1
материал (4 класс)

Подход к анализу урока: комплексный

Тема урока: конструирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом

I. Анализ цели урока.

1. Правильность и обоснованность цели урока.

Цель урока – ознакомление с понятием цельнокроеного рукава и конструированием плечевых изделий. Цель соответствует содержанию материала и возрастным особенностям учащихся 6 класса.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

Цель озвучена в устной форме через диалог с учениками. Использование наводящих вопросов позволило учащимся самостоятельно сформулировать тему урока.

3. Степень достижения поставленной цели.

Цель достигнута. Учащиеся узнали о классификации одежды, познакомились с понятием цельнокроеного рукава, научились различать плечевую и поясную одежду.

II. Анализ структуры и организации урока.

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

Тип урока: комбинированный

Структура урока соответствует типу и поставленной цели.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

Этапы урока логичны и взаимосвязаны: от актуализации знаний через классификацию одежды к изучению нового материала и практической деятельности.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

Организационный этап (10 секунд) был проведён быстро и эффективно, учитель сразу создал рабочую атмосферу и обозначил девиз урока, что позволило не тратить лишнее время на дисциплинарные моменты и быстро перейти к содержательной части.

Актуализация знаний (5 минуты), построенная на классификации одежды и работе с рабочими листами, заняла значительную часть времени начала урока. Хотя этот этап был важен для связи с прошлым опытом учеников, его продолжительность была избыточной; можно было провести его более динамично, чтобы высвободить время для более глубокой проработки нового материала.

Постановка цели и задач, а также мотивация учебной деятельности (4 минуты) осуществлялись в ходе эвристической беседы, где учитель подводила учеников к самостоятельному формулированию темы. Этот этап занял умеренное время, что оправдано, поскольку позволил учащимся осознанно принять цель урока, однако некоторое замедление темпа в поисках формулировок можно было слегка сократить за счёт более чётких направляющих вопросов.

Первичное усвоение новых знаний (4 минуты), включавшее объяснение цельнокроеного рукава, демонстрацию на манекене и связь с историческим контекстом (туника), было организовано достаточно насыщенно и наглядно. Время здесь использовано эффективно: учитель сочетала объяснение, показ и диалог, что способствовало хорошему пониманию темы.

Первичная проверка понимания (3 минуты) проходила в форме фронтального опроса и работы с таблицей мерок, что заняло оптимальное время и позволило оперативно оценить, насколько ученики усвоили новые термины и понятия.

Первичное закрепление (5 минуты) было реализовано через творческое задание — создание мысленного эскиза "туники" и его словесное описание. Этот этап продлился довольно долго, но его ценность в развитии воображения и личностном включении учащихся оправдывает затраченное время, хотя часть описаний можно было сделать более лаконично.

Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция осуществлялись по ходу урока в форме комментариев учителя, поправок и уточнений. Однако данный этап не был полностью проведён, что несколько снизило его системность; целесообразно было бы предусмотреть момент для коллективного разбора типичных затруднений или неточностей.

Рефлексия (3 минуты) в конце урока учитель задавал вопросы, а потом в форме составления загадки про тунику была оригинальной и позитивной, она удачно завершила занятие, но заняла относительно немного времени, что соответствует её роли итогового эмоционального акцента, а не углублённого анализа.

4. Организация начала и конца урока.

Начало и конец урока были организованы вовремя. В начале урока учитель поприветствовал учащихся, провел подготовительную работу, а в конце урока были подведены итоги, на котором учитель задавал вопросы и составлял загадку про тунику вместе с учениками.

5. Оптимальный темп ведения урока.

Темп урока был интенсивный. Дети были немного медлительны, из-за этого не всё было выполнено на уроке. Учитель торопила обучающихся.

6. Степень выполнения плана урока.

План урока не был выполнен полностью. Были подведены итоги урока.

III. Анализ содержания урока.

1. Логичность изложения.

Содержание изложено логично и доступно. Учитель мастерски использует аналогии. Речь грамотная, владеет понятиями.

2. Научность изложения.

Уровень сложности соответствует 6 классу. Все понятия назывались правильно. Учитель заострял внимание обучающихся на терминах и их определениях. Прослеживается межпредметная связь (с историей — древние греки и римляне, с геометрией — прямоугольник, с русским языком — корни слов).

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

1. Разнообразие и целесообразность выбора методов и приемов, форм и технологий, применяемых на уроке.

На протяжении всего урока учитель демонстрировала и комбинировала различные педагогические технологии и приемы.

Проблемно-диалогический метод: учитель не дает готовых определений сразу. Она подводит учениц к самостоятельному формулированию темы и понятий. Это стимулирует мыслительную активность.

Приемы ТРИЗ и синектики:

Метод аналогий и ассоциаций: сравнение конструкции с «конструктором», базовой выкройки — с геометрической фигурой (прямоугольник). Это делает абстрактные термины («конструкция», «чертеж») доступными для детского восприятия.

Метод эмпатии: предложение ученицам представить себя «туникой». Это не только мотивирует, но и запускает этап создания мысленного образа/эскиза).

Наглядные методы: использование манекена, изображения реальных образцов одежды, презентации, раздаточного материала рабочие листы.

Игровые приемы: игра «Художник-модельер», создание загадки про тунику (рефлексия в творческой форме).

Формы работы: фронтальная беседа, индивидуальная работа (в рабочих листах), элементы взаимообучения (проговаривание определений вслух).

2. Актуализация знаний (оценка того, как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

Урок начинается с простого, понятного каждой девочке бытового действия — «открыть шкаф и посмотреть на одежду». Это мгновенно включает класс в работу.

Педагог исправляет речевые ошибки учениц на научные понятия («не штаны, а брюки»), формируя профессиональную терминологию.

Задание «разделить одежду на две группы разными цветами» дается с установкой: «Абсолютно у всех могут быть разные группы созданы. Тут нет никакого правила». Это важный методический ход. Учитель провоцирует столкновение версий (верх/низ, тепло/холодно и т.д.), чтобы затем через анализ этих версий подвести к единственно верному классификационному признаку в технологии (поясная/плечевая).

Фраза учителя «Точно так же я поделила. А почему наши мысли совпали?» подчеркивает правильность логических рассуждений учениц, закрепляя уверенность в своих знаниях.

3. Первичное усвоение новых знаний (оценка того, как учитель работает с сообщением нового материала по теме урока).

Подача нового материала носит проблемно-поисковый характер.

Отличие вводится через сравнение двух внешне похожих блузок. Учитель направляет внимание учениц не на цвет или длину, а на конструктивный узел (соединение рукава). Это высший пилотаж методики преподавания технологии — от внешнего вида к конструкции.

Учитель четко проговаривает новые термины: «конструирование», «цельнокроеный», «покрой». Учитель использует хоровое проговаривание трудных слов, что важно для их запоминания.

Учитель показывает широту применения изучаемого покроя (от туник Древнего Рима до современных пальто, курток и одежды других людей). Это повышает мотивацию и показывает практическую значимость знаний.

4. Первичная проверка понимания (оценка того, как учитель проверяет усвоение знаний).

После объяснения цельнокроеного рукава учитель просит Милану повторить термин, а затем обращается ко всем: «Алин, давай ещё раз всем вместе громко проверим». Такой прием позволяет зафиксировать правильный образ слова в памяти.

Задание «С какими геометрическими фигурами ассоциируется блузка?» — это не просто повторение, а перенос знания в плоскость конструирования. Хотя ответы варьируются (ромб, круг, прямоугольник), учитель не отвергает их сразу, а организует коллективный анализ, подводя к правильному ответу.

5. Первичное закрепление (оценка того, как учитель организует практическую работу, эффективность организации).

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (оценка того, как учитель контролирует усвоенное, какие формы контроля и какова их эффективность использования).

На протяжении всего урока учитель дает положительную обратную связь («Молодец», «Правильно», «Умница»), подкрепляя правильные ответы.

Коррекция ошибок происходит деликатно и сразу. Когда ученица ошибается, учитель исправляет не «Штаны», а «Брюки».

В вопросе об отличии блузок ученицы называют длину рукава и вырез горловины. Учитель мягко резюмирует: «Это не тот признак» и возвращает к конструктивному отличию.

Итоговый контроль реализуется на этапе рефлексии: «Что же нового вы сегодня узнали?».

Учитель не принимает общие фразы, а добивается воспроизведения ключевых понятий: «плечевые/поясные», «цельнокроеный рукав», «туника».

Творческая рефлексия: составление коллективной загадки про тунику — это нетрадиционная, но высокоэффективная форма контроля. Она показывает, насколько глубоко ученицы усвоили характеристики изделия (широкая, длинная, легкая), пропустив их через ассоциативное мышление.

7. Рефлексия (оценка того, как учитель организует рефлексию, какие методики использует и в чем их целесообразность и эффективность).

Учитель реализует рефлексию не в традиционной формальной плоскости «Что понравилось?», а через деятельностно-творческий прием — коллективное составление загадки. Загадка позволяет учителю косвенно, без стрессового опроса, оценить, какие признаки изделия (конструктивные, декоративные, функциональные) усвоены детьми. Урок заканчивается на позитивной, творческой ноте, что снижает утомление и формирует положительное отношение к предмету.

8. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО).

ТСО: презентация. Раздаточный материал: фломастеры, индивидуальные рабочие листы, таблица мерок.

Средства обучения были подобраны так, что соответствовали задачам и цели урока. Наглядные пособия, помогали визуализировать информацию. Использование наглядных пособий способствовало лучшему усвоению и запоминанию информации учащимися, позволяло делать урок более увлекательным и привлекательным для учащихся. Наглядные средства обучения соответствовали возрастным особенностям и уровню развития учащихся.

9. Оценка личностных качеств учителя

Пофессионализм: учитель продемонстрировал глубокие знания предмета чётко объяснил новый материал и ответил на вопросы обучающихся. У меня имеются дефициты в предметной области «Технология». Данные дефициты можно восполнить, почитав различные источники информации по предмету труд (технология), посетив онлайн-вебинары, открытые уроки молодых педагогов-предметников.

Учитель демонстрирует эмпатию и понимание эмоционального состояния учениц. Фраза «Ничего не бойтесь, всё будет хорошо» - проявление этичности и заботы. Татьяна Геннадьевна транслирует принятие учениц такими, какие они есть, снимая страх ошибки. Это качество напрямую влияет на уважительность: в классе создана атмосфера безопасности, где любое мнение не высмеивается, а принимается к рассмотрению. Я отмечаю недостаточную сформированность у себя такого компонента эмоционального интеллекта, как «управление отношениями» в стрессовой ситуации.Учитель, столкнувшись с зажатостью девочек, мгновенно адаптировала темп и использовала игру «Представь, что ты туника». В аналогичной ситуации моей реакцией часто является увеличение темпа и количества наводящих вопросов, что может усилить стресс у учащихся, а не снизить его.

10. Оценка индивидуального подхода к учащимся

Дифференциация по уровню сложности. Учитель использует «рабочие листы» с подсказками. Более слабые ученицы могут подглядывать в рабочие листы, чтобы точно ответить на вопрос. Это создает ситуацию успеха для тревожных детей.

Учет интересов. Задание «Разделите одежду на две группы» изначально не имеет единственно верного решения. Это позволяет каждой ученице проявить свой способ мышления. Кто-то делит на «верх/низ», кто-то — на «летнее/зимнее», кто-то — на «своё/не своё». Учитель принимает любую классификацию, лишь затем подводя к научной терминологии.

Индивидуализация через творчество. Прием «Эскиз модели через образ Я-туника». Каждая девочка создает уникальный мысленный продукт, исходя из личных эстетических предпочтений.

11. Оценка организации обратной связи на уроке

Этап актуализации знаний. Форма контроля: Фронтальный опрос. Обратная связь: учитель корректировал ошибки в речи. На ответ «штаны» следует четкое исправление: «Запоминаем, не штаны, брюки». Эффективность: высокая, так как идет работа над речевой ошибкой и найчной терминологией сразу в момент ошибки.

Этап целеполагания и изучения нового Форма контроля: Проблемный диалог. Обратная связь: Подводящая. Учитель не говорит «нет», а уточняет «Это не тот признак, на который я хотела бы обратить внимание». Это мягко направляет мысль ученицы к правильному выводу. Эффективность: Формирует регулятивные УУД.

Комплексный вывод: Обратная связь на уроке была направлена на достижение планируемых результатов:

Предметные: знать термины (цельнокроеный рукав, поясная/плечевая одежда).

Метапредметные: уметь классифицировать, анализировать, проводить рефлексию собственной деятельности.

12. Анализ соблюдения правил техники безопасности, требований охраны труда

Учитель не проводит вводный инструктаж перед началом любой деятельности. Отсутствие контроля. Нет напоминаний о посадке, о расположении рабочих листов относительно глаз.

Предложения по доработке и конкретные рекомендации:

Перед началом любой практической работы даже при работе с ручкой или фломастером учитель должен проговаривать: «Рабочее место содержим в порядке. Фломастер — это не игрушка, используем по назначению». Это формирует культуру труда.

Разместить на доске пиктограммы-напоминания (глаз — «сидим ровно», ножницы/игла — «осторожно, колющее»). В ходе урока делать на них невербальные указания.

V. Анализ работы учащихся на уроке.

1. Интерес к теме или к уроку.

Урок прошёл в атмосфере живого, доверительного общения, что сразу же расположило девочек к работе. Интерес к теме возник с первых минут и удерживался на протяжении всего занятия благодаря продуманным приёмам: игровой момент «открываем шкаф», наглядность, постепенное усложнение задач и связь с реальной жизнью. Учительница сумела создать ситуацию, в которой девочкам было не страшно ошибиться, а хотелось думать и высказываться.

2. Актуализация знаний (оценка того, как обучающиеся работают на данном этапе урока, отвечают на вопросы учителя).

Актуализация знаний была проведена умело и ненавязчиво. Через вопросы «Что такое текстильные материалы?», «Для чего нужна ткань?» учитель быстро вывела учащихся на знакомый им материал. Девочки активно отвечали, хотя в начале чувствовалась некоторая зажатость. Учитель терпеливо и доброжелательно поправляла ответы, обращая внимание на точность терминов («не штаны, а брюки»), и дети легко принимали эти коррективы.

3. Первичное усвоение новых знаний (оценка того, что обучающиеся выполняют на данном этапе для достижения цели, активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока).

На этапе первичного усвоения новых знаний учитель использовала проблемно-поисковый метод. Девочки не получали готовых определений — их подводили к выводам через сравнение, анализ, наблюдение. Разделив одежду на две группы, они самостоятельно обнаружили, что мыслили так же, как учитель. Так было введено понятие «поясная и плечевая одежда», а затем и «конструкция». Особого внимания заслуживает приём сравнения двух блузок: именно через него ученицы сами выделили отличие, Работоспособность девочек была высокой, они с интересом включались в обсуждение, не боялись ошибиться.

4. Первичная проверка понимания (оценка того, как обучающиеся работают на данном этапе урока, отвечают на вопросы учителя, какой характер деятельности и виды).

Первичная проверка понимания осуществлялась через фронтальную беседу и уточняющие вопросы. Учитель постоянно возвращалась к ключевым понятиям. Важно, что на этом этапе учитель не просто контролировала, а продолжала учить: корректировала формулировки, помогала составить определение.

5. Первичное закрепление (оценка того, как обучающиеся выполняют практическую работу - активно, с интересом, энтузиазмом» в чем проявляется их интерес).

Наиболее ярким и творческим этапом стало первичное закрепление — приём синектики, когда девочкам учитель предложила представить себя туникой. Задание вызвало живой отклик, смелость, желание фантазировать. Девочки с энтузиазмом описывали «себя-тунику». Даже те, кто стеснялся в начале, включились в работу. Этот приём позволил не только закрепить знания о цельнокроеном рукаве, но и эмоционально присвоить тему, сделать её лично значимой.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (оценка того, как обучающиеся принимают участие в контроле знаний, их активность и вовлеченность и т.д.).

Контроль усвоения и коррекция ошибок носили мягкий, поддерживающий характер. Учительница не акцентировала неудачи, а поправляла тактично, подбадривала, благодарила за ответы. Ошибки (например, в написании «цельнокроеный») исправлялись сразу, но без осуждения. Девочки свободно включались в диалог, не боялись быть неправыми.

7. Рефлексия (дается оценка видов и характера деятельности обучающихся на данном этапе).

Рефлексия была проведена в нестандартной форме: коллективное составление загадки о тунике. Это не только помогло обобщить материал, но и стало своеобразным эмоциональным итогом. Девочки с удовольствием подбирали сравнения («широкая, как круг», «длинная, как река», «лёгкая, как облако»), проявляя и творчество, и понимание темы. Завершение урока — подарки и книга — создало ощущение праздника и признательности.

8. Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

Качество знаний, продемонстрированных учащимися, можно оценить как достаточное для данного этапа. Девочки освоили ключевые понятия («плечевая и поясная одежда», «конструкция», «цельнокроеный рукав»), запомнили термины, смогли применить их при описании своей модели. При этом уровень осознанности был высок: они не просто механически запоминали, а понимали, почему одежда так делится, зачем нужны мерки, почему нельзя искажать их. Умение выделять главное проявилось при сравнении блузок и классификации одежды.

9. Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

Самостоятельность суждений заметно возросла к середине урока. Если в начале девочки больше соглашались, то на этапе создания образа туники они уже уверенно высказывали свои варианты. Учитель поощряла любые версии, не навязывая единственно правильный ответ, что стимулировало мышление.

10. Культура межличностных отношений. Реакция на оценку учителя.

Культура межличностных отношений проявилась во взаимном уважении и доброжелательности. Девочки слушали друг друга, учитель обращалась к ним по именам, хвалила, выделяла наиболее активных. Реакция на оценку была спокойной и естественной: похвала принималась с улыбкой, исправления — без сопротивления. Важно, что учительница видела в девочках не просто класс, а личностей: подарила открытки, говорила о женщинах-конкурсантах, носивших одежду с цельнокроеным рукавом, что создавало ощущение причастности к миру взрослых профессионалов.

VI. Психологический анализ урока

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

В начале урока наблюдалось естественное напряжение, что объяснимо условиями конкурсного испытания и присутствием незнакомых взрослых. Однако учителю удалось быстро снять этот барьер. Учитель выбрала верную интонацию: мягкую, ободряющую, без менторства. Фраза «Ничего не бойтесь, всё будет хорошо» создали атмосферу принятия и безопасности. Девочки постепенно включились в диалог, стали смелее отвечать, а к этапу творческого задания эмоциональный отклик стал ярко положительным. Ученицы с интересом включились в игру, фантазировали, делились образами. Это свидетельствует о том, что учителю удалось перевести состояние тревожности в состояние увлечённости и психологической свободы.

2. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника в целом.

Урок безусловно способствовал общему развитию личности. Во-первых, учитель систематически работал над формированием адекватной самооценки: он не просто хвалил за правильные ответы, а создавал ситуации успеха для разных учениц, подчёркивая ценность их мнения. Во-вторых, задание «Я — туника» вывело девочек на уровень рефлексии и самопроектирования. Они примеряли на себя роль художника-модельера, что развивает субъектную позицию, креативность и образное мышление. В-третьих, учитель транслировал уважение к труду, эстетический вкус. Включение культурологического контекста и воспитательного момента расширяет кругозор и формирует нравственные ориентиры.

3. Знание учителем возрастной психологии, психологический контакт с классом; педагогический такт учителя.

Учитель демонстрирует глубокое понимание психологических особенностей девочек-подростков. Она избегает публичного осуждения ошибок, мягко корректирует речевые нормы. Контакт с классом тёплый, живой; учитель обращается к девочкам по именам, помнит их ответы, выделяет личный вклад.

#1042;ыводы

Проведя анализ урока, можно сделать вывод о том, что учитель использует разные методы и приемы для активизации познавательной деятельности, мотивации обучающихся на работу. В сравнении со мной учитель не провел инструктаж по ТБ. Я считаю, что учитель на каждом уроке должен проводить инструктаж, т.к. дети могут пораниться или растерять инструменты и материалы, детали. На своих уроках в рамках производственных практик я всегда провожу инструктаж по ТБ, т.к. знаю, что в соответствии с планируемыми результатами по ФРП дети должны учиться безопасно работать с инструментами и правильно организовывать свое рабочее место, а также для минимизации рисков пораниться. Также на своих уроках я использую интерактивные методы взаимодействия, в сравнении с теми, которые использовал учитель на данном уроке. Считаю, что методы обучения, которые использовал учитель, а именно: рассказ, опрос, практическая работа не позволяют в полной мере достичь планируемых результатов урока, т.к. они являются пассивными методами обучения и не могут заинтересовать детей.

К достоинствам урока можно отнести то, что учитель проявлял тактичность и эмпатию к обучающимся, я считаю данные качества необходимыми каждому учителю для того, чтобы создавать благоприятную обстановку развития личности каждого ребёнка. На мой взгляд, я тактична и обладаю эмпатией, т.к. никогда не перехожу на личность обучающихся, уважаю мнение каждого, стараюсь создавать ситуацию успеха абсолютно для каждого ребенка в классе.

VIII. Затруднения, дефициты профессиональной деятельности

Проведя анализ урока, можно сделать выводы о своих дефицитах по отношению урока. Дефициты распределения времени на уроке - к сожалению, у студентов и молодых педагогов возникают трудности в четком распределении времени между этапами урока, вследствие чего, на таком уроке ученики могут не успеть выполнить практическую работу или проверить и оценить знания, а учитель может не успеть выполнить запланированный им план; я отмечаю недостаточную сформированность у себя умения мгновенно адаптировать темп урока под темп детей. Моей реакцией часто является увеличение темпа и количества наводящих вопросов, что может усилить стресс у учащихся, а не снизить его.

IX. План профессионального изменения