Рабочая программа 2 класс по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа 2 класс по русскому языку УМК Гармония
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_2bklass_s_eor.doc | 526 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка.
- Рабочая программа по русскому языку для учащихся 2-х классов составлена в соответствии с нормативными документами:
- п.19.5 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643, от 31.12.2015 № 1576)
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. N 164, от 31 августа 2009 г. N 320, от 19 октября 2009 г. N 427, от 10 ноября 2011 г. N 2643, от 24 января 2012 г. N 39
- Основная образовательная программа основного начального образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 46 с углубленным изучением отдельных предметов
- Положение о рабочих программах.
Рабочая программа разработана с учётом примерной программы по русскому языку и ориентирована на использование УМК «Гармония» по русскому языку, авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина, который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38).
Цель курса - обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Задачи курса:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных задач необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Основные формы организации деятельности обучающихся на учебных занятиях:
- Индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа над учебным материалом;
- Ролевые и дидактические игры и игровые ситуации;
- Создание ситуации творческого общения, учебный диалог, викторины, заочные экскурсии и путешествия.
Сроки реализации программы: 2016-2017 уч. год.
2. Результаты освоения предмета
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы: представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускником начальной школы
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– воспроизводить информацию, доносить её до других;
– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие
языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц
единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Ученик научится ... | Ученик получит возможность ... |
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности | |
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения; – самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей; – пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов; – замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; – соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; – понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; – озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план; – восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий); – строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо); – замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность; – находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи); – письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ; – письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера; – проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. | – соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; – понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов); – конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; – делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план; – самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик; – создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо; – редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств; – соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи. |
Формирование языковых умений в области фонетики и графики | |
– различать понятия «звук» и «буква»; – определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); – понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; – сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; – объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв; – объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме; – определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев); – определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; – правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; – пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой); | – обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; – сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам; – классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям; – письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова. |
В области словообразования | |
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями; – выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами; – конструировать слова из заданных частей слова; – сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; – соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; – различать изменяемые и неизменяемые слова. | – выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина); – отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; – понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; – правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы); – самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; – выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание. |
В области лексики | |
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; – выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; – распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи); – стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов. | – выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту; – наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним; – понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении. |
В области морфологии | |
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного); – ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; – определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия; – сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; – пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; – правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов; – под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; – пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи. | – различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; – находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; – выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия; – выделять наречия среди слов других частей речи; – соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; – видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин; – замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; – пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; – понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе. |
В области синтаксиса и пунктуации | |
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; – ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; – составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; – различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены; – различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения; – выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; – устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; – распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»); – проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; – различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения. | – осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; – по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; – строить словосочетания разных видов; – строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения; – создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; – различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи); – различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи); – осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую. |
Формирование орфографических умений | |
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); – разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма; – применять изученные орфографические правила (в объёме программы); – пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; – писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов; – проверять написанное и вносить коррективы. | – обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; – оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; – применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой); – эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени. |
3. Содержание учебного предмета, курса
В содержание примерной программы и программы к завершённой линии учебников по русскому языку для второго класса внесены следующие дополнения и изменения, общий объём которых не превышает 15%: Это позволило включить в содержание рабочей программы по _русскому языку_ для _2_ класса более глубоко и основательно рассмотреть вопросы теории,
увеличить количество творческих и проектных работ, выделить учебное время на реализацию регионального компонента.
№ п\п | Раздел
| Количество часов по плану | Количество часов фактически | |||||||||||||||
Всего | Теор. | Практическая часть | Всего | Теор. | Практическая часть | |||||||||||||
дик. | спис. | сл.д. | соч. | изл. | адм. | дик. | спис. | сл.д | соч. | изл. | адм. | |||||||
I четверть | 45 | 38 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | |||||||||||
1 | Знаем – повторим, не знаем–узнаем. | 19 | 18 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
2 | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 26 | 25 | 1 | 2 | 1 | ||||||||||||
II четверть | 35 | 34 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | ||||||||||
1 | Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) | 14 | 14 | 1 | 1 | |||||||||||||
2 | Хочу сказать больше (Понятие о тексте) | 15 | 11 | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
3 | Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | 6 | 5 |
| 1 | 1 | ||||||||||||
III четверть | 50 | 42 | 3 | 1 | 5 | 1 | 4 | 1 | ||||||||||
1 | Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) | 7 | 6 | 1 | 1 | |||||||||||||
2 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 43 | 36 | 2 | 1 | 4 | 1 | 4 | ||||||||||
IV четверть | 40 | 36 | 2 | 1 | 4 | 2 | 1 | 1 | ||||||||||
1 | Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | 30 | 28 | 1 | 3 | 1 | 1 | |||||||||||
2 | Перелистаем учебник (Обобщение) | 10 | 7 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Итоги года: | 170 | 150 | 9 | 4 | 15 | 5 | 7 | 4 | ||||||||||
1 четверть – 45 (42)ч
2 четверть – 35 (38)ч
3 четверть – 50 (47)ч
4 четверть – 40 (43)ч
Итого за год- 170 ч
3.Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме. Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что
язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,
загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий. Ещё одна принципиальная особенность курса связана с
содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии. Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
Во втором классе вся начатая в первом классе работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:
а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными;
б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают1. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
4.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Примерный учебный план (вариант №1) для образовательных организаций РФ, реализующих ФГОС нового поколения, предусматривает обязательное изучение русского языка во__2__ классе в объеме _165_ часов (_5_ часов в неделю). Курс русского языка во 2 классе занимает 34 недель и составляет 170 часов, 5 ч. в неделю.
Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части
базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;
- умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
- способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
- умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Результаты образовательного процесса | формы контроля |
Метапредметные |
(см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008);
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. Содержательный раздел в данной программе). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. |
Предметные | Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио. |
Содержание учебного предмета
Повторение (14 ч)
Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й'].
Слово. Состав слова (31 ч)
Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение (15 ч)
Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст (17 ч)
Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Орфография (90 ч)
Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО,игралИ, играТЬ, играеТ), на месте звука [у] (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.
Обобщение в конце года (3 ч)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема раздела/тема урока | Тип урока | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на уроке | Планируемые результаты | Виды контроля | ЭОР | ||
план | факт | коррек тировка | предметные | ||||||
1 четверть - 45ч Знаем – повторим, не знаем – узнаем. | |||||||||
Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей. Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника. Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки | |||||||||
1.1 | Поговорим об ушедшем лете… | Урок изучения нового материала. | Повторение «Опасные места при письме». | Текущий контроль. | |||||
1.2 | О нашей речи. | Урок изучения нового материала | Основные требования к устной речи. Правила списывания. | Текущий контроль. | |||||
1.3 | Входной контрольный диктант с грамматическим заданием. | Слово. Группы слов. Вопросы, на которые они отвечают. | Текущий контроль. | ||||||
1.4 1.5 | Работа над ошибками. Что ты знаешь о словах? Что ты знаешь о словах. | Урок изучения нового материала | Слова-названия, слова-указатели, слова-помощники. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-3.pptx | ||||
2.6 2.7 | Может ли быть непонятной письменная речь? | Урок изучения нового материала | Звуки. Буквы. Звуко-буквенный анализ. | Текущий контроль. | |||||
2.8 2.9 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | Урок изучения нового материала | Диктант с грамматическим заданием. | ||||||
2.10 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | Урок изучения нового материала | Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных. | Текущий контроль. | |||||
3.11 3.12 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | Урок формирования умений и навыков. | Случаи, когда ь не пишется (чн, чк и др. сочетания) Буква ь для обозначения мягкости в середине слова (перед твёрдыми и мягкими согласными). | Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам. Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/2-3.pptx | |||
3.13 3.14 3.15 | За какими буквами прячется звук Й? | Урок изучения нового материала | Умение находить буквы ь и ъ как разделительные при обозначении звука [й]. | Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й,], правильно обозначать звук [й,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам. Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/3-1.pptx | |||
4.16 | За какими буквами прячется звук Й? Словарный диктант за 1 класс. | Урок формирования умений и навыков. | Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й]. | Словарный диктант за 1 класс. | |||||
4.17 | Подведём первые итоги. | Урок закрепления умений и навыков. | Упражнения в закреплении обозначать мягкость на письме. | Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы. | Текущий контроль. | ||||
4.18 | Подведём первые итоги Административная проверочная работа: «Большая буква в начале предложения, именах, фамилиях людей» | Урок закрепления умений и навыков. | Проверка полученных знаний. | Тематический контроль. | |||||
4.19 | Работа над ошибками. Контрольное списывание. | Урок закрепления умений и навыков. | Анализ диктанта. | ||||||
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка. | ||||||||
4.20 | Новое научное слово. | Урок изучения нового материала | Наиболее частые орфограммы как «главные опасности письма». | Текущий контроль. | |||||
5.21 5.22 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | Урок изучения нового материала | Решение некоторых орфографических задач, применение при письме известных правил, обобщение их, проверка написанного. | Текущий контроль. | |||||
5.23 5.24 | Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных. | Урок изучения нового материала | Текущий контроль. | ||||||
5.25 6.26 | Когда согласным можно доверять? | Урок изучения нового материала | Упражнения в умении различать орфограмму. | Текущий контроль. | |||||
6.27 6.28 | Учимся записывать орфографические задачи. | Урок изучения нового материала | Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. | Текущий контроль. | |||||
6.29 6.30 | Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». | Урок изучения нового материала | Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов. | Текущий контроль. | |||||
7.31 7.32 | Учимся писать без ошибок. Учимся писать без ошибок. Словарный диктант. | Урок формирования умений и навыков. | Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. \ | Словарный диктант. | |||||
7.33 7.34 | Орфографические задачи, которые легко решать. Контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть. | Урок формирования умений и навыков. Урок закрепления умений и навыков. | Текущий контроль. Итоговый контроль | ||||||
7.35 8.36 8.37 | Работа над ошибками Знаю или не знаю? Пишу или …? | Урок закрепления умений и навыков. | Текущий контроль. | ||||||
8.38 8.39 | Бывает ли буква одна, а орфограмм две? | Урок изучения нового материала | Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия. Упражнения в умении различать орфограмму. Решение некоторых орфографических задач, применение при письме известных правил, обобщение их, проверка написанного. | Текущий контроль. | |||||
8.40 9.41 | Проверяем себя. Проверяем себя. Словарный диктант. | Урок формирования умений и навыков. | Словарный диктант. | ||||||
9.42 | Проверяем себя. | Урок формирования умений и навыков. | Текущий контроль. . | ||||||
9.43 9.44 | Научим друг друга. | Урок формирования умений и навыков. | Создание речевого произведения (кулинарный рецепт) | Текущий контроль. | |||||
9.45 | Попробуем сочинять загадки. | Урок формирования умений и навыков. | Создание речевого произведения (сочинение загадок) | Обучающее сочинение. | |||||
2 четверть - 35ч | |||||||||
Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении.) | Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств. | ||||||||
10.46 10.47 10.48 10.49 | Как мы строим предложения? | Предложение: его назначение и признаки. Как мы строим предложения? | Текущий контроль. | ||||||
10.50 11.51 11.52 | Какие бывают предложения? | Обучение построению предложения. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/6-2.pptx http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/6-3.pptx | |||||
11.53 11.54 | Как спросишь – так и отвечу. Административная проверочная работа: «Правописание безударных гласных». | Оформление границ предложений в устной и письменной речи. | Текущий контроль. | ||||||
11.55 12.56 12.57 | Отвечаем на вопрос «Почему?». Контрольная работа по теме: Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении.). | Составление и оформление предложений. | Текущий контроль. Текущий контроль. | ||||||
12.58 | Работа над ошибками. Предлагаем, просим, желаем. Словарный диктант.(адм.) | Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. | Словарный диктант.. | ||||||
12.59 | Предлагаем, просим, желаем. | Текущий контроль. | |||||||
Хочу сказать больше. (Понятие о тексте.) | По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту. | ||||||||
12.60 | А если одного предложения мало? | Виды предложений по цели высказывания.. Виды предложений по интонации, их оформление при письме. | Текущий контроль. | ||||||
13.61 | Как в детской пирамидке. | Текущий контроль. | |||||||
13.62 13.63 | Как сделать текст хорошим? | Разговор двух людей. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись | Текущий контроль. | ||||||
13.64 | От слов к тексту. | Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. | Текущий контроль. | ||||||
13.65 14.66 | Составляем и пишем диктанты. Составляем и пишем диктанты. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
14.67 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 полугодие. | Проверка полученных знаний. | Итоговый контроль. | ||||||
14.68 | Работа над ошибками. | Анализ диктанта. | Текущий контроль. | ||||||
14.69 | Учимся письменному пересказу. Моё первое изложение «Как у Вишенки появились друзья». | Тема и основная мысль как стержень текста. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. | Обучающее изложение. | ||||||
14.70 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
15.71 | Учимся письменному пересказу. Изложение по отрывку из рассказа Е. Чарушина. | Обучающее изложение. | |||||||
15.72 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
15.73 | Рассказываем сами и обобщаем. Сочинение «Случай с героем книги». | Словесная зарисовка как разновидность текстов, особенности их построения. | Обучающее сочинение. | ||||||
15.74 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
Размышляем о словах. (Знакомство с родственными словами и корнем.) | Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней. | ||||||||
15.75 | Что в слове главное? | Слова и их значения | Текущий контроль. | ||||||
16.76 | Собираем родственников. Словарный диктант. | Семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие «однокоренные слова» | Словарный диктант. | ||||||
16.77 16.78 | Собираем родственников. | Текущий контроль. | |||||||
16.79 | Контрольное списывание. | Проверка полученных знаний. | Контрольное списывание. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/8-6.pptx (Общее знакомство с понятием «корень слова». ) | |||||
16.80 | Работа над ошибками. Скоро Новый год! | Построение высказываний. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/8-7.pptx (изложение) | |||||
3 четверть - 50 ч. | |||||||||
Продолжаем размышлять о словах. (Знакомство с изменениями слов, с окончанием.) | Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника. Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями, распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня; различать изменяемые и неизменяемые слова. Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней». Письменно создавать небольшие воспоминания; проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи. | ||||||||
17.81 17.82 | Вспомним и узнаем новое. | Понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке») Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Изменение слов по числам и «по команде вопросов» | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/9-1_3.pptx | |||||
17.83 17.84 | Наблюдаем за изменениями слов. | Текущий контроль. | |||||||
17.85 | Контрольная работа по разделу: «Размышляем о словах». | Тематический контроль. | |||||||
18.86 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
18.87 | Чему учиться дальше? Словарный диктант. | Текущий контроль. | |||||||
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. | По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы. Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок. | ||||||||
18.88 | Слова подсказки – какие они? | Решение орфографических задач в корнях слов. | Текущий контроль. | ||||||
18.89 | Как искать проверочные слова для корня? Подбираем проверочные слова для названий предметов. | Проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Слова-подсказки | Текущий контроль. | ||||||
18.90 19.91 | Как искать проверочные слова для корня? Подбираем проверочные слова для названий предметов. | Текущий контроль. | |||||||
19.92 | Как искать проверочные слова для корня? От значения слова – к правильной букве. | Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/10-1-4.pptx | |||||
19.93 94. | Как искать проверочные слова для корня? Как узнать буквы корня в названиях действий? | Подбираем проверочные слова для названий предметов. Правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в названиях действий. Правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в названиях признаков предметов. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/10-1-7.pptx | |||||
19.95 | Как искать проверочные слова для корня? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. | Текущий контроль. | |||||||
20.96 | Как искать проверочные слова для корня? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. | Текущий контроль. | |||||||
20.97 | Как искать проверочные слова для корня? Снова о значении слова. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
20.98 99 100 21. 101 | Как искать проверочные слова для корня? Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/10-1-13.pptx | ||||||
21. 102 103 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | Текущий контроль. | |||||||
21. 104 | Изложение «Волчишко». | Изложение с продолжением Е. Чарушин «Волчишко» | Обучающее изложение. | ||||||
21. 105 | Работа над ошибками. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | Текущий контроль. | |||||||
22. 106 107 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Пользование орфографическим словарём как способ выяснения непроверяемых написаний Упражнения в орфографической зоркости и решении задач разными способами. | Текущий контроль. | ||||||
22. 108 | Буква на месте звука, которого нет. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
22. 109 110 23. 111 | Буква на месте звука, которого нет. Буква на месте звука, которого нет. Административная проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные». | Текущий контроль. | |||||||
23. 112 | Когда командует словарь. | Текущий контроль. | |||||||
23. 113, 114, 115 | Звук один, а буквы две. | Текущий контроль. | |||||||
24. 116 | Подведём итоги. | Текущий контроль. | |||||||
24. 117 | Подведём итоги. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
24. 118 | Контрольная работа по теме: «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова». | Тематический контроль. | |||||||
24. 119 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
24. 120 | Сочиняем, пересказываем, рассказываем. | Создание небольших речевых высказываний. Решение орфографических задач в корнях слов. | Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок. | Обучающее сочинение. | |||||
25. 121 | Изложение «Подарок маме». | Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. | Обучающее изложение. | ||||||
25. 122 | Работа над ошибками Контрольное списывание. | Текущий контроль. | |||||||
25. 123 | Изложение «Спасён!». | Обучающее изложение. | |||||||
25. 124 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
25. 125 | Изложение «Весна». | Обучающее изложение. | |||||||
26. 126 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
26. 127 | Сочинение «Вот и весна!» | Создание небольших речевых высказываний. | Обучающее сочинение. | ||||||
26. 128 | Работа над ошибками. Словарный диктант. | Текущий контроль. | |||||||
26. 129 | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3 четверть. | Проверка полученных знаний. | Итоговый контроль. | ||||||
26. 130 | Работа над ошибками. | Анализ диктанта. | Текущий контроль. | ||||||
4 четверть-40 ч | |||||||||
Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова.) | Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное. Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения. | ||||||||
27. 131 132 | Что я знаю о словах? | Повторение изученного о строении слов. | Текущий контроль. | http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/11-1.pptx | |||||
27. 133 | Знакомься: другие части слов! | Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс». | Текущий контроль. | ||||||
27. 134 135 28. 136 | Словесный конструктор. Словесный конструктор. Словарный диктант. | Текущий контроль. | |||||||
28. 137 | Словесный конструктор. | Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. | Текущий контроль. | ||||||
28. 138 139 140 | Как узнать строение слова? | Анализ состава слова. | Текущий контроль. | ||||||
29. 141 142 | Новое об известных опасностях письма. | Основные действия при проведении анализа состава слова. | Текущий контроль. | ||||||
29. 143 144 145 | Ь или Ъ? Административная проверочная работа: «Однокоренные (родственные) слова». | Разграничение приставок и предлогов. | Текущий контроль. | ||||||
30. 146 | Повторяем, готовимся к диктанту. | Наиболее распространённые значения приставок и суффиксов. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слова. Знакомство со способами действий при анализе состава слова Упражнение в разборе слов по составу. | Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров. | Текущий контроль. | |||||
30. 147 | Повторяем, готовимся к диктанту. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
30. 148 | Диктант с грамматическим заданием по теме: «Ь или Ъ?» | Тематический контроль. | |||||||
30. 149 | Работа над ошибками. Теперь я знаю и умею. | Текущий контроль. | |||||||
30. 150 | Теперь я знаю и умею… | Текущий контроль. | |||||||
31. 151 | Изложение «Птицы». | Обучающее изложение. | |||||||
31. 152 | Работа над ошибками Теперь я знаю и умею. | Анализ диктанта. | Текущий контроль. | ||||||
31. 153 | Годовой контрольный диктани с грамматическим заданием | Письменный пересказ. | Итоговый контроль. | ||||||
31. 154 | Работа над ошибками. Как сказать лучше. | Анализ изложения. | Текущий контроль. | ||||||
32. 155 | Как сказать лучше? | Создание словесной картинки. | Текущий контроль. | ||||||
32. 156 | Сочинение по картинке «Лето». | Обучающее сочинение. | |||||||
32. 157 | Работа над ошибками. Я размышляю о словах своего языка. | Анализ сочинения. | Текущий контроль. | ||||||
32. 158 33. 159 | Я размышляю о словах своего языка. | Повторение изученного о правописании корней. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов. | Текущий контроль. | ||||||
33. 160 | Я размышляю о словах своего языка. Словарный диктант (адм.) | Словарный диктант. | |||||||
Перелистываем учебник. | |||||||||
33. 161 | Контрольное списывание. | Контрольное списывание. | |||||||
33. 162 163 34. 164 | Решаем орфографические задачи в корне слова. | Текущий контроль. | |||||||
34. 165 166 | Упражнение в разборе слов по составу. Словарный диктант. | Словарный диктант. | |||||||
34. 167 | Сочинение «Мой второй класс» | Обучающее сочинение. | |||||||
34. 168 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. | |||||||
34. 169 170 | Перелистываем учебник. | Текущий контроль. | |||||||
http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/edm-rus2/1-5_6.pptx (5-6. Будем говорить понятно. )
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Программа к завершённой предметной линии и системе учебников | Методические рекомендации к букварю и прописям / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина/ Программа. 1—4 классы.— Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. |
Учебник, учебное пособие |
|
Рабочая тетрадь для обучающихся |
|
Электронное приложение к УМК | Цифровые ресурсы: К урокам литературного чтения; К занятиям по русскому языку ; |
Дидактический материал | |
Материалы для контроля (тесты и т.п.) |
Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2-х частях. - 2015, 4-е издание |
Список используемой литературы | - |
Цифровые и электронные образовательные ресурсы |
Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части
базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;
- умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
- способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
- умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Результаты образовательного процесса | формы контроля |
Метапредметные |
(см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008);
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. Содержательный раздел в данной программе). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. |
Предметные | Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио. |
Рабочая программа составлена с учётом возрастных особенностей обучающихся 2Бкласса, а также предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс по программе ПНШ по ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе перспективной начальной школы создана на основе программы перспективной начальной школы . Программа соответствует требов...
Разработка рабочей программы к урокам русского языка с формированием УУД по программе "Перспектива" для 2 класса.
Календарно-тематическое планирование по программе "Перспектива" для 2 класса....
Рабочая программа по курсу русский язык "Мой могучий русский язык"
Рабочая программа по курсу русский язык "Мой могучий русский язык"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс на основе авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого образовательная программа «ШКОЛА РОССИИ» с КТП
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ...
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по родному (русскому) языку для 1-4 классов. Учебник О. М. Александровой "Русский родной язык"
Рабочая программа по родному (русскому) языку для 1-4 классов. Учебник О. М. Александровой "Русский родной язык"...
Рабочая программа по предмету «Русский язык». Рабочая программа по предмету "Русский родной язык»
образовательная программа...