отсутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание), правой рукой не пользуется (она в тонусе), левой может двигать и сбрасывать предметы со стола. Мелкая и крупная моторика не развита.

Слуховое восприятие реакции вербальное, сигналы в виде обращений, просьб снижены и носят избирательный характер.

Негативно реагирует на шум, громкие звуки. Эмоционально нестабилен, Иногда наблюдается (плач, крик) на уроках и при беседе учителя с мамой, таким образом, он дает понять, чтобы она все внимание уделяла только ему. Очень привязан к маме.

Работоспособность снижена. Так как мальчик ограничен в движениях, задания выполняет с помощью учителя, методом «рука в руке», нуждается в постоянной организующей и обучающей помощи педагога. Учебный процесс носит наглядный, конкретный характер. С взрослыми контакт устанавливает, на занятиях оживляется в игровых моментах.

Выполняет элементарные действия с предметами по образцу и словесной инструкции непродолжительное время при сохранении интереса (не более 5 – 10 минут)

У ХХХ сформировались положительные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, показывает членов своей семьи, определяет направление звука в пространстве; Вслушивается в речь взрослых. Частично выполняет движения по инструкции, когда она сопровождается жестом.

За период обучения прослеживается незначительная положительная динамика в игровой и практической и продуктивной деятельности, может непродолжительное время под контролем взрослого рассматривать книгу, стал проявлять интерес к выполнению заданий на планшете. Время концентрации на выполнении упражнений увеличилось,

Общее развитие ХХХХ отстает от развития сверстников. Познавательные процессы сформированы ниже уровня возрастной нормы.

Бытовые, трудовые и навыки самообслуживания не сформированы. ХХХХ нуждается в полном постоянном уходе и контроле.

3. Индивидуальный учебный план.

Образовательные области	Учебные предметы	В неделю
Обязательная часть		В неделю
1. Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1
2.Окружающий мир	Человек	1
	Окружающий социальный мир	1
	Окружающий природный мир	1
	Домоводство	1
3.Искусство	Музыка и движение	1
5.Физическая культура	Адаптивная физкультура	1
6.Технологии	Профильный труд	1
6. Коррекционно-развивающие занятия		4
Итого		12
Коррекционно-развивающая область
Психологическая коррекция		11
Альтернативная коммуникация		1
Сенсорное развитие		1
Ритмика и двигательное развитие		1
Предметно-практические действия		1
Итого		5

4. Расписание индивидуальных занятий.

День недели	Время	Предмет	Кол-во часов	Место проведения
Понедельник	11.00-11.30	Психологическая коррекция	1	г. Южно-Сахалинск, ул. ХХХ МОБУ КШ «Надежда»
Вторник	13.00-13.40	Речь и альтернативная коммуникация	1
	13.45-14.25	Коррекционно-развивающие занятия	1
	14.30-15.10	Профильный труд	1
	15.15-15.55	Адаптивная физкультура	1
Среда	13.00-13.40	Музыка и движение	1
	13.45-14.25	Окружающий социальный мир	1
	14.30-15.10	Коррекционно-развивающие занятия	1
	15.15-15.55	Домоводство	1
	14.30-15.00	Альтернативная коммуникация (339 каб.)	1
	15.05-15.35	Сенсорное развитие (339 каб.)
Четверг	13.00-13.40	Коррекционно-развивающие занятия	1
	13.45-14.25	Окружающий природный мир	1
	14.30-15.10	Коррекционно-развивающие занятия	1
	15.15-15.55	Математические представления	1
	15.30-16.00	Ритмика и двигательное развитие (207 каб.)	1
Пятница	14.30-15.00	Предметно-практические действия (339 каб.)	1

4. 1.Содержание образования в условия организации и семьи.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА в 9 «Г» классе МБОУ КШ «Надежда» (обучение на дому)

Максим обучается дома. Продолжительность учебных занятий не превышает 20– 25 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит индивидуально. Продолжительность учебной недели в 2024-2025 учебном году 34 недели – 3 дня (вторник, среда и четверг). На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.

С учетом психофизических особенностей ребенка приоритетным является предмет: Коррекционно-развивающие занятия, Речь и альтернативная коммуникация, Математические представления, Музыка и движение.

4.2. Формирование базовых учебных действий

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование выполнять задание:

- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;

- с заданными качественными параметрами.

Программа формирования базовых учебных действий содержит:

- типовые задачи формирования базовых учебных действий;

- связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

- описание преемственности программыформирования базовых учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

Стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
Сопротивление

Причины проблемного поведения:

избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребенка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

предотвращение утомления и психологического комфорта
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо

Способы коррекции сопротивления:

предотвращение ситуаций, приводящих к сопротивлению
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

поощрение выполнения инструкций
тайм-аут

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.
1.1.1.1. Использование звука как средства коммуникации
1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации
1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации
1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации
1.1.2.4. Использование звучащего предмета как средства коммуникации
1.1.2.5. Использование предметного символа как средства коммуникации
1.1.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации
1.1.2.11. Использование компьютера (планшетного компьютера) как средства коммуникации
1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
1.2.1. Импрессивная речь
1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя
1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов
1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
1.2.1.5. Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
1.2.1.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма)
1.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)
2. Математические представления
2.1. Количественные представления
2.1.1. Нахождение одинаковых предметов
2.1.3. Объединение предметов в единое множество
2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»
2.1.5. Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом)
2.1.6. Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание
2.1.7. Пересчет предметов по единице
2.2. Представления о форме
2.2.2. Соотнесение формы предметов с геометрическими телами
2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок
2.2.4. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой
2.2.5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
2.2.6. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей
2.2.7. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек
2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
2.2.9. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии)
2.2.10. Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам
2.2.13. Рисование круга произвольной (заданной) величины
2.3. Пространственные представления
2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких частей
2.3.6. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз
2.4. Временные представления
2.4.1. Узнавание (различение) частей суток
2.4.7. Различение времен года
2.4.11. Сравнение людей по возрасту
3. Окружающий природный мир
3.1. Временные представления
3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
3.1.2. Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь)
3.1.14. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам
3.1.19. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)
3.2. Животный мир
3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)
3.2.10. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)
3.2.11. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)
3.2.21. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)
3.2.25. Знание строения птицы
3.2.28. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)
3.2.31. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы»
3.2.40. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан)
3.2.42. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры); установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни
3.2.48. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)
3.2.51. узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)
3.4. Растительный мир
3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)
3.4.8. Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев
3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)
3.4.18. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху)
3.4.22. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху)
Человек
4.1. Представления о себе
4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду
4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки)
4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)
4.1.4. Знание назначения частей тела
4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
4.1.6. Знание назначения частей лица
4.2. Семья
4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи
4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых
4.3. Гигиена тела
4.3.3. Смешивание воды до комфортной температуры
4.3.4. Вытирание рук полотенцем
4.4. Обращение с одеждой и обувью
4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))
4.4.2. Знание назначения предметов одежды
4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты))
4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)
4.4.7. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная)
4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)
4.4.12. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий
4.4.13. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная)
4.4.15. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная)
4.5. Прием пищи
4.5.2. Питье через соломинку
. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол)
Домоводство
5.1. Обращение с кухонным инвентарем
5.1.1. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож)
5.1.2. Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка, скалка и др.)
5.1.3. Различение чистой и грязной посуды
5.1.13. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.)
5.1.17. Хранение посуды и бытовых приборов
5.3. Приготовление пиши
5.3.1. Продукты питания
5.3.1.1. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
5.3.1.3. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое)
5.3.1.15. Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые)
5.3.1.18. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад)
5.3.1.20. Различение растений огорода (овощи, пряная зелень), сада (фрукты, ягоды)
5.4.1. Стирка белья. Машинная стирка
5.4.1.3.2. Закладывание белья в машину
5.4.1.3.3. Вынимание белья из машины
5.4.2. Глажение утюгом
5.4.2.1. Узнавание (различение) составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора)
5.4.3. Уход за одеждой
5.4.3.1. Складывание вещей: постельного (кухонного) белья, предметов одежды
5.4.3.2. Вывешивание одежды на «плечики»
5.4.3.3. Чистка одежды
Окружающий социальный мир
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком
6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)
6.2.2. Узнавание (различение) видов бумаги (по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.));узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.)
6.2.3. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)
6.2.4. Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит)
6.2.5. Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)
6.2.7. Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость)
6.2.8. Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)
6.2.10. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость)
6.2.11. Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.)
6.2.13. Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.)
6.2.14. Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся)
6.2.15. Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.)
6.2.17. Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость)
6.2.18. Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)
6.3. Предметы быта
6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер
6.3.2. Знание назначения электроприборов
6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод
6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож
6.3.11. Узнавание (различение) предметов интерьера: светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи
6.3.14. Узнавание (различение) часов: наручные, настенные, механические, электронные часы
6.4. Квартира, дом, двор
6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)
6.4.2. Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом
6.5. Город
6.5.2. Узнавание (различение), назначение зданий (кафе (ресторан), вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
6.5.3. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка)
6.6. Транспорт
6.6.1. Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый)
6.6.4. Узнавание (различение) воздушноготранспорта
6.6.7. Узнавание (различение) водноготранспорта
6.6.19. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина)
Музыка и движение
7.1. Слушание
7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки
7.1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки
7.1.4. Узнавание знакомой песни
7.1.5. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах
7.1.7. Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки
7.1.9. Различение высоких и низких звуков
7.1.11. Узнавание (различение) сольного и хорового исполнения произведения
7.1.12. Узнавание (различение) музыкального стиля произведения (рок, джаз, поп-музыка, народная музыка, классическая музыка)
7.3. Движение под музыку
7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)
7.3.7. Выполнение под музыку действий с предметами
7.4. Игра на музыкальных инструментах
7.4.1. Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов
7.4.2. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд
7.4.3. Тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте
7.4.7. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте
7.5. Коррекционный раздел
7.5.1. Реакция на низкочастотные немузыкальные звуки (сердцебиение, внутриутробные звуки)
7.5.2. Реакция на высокочастотные речевые звуки
7.5.3. Реакция на высокие и низкие звуки
7.5.4. Реакция на тихие и громкие речевые звуки
7.5.5. Реакция на тихие и громкие музыкальные звуки
7.5.6. Реакция на тихую и громкую музыку
7.5.8. Реакция на звучание колыбельной песни
7.5.9. Реакция на звучание спокойной музыки
7.5.10. Реакция на звучание маршевой музыки
7.5.11. Реакция на звучание быстрой музыки
7.5.12. Реакция на звучание веселой музыки
7.5.13. Реакция на звучание грустной музыки
7.5.14. Реакция на знакомую песню
7.5.16. Реакция на сольное и хоровое исполнение произведения
Адаптивная физкультура
9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения
9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос)
9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос)
9.1.2.3. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев
9.1.2.4. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно)
9.1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке
9.1.2.6. Круговые движения кистью
9.1.2.7. Сгибание фаланг пальцев
9.1.2.11. Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения
9.1.2.12. Поднимание головы в положении «лежа на животе»
9.1.4.1. Ползание на животе, на четвереньках
9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза
9.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену)
9.1.5.4. Броски мяча на дальность
9.1.5.6. Метание в цель
9.2.1.1.1. Узнавание баскетбольного мяча
9.2.1.2.1. Узнавание волейбольного мяча
9.2.1.3.1. Узнавание футбольного мяча
9.2.1.4.1. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона
9.2.1.4.2. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача
Профильный труд
10.2. Керамика
10.2.1. Различение свойств глины
10.2.2. Подготовка рабочего места
10.2.3. Отрезание куска глины
10.2.4. Отщипывание кусочка глины
10.2.5. Разминание глины
10.2.6. Отбивание глины
10.2.7. Раскатывание глины скалкой
10.2.8. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.)
10.2.10. Катание колбаски
10.2.11. Катание шарика
10.2.12. Набивка формы
10.2.13. Декоративная отделка изделия: нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, тиснение
10.2.14. Проделывание отверстия в изделии
10.2.15. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти)
10.2.16. Уборка рабочего места
10.2.18. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка
10.4. Растениеводство
10.4.1. Выращивание комнатных растений
10.4.1.1. Определение необходимости полива растения
10.4.1.2. Определение количества воды для полива
10.4.1.3. Полив растения
10.4.1.4. Рыхление почвы
10.4.1.5. Пересадка растения
10.4.1.6. Мытье растения
10.4.1.7. Опрыскивание растений
10.4.1.8. Удаление сухих листьев с растений
10.4.1.9. Мытье горшков и поддонов
10.6. Шитье
10.6.1. Ручное шитье
10.6.1.1. Различение инструментов и материалов для ручного шитья
10.6.1.3. Отрезание нити определенной длины
Коррекционно-развивающие занятия
11.1. Зрительное восприятие.
11.1.1. Удержание взгляда на лице человека
11.1.2. Удержание взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
11.1.3. Удержание взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, напротив ребенка
11.1.4. Удержание взгляда на близко расположенном предмете, движущемся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
11.1.5. Удержание взгляда на движущемся удаленном объекте
11.1.6. Реакция на близко расположенный статичный объект
11.1.7. Реакция на движущийся близко расположенный объект
11.1.9. Дифференциация предметов по цвету
11.1.10. Узнавание цвета объектов
11.2. Слуховое восприятие.
11.2.1. Слушание речевых звуков
11.2.2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые звуки и др.)
11.2.3. Реакция на речь
11.2.4. Реакция на неречевые звуки (звуки природы, бытовые звуки и др.)
11.2.5. Восприятие звука, исходящего от предмета
11.2.6. Нахождение местоположения близко расположенного источника звука
11.2.7. Реакция на высокие и низкие звуки музыкальных инструментов
11.2.8. Реакция на тихие и громкие звуки музыкальных инструментов
11.2.9. Реакция на музыку (тихую, громкую, быструю, медленную и др.)
11.2.10. Нахождение местоположения удаленного источника звука
11.3. Кинестетическоево сприятие.
11.3.1. Реакция на прикосновения человека
11.3.2. Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (теплый, холодный), фактуре (гладкий, шероховатый, др.), влажности (сухой, влажный, мокрый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
11.3.3. Реакция на вибрацию, исходящую от объектов
11.3.4. Реакция на давление на поверхность тела
11.3.8. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
11.3.9. Различение температуры (холодный, горячий), фактуры (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой) материалов
11.4. Восприятие запаха.
11.4.1. Реакция на запах
11.4.2. Узнавание объектов по запаху
11.5. Восприятие вкуса.
11.5.1. Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым качествам (соленый, кислый, сладкий, горький)
11.5.2. Узнавание продуктов по вкусу
11.5.3. Различение вкусовых качеств продуктов (соленый, кислый, сладкий, горький)
12.1. Действия с материалами
12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)
12.1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)
12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)
12.1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)
12.1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.))
12.1.7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур )
12.2. Действия с предметами
12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)
12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой )
12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)
12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)
12.2.5. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.)
12.2.6. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)
12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
12.2.8. Вынимание предметов из емкости
12.2.9. Складывание предметов в емкость
12.2.10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую
12.2.11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.)
12.2.12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить)
12.2.13. Формирование умения открывать предмет
12.2.14. Формирование умения закрывать предмет
13.1. Общеразвивающие и корригирующиеупражнения
13.1.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя
13.1.2. Выполнение движений головой
13.1.4. Выполнение движений пальцами рук
13.1.5. Круговые движения кистью
14.1. Основы коммуникации
14.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека
14.1.2. Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека
14.2. Коммуникация с использованием невербальных средств
14.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации
14.2.2. Использование мимики как средства коммуникации
14.2.3. Использование жеста как средства коммуникации
14.2.4. Использование звучащего предмета как средства коммуникации
14.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации

4.4. Нравственное развитие.

Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
Радоваться своим успехам и успехам других
Спокойно вести себя в помещении и на улице
Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения

4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику
Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными

Соблюдать режим дня
Гулять на свежем воздухе в любое время года
Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.
Одеваться на улицу по погоде
Соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером

Знание правил здорового питания.

Не спешить во время еды
Не есть сладости перед приемом пищи

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.

Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Обращаться за помощью к окружающим

4.6. Внеурочная деятельность

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка
«1 сентября – День Знаний»	Присутствие на торжественной линейке
Праздник «Новый Год»	Присутствие но новогоднем празднике.Изготовление игрушек.
Праздник «Масленица»	Присутствие на празднике
Праздник «23 Февраля»	Знакомство с атрибутами праздника.
Праздник «8 Марта»	Знакомство с атрибутами праздника.Изготовление подарков.
Игры.	Игры с мячом, машинами, настольные дидактические игры

5.Условия реализации в присмотре и уходе.

1) Присмотр и уход во время перемен осуществляет учитель

2) Гигиенические процедуры - мама

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:

-подгузники,

-влажные салфетки,

-полотенце,

-бумажные полотенца,

- салфетки.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

ФИО	Должность
Казакова Н.Г.	Учитель домашнего обучения
Замочкин Д.В.	Педагог-психолог
Михалева М.С.	Учитель-дефектолог
Кривонос В.В.	Классный руководитель

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Психологическая поддержка семьи	участие в тренингах индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) тематические семинары:
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	участие родителей в разработке и реализации СИПР посещение родителями уроков домашнее визитирование личные встречи, беседы ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

1. Ортопедическое кресло, кресло- коляска.

3. Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки).

4. Клей, бумага (цветная, картон и др.); мягкая и плотная бумага, карандаши(простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания.

5. Пазлы из 2-х, 3-х, 4-х частей.

7. Природный материал: (каштаны, желуди, шишки, камни, ракушки, перья).

8. Различные игрушки, мячи, кубики и предметы со световыми, звуковыми эффектами.

9. Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, погремушки, металлофон, колокольчики).

10. Книги, раскраски.

11.Технические средства: - ноутбук, планшет, колонка

- аудиозаписи и видеоматериалы, презентации.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
-не выполняет задание	-
-выполняет задание со значительной помощью	зп
-выполняет задание с частичной помощью	чп
-выполняет задание по подражанию	п
-выполняет задание по образцу	о
-выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
-выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+
Реакция на воздействия
-негативная реакция	нг
-нейтральная реакция	нр
-положительная реакция	пр

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования,совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

4.1. Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах4.2. Повышение квалификации4.3. Поощрения педагога4.4. Обобщение и распространение актуального педагогического оп...

КРИТЕРИЙ 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

-\\-...

КРИТЕРИЙ 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

4.1 Поощрения педагога в межаттестационный периодГрамота за высокий профессионализм, добросовестный плодотворный труд, от 08.03.2024 г.Грамота за участие в качестве члена жюри в конкурсах в рамках пре...

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования,совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

4.1. Поощрения педагога в межаттестационный период4.2. Методическая деятельность в сфере образования4.3. Повышение профессиональной квалификации, развитие профессиональных компетенций...

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

4.1. Поощрения педагога за последние 5 лет.4.2. Активное участие (выступление, представление или обобщение опыта, публикации собственных методических разработок, другая актив...

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

4.1. Поощрения в межаттестационный период. * Благодарственное письмо * 4.2. Методическая деятельность в сфере образования.В межаттестационный п...

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

4.1. Поощрения в межаттестационный период. * Грамота МБОУ "КШ "Надежда" г. Южно-Сахалинска", март 2025 г.; * Благодарственное пи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты