Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью системы развивающего обучения Л. В. Занкова.

Высокую эффективность развития учеников в процессе обучения обеспечивает реализация взаимообусловленных дидактических принципов, которые уточняют и дополняют друг друга:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции — изучение материала быстрым темпом);

3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции — ведущая роль теоретических знаний);

4) осознание школьниками процесса учения;

5) развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.

учебные задачи, но и видеть и понимать возникающие в процессе учения трудности и находить способы их преодоления. Такой род деятельности способствует активизации имеющихся у учеников знаний о предмете изучения, воспитывает и развивает наблюдательность, произвольность (сознательное управление деятельностью), самоконтроль. Вместе с этим повышается и общий эмоциональный фон процесса учения. Кому же не нравится чувствовать себя умным и умеющим добиваться успеха!

В качестве примера такой интенсивной умственной работы приведу фрагмент урока русского языка в 1-м классе. В начале каждого урока ученикам нужно самостоятельно определить его тему. Осуществляется это примерно так.

Учительница предлагает детям назвать картинки (лук и люк), начертить звуковые схемы обоих слов и вписать буквы гласных звуков. При этом необходимо, чтобы на доске оказалось два варианта схем.

Анализируя схемы, ученики придут к выводу, что тот, кто начертил первую пару схем, формально прав, потому что, действительно, в обоих словах слышится звук [у]. Однако слова различаются первым согласным звуком, от этого меняется и смысл слова. В процессе обмена мнениями ученики (самостоятельно, при минимальной направляющей помощи учителя) приходят к выводу о необходимости показать на письме, что в одном слове первый согласный твёрдый, а другой мягкий. А как это показать? Но и на этот вопрос ученики не получат готового ответа от учителя. Им будет предложено найти ответ во второй паре схем, потому что там мягкость первого согласного обозначена. Следовательно, сделают вывод ученики, сегодня на уроке мы будем учиться обозначать мягкость согласных на письме буквой Ю. Вслед за этим выводом сразу же встаёт закономерный вопрос: а что, разве только одной буквой можно обозначить мягкость согласных? А как же тогда написать слово лёд? Нельзя же написать люд. И далее вся работа на уроке проходит в режиме самостоятельного поиска ответов на постоянно возникающие вопросы.

Однако обучение на высоком уровне трудности должно осуществляться с соблюдением меры трудности «применительно к классу в целом, а также и к отдельным школьникам, соответственно индивидуальному своеобразию усвоения учебного материала» (Занков Л. В. Избранные педагогические труды.— М.: Дом педагогики, 1999, с. 229). Мера трудности применительно к каждому ребёнку определяется учителем на основании данных педагогического изучения ребёнка, которое начинается с момента его зачисления в школу и проходит в течение всего времени обучения.

Вместе с тем современная педагогика понимает индивидуальный подход не только как предъявление учебного материала на разных уровнях сложности или оказание ученикам индивидуально дозированной помощи, но и как право каждого ребёнка усваивать тот объём предлагаемого ему учебного материала, который соответствует его возможностям.

Как уже было сказано выше, дидактические принципы и методические свойства системы Л. В. Занкова позволяют интенсифицировать учебный процесс. Это в свою очередь требует привлечения дополнительного учебного материала. Но обязательному усвоению всеми учениками подлежит лишь тот материал, который включён в образовательный минимум, определённый стандартами образования.

Такое понимание индивидуализации обучения отвечает как требованию соблюдения меры трудности, так и принципу развития всех учеников, независимо от уровня их школьной зрелости. Наиболее полно этот принцип реализуется в методике преподавания. Например, преобладание коллективных форм работы позволяет слабоуспевающим ученикам полноправно включаться в обсуждение решаемой на уроке задачи и участвовать в нём в меру своих возможностей.

Принцип включения изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции (например, подбирать проверочные слова путём изменения формы слова). Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития.

Чтобы избежать «топтания на месте» система Л. В. Занкова рекомендует частую перемену главных единиц восприятия. В преподавании русского языка это перемена областей функционирования изучаемой единицы. Поясним более подробно. Любая единица учебного материала изучается внутри одной из областей программы: фонетики, словообразования (части слова), морфологии (части речи), синтаксиса. Для общего развития учеников важно рассматривать изучаемую единицу внутри различных областей, в единстве её лексических, морфологических и синтаксических функций. Например, идёт изучение предлогов. Сначала предлог рассматривается как часть речи, у детей формируется понимание предлога как отдельного слова, имеющего определённое лексическое значение (в начальной школе это, в основном, значение пространственного расположения предметов относительно друг друга). Ученики замечают, что предлоги пишутся отдельно, сравнивают их со знаменательными частями речи по лексическому значению и грамматическим признакам (у предлогов нет ни числа, ни рода, к ним нельзя поставить вопрос и т. д.). Всё внимание учеников на уроке сконцентрировано на предлогах. После одного-двух уроков работа из области «Части речи» переводится в область «Синтаксис». Здесь на первый план выдвигается предложение и словосочетание, а предлог присутствует как бы на втором плане. Ученики составляют и распространяют предложения, выделяют из них словосочетания, составляют схемы предложений. При этом они одновременно наблюдают синтаксическую роль предлога. Усвоение предлога продолжается не прямо, а опосредованно. Затем внимание детей перемещается в область «Словообразование». На протяжении урока ученики упражняются в морфемном анализе слова. Попутно идёт наблюдение за тем, как замена предлога отражается на слове, с которым он связан, в частности на его окончании (к реке – от реки – за рекой), при этом выясняется, что предлог влияет только на окончание слова, а на корень, приставку и суффикс влияния не оказывает. В этом цикле уроков есть место и фонетической области, внутри которой ученики будут анализировать наряду со звуко-буквенным составом слов и звуко-буквенный состав предлогов, определяя законы их правописания.

Как видим, в процессе обучения по системе Л. В. Занкова присутствует постоянная смена учебных задач и мыслительных операций путем «переслаивания» фонетического, морфологического и синтаксического материала. С другой стороны, обеспечивается неспешное наблюдение языковых единиц, углубление и расширение знаний о них. Продуманная системность материала позволяет изучать дидактическую единицу на протяжении целой серии уроков, причём количество этих уроков определяет сам учитель в зависимости от потребности учеников.

Другой аспект этого принципа заключается в повышении ёмкости учебного времени, коэффициента его полезного действия. Достигается это, во-первых, за счёт комплексного изучения материала, во-вторых, за счёт отсутствия отдельных периодов для повторения ранее изученного.

Например, во 2-м классе усвоение детьми орфограмм происходит в тесной связи и практически одновременно с усвоением базовых понятий языка по подразделам «Части речи», «Состав слова», «Синтаксис и пунктуация». В ходе усвоения имён существительных и прилагательных и сравнения их между собой дети наблюдают гласные в окончаниях имён существительных и прилагательных женского и среднего рода в начальной форме и делают вывод об их сходстве: -а, -я – -ая, -яя; -о, -е – -ое, -ее. При этом они учатся правильно писать безударное окончание одного из слов в словосочетании «прилагательное + существительное», ориентируясь на ударное окончание другого слова (прозрачн.. стекло – прозрачн.. вода, большое полотенц.. – большая станиц..), или писать безударные окончания обоих слов, ориентируясь на окончание местоимения она, оно, которым можно заменить имя существительное: блестящ.. речк.. (она), блестящ.. озер.. (оно).

Вывод о правописании сочетаний чк, чн, щн, нщ, нч ученики делают, знакомясь с суффиксами -чик-, -ник-, -щик-, -к- (печник, балкончик, помощник, банщик, речка), и выполняют задания, в которых одновременно упражняются и в выделении суффиксов, и в правописании сочетаний.

Усваивая части речи, ученики наблюдают их «жизнь» внутри предложения. Они одновременно осмысливают явление словоизменения и его отличие от словообразования, знакомятся с синтаксическими связями слов в предложении и учатся выделять словосочетания. Ученики знакомятся и с грамматическими связями слов (согласованием и управлением), наблюдают смысловые и формальные отношения (например, имя прилагательное никогда не сочетается с глаголом, а глагол с предлогом и т. п.). Полезно находить возможность рассматривать внутри предложения и части слова, например, приставку (Самолёт улетел в Москву. Самолёт прилетел в Москву.) и т. п.

Изучение и закрепление нового материала построено таким образом, чтобы в процессе наблюдений, бесед, дискуссий детям необходимы были полученные ранее знания. Решая ту или иную учебную задачу, они актуализируют весь запас знаний и выбирают из него те крупицы, которые необходимы им для достижения поставленной цели. Таким образом они постоянно пользуются своим багажом знаний во всём его объёме, что делает ненужным выделение специальных уроков повторения.

В прежней редакции принципа всё это и было названо «быстрым темпом». Этот подход в органичном сочетании с обучением на высоком уровне трудности и соблюдением меры трудности делает процесс обучения комфортным и для сильных, и для слабоуспевающих учеников, т. е. он выходит и на реализацию принципа развития всех учеников. Помимо этого он способствует реализации четвёртого принципа — принципа осознания школьниками процесса учения. Наблюдая взаимосвязь и взаимодействие всех единиц материала, а каждую единицу в многообразии её функций, ученики осознают и содержание учебного материала, и сам процесс добывания знаний, содержание и последовательность мыслительных операций.

Для более полного и эффективного обеспечения подобных наблюдений в программу включён ряд тематических единиц из основной школы, но только для ознакомления: блок орфограмм «О, Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах»; беглость гласного в суффиксах -ек -, -ок- при изменении числа и падежа слова (камешек – камешки, платок – платком); наречие и способы его образования от имени прилагательного при помощи суффикса -о, его синтаксическая роль в предложении; второстепенные члены предложения — определение, дополнение, обстоятельство места, времени, способа действия; предложное и глагольное управление; сложное (сложносочинённое и сложноподчинённое — без терминов) предложения; способы соединения двух частей сложного предложения при помощи союзов и союзных слов и, а, но, да, что, который, потому что; удвоенное -нн- в именах прилагательных, образованных от существительных при помощи суффикса -н- (камень – каменный).

Выбор добавленных единиц не случаен и предпринят не для увеличения нагрузки с целью повышения трудности учения. Они призваны расширить поле деятельности учеников, оттеняя существенные признаки материала, который традиционно изучается в начальной школе, и тем самым углубляя его понимание детьми. Так, например, орфограммы «О, Е после шипящих и Ц» напрямую связаны с ударной и безударной позицией гласного звука, которая определяет выбор буквы, следовательно, эти орфограммы помогают ученикам глубже осознать роль ударения. Помимо этого они являются прекрасным материалом для закрепления умения выделять окончания и суффиксы.

Необходимость привлечения дополнительного материала появляется естественным путём. При обучении по системе Л. В. Занкова границы учебного материала уподобляются линии горизонта, за которой открываются новые просторы по мере приближения к ней. Например, на уроке, посвящённом суффиксам -ок, -ек, -ик, в процессе наблюдений дети заметят, что суффикс -ок находится под ударением, а в безударной позиции встречаются либо -ек, либо -ик. Возникает вопрос: как избежать ошибки при письме? Оставить его без ответа — значит искусственно сдерживать движение вперёд. У детей есть мотивация к тому, чтобы познакомиться
с новой порцией сведений. Ответ на свой вопрос ученики найдут, наблюдая (во 2-м классе), как «убегает» из суффикса буква -е- при изменении числа слова (кружочек – кружочки) и остаётся буква -и- (ларчик – ларчики). Закрепится это наблюдение в 3-м классе в ходе изучения склонений имён существительных (кружочек – кружочка, кружочку, кружочком).

Возможность видеть более широкое действие изучаемого понятия или орфограммы формирует у детей умение анализировать языковые явления, воспринимать язык как живую взаимодействующую систему и способствует разнообразию учебных заданий и упражнений. Кроме того, это обеспечивает подготовку учеников к усвоению знаний, предупреждая их неуспешность в учении. Сначала ученики только знакомятся с языковым явлением, наблюдают его во взаимодействии с тем материалом, который сегодня является главным объектом изучения. Затем наступает очередь его планомерного изучения, и то, что было лишь знакомо, становится основным материалом учебной работы. В ходе этой работы ученики знакомятся с новым языковым явлением, и всё снова повторяется. Так, например, в 1-м классе идёт работа по активизации словарного запаса детей, уделяется очень много внимания образованию гнёзд родственных слов (поскольку умение быстро подобрать родственное слово является важнейшим умением в грамматике), формируется понятие родственные слова. При этом ученики наблюдают, что у родственных слов есть общая часть и учатся её находить и выделять скобкой. Во 2-м классе корень становится объектом изучения: рассматривается его место и роль в слове, корень сравнивается с другими частями слова, устанавливается единообразие его написания и т. д. Одновременно дети сталкиваются с тем, что из двух слов можно образовать одно, в котором сохраняются оба корня. Они наблюдают это явление в 3-м и 4-м классе применительно к разным частям речи и даже называют эти слова сложными, хотя сложные слова станут собственно предметом изучения лишь в среднем звене.

Суть принципа сочетания чувственного и рационального познания заключается «в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи» (Занков Л. В. Избранные педагогические труды.— М.: Дом педагогики, 1999, с. 229). Для того чтобы материал русского языка способствовал развитию
у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, необходимо, чтобы работа с языковым материалом строилась на понимании всех терминов и понятий. Залог понимания кроется в правильном формировании понятий, которое осуществляется сначала на основании речевого опыта учеников с помощью всех имеющихся у них анализаторов и только потом переводится в плоскость теоретических обобщений.

Проиллюстрируем это на примере изучения понятия имя существительное. Сначала (в 1-м классе) дети учатся понимать сущностную сторону этого понятия — предметность, заключённую в слове. На основании чувственного восприятия дети анализируют слова — названия вещественных объектов (стол, книга). Они учатся отличать эти слова от слов, обозначающих действие предмета (причём также явно выраженное действие типа бежать, махать, но не спать, стоять) или его признак. При этом они опираются на свой языковой и жизненный опыт. Дети узнают, что слова могут обозначать одушевлённые и неодушевлённые предметы, в зависимости от чего к ним ставятся вопросы кто? или что?, наблюдают, что слова, обозначающие предметы, всегда можно заменить словами он, она, оно или они. В процессе этой работы учитель знакомит учеников с термином имя существительное как синонимом термина слово, обозначающее предмет, и подводит их к выводу: имена существительные — это слова, которые называют окружающие нас предметы, к этим словам ставится вопрос кто? или что? В результате у детей формируется эмпирическое понятие имя существительное.

Следующим этапом работы (во 2-м классе) станет формирование более обобщённого, теоретического понятия. Ученики анализируют имена существительные, обозначающие «невещественные» объекты (ветер, веселье, радость). Они ставят к словам вопросы, проверяют, можно ли их заменить соответствующими местоимениями 3-го лица, наблюдают характерные окончания имён существительных, отличающиеся от окончаний слов, называющих действие или признак предмета. В результате наблюдений дети сделают вывод о том, что к именам существительным нужно относить слова, имеющие характерные формальные признаки
в виде вопроса, окончания, соотнесённости с местоимением. При этом чувственное восприятие (т. е. понимание значения слова) отступает на второй план, и дети учатся понимать слово уже не как название конкретного предмета, а как обобщённое явление.

Далее работа над именем существительным будет строиться на сочетании чувственного и рационального (теоретического) восприятия речевого материала.

С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны типические свойства методической системы, которые, по сути, являются средством реализации принципов.

Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не только источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственного и эмоционального развития.

Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми письменных работ — упражнений с грамматическим и орфографическим материалом, свободных изложений, сочинений. После проверки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказать свои замечания по поводу построения предложений, текста и т. п. Замечания должны быть сделаны обязательно вежливо, тактично, так, чтобы не обидеть товарища. При этом каждое из них нужно обосновать, доказать его правильность. Со своей стороны тот ребёнок, чью работу проверяют, учится не обижаться на сделанные замечания, а осмысливать их, критично относиться к своей работе. В результате такого сотрудничества в детском коллективе устанавливается психологически комфортная обстановка, в которой каждый ученик чувствует себя самоценной личностью.

Таким образом, одно и то же упражнение обучает, развивает, воспитывает, снимает эмоциональное напряжение, которое, к сожалению, очень часто сопровождает учебный процесс.

Процессуальность (от слова процесс) — предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего.

В качестве иллюстрации покажем, как строится изучение безударных гласных и способов их проверки, чтобы ученики активно и последовательно осуществляли процесс наблюдения и осмысления всех сопутствующих языковых фактов и явлений.

На первом этапе ученики наблюдают смыслоразличительную роль ударения (согласно принципу сочетания чувственного и рационального познания). Они узнают, что слово можно произнести правильно и неправильно, и учатся его произносить, постигая чувственную основу явления ударения.

Следующим этапом станет теоретическое осмысление ударения как сильной позиции одного из гласных звуков в слове, знакомство с понятиями ударный гласный и безударный гласный.

Затем следует наблюдение звучания гласных в ударной и безударной позиции и соотнесённость звука и буквы. Дети знакомятся с понятиями сильная и слабая позиция гласного звука.

Следующим этапом является наблюдение места ударения в слове по отношению к его корню. Ученики делят группу однокоренных слов на две части — с ударным и безударным гласным в корне, усваивая при этом понятие проверочное слово.

В заключение, определяя, какую букву написать в корне данного слова, ученики воспроизводят всю цепочку действий и, по сути, формулируют правило проверки безударного гласного: «этот звук безударный, давайте подберём однокоренные слова и найдём такое, в котором ударение падает на гласный корня».

Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, в которой каждая единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами.

Функциональный подход заключается в том, что каждая единица учебного материала изучается в единстве всех её функций — лексической, морфологической и синтаксической (см. пример с изучением предлогов).

Коллизии — это столкновение. Столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением, которое зачастую противоречит прежним представлениям.

Например, опыт говорит ребёнку, что беготня — это самое что ни на есть действие, но грамматически слово беготня является именем существительным. Задача учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания (отвечает на вопрос что?, а не что делает?, буква -я на конце, что не характерно для глаголов), учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Вариантность выражается в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может преследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения, обучать, контролировать и т. п. Вариантными являются и требования к ученикам, учитывающие их индивидуальные различия.

Свойства методической системы могут быть реализованы лишь в единстве с дидактическими принципами обучения: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения материала, работа над развитием всех учеников (в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых), осознание школьниками процесса учения. Именно указанными дидактическими принципами определяются границы изменчивости методической системы в конкретных условиях ее применения — в зависимости от сложившегося в опыте учителей стиля работы, от индивидуальных особенностей детей, закономерностей усвоения учебного предмета учащимися. Вариантность методической системы может выражаться в различном построении учебного процесса, в использовании приемов работы, последовательности заданий, их характера, т. е. в изыскании путей и средств целесообразного видоизменения методической системы, отвечающего творческим возможностям учителя и учащихся.

В реализации задач общего развития учащихся предмету «русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи: обучить чтению, письму, обогатить речь, дать знания о языке и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета на дальнейших этапах обучения.

В целом курс русского языка 1—4 классов четырехлетней школы не является пропедевтическим, т. е. предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное приобретение знаний, умений и навыков начиная с 1 класса. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису (термины, определения понятий), взаимодействующие с другими разделами языка — фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков.

Программа для 1 класса развертывается в направлении реализации основных функций языка, прежде всего коммуникативной и познавательной.

Обучение в 1 классе характеризуется тем, что ученик впервые знакомится с основными категориями и явлениями языка (звук, буква, слог, слово, смыслоразличительная роль звуков речи, расхождение произношения и написания, ударение, части речи, предложение).

Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа на другом уровне включает сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, сведения о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности, и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: познавательных мотивов общения, интереса к явлениям окружающей действительности, личностных мотивов общения.

Сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий их номинативной функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после букв согласных ж, ш, ч, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме).

Во 2 классе дается значительный объем сведений по грамматике. Вводятся понятия об имени существительном, глаголе, имени прилагательном, а также некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имен существительных, различие окончаний имен существительных в предложениях (по вопросам: кто? что? и т. д.).

Таким образом, учащиеся получают первоначальное представление о грамматическом (формальном) значении слов, относящихся к разным частям речи. Кроме того, во 2 классе углубляются сведения о корне слова и однокоренных словах, о предложении и его видах (повествовательных, вопросительных, побудительных и восклицательных), о связи слов в предложении (словосочетаниях).

В процессе изучения частей речи практикуется составление предложений, в которых есть существительные и глаголы. Таким образом, закладывается та основа, на которой формируется знание о соотношении подлежащего и сказуемого в предложении.

Школьники овладевают навыками письма, формируемыми на осознанном применении правил орфографии. Так, продолжается изучение правописания парных согласных на конце слова, гласных после шипящих, твердых и мягких согласных, при этом фиксируется внимание на различных способах обозначения мягкости. На протяжении всего второго года обучения идет работа над правописанием безударных гласных в корне слова, разделительных ь и ъ, правописанием предлогов. Таким образом, языковые явления, которые дети наблюдали в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале, в новых условиях их проявления.

Программой предусматривается взаимосвязь понятий при изучении всего курса русского языка в начальной школе. Если во 2 классе у детей формируется понятие об имени существительном, которое включает не только предметное значение данной части речи, но и первоначальное представление о ее формально-грамматических признаках, то в 3 классе имя существительное изучается уже с точки зрения разных типов склонения.

В 3 классе в полном объеме изучается состав слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс). Если во 2 классе учащиеся изучают окончания при изменении имен существительных по вопросам, то в 3 классе они узнают, что слово состоит из основы и окончания, усваивают понятие «словообразование», что позволяет отличить его от понятия «словоизменение» и ввести понятие о так называемых сложных словах.

В 3 классе изучаются главные и второстепенные члены предложения, предложения с однородными членами (с одиночными союзами и, да и без союзов). Везде, где это возможно, синтаксис изучается в тесной связи с морфологией. Проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется, какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и дается грамматическая характеристика части речи. Ведется систематическая работа по установлению связи слов в предложении, выявлению главных членов предложения и словосочетаний, составлению предложений.

Учащиеся овладевают целым рядом орфографических навыков: правописанием безударных падежных окончаний существительных, правописанием о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц (типа багажом — сторожем, пыльцой — птицей), правописанием непроизносимых, удвоенных, звонких и глухих согласных, гласных и согласных в приставках, соединительных о и е в сложных словах; а также пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе даются понятия о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении (личные местоимения, их склонение); об изменении глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, о неопределенной форме глаголов, глаголах I и II спряжения; о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне получают понятие о наречии.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (-шь) в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа он готовится — нужно готовиться), правописание безударных окончаний прилагательного.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа не только имеет практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и грамматических признаков частей речи. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса).

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы — сочинения. Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений. Должна быть предоставлена полная свобода самовыражения. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не должно быть такой подготовительной работы, как составление общего плана, пересказ, зачитывание образцов, предварительный устный рассказ по картине, орфографическая, словарная подготовка. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы начиная с 1 класса. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.

На основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях, проводятся слуховые и зрительные диктанты.

Уже  несколько  лет  я  работаю  по  системе  Л.В Занкова.  Основываясь  на  свой  опыт  и  опыт  своих  коллег,  считаю,  что  УМК «Система  Л. В. Занкова»  позволяет  учителю  строить  учебный  процесс  в  соответствии с  требованиями ФГОС  нового  поколения. Система  Л. В. Занкова  даёт  учителю  теорию  и  технологию  развития  личности  ребёнка,  его  познавательных  и  созидательных  способностей. Особая  роль  в  процессе  обучения  отводиться  развитию  системного  мышления, умению  пополнять  свои  знания, ориентируясь  в  потоке  информации  различной  степени  сложности

Отличительной  особенностью  системы  Занкова  является  обучение  на высоком  уровне  трудности, прохождения  учебного материала «по  спирали». При  выполнении заданий  дети  учатся  делать  теоретические выводы,  творчески  постигать  материал.

В  состав  участников  образовательного  процесса  входят:  учащиеся  1 – 4 классов  в  возрасте  от 6,6  лет  до  11 лет,  учителя  начальных  классов,  воспитатели  ГПД,  родители  учащихся или  лица  их  заменяющие.

Система  оценивания.

1-ый  класс  и  первое  полугодие  2 – го  класса  -безотметочное    обучение,  только  словесная  оценка ( «Молодец!»  , «Умник!», «Умница!», «Хорошо!»,  «Постарайся!»  и  т. д. ).

Со  второго  полугодия  2 –го класса  используется  4-ёх балльная  система: «2»-  слабые  успехи;  «3» - достаточные  успехи;  «4» - хорошие успехи;  «5» -  отличные.

Результаты изучения предмета:

 Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения, восприятие русского как явления национальной культуры, понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;

 Метапредметными результатами  изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач, способность ориентироваться в целях и задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного  языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение находить , сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Перед  изучением  предмета  «Русский  язык»  учащиеся  1 класса  изучают  программу  «Обучение  грамоте  и развитие  речи  по  прописям»  В. А. Илюхиной (105 ч.).

Обучение  грамоте  и развитие речи  являются  составной  частью  курса  русского  языка  в  начальных  классах  и  подготовительным  этапом дальнейшего  языкового  и  литературного  образования.

Период  обучения  первоначальному  письму  включает  в  себя  три  этапа:

1) Вводный  этап (17 ч.)  позволяет  выявить  уровень  готовности  руки  обучающегося  к  письму,  дать  объяснения  о  посадке  в  процессе  письма, о  правильном  обращении  с  орудиями  письма (умение  держать  ручку,  располагать  тетрадь).Вводные  упражнения  дают  учащимся  возможность проявить  свои  способности,  ознакомиться  с  разлиновкой,  запомнить  названия  строк  и  их  линеек,  а  также  овладеть  элементарными  графическими  действиями. Вводный  этап  также  включает  в  себя  ознакомление  с  основным  алгоритмом  письма  и  является   важнейшим  этапом вовлечения  первоклассников в  процесс  освоения  графического  навыка.

2)  Основной  этап  ( 86 ч. )  включает  в  себя  весь  букварный  период. Учащиеся  знакомятся  с  начертанием  и  устным  алгоритмом  написания  всех  больших ( заглавных)  и  маленьких  (строчных)  букв, а  также  с  основными  типами  их  соединений. В  этот  период осуществляется  выработка  связного  написания  букв  и  их  соединений, отрабатывается  умение  видеть  и  анализировать  графические  ошибки,  узнавать  в  новых  буквах  уже  знакомые  элементы и  на  основе  их  алгоритма  самостоятельно  давать  словесное  описание  вновь  изучаемой  букве. Ученик   должен  уметь  выполнять  написание  не  только  отдельных  букв ,  но  и  слов  из  2- 4  букв  под  устный  комментарий  учителя (графический  диктант),  а  также  сам – уверенно  проговаривать  алгоритмы  написания  всех  изученных  букв.

3)  Заключительный   этап  (послебуквенный)  (2 ч. )  позволяет  закрепить  полученные  на  предыдущем  этапе  знания  о написании  букв  и  их  соединений. Первоклассники учатся  анализировать,  классифицировать  буквы  по  их  графическим  признакам,  а  также  продолжают вырабатывать  правильный  графический  навык.

К  моменту  завершения  работы  в  прописях обучающиеся  должны  обладать  необходимой  графической  зоркостью:  видеть  графические  ошибки  и  находить  пути  их  исправления,  соблюдать  необходимые  пропорции  в  буквах  и  словах,  сохранять  интервалы  между  словами, используя  основной  алгоритм – написание  буквы  и  ,  объяснять  написание  всех  букв  ( проговаривание  алгоритмов), уметь  правильно  соединять  буквы  между  собой  и  укладываться  в  нормы  скорости письма ( 10/20 букв /минут) .  Ученики  должны  научиться  правильно  и  безошибочно  списывать  печатный  текст,  а  также  писать  под  диктовку  простые  предложения.

 ОБУЧЕНИЕ В 1 КЛАССЕ

ПРОГРАММА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

1 класс (40 ч)

Фонетика(10ч),грамматика(16ч),
правописание (9 ч) и развитие речи (5 ч)

Звуки и обозначение их буквами. Различие в произношении и обозначении звуков. Фонетическая транскрипция.

Слово. Звуки и обозначение их буквами — строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение над связью звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков).

Слоги. Слоговая структура слова.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Правила переноса слов на письме.

Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения — законченность мысли.

Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? Что говорится о ...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения — грамматическая основа предложения (наблюдение).

Наблюдение над изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения.

Знаки препинания в конце предложения (.?!).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Восклицательные предложения.

Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого общения.

Текст и предложение. Различение предложения и текста.

Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста — целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение текста на предложения. Красная строка. Абзац.

План речи (наблюдение).

Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы.

Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение над соответствием букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ).

Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение за обозначением твердых и мягких согласных звуков и различение их внутри звуковых пар.

Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв.

Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков; обозначают два звука.

Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е, ё).

Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: всегда твердых согласных ж и ш; всегда мягких согласных ч и щ. Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн.

Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких, глухих согласных звуков.

Наблюдение над произношением и написанием согласных звуков (оглушение на конце слова).

Звукобуквенный анализ слова.

Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная, или назывная, функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества. Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами.

Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове).

Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях).

Слово. Языковые средства выразительности речи: употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, близкие и противоположные по значению; эмоциональная лексика, выражающая различные чувства (бабка — обидное слово, а бабушка, бабуля — слова, выражающие симпатию; выбор лексики зависит от отношения говорящего: симпатии или пренебрежения); экспрессивная лексика, различающаяся по степени эмоционального напряжения (несчастье, горе, бедствие, катастрофа; крик, вопль, рев; жара, зной).

Междометия как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств. Междометия (буквально: между словами) не имеют номинативной функции (в отличие от знаменательных частей речи не называют самих чувств и состояний).

Связная речь

В программе указывается, что работа над связной речью в 1 классе предполагает ознакомление с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдение над особенностями устной и письменной речи.

Устная речь — это звучащая (звуковая) речь.

Письменная речь — знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель).

Устная речь. Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего слов и предложений. Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения.

Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется учителем).

Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности): беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление.

Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения.

Соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам.

Письменная речь. Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение за признаками текста (целостность и законченность сообщения).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с порядком рассмотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема). Главная мысль текста.

Заглавие как отражение главной мысли или темы текста.

Наблюдение за структурой повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении.

Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста. Порядок слов в предложении (структура предложения). Наблюдение за связью порядка слов со смыслом предложения (на примере наблюдения разного порядка слов и логического ударения).

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);

ударные и безударные гласные;

твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ё, ю, я, ь);

звонкие и глухие согласные звуки;

правила переноса слов;

названия букв русского алфавита.

Учащиеся должны уметь:

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные звуки;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

различать звонкие и глухие согласные звуки;

вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, место ударения в слове;

применять правило правописания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн;

находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;

составлять предложения на заданную тему по рисунку, схеме;

писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;

приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления.

Словарь

Абзац, алфавит, асфальт, большой, вопрос,  ворота,  газ,  голос,  град,  девочка, диалог, до свидания, желток, завтра, задача, идти, йод,  календарь, колготки, комната, конец, круг, кружево, курица, ласточка, лебедь, лестница, лошадь, лягушка, малина,  мальчик, много, монета, монолог, мороженое, надо, начало, неделя, обувь, огород, один, окно, орех, основа, ответ,  ошибка, перемена, полотенце, поляна, пословица, праздник, предмет, привет,  природа, простуда, пуговица, ресницы, рецепт, рукав, рябина, салат,  сеанс, сегодня, сейчас, секрет, секунда, скользко, снегирь, стакан, сторож, стрекоза, строка, тарелка, творог, телевизор, трамвай, улица, фонарь, человек, честный, четверг, четверть, шарф, шофёр, щенок, экран, эскимо, эстрада,  юный, ящерица.

Словарь

Альбом, арбуз, барабан, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, ветер, виноград, воробей, ворона, газета, город, девочка, дежурный, деревня, директор, железо, завод, заяц, иней, канава, капуста, карандаш, карман, картофель, класс, концерт, корабль, коридор, корова, ладонь, лопата, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ,облако, овраг, огурец, одежда, пальто, пассажир, пенал, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пятница, работа, рабочий, ребята, родина, русский, сапоги, сахар, скоро, собака, сорока, стакан, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, фамилия, хорошо, яблоко, ягода, язык.

ОБУЧЕНИЕ   В  3- ЕМ  КЛАССЕ

ПРОГРАММА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

3 класс (170ч)

Фонетика (10ч.), грамматика (100ч.),  правописание ( 30ч.), развитие  речи (30ч.)

Текст.

Предложения  повествовательные, вопросительные, побудительные.

Главные  и  второстепенные  члены  предложения. Основа предложения.

Подлежащее, выраженное  существительным  в  именительном  падеже.

Сказуемое, выраженное  глаголом.

Второстепенные  члены  предложения: определение, дополнение. Однородные  члены предложения,  запятые  при  однородных  членах  предложения.

Состав  слова.

Корень,  приставка,  суффикс. Правописание  отдельных  суффиксов (-ик, -ек). Правописание парных согласных  в  середине  слова. Слова  с  непроизносимыми  согласными.

Правописание  слов  с  двойными согласными.

Однокоренные  глаголы  с  приставками.

Части речи. Понятие о  склонении  имён  существительных, падежи.

Обзор  трёх  типов  склонения существительных в  единственном  числе.

Первое склонение имён  существительных ( единственное  число).

Правописание  безударных падежных  окончаний.

2- ое склонение имён существительных (единственное  число).

Склонение имён существительных   мужского  рода с  нулевым окончанием.

Склонение существительных среднего  рода  с  окончаниями  на  о, е.

Правописание безударных падежных  окончаний, правописание  о, е  в  падежных окончаниях  после  шипящих  и  ц.

3-е склонение  имён  существительных (единственное  число), одинаковые  окончания в родительном,  дательном  и  предложном  падежах, мягкий  знак после  шипящих  на  конце  существительных 3-го склонения  в  именительном  и  винительном падежах.

Склонение  существительных  во  множественном  числе.

Имя числительное, понятие  об  имени  числительном, правописание  имён  числительных (на ознакомительном  уровне).

Связная    речь

Устная  речь

Понятие  о  диалоге  и  монологе. Выражение  собственного  мнения,  восприятие  противоположной  точки  зрения,  высказывание,  слушание.

Словесный отчёт  о  выполненной  работе. Связное  высказывание на  определённую  тему.

Соответствие  речи  орфоэпическим  нормам.

Письменная  речь

Сравнение  различных  по  стилю  текстов:  художественного, научного,  делового.

Текст. Работа  с  текстом: выделение  главного, деление  текста  на  логически  заключённые  части,  акцентирование  смысловой  связи между  частями  текста,  между  предложениями  в  каждой  части,  озаглавливание  частей,  краткий  пересказ  прочитанного.

Формирование  умения  пользоваться  оглавлением  в  книге.

Сочинения  на  тему : «В  походе», «Если бы  я  был  волшебником»,  «Деревья  зимой», «Уж  небо  осенью  дышало», « Мороз  и  солнце, день  чудесный» и т. д.

Редактирование сочинений. Использование толкового  и  орфографического  словаря.

Требования  к  уровню  подготовки  учащихся  к  концу  третьего  года.

Учащиеся  должны  знать:

Предложения  по  цели высказывания  и  интонации  (повествовательные, вопросительные, побудительные  и  восклицательные);

Главные  члены  предложения (подлежащее  и  сказуемое) второстепенные  члены предложения;

Однородные  члены  предложения;

Состав  слова (корень,  приставку, суффикс,  окончание);

Правописание  парных  согласных  в  корне;

Правописание  непроизносимых  согласных;

Правописание  слов  с  двойными  согласными;

Изменение  имён  существительных  по  падежам ( названия  падежей  и  падежные  вопросы),  начальную  форму  имён  существительных,  три  склонения имён  существительных, падежные  окончания;

Правописание  имён  существительных  мужского  и  женского  рода  с  шипящими  на  конце (рожь, вещь,  сторож,  плащ);

Имя  числительное,  правописание  количественных  числительных.

Учащиеся  должны  уметь:

Распознавать  виды  предложений  по  цели  высказывания  и  интонации,  ставить в  конце  предложения  нужные  знаки  препинания;

Устанавливать  связь  слов  в  предложении; распознавать  предложения  с  однородными  членами;

Выделять  главные  и второстепенные  члены  предложения ( без  деления  на  виды);

Производить  разбор  предложения  по  членам  предложения  и  частям  речи  (производить  разбор  слова  как  части  речи  в  пределах  изучаемого  материала);

Производить  разбор  слова  по  составу;

Обозначать  парные  согласные  в  корне;

Писать  слова  с  непроизносимыми  согласными;

Писать  слова с двойными  согласными;

Изменять имена  существительные  по  падежам;

Склонять существительные, писать  падежные  окончания  существительных  в  форме  единственного  и  множественного числа;

Писать  имена  существительные  мужского  и  женского  рода  с  шипящими  на  конце;

Писать  диктанты различных  видов (слуховые,  зрительные,  зрительно-слуховые,  выборочные и т. п.);

Использовать интонацию, темп  высказывания,  голос,  мимику,  жесты  в  соответствии  с  конкретной  ситуацией  общения;

Пользоваться  словарями и  справочной  литературой.

Словарь

Автобус, автомобиль, адрес,  аккуратно, аллея,  аптека,  багаж,  библиотека,  болото,  ботинки,  вагон, валенки, везде ,  вокзал,  воскресенье, восток,  впереди,  вчера,  герой, горячий, готов,  декабрь,  дорога, до  свидания,  ездить,  жёлтый,  животное,  завтра,  завтрак,  запад, засеять,  здесь,  здравствуйте,  земляника,  инженер,  интересный,  календарь,  картина,  картофель,  кастрюля,  квартира,  килограмм,  комбайн,  космонавт,  космос,  костёр,  легко,  лестница,  магазин,  медленно,  месяц,  металл,  метро,  морковь,  назад,  налево,  направо,  ноябрь,  обед,  огурец,  октябрь, осина,  отец,  песок,  победа,  помидор,  прекрасный,  пшеница,  ракета,  рассказ,  расстояние,  растение,  решать,  рисунок,  север,  сегодня,  сентябрь,  слышать,  соловей, солома,  столица,  тарелка,  театр,  телефон,  теперь,  тепловоз,  топор, трактор, трамвай,  увидеть,  ужин,  улица,  урожай,  февраль, футбол,  хоккей,  хороший,  четверг,  чёрный,  шоссе,  шофёр,  экскурсия,  электровоз,  январь.

ОБУЧЕНИЕ  В  4-ОМ   КЛАССЕ

ПРОГРАММА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

1. КЛАСС  (170ч.)

Фонетика (10 ч.), грамматика (100 ч.), правописание (30 ч.), развитие речи (30 ч.)

 Предложение. Сложное предложение союзы в союзы  предложениях. (На ознакомительном  уровне).

Обобщение  сведений о  видах  предложений (нераспространенные , распространённые, простые,  с  однородным членами ,  сложные).

Прямая  речь. Кавычки перед прямой  речью и  после неё. Написание  большой буквы  в  прямой  речи ( на  ознакомительном  уровне).

Местоимение. Обще понятие  о местоимении.

Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Предлоги перед личными местоимениями.

Связь слов в глагольных словосочетаниях. Понятие об управлении.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Суффикс – л в глаголах прошедшего времени.

Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы – ти, - ть и глаголы на – чь.

Понятие о частицах ( на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

1-е и 2-е спряжения глаголов. Глаголы исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.

Неопределенная форма (-ться) и 3-е лицо (-тся) глаголов с возвратным значением.

Наречие (на ознакомительном уровне). Понятие о связи слов – примыкании. Разряды наречий по значению.

Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных ( с помощью суффиксов о и е). образование наречий из сочетания слов (тотчас, сегодня).

Правописание наречий : о и е на конце наречий (горячо, певуче), а на конце наречий с приставками с-, из-, до-( справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

Второстепенный член предложения – обстоятельство. Обстоятельства места, времени, образа действия ( на ознакомительном уровне).

Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода с  твёрдой  и мягкой основой.

Склонение  имён прилагательных  во  множественном  числе.

Правописание  безударных  окончаний  имён  прилагательных  в единственном и множественном  числе.

Обобщение  сведений о видах  связей  в словосочетаниях.

Образование прилагательных  от основ  имён  существительных  при помощи  суффиксов –ас-,

-и-, -ист-.

Связная речь

Устная речь

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.

Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.

Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.

Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь

Текст. Определение темы текса и основной мысли; смысловые связи между частями текса.

Структура построения текста: начало, середина, конец. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержание и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.).

Различные виды объявлений; почтовые бланки (телеграммы, конверты); инструкции, заявления.

Собственные сочинения учеников (репродуктивные и творческие). Предварительный отбор материала. Использование словарей, газет, журналов. Составление плана.

Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-го года.

Учащиеся должны иметь представление:

о личных местоимениях;

о предлогах перед местоимениями;

о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий ( справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло).

Учащиеся должны знать:

склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

склонение имен прилагательных во множественном числе;

правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

понятие о неопределенной форме глагола;

изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

глаголы 1-го и 2-го спряжения;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

обозначение гласных и согласных в приставках;

правописание частицы не с глаголами;

правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов ( -ться, - тся);

виды предложений.

Учащиеся должны уметь:

ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;

устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения

( основу предложения) и словосочетание;

распознавать местоимения, определять их число и лицо;

писать раздельно местоимение с предлогом;

правильно писать падежные окончания прилагательных;

подбирать к прилагательным слова близкие и противоположные по значению;

определять  время, число и  спряжение  глаголов;

спрягать  глаголы,  правильно  писать личные окончания;

распознавать неопределенную форму глаголов;

писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

писать не с глаголами раздельно;

писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3-ем лице глаголов;

писать диктанты различных видов;

объяснять орфограммы по пройденному материалу.

Словарь  

Агроном, активный, аппетит, аромат, беседа, биография, борозда, бульдозер, вежливый, викторина, виток, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, едкий, ездить, желать, женщина, живопись, забавы, заповедник, засеять, земледелие, издалека, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, квартал, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, неаккуратный, невежливый, недоверчивый, неинтересный, неискренний, некрасивый, неопрятный, неуклюжий, неумный, нечестный, оборона, овес, овощи, овца, огород, одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, портрет, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, равнина, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода, сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу, солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш, фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать, шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор.

№

п/ н

Тема урока

Решаемые

проблемы

                              Планируемые результаты

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личност

ные  

результаты

1.

Слово  и предложение.

Стр.3 – 5

Как отличать  слово  и  предложение

Как  получается  предложение

Учебник тетрадь, слово, предложение, точка, большая буква, речь

Возможность научиться  составлять  и записывать предложение

Р.-формулировать и  удерживать учебную задачу.

П.- использовать общие  приёмы решения задач

К.- ставить вопросы, обращаться за  помощью.

Мотивация  учебной  деятельности.

2.

Главные члены предложения. Виды предложений.

Стр. 6 – 8

Как  отличаются  предложения

Как  находить  главные  члены  предложения

Слово,  предложение,основа, речь, точка,  вопросительный  знак, восклицательный знак.

Возможность  научиться  составлять  и  записывать предложение

- выражать законченную мысль, -возможность  научиться сравнивать предложения  по  цели  высказывания,  ставить  нужный  знак  в  конце  предложения

- находить  основу предложения

Р.- формулировать  и  удерживать  учебную задачу, выбирать  действия  в  соответствии с  поставленной  задачей.

П.- использовать  общие  приёмы  решения  задач, -построение  рассуждения ,- узнавать, называть  и  определять  объекты  и  явления  окружающей  действительности в  соответствии  с  содержанием учебных предметов.

К.- ставить вопросы, обращаться  за  помощью, формулировать  свои  затруднения, предлагать  помощь  и  сотрудничество, проявлять  активность.

Мотивация учебной  деятельности, самооценка  на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности.

3.

Звуки и буквы.

Стр.9 - 11

 Как  различаются звуки  и  буквы.

Как  обозначаются  звуки  на  письме

Звуки , буквы.

Возможность  научиться  находить  разницу между звуками  и  буквами ;  -уточнить  представление  о  существенных  признаках звуков  и  букв. 

Р.- формулировать  и  удерживать учебную  задачу.

П.- использовать общие  приёмы  решения   задач.

К.- ставить  вопросы, обращаться за  помощью.

Мотивация  учебной  деятельности.

4.

Слоги.

Стр. 12- 13

Как  узнать, сколько  в  слове  слогов.

Звуки, буквы, слоги.

Возможность научиться разбивать  слова  на  слоги.

Р.- формулировать  и  удерживать  учебную задачу.

П.- использовать  общие  приёмы решения  задач.

К.- ставить  вопросы,  обращаться  за  помощью.

Мотивация  учебной  деятельности.

5.

Гласные  звуки.

Стр. 14 -15

Как  различать  гласные  звуки в  словах.

Гласные звуки

Возможность  научиться  различать  гласные  звуки.

Р.- формулировать  и  удерживать  учебную  задачу.

П.- использовать  общие  приёмы  решения  задач.

К.-  ставить  вопросы,  обращаться  за  помощью.

Мотивация  учебной  деятельности.

6.

Деление  слов  на  слоги.

Стр. 16 -17

Как  делить  слова  на  слоги.

Гласные  звуки, слоги.

Возможность научиться  делить  слова  на  слоги, определять количество  слогов  в словах.

Р.- выбирать  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей.

П.- использовать общие  приёмы  решения  задач , -  построение рассуждения, - узнавать, называть и определять  объекты  и  явления  окружающей  действительности  в  соответствии  с  содержанием  учебных предметов.

К.- ставить  вопросы, обращаться  за  помощью, формулировать  свои  затруднения,  предлагать  помощь  и  сотрудничество ,  проявлять  активность.

Мотивация  учебной деятельности, самооценка  на основе  критериев  успешности  учебной  деятельности.

7.

Согласные  звуки.

Стр. 18-19

Как различать  согласные  звуки  в  словах.

Как  отличаются  гласные  и  согласные  звуки.

Гласные

и согласные  звуки.

Возможность  научиться  различать  согласные  звуки .

Р.- формулировать  и  удерживать  учебную  задачу

П.- использовать  общие  приёмы  решения  задач

К.- ставить  вопросы, обращаться  за  помощью

Мотивация  учебной  деятельности.

8.

Перенос  слов.

Стр. 20-21

Как  переносить  слова  с  одной  строки  на  другую.

Слоги, строка,  буква, знак переноса  (чёрточка)

Возможность  научиться переносить  слова.

Р.- формулировать  и  удерживать  учебную  задачу

П.- использовать  общие  приёмы  решения  задач

К.- ставить  вопросы, обращаться  за  помощью

Мотивация  учебной  деятельности