Фадеева Лариса Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ "СШ № 1 имени А.В. Войналовича"

Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения

Организация учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации поставленных целей образования. Для реализации данной задачи в своей педагогической деятельности, опираюсь на индивидуальные особенности обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Учитывая особенности каждого ребенка, на уроках осуществляю дифференцированный личностно-ориентированный подход, применяю технологию проблемного обучения, технологию развития критического мышления. Это позволяет каждому ребенку усваивать знания по своим способностям. Так же, осуществлению личностного развития, на мой взгляд, способствует дифференцированный подход к образовательному процессу. Дифференцированная организация образовательной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности обучающихся, а с другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы. Дифференцированный подход в обучении часто применяю через работу в парах, группах, что даёт возможность уделить внимание каждому ученику, составить задания, учитывая индивидуальные особенности ребенка. При данной работе, важно систематически использовать те современные педагогические технологии, которые дают возможность повышать качество образования.

Активное использование на уроках элементов игровых технологий, например, учащимся задаётся загадка. На экран помещается слово, где буквы закрыты, как в кроссворде. Нажимая на «окошечко», появляется задание, выполнив которое даёт возможность открыть одну букву. Вот так можно проверить домашнее задание или с интересом отработать умения и навыки у обучающихся.

Работа с технологией проектной деятельности дает возможность развивать познавательный интерес. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. В проекте ребята ставят цель и определяют способы ее достижения, обсуждают, доказывают, открывают, сопереживают и радуются, понимают себя и других. Эту технологию я часто использую на уроках литературы и окружающего мира. Получив домашнее задание, обучающиеся создают презентации, находят иллюстрации, готовят доклады. Всё это даёт возможность достигнуть поставленных перед ними цели.

Информационно-коммуникационные технологии использую для проверки знаний обучающихся, для построения собственной траектории процесса образования обучающегося на уроке, использую образовательную платформу Учи.ру., что позволяет использовать элементы данной технологии.

Элементы проблемного обучения, дают возможность не только достигнуть образовательных задач в процессе урока, но и подтолкнуть некоторых обучающихся к углубленному изучению той или иной проблемы.

Создание ситуации успеха –это один из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации к учению. Портфолио помогает вести персонифицированный учет достижений ученика, как инструмент педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Здоровьесберегающие технологии применяю на уроках, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, разные методы и формы работы: физкультминутки для учащихся:  Чтобы ребята не уставали на моих уроках, уходили с них бодрыми, веселыми и захотели снова посетить их стараюсь создать условия для здорового развития учащихся:  чередование видов учебной деятельности (объяснение с вопросами, показ с играми, упражнениями, практическую деятельность с юмористическими минутками, шутками, если это не мешает настрою детей; учащиеся по мере необходимости могут вставать из-за парт для смены воды, что также способствует смене деятельности, небольшому отдыху); - проведение разминок перед началом художественной творческой деятельности, упражнений для зрения, гимнастики для глаз, физкультминуток; - наличие мотивации деятельности учащихся на уроке (внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу); - соблюдение психологического климата в классе (взаимоотношения на уроке: комфорт, сотрудничество, учет возрастных особенностей).

Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Фадеева Лариса Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ "СШ № 1 имени А.В. Войналовича"

Учёт индивидуальных особенностей учащихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий

и методик

Образовательную траекторию я строю с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей. На основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка, в соответствии с потребностями, склонностями, интересами, темпом развития подбираю разноуровневые задания и упражнения, позволяющие определить цели и задачи траектории индивидуального развития обучающегося.

Взаимодействие с детьми строится по следующим направлениям: использование технологий и методов обучения, направленных на актуализацию личностного опыта ученика, на организацию творческой деятельности обучающихся. В основе лежит развивающее и проблемное обучение, использую здоровьесберегающие технологии. 

Развивающее обучение

Педагогическая технология становления учебной самостоятельности школьников в условиях реализации ФГОС – опыт не новый, хорошо представленный в развивающей технологии.

Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Оно пришло на смену объяснительно-иллюстративному способу обучения.

Основные отличия развивающего обучения:

1) Основная роль педагога в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

2) Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, педагог должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности.

3) На основе полученных данных педагог конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.

В результате введения ФГОС, все программы НОО направлены на развитие самостоятельности школьников, то есть обучение становится развивающим. Дети должны самостоятельно формулировать цель, задачи, тему занятия, а педагог должен корректировать, направлять их деятельность в правильное русло. Появляется оценка своей деятельности учащимися, на занятии создаются различные проблемные ситуации и т. д.

Основополагающими развивающими системами стали развивающая система    Л.В. Занкова и система Эльконина-Давыдова. В 1995 - 1996 гг. система Леонида Владимировича Занкова признана как параллельная государственная система начального обучения.

Одна из важнейших задач этой системы - воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности. Обучение ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Самостоятельность ученика в освоении материала, творческий подход к его постижению - вот основные принципы системы Л.В. Занкова.

В отличие от традиционной системы учебный процесс здесь идет не от теории к практике, а наоборот - сначала даются примеры, а потом ученики самостоятельно делают теоретические выводы. Усвоенный материал проверяется как обычно - контрольными и отметками.

Изучение материала идет в высоком темпе, требует самостоятельности в поиске и усвоении информации и подойдет далеко не каждому  ученику.

Проблемное обучение

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия педагога и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его личности.

Основными понятиями проблемного обучения являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема».

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся. Проблемным, по мнению М.И. Махмутова, оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснение педагога, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на общее развитие школьника, его индивидуальных способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением. Основными понятиями проблемного обучения являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема».

Проблемная ситуация - это, по определению А.М. Матюшкина, «особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. Психологическая структура проблемной ситуации включает:

а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности,

б) неизвестное достигаемое знание или способ действия,

в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт».

Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и неданные, новые (неизвестные) элементы. Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. Проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения. Поэтому проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. Проблемная ситуация возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных.

Как создаются проблемные ситуации? Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно-следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.

Основные способы создания проблемных ситуаций: сообщение информации (опорные знания); сопоставление фактов, анализируются факты, явления, ставятся вопросы, предъявляются задания и т.д.

В дополнительном образовании в объединении «Начальное техническое моделирование» использую три основных вида здоровьесберегающих технологий;

- санитарно-гигиенические (влажная уборка кабинета, проветривание, обеспечение оптимального освещения, соблюдение правил личной гигиены).

- психолого-педагогические (создание благоприятной психологической обстановки, на занятиях, создание ситуации успеха, соответствие содержания обучения возрастным особенностям детей, чередование видов деятельности).

- физкультурно - (оздоровительные (использование физкультминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз).

Данные методики формируют и тренируют у современных подростков и детей способность к сопереживанию и творческому отклику, внимательное отношение к другому человеку и к обществу в целом.

Индивидуальный маршрут                        развития одарённого ребёнка

                                                                                                                                                       Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ "СШ № 1 имени А.В. Войналовича"

Фадеева Лариса Анатольевна

2025

Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка                                        

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: Сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности  ребёнка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные

педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности  обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную  деятельность;
• содействовать индивидуализации  воспитания и образования школьников;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Индивидуальные программы развития ребёнка планируются и реализуются на основе наблюдений педагога и психологической диагностики.

Этап 1 – диагностический.

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задач:

1. Провести  психологическое обследование ребенка для  определения  его психологического развития

        Приоритетные направления:

• диагностика познавательной деятельности учащихся;
• исследования эмоционально-личностной сферы;
• диагностика межличностных отношений;
• диагностика психологического здоровья;        

          2.   Занести полученные результаты в базу данных.

По результатам работы составляется

Карта индивидуального психологического развития ребенка 

1.Характеристика познавательных процессов.

• Мышление (уровень развития, особенности интеллектуальной деятельности).
• Память (уровень развития процессов запоминания и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)
• Внимание (уровень развития произвольного внимания, особенности организации и прявления внимания).

          2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка.

          3. Слабые стороны познавательной деятельности ребенка.

          4. Выводы.

Этап 2 -  Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.

• Прогнозирование - индивидуальный учебный план – «Я выбираю предметы для изучения»;
• Проектирование – индивидуальная образовательная программа – «Я составляю программу образовательной деятельности»;
• Конструирование – индивидуальный образовательный маршрут – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

Этап 3 -  Разработка программы проектной деятельности второй половины дня.

Выбор проектов, согласование расписания, целей, форм и способов деятельности, критериев оценки результата: кружки, факультативы, проектная деятельность, экскурсии.

Этап 4 - Разработка программы здоровьесбережения:

•  выбор форм и расписания спортивных занятий, определение спортивной нагрузки;
•  осознание состояния собственного здоровья, его ограничений и возможностей;
•  составление программы здоровьесбережения;
•  консультации со специалистами, значимыми взрослыми.

Этап 5 - «Интеграция с другими специалистами» 

Привлечение (если необходимо) к работе с данным ребенком других                 специалистов.

Этап 6 - «Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника» 

Самооценка: «Что я хотел?», «Что я сделал для достижения цели?», «Чему научился?», «Что необходимо сделать ещё?».

Способы оценки результатов: показ достижений, персональная выставка, презентация – портфолио достижений, экзамен, зачётная работа.

   Индивидуальный маршрут В. Полины, ученицы 3 класса

Карта индивидуального психологического развития ребенка

Фамилия – В. Полина

Тип нервной системы: сильный уравновешенный подвижный. Доминирующее полушарие головного мозга: амбидекстр (лево – право). Преобладающие типы темперамента — сангвинический.  Этот тип соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы. Утомляемость и работоспособность: несмотря на резкие подъемы и спады темпа сильной утомляемости в течение дня не наблюдается.

Ведущая репрезентативная система: визуальная 

Мотивация к обучению: очень высокая. 

1.Характеристика познавательных процессов.

1. Мышление: вербальное мышление (выявление связей между понятиями, нахождение подобных понятий, анализ и синтез понятий, структура языка) - в норме. 
2. Память: моторно-слуховая и комбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).
3. Внимание - Уровень развития произвольного внимания - высокий.                                       Она отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания.

2. Сильные стороны познавательной деятельности ребенка – математические способности (умение выполнять математические действия, выявлять закономерности и, исходя из них, прогнозировать) - высокие.  Высокий уровень мотивации в обучении.

3. Слабые стороны: у девочки очень высокая подвижность нервной системы, ей необходимо тренировать усидчивость.

 4. Выводы: Познавательная сфера не требует дополнительных воздействий. 

Рекомендации психолога:

 1. Познавательная сфера не требует дополнительных воздействий. 

 2. Полезно на уроках по возможности давать мальчику творческие задания, которые позволяют тренировать усидчивость.  Можно привлекать её к участию в мероприятиях класса, связанных с рисованием или украшением кабинета, т. е. давать задания, где она может проявить свои творческие способности. 

 Психолого-педагогические рекомендации (урок, самоподготовка): 

 1. Объем домашнего задания. Способен выполнять полный объем после продолжительного активного отдыха.

2. Письменные предметы. Давать возможность выполнять задания своим способом.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа

№1 имени А. В. Войналовича»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

(Ф.И.О. ребенка) (Дата рождения)

Прибыл из дошкольной образовательной организации:

(наименование ДОО, город)

1. «        » класс:         

(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)

2. «        » класс:         

(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)

3. «        » класс:         

(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)

4. «        » класс:         

(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)

г. Нижневартовск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) направлен на обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; создание благоприятных условий развития и обучения детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; создание условий для формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273, ст.11, п.1).

Основной задачей дошкольного образования является формирование у детей предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД) на этапе завершения ими дошкольного образования (ФГОС ДО, п.4.7.). ФГОС начального общего образования нацелен на достижение учащимися личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД), предметных результатов обучения (ФГОС НОО, ст.1, п.6).

Для обеспечения преемственности в обучении, развитии и воспитании ребенка, соблюдения принципа индивидуализации образования разработана индивидуальная карта развития младшего школьника (далее – ИКР).

Нормативными основаниями разработки ИКР младшего школьника являются:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273 (ст.11, ст.28, ст.42, ст.44, ст. 77, ст.79);
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.11.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО, ст.1 п.6, ст. 2 п.9-11).

Индивидуальная карта развития младшего школьника внедряется в общеобразовательных организациях, подведомственных департаменту образования Администрации города Сургута.

Индивидуальная карта развития младшего школьника – это необходимый инструмент для достижения эффективных результатов по своевременному выявлению особенностей в развитии ребенка и организации коррекционной и/или развивающей работы.

Внедрение индивидуальной карты развития для начальной школы с сохранением преемственности с ИКР дошкольника и в соответствии требованиям ФГОС начального общего образования позволит:

• обеспечить преемственность дошкольного, начального общего образования, основного общего образования;
• организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам обучения, развития и воспитания ребенка;
• определить особенности развития, задатки и наклонности ребенка, уровень сформированности универсальных учебных действий;
• выявить        затруднения        в        развитии        ребенка,        требующие        психолого- педагогического                сопровождения                в        освоении        обучающимся                основной

образовательной программы начального общего образования, оказания помощи в развитии и социальной адаптации;

Индивидуальная карта развития младшего школьника оформляется на учащихся с момента поступления в общеобразовательную организацию. Хранится карта у классного руководителя.

В том случае, если у учащегося при поступлении в школу отсутствует индивидуальная карта развития младшего школьника, ИКР заводится и заполняется с момента поступления.

При выявлении затруднений в развитии ребенка анализируются причины их возникновения, при необходимости обеспечивается оказание психолого- педагогической помощи учащемуся.

По мере проведения диагностических процедур и заполнения карты необходимо своевременно информировать родителей учащихся о результатах, положительной динамике или возможных трудностях.

В случае, когда ребенок выбывает из школы в связи с переходом в другую образовательную организацию или по окончании обучения в 4 классе, родителям выдается выписка из индивидуальной карты развития.

Индивидуальная карта развития младшего школьника хранится в образовательной организации 5 лет; по истечении данного периода утилизируется для обеспечения сохранности персональных данных.

Содержание и ведение индивидуальной карты развития младшего школьника.

Индивидуальная карта младшего школьника содержит титульный лист и 5 разделов.

Титульный лист. На титульном листе указывается фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения; наименование дошкольной образовательной организации, которую посещал ребенок; класс, год обучения, наименование общеобразовательной организации.

Раздел 1. Мониторинг формирования универсальных учебных действий. Мониторинг позволяет определить уровень формирования личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД. Мониторинг разработан в соответствии с критериями ФГОС, с использованием опыта работы Воронежской области («Практика административной работы в школе» №7, 2014г.).

Таблица мониторинга заполняется при помощи «Диагностической карты формирования УУД» (приложение 1), в которой уровень формирования УУД определяется по критериям с использованием трехбалльной шкалы оценок (от 0 до 2 баллов). Сумма баллов позволяет определить уровень сформированности (высокий, средний, низкий) каждого из видов УУД.

Заполняет карту классный руководитель (при необходимости – коллегиально с педагогами) по результатам наблюдения за ребенком в учебной деятельности, в ситуациях общения, взаимодействия. Периодичность заполнения – 1 раз в год (в 4 четверти).

Раздел 2. Результаты муниципальных диагностических работ. В данный раздел вносится информация об обязательных комплексных диагностических

работах, проводимых на муниципальном уровне (в соответствии с приказом департамента образования, по запросу МКУ «Информационно-методический центр»).

В таблице указывается название диагностической работы, цель ее проведения, сроки проведения; количественные и качественные результаты учащегося.

Раздел заполняется классным руководителем.

Раздел 3. Выявление задатков и наклонностей учащегося.

Раздел разработан по материалам авторской карты О.Г. Волкова, профессора, автора проекта АСИ «Создание эффективной системы выявления задатков и развития способностей детей в детском саду и школе»

Педагогом заполняется таблица с целью выявления выраженных склонностей ребенка (приложение 2). В столбце «наблюдения педагогов» знаком (+) отмечается мнение педагога о конкретных задатках ребенка в одном или нескольких направлениях деятельности, подтвержденных неоднократными лучшими результатами в сравнительном наблюдении действий ребенка с другими детьми равными или старше его по возрасту. Склонности ребенка к определенному направлению деятельности считаются выраженными, если у ребенка отмечены все или практически все задатки по данному направлению. Наиболее ярко выраженные склонности ребенка отмечаются знаком (+) в таблице результатов.

Далее педагог прописывает по годам обучения участие ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах, способствующих развитию преобладающих склонностей ребенка и их реализации.

Раздел заполняется классным руководителем 1 раз в год.

Раздел 4. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть). В данный раздел могут быть внесены изменения, исходя из особенностей образовательной организации. Обязательной является информация о результатах адаптации к обучению в школе.

В пункты «Адаптация к обучению в школе», «Познавательная сфера» вносятся количественные показатели и уровень развития (В - высокий; С – средний (соответствует норме); НС - ниже среднего; Н- низкий); в пункты «Мотивационная сфера», «Эмоционально-волевая сфера», «Речевое развитие» - качественные показатели.

В колонке «Используемые методы диагностики» указываются название и автор диагностической методики.

Раздел заполняется классным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом. Периодичность заполнения – 1 раз в год.

Раздел 5. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.

Данный раздел заполняет классный руководитель: в характеристике отражаются результаты формирования универсальных учебных действий, уровень усвоения основной общеобразовательной программы, психологические особенности развития, эмоциональное состояние в школе; отмечаются затруднения ребенка.

Содержание и ведение выписки из индивидуальной карты развития младшего школьника.

Выписка из ИКР заполняется и выдается родителям учащихся на момент выбытия из образовательной организации в связи с переходом в другую школу или по окончании 4 класса.

Выписка заполняется на основании данных ИКР младшего школьника.

Выписка содержит титульный лист и 4 раздела.

Титульный лист. На титульном листе указывается фамилия, имя, отчество ребенка, класс, наименование общеобразовательной организации.

Раздел 1. Сформированность универсальных учебных действий. В разделе графически отображаются данные о сформированности УУД на момент оформления выписки (по результатам мониторинга формирования УУД). Раздел заполняет классный руководитель.

Раздел II. Выявление задатков и наклонностей учащегося. Педагогом заполняется таблица, в которой отмечаются наиболее ярко выраженные склонности ребенка.

Далее педагог прописывает участие ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах, способствующих развитию преобладающих склонностей ребенка и их реализации.

Раздел заполняется классным руководителем.

Раздел III. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть). В данный раздел могут быть внесены изменения, исходя из особенностей образовательной организации. Обязательной является информация о результатах адаптации к обучению в школе.

В пункт «Адаптация к обучению в школе» вносятся количественные показатели и уровень развития (В - высокий; С – средний (соответствует норме); НС - ниже среднего; Н - низкий).

В пункте «Познавательная сфера» указывается соответствует ли развитие возрастной норме, отмечаются особенности развития познавательной сферы.

В пункты «Мотивационная сфера», «Эмоционально-волевая сфера», «Речевое развитие» вносятся качественные показатели.

Раздел        заполняется        классным        руководителем,        педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.

Раздел IV представлен в 2-х вариантах:

1. Рекомендации родителям. Раздел заполняется в случае выбытия учащегося из школы в 1-м , 2-м, 3-м классе. В разделе даются рекомендации педагогов, специалистов ППМС сопровождения по развитию, обучению и воспитанию ребенка. Классным руководителем отмечаются особенности усвоения программного материала, взаимоотношений с одноклассниками, педагогами. Специалисты ППМС сопровождения заполняют раздел исходя из данных диагностики, коррекционной работы с ребенком.

Если отсутствуют рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, прописывается «Развитие соответствует возрастной норме». При отсутствии рекомендаций социального педагога – «Социальная ситуация благополучна. В поведении девиаций не проявляет».

Если в образовательной организации отсутствуют специалисты ППМС сопровождения – в соответствующих пунктах ставится прочерк.

2. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.

Раздел заполняется на выпускника начальной школы. Классный руководитель пишет характеристику на учащегося, в которой должны быть отражены результаты формирования универсальных учебных действий, уровень усвоения основной общеобразовательной программы, психологические особенности развития, эмоциональное состояние в школе; отмечаются затруднения ребенка. Текст характеристики должен быть доступен для понимания родителей.

Раздел I. Мониторинг формирования универсальных учебных действий

(заполняется по результатам диагностической карты формирования УУД - приложение 1)

Приложение 1

Диагностическая карта формирования УУД 1-2 класс.

Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.

Раздел II. Результаты муниципальных диагностических работ

Раздел III. Выявление задатков и наклонностей учащегося

(таблица результатов заполняется по материалам авторской карты О.Г. Волкова - приложение 2)

Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах

1класс         

2класс         

3класс         

4класс         

Приложение 2

Выявление задатков и наклонностей учащегося (по материалам авторской карты О.Г. Волкова)

Раздел IV. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)

(в пункты 1, 2 вносятся количественные показатели, уровень развития; в пункты 3,4,5 - качественные показатели)

1. Адаптация к обучению в школе (заполняет классный руководитель)

(для 1 классов и вновь поступивших в школу)

2. Познавательная сфера (заполняет педагог-психолог)

3. Мотивационная сфера (заполняет педагог-психолог)

4. Эмоционально-волевая сфера (заполняет социальный педагог)

5. Речевое развитие (заполняет учитель-логопед)

Раздел V. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.

(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы с учетом развития УУД, психолого-педагогической диагностики)

Фамилия Имя обучается в данной школе с         года.

У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания:         ).

Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).

Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам         ). Преобладающие отметки:         . Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.

На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.

Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.

Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития:         ). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности

        .

Проявляет задатки и наклонности        

Успешен в следующих видах деятельности:

Дата                 Дата         

Подпись классного руководителя                 Подпись родителей:        

ВЫПИСКА ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

(Ф.И.О. ребенка, класс, наименование образовательной организации)

1. Сформированность универсальных учебных действий (выделенная зона соответствует среднему уровню).

(результат на момент выпуска/выбытия из образовательной организации)

2. Выявление задатков и наклонностей учащегося

Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах

Внеурочная деятельность        

Дополнительное образование         

Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах, соревнованиях и т.д.

3. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)

4. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.

(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы

с учетом развития УУД, результатов диагностических работ, психолого-педагогической диагностики)

Фамилия Имя обучается в данной школе с         года.

У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания:         ).

Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).

Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам         ). Преобладающие отметки:         . Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.

На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.

Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.

Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития         ). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности

        .

Проявляет задатки и

наклонности        

Успешен в следующих видах деятельности:

Дата                 Дата         

Подпись классного руководителя                Подпись родителей:        

IV. Рекомендации родителям

(заполняется при выбытии из школы в 1, 2, 3 классе)

Классный руководитель:

Педагог-психолог:

Учитель-логопед:

Социальный педагог:

Дата                 Дата         

Подпись классного руководителя                Подпись родителей:        

План индивидуальной работы

со слабоуспевающим учащимся 3Г класса

        фио учащегося        

на 2025-2026 учебный год

План индивидуальной работы

со слабоуспевающим учащимся 3Г класса на 2025-2026 учебный год

Цель и задачи программы:

• ликвидация пробелов у учащегося в обучении русскому языку;
• создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;
• создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
• пробуждение природной любознательности;
• вовлечение учащегося в совместный поиск форм работы, поля деятельности;
• создание максимально благожелательных отношений учителя к слабому ученику;

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: получение знаний за курс 2 класса; выбор форм получения знаний. Родителей: в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка; в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Принципы построения - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Указание        причинно-следственных связей,        необходимых для решения задачи, выполнения задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе со слабоуспевающим учащимся необходимо учитывать следующее:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученику задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающего ученика концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощника при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами ученика при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки- консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Краткая характеристика слабоуспевающего учащегося 3Г класса

Ребёнок требует особенного подхода к организации учебного процесса. Он в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у него возникает серьезные трудности в обучении. На индивидуальных занятиях работает под руководством учителя, который направляет его работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения.

План индивидуальной работы со слабоуспевающим учащимся 3Г класса на I полугодие.

МБОУ «СШ 1 имени А.В. Войналовича»

ФИО учителя: Фадеева Лариса Анатольевна

Предмет: русский язык

Пробелы в знаниях уч-ся: нахождение грамматической основы предложения,

работа над правописанием изученных орфограмм.

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 3Г класса на I полугодие.

МБОУ «СШ 1 имени А.В. Войналовича»

ФИО учителя: Фадеева Лариса Анатольевна

Фамилии учеников: Предмет: математика

Пробелы в знаниях уч-ся: решение задач, сравнение числовых выражений

решение выражений.

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

Программа работы со слабоуспевающими учащимися учителя начальных классов Фадеевой Ларисы Анатольевны

на 2025 -2026 учебный год

1. Цели и задачи программы

Цель – Выявить пробелы в знаниях, обучающихся и способствовать в коррекции этих знаний.

Задачи:

1. Выявление обучающихся с затруднением в учебной деятельности.
2. Развитие интереса к учёбе.
3. Развитие кругозора, любознательности, внимания у обучающихся.
4. Развитие навыков самопроверки у обучающихся.
5. Активизировать работу обучающихся на уроках и во внеклассной деятельности.

Планируемые результаты.

-Овладение базовыми знаниями.

-Участие детей в конкурсах, олимпиадах. Краткая характеристика обучающегося Учеба:.

Поведение: Общение в школе:

Личностные особенности:. Общение в семье:

МАТЕМАТИКА

ФИО ученика         

Работа по коррекции знаний по математике

Организация работы со слабоуспевающими детьми

Планируемые мероприятия и сроки реализации коррекции знаний по русскому языку

.