Поурочные планы по русскому языку для 1 класса по УМК "ПНШ". Уроки 1-40.
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

Урок 1
НОВЫЙ УЧЕБНИК «РУССКИЙ ЯЗЫК». АЛФАВИТ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника, закрепления навыков письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; способствовать воспитанию интереса к изучаемому предмету, его истории.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; формулируют собственное мнение; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе, учебной деятельности на уроке русского языка.

Образовательные ресурсы: выставка книг; рисунки – изображения главных персонажей учебника; аудиозапись песни Р. Паулса  на стихи И. Резника «Алфавит».

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Постановка целей урока.

− Прочитайте (запись на доске):

Азбука – к мудрости ступенька.

– Почему так говорят?

– Чему вы научились по «Азбуке»?

– Сегодня вы начинаете путешествовать по миру родного языка.

II. Знакомство с предметом «русский язык» и учебником.

1. Беседа «Учебник – кладезь знаний».

Учитель в доступной форме рассказывает, что является предметом изучения русского языка, знакомит с оглавлением учебника, предлагает учащимся рассмотреть учебник в течение 2–3 минут самостоятельно, обращает внимание на фамилию автора, а также на то, как в учебнике показаны новая тема, правило, слова, которые надо запомнить.

– Как вы думаете, чему научит вас этот учебник? (Научит правильно говорить и писать; сделает нас грамотными.)

– Что такое язык и речь?

– Как устроено предложение?

– Как правильно пишутся слова?

– Почему тетрадь называется тетрадью?

– На эти и многие другие вопросы вы сможете найти ответы в учебнике «Русский язык».

2. Повторение правил обращения с книгой.

– Вспомните правила обращения с книгой.

Правила обращения с книгой

• Брать книгу только чистыми руками.

• Книга любит одежду – обложку и закладку.

• Переворачивать странички за верхний правый угол.

• Не делать в книге пометок, не загибать страниц.

• Если книга порвалась – ее обязательно надо «вылечить».

– Почему надо беречь книги? (Ответы учащихся.)

– На уроках обучения грамоте вы научились читать и писать. И теперь можете смело отправляться в путешествие, чтобы открыть для себя увлекательный мир русского языка. А эта книга станет вашим верным и надежным помощником.

III. Чистописание.

Чтоб был здоровым каждый пальчик наш,

Всем пальчикам мы сделаем массаж.

Мизинец посильнее разотрем…

Массировать теперь мы безымянный перейдем…

Погладим, посжимаем средний, указательный, большой…

Ведь ритм письма довольно не простой.

Чтоб пальчики работали старательно,

Мы отдыхать даем им обязательно.

Учащиеся, начиная с мизинца левой руки, массируют пальчики от подушечки к основанию. Закончив массаж левой руки, приступают к пальчикам правой.

На доске запись букв: п т о а и й ш г.

– Какой элемент повторяется в буквах этой группы? Подчеркните его. Какая буква здесь «лишняя»? Почему?

Прописывание строчных букв п // т // г // и // й //.

IV. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике; развитие умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

– Познакомьтесь, это Маша и Миша – брат и сестра. Однажды рано утром, когда дети еще спали, в окно дома кто-то тихонько постучал.

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 5).

– Кто это? Прочитайте. (Говорящий Ворон.)

– Прочитайте обращение Ворона к Маше и Мише. («Ночью напали на Лесную Библиотеку. Быстрее на помощь!») Маша и Миша тут же бросились на помощь. А вы, ребята, согласны последовать за ними и помочь обитателям Волшебного Леса?

Говорящий Ворон

Будет нас сопровождать

По лесам дремучим,

По рекам кипучим,

По местам интересным,

По дорогам заповедным

К тайнам великого могучего

Русского языка.

– Куда держат путь Маша и Миша? (В Волшебный Лес.)

– Что там случилось? Прочитайте. (Чтение III абзаца, с. 5.)

– Что бы это значило? Как вы думаете? (Предположения учащихся.)

– Волшебница Анишит Йокоповна (показ иллюстрации) заколдовала всех зверей и птиц и запретила им разговаривать.

Девизом нашей работы будут слова из песни:

Мы должны помочь в дороге

Всем, кто ждет подмоги.

У заколдованных животных дальняя родственница – Летучая Мышь. Она очень образованная и обещала нам помогать.

 Физкультминутка

Поднимает руки класс – это «раз».

Повернулась голова – это «два».

Руки вниз, вперед смотри – это «три».

Руки в стороны пошире,

Развернули на «четыре».

С силой их к плечам прижать – это «пять».

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».

• Рабочая тетрадь «Азбука вежливости» № 1 (с. 48).

− Анишит Йокоповна уверена, что в мире не осталось вежливых детей. Маша и Миша решили убедить ее в обратном,
но только расстроили Анишит Йокоповну. Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте текст.

− Как поздоровалась Маша?

– Что девочка сделала неправильно? (Маша не встала со скамейки в присутствии подошедшей Анишит Йокоповны. Она продолжила чтение книги, этим она показала пренебрежение к тому, кто к ней подошел.)

− А Миша? (Миша невежливо ответил: «Коли не шутишь». Качал ногой.)

Вежливые  люди  всегда  при  встрече  желают  друг  другу  самого главного − здоровья. Они говорят «Здравствуйте!», что значит: «Желаю вам здоровья».

− Почему в данной ситуации с Машей и Мишей этого оказалось недостаточно? (При встрече с взрослым человеком надо встать, проявить почтение и уважение.)

− Как бы поздоровались вы? (Ответы учащихся.)

− Маша и Миша поняли свою ошибку. Прочитайте, как они ответили на приветствие (с. 49).

• Работа в группах.

− Покажите, как встречаются и что говорят при встрече герои сказок. На ваших столах лежат наборы масок к сказкам. Разберите маски, догадайтесь, какая сказка досталась вашей команде. Подумайте и покажите, как встречаются герои вашей сказки*.

После обсуждения учащиеся выходят к доске и показывают, как здороваются их персонажи.

− Мы научились здороваться. Продолжим наш урок.

V. Изучение нового материала.

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 6).

– Кто это? (Асырк и Торк.)

– Прочитайте их имена справа налево. Какие слова получились? (Крыса, крот.)

– Какие требования они предъявляют? (Предъявить пропуск – знание алфавита.)

– Асырк и Торк не знают, что вы день за днем, шаг за шагом узнавали тайны профессора Алфавита, учились читать и писать. Посмотрите на алфавитный столбик (с. 6).

Тридцать три родных сестрицы,

Писаных красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся!

– Сколько всего букв?

– Сколько букв обозначают гласные звуки? Назовите их.

– Сколько букв обозначают согласные звуки? Назовите их.

– Назовите буквы, которые не обозначают звуков.

Учитель показывает на плакат «Алфавит».

А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ –

Прикатили на еже.

Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О –

Дружно вылезли в окно.

Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха –

Оседлали петуха.

Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –

Все теперь мои друзья.

Пять сестренок опоздали –

Заигрались в прятки.

Учитель:                        А теперь все буквы встали

                В азбучном порядке.

                Познакомьтесь с ними, дети:

                Вот они стоят рядком.

                Очень плохо жить на свете

                Тем, кто с ними незнаком.

– Какие буквы опоздали? Найдите их место. (Ё, Й, Ъ, Ы, Ь.)

• Музыкальная пауза.

Исполняют песню Р. Паулса на стихи И. Резника «Алфавит».

         Алфавит пройдем мы вместе.

         Будем петь его как песню.

         Весело споем его мы!

         Громче грома, громче грома.

         День сегодня музыкальный.

         Есть у нас талант вокальный.

        Жить без знаний скучно было.

          Знанья – это наша сила.

         И тому пути открыты,

         Кто подружит с алфавитом.

         Лошадь, лама, ландыш, ложка,

        Мел, метель, метро, матрешка,

         Небо, невод, нить, невеста,

         Овод, облако, оркестр.

         Попугай поет по нотам.

         Рой пчелиный строит соты.

         Стрекоза в саду стрекочет!

         Такса лапками топочет.

         Утка слушает пластинку.

         Фанту пробует фламинго!

         Хор не плох. Есть слух у хора,

         Царь зверей – его опора!

         Чтим его – рычит он чисто!

        Шесть заменит он солистов!

        Щедрый мир нам дарят песни.

         Этот день собрал нас вместе.

        Юмористов, оптимистов,

         Ясли-садовских артистов.

• Игры с Алфавитом.

а) «Что пропало?»

АБДЕК (В, Г, Ё, Ж, З, И, Й),

ЛМНСЦ (О, П, Р, Т, У, Ф, Х),

ЧШЩ (все на месте),

ЫЭЯ (Ь, Ю).

– Придумайте аналогичное задание для своего соседа по парте. Поиграйте вместе с ним.

• Работа в парах.

б) Составление загадок про буквы.

– Послушайте загадку-образец:

Эта буква обозначает согласный, глухой, всегда твердый звук. У нее два «соседа» по алфавиту, которые обозначают согласные глухие звуки. Что это за буква?

Проверьте свой ответ, она 24-я по счету в алфавите.

Ученики составляют аналогичные загадки.

в) «Расколдуйте» слово.

– Буквы обозначены числами по их месту в алфавите.

1) 1, 13, 22, 1, 3, 10, 20. (Алфавит.)

2) 4, 18, 1, 14, 16, 20, 1. (Грамота.)

3) 12, 15, 10, 4, 1. (Книга.)

4) 19, 12, 1, 9, 12, 1. (Сказка.)

5) 2, 21, 12, 3, 1, 18, 30. (Букварь.)

г) Помните стихотворение С. Маршака «Багаж»? Что дама сдавала в багаж? (Дети называют, а учитель показывает предметные картинки – диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка, собачонка.)

– Разложите карточки по алфавиту. (Диван, картина, картонка, корзина, собачонка, саквояж, чемодан.)

• Работа в тетради (с. 3).

 Пальчиковая гимнастика

Стоит в поле теремок

(ладонями изобразить домик),

На дверях висит замок

(пальцы переплетаются, и ладони соединяются).

Как бы нам замок открыть?

(Пальцы выпрямляются, ладони соединены.)

В теремок зверей пустить?

(Пальцы сгибаются, ладони соединены.)

Слева – зайка, справа – мишка,

Отодвиньте-ка задвижку!

(Дети сцепляют руки кончиками пальцев и тянут

их в разные стороны.)

Слева – ежик, справа – волк,

Нажимайте на замок!

Зайка, мишка, ежик, волк

Открывают теремок!

(Пальцы разъединяются, дети показывают домик,

как вначале.)

• Самостоятельная работа (задание 1), фронтальная проверка.

• Выставка книг.

– Вот какие книги можно прочитать про алфавит, буквы:

В. Я. Данько «Загадочные буквы».

А. А. Шибаев «Что придумали буквы».

С. В. Михалков «Азбука».

С. Я. Маршак «Весёлое путешествие от А до Я».

Г. Соколов «Про букву А».

Я. А. Козловский «Про букву Ф и букву П».

Б. В. Заходер «Песенка-азбука».

• Работа в тетради.

Задания 2, 3 (комментированное письмо).

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась.

А ну-ка, буквы, по местам,

Я наведу порядок сам!

• Рубрика «Хочу все знать».

Заранее подготовленные учащиеся, которые интересуются русским языком, делают сообщения по теме: «История происхождения алфавита».

ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ АЛФАВИТА

1-й ученик. Как на Земле появился первый алфавит?

В Древнем Шумере появилась письменность. Это была слоговая письменность, в которой слова состояли пока еще не из букв, а из слогов. Таким письмом пользовались не только шумеры, но и жители острова Крит, острова Пасхи, древние египтяне, персы, вавилоняне, икарийцы, греки и финикийцы.

По сравнению с рисуночным письмом это было удобнее. Писать стало легче, но только до тех пор, пока количество слов не возросло в сотни раз и уже невозможно было запомнить все слоги, обозначающие различные слова.

2-й ученик. И вот люди задумались, а нельзя ли разделить слово на части, более мелкие, чем слоги? Разделить слово на буквы! Так, чтобы каждая буква обозначала каждый гласный и согласный звук!

У ученых нет единой точки зрения на происхождение первого алфавита, но, скорее всего, эта гениальная мысль появилась не в результате внезапного озарения одного человека, а пришла к людям постепенно, как и все изменения в языке.

Возможно, сначала у некоторых народов появились буквы, обозначающие согласные звуки, но несущие в себе еще и какой-нибудь гласный звук. Таких слоговых согласных, к примеру, в финикийском языке было 22. Финикийцам их было достаточно, потому что в этом языке, так же как и в других семитских языках, основную понятийную нагрузку несли именно согласные звуки.

3-й ученик. Грекам такого письма оказалось недостаточно. В их языке гласные звуки играли важную роль, и греки, взяв за основу финикийскую слоговую письменность, усовершенствовали ее. Они разложили слоговую письменность финикийцев отдельно на гласные и согласные буквы!

Так слоговые знаки превратились в буквы, которые передавали не комплекс звуков, а отдельные звуки человеческой речи.

Так появился первый алфавит!

4-й ученик. Слово «алфавит» происходит от названия первых двух греческих букв – альфа и бета.

Сейчас существуют десятки алфавитов, но все они восходят к первому алфавиту, рожденному на берегах Средиземного моря более чем три тысячи лет назад.

5-й ученик. Алфавит – это:

1. Совокупность букв или других знаков данной системы письма.

2. Порядок букв, принятый в азбуке.

3. Указатель,  перечень  чего-нибудь.  По  порядку  букв,  принятому
в азбуке.

VI. Итог урока.

– Наши знания алфавита помогли нам в пути. Маша и Миша тоже почти освоили алфавит с нашей помощью. Так что же такое алфавит?

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд,

Каждый в условленном месте стоит

И называется … (алфавит).

– Как образовалось слово «алфавит»?

– Назовите буквы в алфавитном порядке.

Урок 2
УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ СЛОВ
В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения пользоваться алфавитом на практике, ознакомления с новыми словарными словами; способствовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке; метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебной задачи информации в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая общепринятые правила сотрудничества и общения; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: рисунки, изображающие сказочных персонажей; карточки с загадками; «Этимологический словарь».

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки!

Есть у нас девиз такой,

Все, что надо, под рукой.

Запись учащимися даты в тетради.

II. Чистописание.

• Задание по карточкам.

– Соедините буквы по алфавиту.

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике, читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

– На прошлом уроке Маша и Миша отправились в Волшебный Лес, который захватила злая Волшебница Анишит Йокоповна. Откройте учебник (с. 8–9) и рассмотрите иллюстрацию.

– Отгадайте загадку:

Снаружи смотришь – дом как дом.

Но нет жильцов обычных в нем,

В нем книги интересные

Стоят рядами тесными:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называют этот дом?

Попробуй угадай.

                (Библиотека.)

– Что произошло в Лесной Библиотеке?

– Сегодня  на  уроке  мы  должны  будем  навести  порядок  в  Лесной Библиотеке.

– Отгадайте загадку:

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

                (Азбука. Алфавит.)

– А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.)

– Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать – алфавит, а можно сказать – азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.)

IV. Актуализация опорных знаний.

– Прочитайте алфавит.

2–3 ученика рассказывают наизусть алфавит.

– Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит.

– Почему нужно знать алфавит?

– Когда люди пользуются алфавитом?

Рубрика «Хочу все знать»

Ha основе греческого алфавита в 863 году братья Кирилл и Мефодий написали первую славянскую азбуку. Название это произошло от первых двух букв славянского алфавита аз и буки. Затем братья перевели на старославянский язык такие богослужебные книги, как Евангелие, Псалтырь, Апостол. Эти и подобные им книги оказали большое влияние на развитие письменности славянских народов.

Известны две древние славянские азбуки – глаголица и кириллица.

Глаголица  использовалась  на  Руси  только  в  первые  годы  распространения письменности. Потом глаголица была заменена другой славянской азбукой – кириллицей. От нее и происходит наш русский алфавит. На основе кириллицы созданы также украинский, белорусский и болгарский алфавиты.

Вот мы и проследили весь путь рождения русского алфавита.

V. Введение в тему.

– На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки. Запишите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради по русскому языку).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

                (Айболит.)

Я – героиня книжки.

Со мной всегда семь гномов,

Вам, думаю, знакомых.

Ответьте-ка без спешки –

Зовусь я … (Белоснежка).

Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала.

Вот какая девочка, как она мила.

Кто читал такую книжку,

Знает девочку-малышку.

                (Дюймовочка.)

Друзья, открою вам секрет:

Мне без варенья жизни нет.

Для здоровья и веселья

Ем печенье, ем варенье.

Кто же это?

                (Карлсон.)

Она красива и мила,

А имя ей дали от слова «зола».

                (Золушка.)

С книжкою шагает в школу

Деревянный мальчуган.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книжка?

Как зовется тот мальчишка?

                («Азбука», Буратино.)

• Коллективная работа.

– Кого напишете первым?

– Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы – «б». Что же делать? (Ответы учащихся.)

VI. Изучение нового материала.

В красном переплёте –

Самая красивая.

В синем переплёте –

Самая весёлая.

Книжка

В жёлтом переплёте –

Самая забавная,

А совсем без переплёта –

Самая любимая.

Мне читать её охота –

Хоть она без переплёта.

                        Р. Сеф

– Расскажите о своих любимых книгах. О чем они? Кто автор?

– Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно взять?

• Учащиеся читают интригу учебника (с. 8, 1-й абзац).

– Что значит расставить книги по алфавиту?

– На что обращать внимание: на название книги или на фамилию автора?

Вывод: чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора данной книги.

– Рассмотрите полки в Библиотеке. Какие книги должны стоять на 1-й полке? 2-й полке? 3-й? И т. д.

Учащиеся устно распределяют все книги по полкам.

• Самостоятельное выполнение упражнения по заданию учебника (работа по образцу).

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте.

– На какие буквы на твоих полках не встретились фамилии? А у твоего соседа?

 Физкультминутка
ЛОШАДКИ

Выполнение движений производится учащимися в соответствии с текстом.

Вот помощники мои, 

Их как хочешь поверни,

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

• Проверка выполнения самостоятельной работы.

– Герои сказок остались довольны вашей работой.

Разные книги в библиотеке живут:

Короткие и длинные,

Новые, старинные,

И даже иностранные.

Серьезные, учебные,

Веселые, волшебные.

Про море и про лес,

С картинками и без.

• Игры по развитию речи.

1. «Доктор Айболит».

Образовательные ресурсы: картинки с изображением Айболита, а также рисунки, изображающие зверей, птиц, насекомых (или игрушки).

– К Айболиту на прием пришли разные зверюшки, птицы, насекомые.

– Скажите, кому что вылечил Айболит?

Учащиеся должны отвечать полным предложением, например:

– Зайке Айболит вылечил лапку.

– Жирафу Айболит вылечил горлышко. И т. д.

2. «Бюро находок».

– Кому  принадлежат  эти  вещи?  (Колпачок,  хрустальная  туфелька, варенье.)

• Работа по тетради для самостоятельной работы (с. 4).

– Прочитайте слова. (Картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон.)

Эти слова относятся к группе «особо опасных», так как правописание многих из них учащимся трудно, а порой невозможно объяснить.

• Знакомство с «Этимологическим словарем» и работа с ним.

Учитель показывает «Этимологический словарь», объясняет его назначение.

– Надежный путеводитель по словарю – алфавит. Знание алфавита поможет определить направление в движении по словарю.

• Работа в группах.

– Найдите происхождение слов «картина», «пальто», «карман», «морковь», «окно», «лимон».

– О  происхождении  каких  слов  вам  не  удалось  узнать?  (Ответы учащихся.)

• Работа по вариантам.

– Составьте короткие рассказы, в которых будет словарное слово.

Например: «Морковь очень полезна. Каждое утро мама дает мне пить морковный сок. Он очень вкусный».

– Проговорите орфографически все словарные слова.

– Запишите их в тетрадь (с. 4).

– Откройте свои «орфографические словарики» и запишите эти слова в алфавитном порядке.

– Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.)

– Почему? (Первые три буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: «м» в алфавите стоит раньше, чем «т».)

– Дома в книгах, журналах поищите загадки на эти словарные слова.

VII. Итог урока.

Буква к букве – будет слово,                        Так восславим буквы эти!

Слово к слову – речь готова.                        Пусть они приходят к детям,

И напевна, и стройна,                                И пусть будет знаменит

Музыкой звучит она.                                Наш славянский алфавит.

Справочный материал для учителя.

Карман. В тюркских языках это слово означало «кошелек», в русском языке поначалу так называли «род мешочка или сумки, которые пристегиваются или пришиваются к одежде или к поясу». Сейчас это вшитая или нашивная деталь в одежде – небольшое, обычно четырёхугольное, вместилище для платка, для мелких, нужных под рукой, вещиц.

– Бить по карману (разг.) – вводить в расход, причинять убыток. Цены бьют по карману.

– Не по карману что-нибудь кому-нибудь (разг.) – слишком дорого для кого-нибудь. Вещь дорогая, нам не по карману.

– В чужой карман смотреть (разг. неодобр.) – считать чужие деньги, чужое богатство.

– Тугой карман у кого-нибудь (разг.) – о том, кто богат, обычно о скупом.

– В карман за словом не лезет кто-нибудь (разг.) – о том, кто боек на язык, находчив в споре.

– Держи карман шире! (разг. ирон.) – возглас: напрасно ждёшь, ничего не получишь.

Картина.

1. Произведение живописи. Картины русских художников.

2. То же, что фильм.

Лимон [ит. limone <перс., араб.>] – цитрусовое дерево, а также сочный кислый плод его с твёрдой ароматной кожурой и кислой на вкус мякотью, богатой витаминами и кислотами.

Морковь – огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщённым корнем.

Красный нос в землю врос,

а зелёный хвост снаружи.

Нам зелёный хвост не нужен,

нужен только красный хвост.

                        (Морковь.)

Окно (общеславянское образование от «око», то есть «глаз») – отверстие в стене для света и воздуха, а также рама со стеклом, закрывающая это отверстие.

Пальто (фр. paletot; исп. palletoque – плащ с капюшоном; лат. palla – верхнее платье, верхняя одежда) – верхняя одежда, обычно ниже колен.

Урок 3
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ АЛФАВИТЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения использовать последовательность букв в русском алфавите при решении учебно-практической задачи (например: расположение заданных слов в алфавитном порядке), а также в жизненных ситуациях; содействовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке, получат возможность научиться соблюдать известные орфоэпические нормы речи; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – используют в общении правила вежливости, строят понятные для партнера высказывания; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе, знают основные моральные нормы поведения.

Образовательные ресурсы: костюмы для инсценировки стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук»; карточки-задания.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Ребята, закройте глаза и представьте удивительное буквенное королевство. Правят этим королевством король Алфавит и королева Азбука.

− Давайте с ними поздороваемся, для этого вспомните правила приветствия. (Высказывания учащихся.)

• Работа по иллюстрациям:

1) мушкетер снимает шляпу, делает поклон;

2) дама приседает в реверансе;

3) жители острова Новая Гвинея трутся носами;

4) военные отдают честь.

− Что делают герои иллюстраций? (Ответы учащихся.)

• Работа по рабочей тетради «Азбука вежливости», № 2 (с. 50). Чтение и анализ ситуации.

II. Чистописание.

ЗАМОК

Пальцы сплетем и замок мы получим.

Еще повторим, и получится лучше.

Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.

На доске написаны буквы: И Г Р Ш Т Й П.

– На какие две группы можно разделить буквы?

– Покажите общие повторяющиеся элементы в каждой группе.

Письмо: И // Ш //; Г // П // Т.

III. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

Из-за леса, из-за гор

Прямо к нам во весь опор

С громким цоканьем копыт

Скачет русский Алфавит.

Буквы все от А до Я –

33 богатыря.

– Откройте глаза и рассмотрите алфавит в учебнике (с. 10).

– Какие группы букв можно выделить? Назовите.

А е ё и о у ы ю я э – гласные.

Б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ – согласные.

Ь ъ – не обозначают звука.

Е ё ю я – обозначают два звука.

Ж ш ц – всегда твердые.

Ч щ й – всегда мягкие.

Й м н р л – звонкие непарные и т. д.

– Послушайте стихотворение К. Льдова «Господин учитель Жук» и определите, с какими буквами не познакомил учитель своих учеников.

Инсценировка стихотворения К. Льдова «Господин Учитель Жук».

Автор.                        Как-то летом на лужайке

                        Господин Учитель Жук

                        Основал для насекомых

                        Школу чтенья и наук.

                        Вот стрекозы, мушки, мошки,

                        Пчелы, осы и шмели,

                        Муравьи, сверчки, козявки

                        На урок к Жуку пришли.

Выходят учащиеся в костюмах насекомых и рассаживаются за парты. На доске помещены картинки с буквами. Жук показывает на буквы алфавита по очереди.

Шмель.                «А» – акула.

Мушка.                «Б» – букашка.

Стрекоза.                 «В» – ворона.

Оса.                         «Г» – глаза.

Жук.                         Шмель и муха, не болтайте!

                         Не шалите, стрекоза!

Пчела.                 «Д» – дитя.

Мушка.                 «Е» – единица.

Сверчок.                 «Ж» – жаркое.

Муравей.                 «3» – зима.

Жук.                        Повторите, не сбиваясь:

                        «И» – игрушка,

                        «К» – кума!

                        Кто учиться хочет с толком,

                        Пусть забудет слово лень.

Шмель.                 «Л» – лисица, «М» – мартышка.

Мушка.                 «Н» – наука, «О» – олень.

Стрекоза.                 «П» – петрушка, «Р» – ромашка.

Оса.                         «С» – сверчок, «Т» – таракан.

Пчела.                 «У» – улитка, «Ф» – фиалка.

Мушка.                 «Х» – ходили, «Ц» – цыган.

Автор.                 Так наш Жук, махая розгой,

                        Учит азбуке стрекоз,

                        Мушек, мошек и козявок,

                        Мурашей, шмелей и ос.

– С  какими  буквами  не  познакомил  нас  жук?  (Ё, й, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я.)

– Как вы думаете, почему не познакомил? (Предположения учащихся.)

– Ребята, а вы обратили внимание, что на книжных полках Лесной Библиотеки (с. 8–9) тоже не все буквы. Каких нет? (Ё, й, ъ, ы, ь.)

– Как вы думаете, почему? Миша предположил, что не бывает фамилий на эти буквы. Вы с ним согласны? (Ответы учащихся.)

– Прочитайте текст учебника (с. 10).

IV. Объявление темы и постановка цели.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

– Мы покидаем Лесную Библиотеку и отправляемся дальше – в Большой Музейный Зал. Рассмотрите иллюстрацию (с. 12–13).

Король Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник и пригласили на него всех зверей и птиц. Было очень весело! Все пели, танцевали, веселились.

Вдруг появилась злая волшебница Анишит Йокоповна и, рассердившись, что ее не пригласили, заколдовала всех зверей и птиц.

Миша и Маша решили помочь и расколдовать животных. Только одни они не справятся. Вы согласны им помочь?

– Прочитайте (с. 11), какие знания нам понадобятся. (Знание алфавита, умение различать звуки и буквы.)

– Итак, вперед! Нас ждут нелегкие испытания.

 Физкультминутка
ТЕАТР БУКВ

Описание игры. Учитель заранее готовит нескольких учеников, которые будут показывать буквы определенными позами тела, например:

А – два ученика, стоя лицом к классу, наклоняют туловище друг к другу, руки опускают вдоль туловища с внутренней стороны, а с внешней стороны руки сгибают в локтевом суставе и сцепляют пальцы согнутых рук;

М – два ученика становятся боком к классу, лицом друг к другу на расстоянии 1 м, берутся за руки, опущенные вниз;

Н – два ученика, стоя боком к классу и лицом друг к другу, сгибают руки в локтевых суставах и кладут их одна на другую.

Остальные учащиеся должны узнать и прочитать буквы.

V. Работа по теме урока.

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: проведение анализа текста, восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

Буквы строим по порядку.

Погляди! Чудесный вид!

Мы запишем их в тетрадку –

Получился алфавит!

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 11).

Пока мы представляли, изображали буквы, в классе появилась Анишит Йокоповна. Прочитайте, что она сделала.

– Запишите названия рыб, зверей и птиц в алфавитном порядке.

• Работа в группах по 4 человека (задание 3, с. 11).

1-я группа: А – Г (10 слов).

2-я группа: Д – З (12 слов).

3-я группа: И – М (15 слов).

4-я группа: Н – Р (12 слов).

5-я группа: С – Н (13 слов).

6-я группа: Ч – Я (9 слов).

Ответ: аист, баран, бегемот, белка, бык, верблюд, волк, ворона, голубь, гусь, дикобраз, дятел, енот, ехидна, еж, ерш, жаба, жираф, жук, заяц, зебра, зяблик, индюк, коза, корова, краб, конь, кот, крыса, лев, лиса, лось, лошадь, лягушка, медведь, муха, мышь, норка, носорог, обезьяна, олень, орел, осел, паук, петух, росомаха, рыба, слон, сойка, стрекоза, суслик, тапир, тигр, улитка, утка, филин, хамелеон, хомяк, цапля, цыпленок, чайка, червяк, чиж, шмель, щука, эму, юрок, ягуар, ястреб.

 Пальчиковая гимнастика
ОВЕЧКА

Вот кудрявая овечка.

Пальцы разомкнуты, кисти округлить по направлению друг к другу, чуть двигаем, показывая небольшие круги.

Шерстка белая в колечках.

Пальчики сжаты в кулак, только указательные выставлены ровно в направлении друг к другу, обводят один другой, крутятся по кругу.

Шерстка мягкая, густая –

Шубка у овцы такая.

Пальчики полусогнуты, «почесываем» ими шерстку овечки.

В шубке этой очень жарко!

Дай мне шерстки, коль не жалко.

Кисти рук расслаблены, ладошки сомкнуты друг к другу и направлены внутренней стороной вверх – «просят» шерстки.

Я колечки состригу

Кисть и 2 пальца правой руки – указательный и средний – «ножницы», дети «стригут» – смыкают и размыкают пальцы; левая ладошка с соединенными вытянутыми пальцами – шерстка.

И в комочки соберу.

Ладошки с пальчиками в полукруглом положении – катаем шарики.

VI. Продолжение работы по теме урока.

1. Проверка выполнения работы.

– Что было самым трудным?

– Как вы определили последовательность животных, названия которых начинались на одну и ту же букву?

– На какие буквы не было ни одного животного?

– Зачитайте названия животных в алфавитном порядке.

– Какие еще животные спаслись от Анишит Йокоповны и не были заколдованы?

– У нас получилась «Мохнатая азбука», которую придумал Б. Заходер.

В азбуке этой –

Увидите сами! –

Буквы живые:

С хвостами,

С усами,

Бегать умеют они

И летать,

Ползать и плавать,

Кусать и хватать…

Буквы – мохнатые,

Буквы – пернатые,

Стройные буквы

И даже горбатые,

Добрые,

Злые,

Наземные,

Водные –

Кто же они?

Догадались?

… (Животные.)

2. Работа по группам.

Каждая группа получает карточку-задание «Кто как голос подает?».

курица                                чирикает

воробей                        стрекочет

сорока                                молчит

лев                                кудахчет

кузнечик                        рычит

рыба                                стрекочет

– Какая группа быстрее, а главное – правильно подберет каждому слову из левого столбика слово, подходящее по смыслу, из правого столбика.

После выполнения проводится коллективная проверка.

33 веселых буквы,

Ни одной забыть нельзя.

Нам помогут то, что слышим,

Сделать видимым, друзья.

– Объясните смысл этого стихотворения. (Это стихотворение о буквах, которые помогают нам записывать и читать слова, которые мы говорим.)

– В чем разница между звуками и буквами?

Вывод:

Буквы мы можем читать

И в тетради записать.

В алфавите, посмотри,

Их всего лишь 33.

Звуков целых 42!

Ах, кружится голова.

Буквы разуму верны.

И за это им даны

Высочайшие права

Образовывать слова.

                        Я. Козловский

3. Работа по тетради для самостоятельных работ (с. 5).

– Прочитайте слова, записанные на доске:

..кно                        л..мон                м..рковь

п..льто                к..ртина

– Какие буквы пропущены?

– Запишите названия предметов в алфавитном порядке через запятую. (Картина, лимон, морковь, окно, пальто.)

– Какие загадки вы подобрали дома? (Учащиеся отвечают по желанию.)

4. Творческая работа по группам.

«На что похожа буква»

Каждая группа внимательно рассматривает алфавит и придумывает варианты внешнего сходства букв с предметами. Например:

А – ракета,

Б – бочонок с краном,

В – очки,

Г – кочерга,

Д – труба печная,

Ж – жук,

И – калитка,

Л – шалаш,

О – бублик,

П – футбольные ворота,

С – месяц,

Х – сучок,

Ф – ключик,

Щ – щетка.

VII. Итог урока.

– На какие три группы делятся все буквы алфавита?

– Какие особые буквы вы знаете? Что в них особенного? Сколько звуков? Почему такая разница?

– Азбука и Алфавит благодарят вас за работу, за помощь животным. Они остались довольны вашими знаниями и приглашают вас к себе на праздник.

Учащиеся исполняют песню «Алфавит» под фонограмму.

Урок 4
СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ. СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о словах-предметах и словах-действиях, умений отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, составлять схемы предложений, состоящих из двух слов (слово-предмет и слово-действие), с их последующей записью.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять слова-названия предметов, действий, различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, ставить вопросы кто? что? к словам-предметам и вопросы что делать? что сделать? к словам-действиям, составлять схематическое изображение слов-предметов и слов-действий; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, одноклассниками; познавательные – умеют анализировать и соотносить различные языковые явления, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова-предметы, слова-действия); коммуникативные – строят понятные высказывания, задают вопросы с целью уточнения информации; личностные: имеют представления о русском языке как средстве межнационального общения.

Образовательные ресурсы: карточки со словами, схемы слов-действий и слов-предметов.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас!

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

II. Введение в главу II.

– Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать. («Миша и Маша знакомятся с миром слов».)

– Как обозначено начало урока? (Голубая вертикальная полоса с бабочкой.)

– Почему бабочка одна? (Это первый урок по теме.)

– Сколько уроков по данной теме в учебнике? (4 урока.)

– Как вы догадались? (На голубой полоске вместо бабочки
появилась птичка, это значит – первый урок другой темы.)

– Посмотрите в оглавление. На какой странице начинается третья глава? Это действительно так? (Да, на странице 14.)

III. Чистописание.

Наши пальчики сплетем,

Руки вытянем потом.

Пальцы выгнутся чуть-чуть –

Их расслабить не забудь.

Ученики сплетают пальцы обеих рук, затем вытягивают руки вверх, тыльными сторонами ладоней к себе. При этом указательный, средний и безымянный пальцы прогибаются. После выполнения упражнения учащиеся встряхивают руками, расслабляя пальцы.

– Прочитайте буквы, записанные на доске. (А, б, в, г.)

– Какую букву следует писать после буквы «г»? (Д.)

– Как вы догадались? (Буквы записаны по алфавиту.)

– Какая буква в ряду «лишняя»? Почему? (Буква «а», обозначает гласный звук.)

– Что общего у оставшихся букв? (Они обозначают согласные звуки.)

– Какие слоги можно составить из данных букв? (Ба, ва, га, да.)

– Запишите эти слоги на строчке.

– Придумайте слова, в которых есть эти слоги.

Учитель записывает на доску слова, предложенные учащимся так, чтобы на доске были записаны одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Например: бабушка, труба, корова, ванна, гараж, карандаш и т. п.

IV. Объявление темы урока.

Послушайте строчки из стихотворения А. Барто:

Кто, кто

В этой комнате живёт?

Кто, кто

Вместе с солнышком встаёт?

– Выберите те слова, которые могли бы служить ответом на эти вопросы. (Кошка, аквариум, Машенька, луч, мячик.) 

– Докажите свой выбор.

– Оказывается, очень важно правильно уметь задать вопрос.

Этому мы и будем учиться на уроке.

V. Изучение нового материала.

1. Упражнения в постановке вопросов кто? что? к словам.

На доске запись: Кто это? Что это?

– Распределите слова, которые вы придумали, в два столбика. Запишите их в тетрадь.

– О чем надо знать, когда задаешь вопрос к словам? (Живой или неживой предмет они обозначают.)

 Физкультминутка

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду.

2. Работа с карточками слов.

– Ребята, у нас в классе листопад. (Учитель показывает листочки со словами.)

– Объедините слова в тематические группы.

– На какой вопрос отвечают слова каждой группы?

3. Работа по учебнику (с. 14).

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия школьников в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, воспитание любви ко всему живому, ориентирующей ученика помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, выполнять знаково-символическое моделирование; развитие умения анализировать текст, восстанавливать нарушенный порядок в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

Учащиеся открывают учебник на с. 12–13, учитель читает текст на с. 14. Затем стирает с доски записи тематических столбиков со словами «люди», «растения».

Над словами группы «животные» помещает схему с вопросами:

кто? что? 

Рядом помещает другую схему:

что делают? что делает?

Продолжение работы по учебнику.

Упражнение 4, с. 15.

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила к конкретному языковому явлению и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Регулятивные УУД: контролируют учебные действия, следуя точно инструкции учителя, алгоритму и сверяясь с образцом.

VI. Закрепление изученного материала.

1. Работа по карточкам.

Учащиеся работают по группам:

1-я группа называет слова-предметы с вопросом;

2-я группа называет слова-действия с вопросом.

Желательно подбадривать детей положительными репликами за работу: «Хорошо! Молодцы!».

Карточка 1.

Идет сильный дождь. Коля делает уроки. Нина рисует куклу. Маша чистит зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.

Карточка 2.

Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала бойкая сорока. На цветке блестела роса.

 Физкультминутка

Чтоб глаза твои зорче были,

Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти лёгкие движенья

Предлагаю повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,

Вправо, влево побыстрей.

Удивимся – что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочка часов,

Проведём глазами дружно.

Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!

2. Работа по тетради.

Упражнение 1, с. 6.

Рисунки 1–2 – по вариантам; рисунки 3–4 – с комментированием; рисунок 5 – самостоятельно.

Упражнение 2, с. 7. (Самостоятельное выполнение задания.)

– Какие  слова-действия  отвечают  на  вопрос  что  сделаю? (Топну,
позову.)

– Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделают? (Влетят, залают, завоют, застучат, дадут, окунут.)

Упражнение 3, с. 7.

– Прочитайте слова на доске: зашел, шел, пришел, ушел, сошел.

– Назовите одинаковую часть в словах.

– Объясните, что обозначает каждое слово.

– Что объединяет слова? (Они называют действия.)

– Запишите слова в тетрадь, постарайтесь запомнить их написание.

VII. Итог урока.

Анишит Йокоповна познакомила вас с миром слов.

– Какие слова вы узнали? (Слова-предметы, слова-действия.)

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-предметы?  Как  их  обозначают на схеме?

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-действия?  Как  их  обозначают
на схеме?

– Найдите в каждой строчке лишнее слово и назовите его.

Лента, песня, гудят, клюква.

Взял, труба, сидит, строит.

Морской, красный, быстрый, книга.

– Соедините стрелками пары слов по смыслу.

Кто?                                Что делает?

мальчик                        прыгает

белка                                долбит

дятел                                читает

• Игра «Волшебные превращения».

Слова: коса, мак, капля, сон. 

– Какой вопрос зададите к данным словам?

– Замените в словах одну букву так, чтобы эти слова отвечали на вопрос кто? (Коза, рак, цапля, сом.)

– Спишите любое слово, составьте его схему.

– Урок окончен! Молодцы, вы хорошо поработали!

Урок 5
СЛОВА-ПРИЗНАКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о словах-признаках, ознакомления со схематическим изображением слов-признаков; способствовать воспитанию культуры учебного труда.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся ставить вопросы к словам-признакам, различать слова-признаки в ряде других слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: понимают важность изучения родного языка; принимают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Образовательные ресурсы: карточки со схемами слов для составления предложений, иллюстрация – изображение белки; карточки с загадками и отгадками.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Учитель. Ребята, улыбнитесь друг другу. Садитесь!

Учащиеся. Начинаем урок.

Учитель. Руки?

Учащиеся. На месте.

Учитель. Ноги?

Учащиеся. На месте.

Учитель. Локти?

Учащиеся. У края.

Учитель. Спина?

Учащиеся. Прямая.

Учитель. Итак, начнем урок.

II. Чистописание.

– Сегодня на чистописании вам предлагается написать букву, но сначала отгадайте ее:

В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла.

                (Это буква «О».)

Показ буквы: о о о.

– Эта буква у нас необычная, она умеет превращаться. А во что? Попробуйте ее превратить.

Дети подходят к доске и дополняют букву до любого рисунка. (Кот, поросенок, машина.)

Учитель записывает слова-предметы и слова-действия на доске. (Например, кот хрюкает, поросенок гудит, машина идет, собака лает, часы умывается.)

– Соотнесите слово-предмет и слово-действие.

– Запишите слова-предметы в алфавитном порядке.

– Что можете сказать об этих словах? (Они называют предметы и отвечают на вопросы кто? что?)

– Подберите к словам-предметам слова-действия.

– Любое предложение по выбору запишите в тетрадь. Подчеркните слово-предмет одной чертой, слово-действие – двумя чертами.

• Игра «Узнай слово-действие».

– Послушайте стихотворение А. Барто.

– Хлопните в ладоши, когда услышите слово-действие.

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу.

– Ой, доска кончается,

Сейчас я упаду.

– Назовите слова-действия. На какие вопросы они отвечают?

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

– На предыдущем уроке мы вернули животным способность действовать. А теперь надо вернуть животным признаки.

– Попробуйте узнать, о каком животном этот текст.

• У этого зверя шерсть … , мордочка … . Он умеет ловить мышей.

– О ком текст? Почему нет однозначного ответа?

– А сейчас я впишу в текст слова-признаки.

• У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый и ловкий. Он умеет ловить мышей. (Лиса.)

– Какие слова помогли отгадать зверя?

– На какие вопросы они отвечают?

– Оказывается, если точно описать предмет с помощью слов-признаков, то можно узнать его, даже не видя.

– О ком это?

• Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Он пугливый. (Заяц.)

– Какие слова помогли узнать?

– А сейчас поиграем. Если я назову признак, который относится к зайцу, то вы подпрыгиваете, если к лисе – приседаете. (Проводится игра.)

Косой, рыжая, белый, хитрая, длинноухий, ловкая, осторожная.

IV. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

1. Работа по учебнику (с. 15).

– Подберите к словам-названиям животных слова-названия признаков по схеме:

(Например: Медведь большой.)

 Физкультминутка

Мы в строю шагаем браво

И науки познаем.

И налево, и направо,

И, конечно же, кругом.

Это – левая рука,

Это – правая рука,

Ох, наука нелегка!

Это – правая нога,

Это – левая нога,

Ох, наука нелегка!

• Упражнение 5, с. 16.

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

• Работа со схемами.

На доске схемы предложений:

или

– Отгадайте  загадки.  Придумайте  предложения  о  животных  по  этим схемам.

Добродушен, деловит,

Весь иголками покрыт.

Слышишь топот шустрых ножек?

Это наш приятель… (ёжик).

Примеры предложений:

– Колючий ежик топает.

– Бежит добродушный ежик.

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком.

                        (Пчела.)

Примеры предложений:

– Веселая пчела летит.

– Прилетела домовитая пчелка.

2. Работа по тетради.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

• Упражнение 1, с. 8.

Запись: 1-е предложение с комментированием; 2–3-е предложения – самостоятельно; 4-е – с комментированием; 5-е – самостоятельно.

• Упражнение 2, с. 9.

Регулятивные УУД: осуществление действий согласно инструкции и установке учителя, самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей.

Личностные УУД: стремление к самостоятельному приобретению новых знаний и умений.

Дополнительное задание: придумайте слово-название предмета для каждого слова-названия признака. (Например: яркая лента, теплые валенки, солнечный день, синее небо.)

 Физкультминутка для глаз

Чтоб глаза твои зорче были,

Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти лёгкие движенья

Предлагаю повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,

Вправо, влево побыстрей.

Удивимся – что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочка часов,

Проведём глазами дружно.

Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!

• Упражнение 3 (работа в парах).

I вариант – учащиеся работают с первым четверостишием.

II вариант – учащиеся работают со вторым четверостишием.

Взаимопроверка.

V. Итог урока.

– Каким животным мы вернули их признаки?

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-названия  признаков?  Приведите примеры.

– Как на схеме обозначены слова-названия признаков?

• Работа с деформированным текстом.

– Составьте из слов предложения в соответствии со схемами.

                Ветер, сильный, подул.

                Листья, закружились, золотые.

                        Скрылось, солнце.

                Появилась, туча, темная.

                        Дождь, пошел.

– Урок окончен! Молодцы! Вы сегодня работали очень хорошо!

Урок 6
СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ НЕГЛАВНЫЕ
(дополнительные)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, ориентируясь на сюжетную картинку; проверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия; способствовать воспитанию трудолюбия.

Планируемые результаты образования: предметные УУД: получат представления о неглавных словах-предметах, научатся изображать их схематически, правильно писать словарные слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения познавательной задачи информации в учебнике и учебных пособиях; коммуникативные – принимают участие в работе парами и группами, проявляя этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества; личностные: имеют представление о причинах успеха в учебе, соотнося успешное обучение с трудолюбием и усердием, неуспешное – с ленностью, безынициативностью, пассивностью.

Образовательные ресурсы: иллюстрация – изображение медведя; карточки со схемами слов и загадками.

Сценарий урока

I. Чистописание.

– Хотите узнать, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? И я тоже хочу. Давайте попробуем догадаться.

Посмотрите внимательно на эту запись:

Большой – маленький.

Сухой – … (мокрый).

Война – … (мир).

Глубокий – … (мелкий).

Старый – … (молодой).

Твёрдый – … (мягкий).

– Кто-нибудь  догадался,  какую  букву  будем  писать?  (Ответы  учащихся.)

– Молодцы! Пишем строчку буквы «м».

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Вспомните название животного на букву «м». (Медведь.)

– Назовите слова-признаки медведя. (Большой, косолапый, неуклюжий.)

– Что любит есть медведь? (Медведь любит мёд.)

– Запишите это предложение.

(Кто?) Медведь (что делает?) любит (что?) мёд.

– В предложении два слова-предмета, какие? (Медведь и мёд.)

– Одно из этих слов главное, а второе – не главное.

– Сегодня мы научимся находить в предложении главные и неглавные слова-предметы.

III. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 16–17).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Учитель читает статью учебника, показывает схему дополнительного слова-предмета:

– Теперь вы можете определить, какое слово-предмет в предложении главное, а какое – дополнительное.

– Подчеркните каждое слово в предложении.

 Физкультминутка

На физкультминутке будут звучать слова, отвечающие на вопросы «кто?» или «что?» Услышав слово, отвечающее на вопрос «кто?», встаёте на носочки и поднимаете руки вверх, а услышав слово, отвечающее на вопрос «что?», приседаете и вытягиваете руки вперёд.

Акула, волна, осьминог, курица, гриб, трава, зерно, аист.

2. Работа по учебнику (с. 17, упр. 6).

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Ученики по одному выходят к доске и записывают предложения, остальные выполняют работу в тетрадях.

Последнее предложение учащиеся выполняют самостоятельно.

3. Запишите ответы на вопросы:

– Кто лечит людей?

– Кто учит детей?

– Кто строит дома?

– Подчеркните в предложениях:

I вариант – слова-предметы главные;

II вариант – слова-предметы дополнительные;

III вариант – слова-действия.

4. Работа по тетради (с. 10).

– Рассмотрите картинку.

– Кто на ней изображен?

– Как можно назвать этих людей? (Семья.)

– Кто чем занят?

– Как проходит вечер в вашей семье?

5. Отгадайте загадки.

Дом на ножках,

Посреди окошко.

Засветится окно –

Появится кино.

                        (Телевизор.)

Через поле и лесок

Подается голосок.

Он бежит по проводам –

Скажешь здесь,

А слышно там.

                        (Телефон.)

Нет ушей, а слышит.

Нет рук, а пишет.

                        (Магнитофон.)

– Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами: телефон, телевизор.

– Запишите эти слова в тетрадь (с. 10).

– Что общего у этих слов?

6. Игра «Кто больше знает слов…».

– Придумайте другие слова, в которых есть часть теле- или -фон. (Телебашня, телепередача, телепрограмма, телескоп, телеграмма, телеграф, телетайп, граммофон, микрофон, домофон, таксофон, мегафон, ксилофон и т. д.)

Справочный материал для учителя.

Телевизор (англ. televisor) – аппарат для приёма телевизионных передач, телевизионный приёмник.

Телефон:

1. Система связи для передачи речевой информации на расстояние при помощи электрических сигналов по проводам или по радио.

2. Аппарат для разговора таким способом.

3. Абонентский номер такого аппарата (разг.).

Испорченный телефон (разг. шутл.) – о сведениях, до неузнаваемости искажаемых при передаче от одного к другому.

 Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

Работа по тетради.

• Упражнение 1, с. 11.

Слова, которые учащиеся дописывают в предложении, учитель или они сами проговаривают по слогам.

• Упражнение 2, с. 11.

1-я часть задания – коллективная работа.

2-я часть – самостоятельное выполнение.

V. Итог урока.

– Выпишите предложения, которые соответствуют теме нашего урока.

• Наступила поздняя осень.

• Подул сильный ветер.

• Листья покрыли землю.

• Улетели птицы.

• Дети надели куртки.

– Какие предложения выписали?

– Как в предложении отличить главное слово-предмет от не главного?
(Главное обозначает того, кто сам действует.)

Урок 7
СЛОВА-ПОМОЩНИКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о словах-помощниках, ознакомления со схематическим изображением слов-помощников, закрепления знаний о значении предлогов; способствовать воспитанию любознательности, интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся распознавать предлоги в предложении, составлять схемы предложений, записывать предложения по схемам, состоящим из четырех слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: карточки 1) с буквами; 2) со схемами предложений; 3) с заданиями учащимся для самостоятельной работы.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так скорей, друзья, за дело!

II. Чистописание.

– Сегодня мы закрепим правильное написание одной буквы. А что это за буква, догадайтесь сами, воспользуйтесь столбиком алфавита в учебнике (с. 12).

На доске: б в г д ж з й …

– Назовите следующую букву. Докажите. (Следующая буква «к», так как даны буквы согласных звуков по алфавиту.)

– Ее мы и будем писать. Рассмотрите сочетания букв: кн ко кп.

– По какой закономерности написаны вторые буквы? (Вторые буквы идут по алфавиту: н, о, п.)

– Запишите эти буквосочетания, чередуя до конца строки.

На доске: акартинабморковьвкармангокнодкислый.

– Найдите слова с буквой «к», выпишите их на следующую строку. (Картина, морковь, карман, окно, кислый.)

– С какими словарными словами вы познакомились на прошлом уроке?

– Запишите их на следующей строке. (Телевизор, телефон.)

III. Актуализация опорных знаний.

1. Работа в группах (по 4 человека).

Учитель раздает наборы карточек-схем (по 4 штуки) каждой группе. Задача учеников: придумать предложения к схемам.

Например:

Мальчик собирает огурцы, помидоры.

Веселая девочка поет песню.

При проверке группа выходит к доске, ученики строятся в таком же порядке, что и слова в предложении. Каждый ученик называет свое слово и держит перед собой карточку со схемой-обозначением этого слова.

Учитель может попросить учеников групп выполнить дополнительное задание, например: «Сделай шаг вперед, слово-предмет главное»; «Присядь, слово-действие»; «Покружись, слово-признак»; «Улыбнись, слово-предмет дополнительное».

IV. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Отгадайте загадку:

По веткам скачет,

Да не птица.

Рыжая,

Да не лисица.

                (Белка.)

– Составьте предложение о белке. (Белка сидит на ветке.)

– Составьте схему предложения.

У доски, например, выполняют работу двое учеников: Соня и Вася.

– Почему получились разные схемы предложений?

– Повторите предложение. (Белка сидит на ветке.)

– Назовите первое слово. (Белка.)

– Что оно называет? (Это слово называет предмет.)

– Сравните схемы этого слова у Сони и у Васи. (Они одинаковые и правильные.)

– Назовите второе слово. (Сидит.)

– Что оно называет? (Действие.)

– Верно ли это слово обозначили ребята? (Да, у них правильно.)

– Соня, назови третье слово в высказывании. (На ветке.)

– Вася, какое у тебя третье слово в высказывании? (На.)

– Как доказать: «на ветке» – это одно или два слова? (Нужно между этими словами вставить еще одно слово.)

– Подумайте, какое слово можно вставить. (Белка сидит на красивой ветке. Белка сидит на толстой ветке.)

– Так сколько же слов в этом высказывании? (Мы смогли вставить между словами «на» и «ветке» еще одно слово. Значит, в этом высказывании четыре слова.)

– Какое третье слово? (На.)

– Какое четвертое слово? (Ветке.)

– Теперь назовем каждое слово в этом высказывании.

Дети называют слова, указывая на схемы.

– Мы выяснили, что «на» – это отдельное слово. Как вы думаете, что оно называет? Предмет? Признак? Может, действие?

– Это слово называет предмет? Задайте вопрос к нему. (Нет, это не предмет.)

– Это не слово-признак. Задайте вопрос. (Нет.)

– Тогда это действие. (Нет. Действие – это когда что-то делают. А к слову «на» нельзя задать вопрос «что делает?».)

– Какое странное слово: ничего не называет, к нему нельзя поставить вопрос. Может, оно не нужно? Уберем его из высказывания. Прочитайте, что получилось. (Белка сидит ветке. – Получилось неправильно.)

– Так можно обойтись без слова «на»? (Нет.)

– Для чего оно нужно? (Чтобы в предложении были связаны слова.)

– Слово «на» хотя ничего не называет, но в предложении очень нужно. Оно помогает слову-названию, «связывает» слова в высказывании.

– Ребята, придумайте этому слову имя. Если оно помогает связать слова, как оно может называться? (Может, оно «помощник»?)

– О таких словах-помощниках мы будем говорить на нашем уроке. Обозначают слово-помощник:

– Составьте схему предложения про белку.

 Физкультминутка
ГИМНАСТИКА ДЛЯ РУК

Один из дежурных учащихся проводит пальчиковую гимнастику.

А у нашей внучки

Маленькие ручки,

А на ручках пальчики –

Девочки и мальчики.

Дружно пальчики живут,

Их по имени зовут:

Пальчик Саша,

Пальчик Маша,

Миша, Гриша и Степан,

Пальчик Женя,

Пальчик Феня,

Таня, Ваня и Роман.

Вот какие пальчики –

Девочки и мальчики.

V. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 18).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; выполнять знаково-символическое моделирование.

Регулятивные УУД: осуществление учебных действий (запись предложений и их схем), сверяясь с образцом.

Учитель читает текст. Учащиеся составляют предложения. (Некоторые предложения записываются в тетрадь по образцу, к ним составляется схема.)

• Упражнение 7, с. 18.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: общеучебные – развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Вывод: слова-помощники помогают не главным словам-предметам.

– Прочитайте подсказку Летучей Мыши (с. 20).

– Дополните письменно предложения нужными словами.

Коммуникативные УУД: построение совместных действий, учитывающих позицию партнера, собеседника.

Первое предложение составляется совместно, с комментированием.

I вариант – 2–3-е предложения;

II вариант – 4–5-е предложения;

III вариант – 6–7-е предложения.

Чтение интриги.

«– Докажите, что все эти слова-помощники пишутся со словами-названиями предметов раздельно! – попросила Волшебница».

– Докажите это на примерах своих предложений по вариантам.

 Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.

2. Работа по тетради.

Упражнения 1, 2, с. 12 – учащиеся выполняют самостоятельно. Упражнение 3 – коллективная работа.

VI. Итог урока.

1. Работа по карточкам.

I уровень.

Задание: составьте предложения, добавляя слова-помощники. Запишите их.

• Учителя, тетрадь, взял, Павлик.

• Оля, рвет, редьку, огороде.

Задание: вставьте пропущенные слова в предложения.

• Сережа положил ключ … карман.

• Саша несет письма … почту.

II уровень.

Задание: спишите стихотворение, раскрывая скобки.

(На) лугу мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

(На) зиму (для) печек.

                        С. Маршак

Задание: спишите словосочетания, раскрывая скобки.

Зашел (за) угол, дошел (до) школы, поднялся (в) гору, побежал (по) тропинке.

III уровень.

Задание: выпишите из стихотворения выделенные слова вместе с теми словами, к которым они относятся.

Грач качался в гамаке,

Гуси – в волнах на реке.

Мимо голуби летели,

И на веточку присели.

Веточка качается –

Неплохо получается.

                        А. Пудваль

Задание: вставьте пропущенные предлоги в предложение.

Полкан … калитки ждет ребят … школы.

2. Вопросы:

– Мы закончили третью главу. Вспомните, как она называется.

– С какими словами мы познакомились?

– Как они обозначаются схемами?

3. Запись под диктовку.

Шумит дремучий лес. Пришла ранняя осень. Закружились золотые листья. В траве шуршат ежи.

– Подчеркните каждое слово в предложении.

– Урок окончен! Молодцы! Хорошо потрудились!

Урок 8
УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.

Планируемые результаты образования: предметные: получат возможность познакомиться с понятиями «устная» и «письменная» речь; научатся различать устную и письменную речь; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; коммуникативные – адекватно используют вербальные и невербальные средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Образовательные ресурсы: картинки,  иллюстрирующие  виды
речи.

Сценарий урока

I. Чистописание.

МЫШКА

Серенький комок сидит

И бумажкой все шуршит.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой, а указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

• Работа в тетради:  прописывание  буквы  х;  работа  над  допускаемыми ошибками – неправильное расположение полуовалов, неглубокие полуовалы.

II. Введение в тему.

– Отгадайте загадку:

«Она Волшебница, и вы с ней знакомы. Вы встречаетесь с ней в стихах и сказках, рассказах и повестях. Она помогает вам делиться чувствами и мыслями с другими людьми. Кто эта Волшебница?» (Речь.)

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

– «Речь» – тема нашего урока.

В народе говорят:

• Доброе слово лечит, а худое – калечит.

• Ласковое слово что солнышко.

• Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

– Слово может рассмешить, огорчить, обидеть.

Вывод: речь – средство воздействия.

– Сегодня нам предстоит выяснить (вопросы записаны на доске), для чего еще нужна речь, какие виды речи бывают.

IV. Изучение нового материала.

– Для чего человеку нужна речь? Рассмотрите картинки и постарайтесь сами ответить на этот вопрос.

Вывод: речь нужна для того, чтобы общаться, делиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями с другими людьми. Речь состоит из предложений.

– Ребята, как вы думаете, хорошо, что мы люди умеем говорить, пользоваться речью? Почему?

– Что красит нашу речь?

– А что ее портит?

– Подумайте и скажите, почему сестра ничего не поняла из рассказа брата и почему я решила дать вам послушать это стихотворение?

СИЛЬНОЕ КИНО

Заранее, заранее

Все было решено:

У школьников собрание,

Потом у них кино.

Домой придет

Мой старший брат.

Он мне расскажет

Все подряд,

Он объяснит мне,

Что к чему.

А я большая!

Я пойму.

И вот он начал

Свой рассказ:

– Они ползут,

А он им – раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Она им – раз!

Они ей – раз!

Но тут как раз

Ее он спас,

Он был с ней заодно.

Ух, сильное кино!

Нет, видно, я еще мала,

Я ничего не поняла.

(Девочка ничего не поняла, потому что брат ей плохо, непонятно рассказывал. Он рассказывать не умеет. Я тоже ничего не понял. Я думал, надо было рассказать, кто там полз, кто кого спас. Вы дали нам послушать это стихотворение для того, чтобы мы поняли, что надо уметь хорошо рассказывать.)

– Значит, важно научиться понятно, интересно и выразительно рассказывать. Вот мы и будем учиться этому на всех уроках и особенно на уроках речи.

– Речь бывает устная и письменная. Устная, потому что мы пользуемся ртом, точнее, произносим звуки голосовым аппаратом, но хорошо видна работа губ. Губы раньше называли уста, так речь стала устной. Мы ею пользуемся каждый день, когда рассказываем, спрашиваем, удивляемся, огорчаемся. Кроме устной речи есть речь, которая обозначается специальными знаками – буквами. Такая речь называется письменная.

– Послушайте  загадки,  отгадайте  их.  О  какой  форме  речи  они  напоминают?

– Распределите отгадки по столбикам. Запишите в тетрадь.

Поверчу волшебный круг –

И меня услышат вдруг.

                        (Телефон.)

Стальной конек по белому полю бегает,

За собой черные следы оставляет.

                        (Ручка.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят нам,

На одном таком листе

Много разных новостей.

                        (Газета.)

Стоит красный сундучок,

Его не тронешь – он молчок,

А стоит ручки повертеть,

Он будет говорить и петь.

                        (Телевизор, радиоприемник.)

Через поле и лесок

Подается голосок.

Он бежит по проводам –

Скажешь здесь, а слышно там.

                        (Телефон.)

– Продолжите предложения.

Кто-то рассказывает – мы … (слушаем).

Мы рассказываем – нас … (слушают).

Кто-то написал – мы … (читаем).

Мы напишем – кто-то … (прочитает).

Вывод: в жизни людей важна как устная, так и письменная речь.

– Какая речь появилась раньше? Объясните, почему вы так думаете?

Рубрика «Хочу все знать».

В былые времена человек, который обладал громким, звучным голосом, назначался глашатым. Глашатай делал сообщения для большого количества людей, собирающихся на площади. На территории Кремля в Москве была Ивановская площадь, на которой собирался народ для прослушивания царских указов.

Отсюда пошло выражение «кричать во всю Ивановскую».

 Физкультминутка

Попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять!

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул. –

Тише, пальчик, не шуми!

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Ура!

В школу нам идти пора!

• Работа по тетради для самостоятельной работы. «Азбука вежливости», № 3 (с. 52).

– Анишит Йокоповна приглашает вас в гости на чай с пирогами. Прочитайте разговор Волшебницы с ребятами (с. 52).

– Как надо отвечать на приглашения?

Запись на доске: «Большое спасибо», «Вы очень любезны».

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 53).

– Какими словами Волшебница приглашает в дом гостей? Прочитайте. («Милости просим!»)

– Как еще можно приглашать в дом? (Добро пожаловать!)

– Как должны войти гости вслед за хозяйкой? (Ответы детей.)

Вывод: первой в дом должна войти хозяйка, после нее – дамы, сначала более старшие по возрасту, потом те, что помладше, после этого могут войти мужчины и мальчики. (Анишит Йокоповна, Асырк, Маша, Миша, Торк.)

– Волшебница отправилась готовить угощение, а гостям сказала: «Будьте как дома!» Что означают эти слова?

Вы узнаете на следующем уроке вежливости. А сейчас вкусно пахнет пирогом с черничным повидлом. Анишит Йокоповна не угостит нас пирогом, пока мы не научимся грамотно писать слово «пирог».

• Выполнение заданий в тетради для самостоятельной работы (с. 14).

Этимологическая справка.

Пирог образовано с помощью древнего суффикса -ог от слова «пир». Первоначальное значение – «праздничный пирог».

– Прочитайте это слово, подчеркните безударную гласную «и».

• Самостоятельная работа.

Упражнение 1, с. 14.

Коллективная проверка (орфографическое чтение стихотворения).

– Что такое пирог?

Справочный материал для учителя.

Пирог – печёное  изделие  из  раскатанного  теста  с  начинкой.  Сладкий п. П. с мясом, с грибами, с капустой. Поживиться от общего пирога (перен.: урвать для себя; неодобр.). Пригласить на пироги (чтобы угостить пирогами).

Вот такие (какие) пироги (прост. шутл.) – вот как обстоят дела, вот что получилось (обычно о чём-нибудь сложном, неприятном).

• Работа по учебнику (с. 21).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения находить начало урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

– Рассмотрите иллюстрации. Прочитайте пословицы.

– Какая из них относится к письменной речи? («Что написано пером, не вырубишь топором».)

– Как вы догадались?

– Какая пословица относится к устной речи? («Слово не воробей, вылетит – не поймаешь».)

– О какой особенности устной речи эта пословица? (Это живая речь, произносимая, звучащая.)

– Чем отличается устная речь от письменной? (Различие между устной и письменной речью состоит в том, что устная речь связана с непосредственным общением. Письменная же речь возникает в ситуации, когда его участники отдалены друг от друга во времени и в пространстве. Такое общение возможно благодаря письменному тексту, который фиксирует речь говорящего и делает ее доступной для восприятия слушающего, что предполагает прочтение им текста.)

– Попробуйте определить, какая речь – устная или письменная – самая главная? (Предположения учащихся.)

– Сегодня мы не будем однозначно отвечать на этот вопрос, так как на следующем уроке нам предстоит раскрыть секреты как письменной, так и устной речи.

V. Итог урока.

– Что же такое речь? (Речь – это то, что мы слышим или произносим сами, что мы пишем или читаем, чем пользуемся в общении друг с другом.)

В народе говорят:

• Сначала подумай, потом говори!

• Красна речь слушанием.

• Бог дал два уха, а один язык.

– Объясните смысл этих пословиц.

– Рассмотрите иллюстрации. (На доске картинки с изображением технических средств: телевизор, компьютер, телефон, микрофон.)

– Какую речь может передавать каждое из этих технических средств? (Ответы учащихся.)

Урок 9
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ «РАЗЛИЧЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ»

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представления об интонации, умения различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания.

Планируемые результаты образования: предметные: познакомятся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; научатся определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию; личностные УУД: имеют представление о понятии «хороший ученик» и соотносят его с собственными мотивами учебной деятельности.

Образовательные ресурсы: карточки; альбом, изготовленный из листов ватмана, на страницах написаны названия разделов устного журнала, изречения о языке, пословицы.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Сегодня наш урок русского языка мы проведем в форме устного журнала, который называется «Секреты устной и письменной речи».

II. Чистописание.

Упражнение в парах.

Мы сплели большие пальцы,

А теперь начнем тянуть,

Чтоб победы нам добиться,

Надо сделать что-нибудь.

Указательные пальцы

Мы сплетем сейчас ловчей.

Будем мы соревноваться

И узнаем, кто сильней?

Пальцы средние сплетем

И к себе тянуть начнем.

Каждый хочет сильным быть,

Чтобы честно победить.

Безымянные борцы –

Настоящие бойцы!

Нам теперь решить придется:

Лучше может кто бороться?

Наши пальчики сцепились,

И в борьбу они вступили –

Как хотят мизинцы тоже

На братишек быть похожи!

Учащиеся сгибают поочередно пальчики правой руки и начинают тянуть каждый в свою сторону. Затем меняют руки.

На доске: в б // в б; бв вб.

III. Актуализация опорных знаний.

– Что такое речь?

– Назовите виды речи.

– Какая речь появилась раньше?

IV. Работа по теме урока.

1. Работа с журналом.

– Когда вы научились говорить?

Интересный факт: ученые подсчитали, что к семи годам ребенок запоминает слов больше, чем за всю остальную часть своей жизни.

▪ Могуч и прекрасен наш родной русский язык.

– Прочитайте высказывания о русском языке на первой странице нашего журнала.

▪ Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьезный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий и живой. (Л. Н. Толстой.)

▪ Чтобы  хорошо  писать,  надо  хорошо  знать  свой  родной  язык.
(М. Горький.)

Учитель переворачивает страницу журнала, на ней изображены знаки препинания.

– Хотите, я вам расскажу, о чем пойдет речь на следующих страницах журнала?

На строке поставлен знак –

Обрати внимание.

Наш урок зовется так:

Знаки препинания!

Точки, палочки, крючки

Неприметные значки,

А во время чтения

Требуют прочтения.

Внимание!

Тетради говорят,

Что знаки препинания

В забросе у ребят.

Ставятся, не ставятся –

Как кому понравится!

И десятки бедных фраз

Рассыпаются без нас.

А долг наш между тем – беречь

Родную речь!

Пускай же, делу пособя,

Расскажет каждый про себя.

Точка – это станция,

Где отдыхает мысль.

2. Работа по учебнику (с. 22, под картинкой).

– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? (Чаепитие в гостях у Анишит Йокоповны.)

– Прочитайте выделенное предложение. (Ты съел пирог?)

– Скажите, что содержит это предложение – вопрос, просьбу. Приказ или сообщение? (Содержит вопрос.)

– Это предложение содержит вопросительную информацию.

– Как показать вопросительную интонацию на письме? (Вопросительным знаком.)

На странице я стою,

Всем вопросы задаю.

Согнут я всегда в дугу –

Разогнуться не могу.

3. Работа по учебнику (с. 23).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника, партнера по совместной деятельности.

– Посмотрите, к Мише с одним и тем же вопросом обращаются Торк, Асырк  и  Анишит  Йокоповна.  Прочитайте  этот  вопрос  с  разным  настроением.

– Как ответит Миша?

– Почему ответы получились разные?

– Что есть в устной речи такого, чего нет в письменной? (Выделение слова голосом.)

– Прочитайте высказывание Летучей Мыши.

4. Работа с журналом.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей.

– Какому знаку препинания была посвящена страничка нашего журнала?

Разные вопросы задаю я всем:

Как?

Откуда?

Сколько?

Почему?

Зачем?

Вот какой я мастак – …

                (Вопросительный знак.)

                        А. Тетивкин

Учитель переворачивает страницу, на ней – опорная схема.

– Сравните предложения. (Порядок слов одинаковый, голосом выделяется одно и то же слово, но в конце предложений стоят разные знаки препинания.)

– Что это значит? (У этих предложений разная цель высказывания.)

– Как обозначается цель высказывания на письме? (Знаками препинания.)

– А как в устной речи? (С помощью интонации.)

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

– Прочитайте, что такое «интонация» (с. 24).

– Определите, о каком знаке препинания эта загадка (текст записан на следующей странице журнала).

Ребята! В предложениях

Стою я для того,

Чтоб выразить волнение,

Тревогу, восхищение,

Победу,

Торжество!

Не зря я от рождения

Противник тишины!

Где я, те предложения

С особым выражением

Произнести должны.

                (Восклицательный знак.)

                        А. Тетивкин

– Ребята, давайте дополним опорную схему. Как произносят предложения, в конце которых стоит точка? (Спокойно, утвердительно.)

– Приведите примеры таких предложений.

– А как произносят, если в конце предложения стоит восклицательный знак? (Произносить надо бодро, торжественно, восторженно.)

– Приведите примеры.

– Какая интонация будет у вопросительного предложения? (Удивление.)

 Физкультминутка

– Вы, наверное, устали?

– Да!

– И поэтому все встали.

Дружно вытянули шеи

И, как гуси, зашипели: «Шшшш!»

Пошипели, помолчали

И как зайки поскакали,

И за кустиком пропали.

5. Игра «Угадай-ка».

У учащихся карточки со знаками , , . На табличках записаны предложения.

Задание: прочитать предложения в соответствии с указанными знаками препинания.

 Разминка для пальцев

• Вращение кистей.

• Сжимание пальцев в кулак, разжимание.

• «Погладим» котенка (поглаживающие движения рук).

• Кольцо (соединить большой и указательный пальцы).

• Ладонь – ребро – кулак.

• Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их).

6. Работа с журналом.

На страницах журнала текст, который надо разделить на предложения и поставить знаки препинания.

Как тебя зовут как здесь красиво

Это лесная полянка мы гордимся нашей Родиной

– Запишите предложения в тетрадь. Объясните цель и интонацию каждого предложения.

V. Итог урока.

– Нам осталось перевернуть последнюю страницу журнала.

– Кто на ней изображен? (Почтальон Печкин.)

Я веселый почтальон!

Детям я давно знаком!

Много писем и газет

Возит мой велосипед!

Разноцветные конверты,

И открытки, и пакеты,

И посылки, телеграммы,

Доставляю всех их вам я.

                        М. Лаписова

• Дифференцированная работа.

I уровень.

Задание: из слов каждой строки составить предложения.

живу, я, Простоквашино, в

откуда, мальчик, попал, к нам, в деревню

II уровень.

Задание: составьте и напишите письмо маме (другу, бабушке), в котором будут предложения с восклицательным и вопросительным знаками.

• Проверка работы.

Чтение вариантов ответов.

– Что вам известно о предложении? (Выражает законченную мысль; в устной речи предложение отделяется от другого при помощи паузы и интонации, на письме – знаками препинания; предложения бывают разные по цели высказывания.)

– Отгадайте, какой знак препинания стоит на обложке нашего журнала.

Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас –

Закончила рассказ.

Урок 10
СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ УДАРЕНИЯ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления учащихся с понятием «ударение», для выявления смыслоразличительной роли ударения в словах; способствовать развитию речевых умений, внимания, воспитанию интереса к русскому языку, слову.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять ударный слог в словах, определять характер предложения по цели высказывания; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале и следуют им в самостоятельной деятельности; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с целью выделения их отличительных признаков; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы:  тесты  для  учащихся,  карточки со схемами  предложений,  таблички  с  обозначенными  на  них  знаками  препинания.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Какую роль играет слово в жизни человека?

– Как человек должен обращаться со словами, чтобы сказанное им не приносило печали другим людям?

– Чтобы вас приятно и интересно было слушать, старайтесь думать, что вы хотите сказать и для чего. Ведь не зря в народе говорят: «В умной беседе ум прикопить, а в глупой и свой растерять».

II. Чистописание.

– Кто приехал?

– Мы, мы, мы!

– Мама, мама,

Это ты?

– Да, да, да!

– Папа, папа,

Это ты?

– Да, да, да!

– Братец, братец,

Это ты?

– Да, да, да!

– Ах, сестричка,

Это ты?

– Да, да, да!

– Все мы вместе,

Да, да, да!

Учащиеся выполняют разминку пальцев: работают ими поочередно, начиная с больших пальцев правой и левой руки.

На доске: р // р.

III. Повторение пройденного материала.

1. Работа в парах.

Тесты разложены на столах. Дети читают вопросы, вдвоем обсуждают предлагаемые варианты ответов, находят верный и отмечают его.

ТЕСТ

1. Какая бывает речь?

А. Устная.

Б. Письменная.

В. Печатная.

2. Что такое устная речь?

А. Это когда мы говорим и слышим.

Б. Это когда мы читаем и пишем.

3. Что такое устная речь?

А. Это когда мы говорим и слышим.

Б. Это когда мы читаем и пишем.

4. Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?

А. Паузой.

Б. Точкой.

В. Вопросительным или восклицательным знаком.

5. Выбери верное утверждение.

А. В конце предложения ставят точку.

Б. В конце предложения ставят запятую.

В. В конце предложения ставят точку, вопросительный или восклицательный знак.

Пора привлечь внимание

К знакам препинания!

2. Работа по учебнику (с. 25).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска  начала  урока  в  учебнике  по  условным  обозначениям:  символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, умения выполнять знаково-символическое моделирование; логические – анализирование языковых явлений с целью подведения  конкретного  языкового  материала  под  лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

На доске записано предложение: Пошел дождь.

?

.

!

– Прочитайте с разной интонацией.

– Прочитайте предложение, в котором есть сообщение, повествование. Какой знак стоит в конце?

Вывод учителя: предложение, в котором о чем-либо спокойно сообщается, повествуется, называется повествовательным. В конце такого предложения ставится точка .

Собралась компания

Знаков препинания.

– Прочитайте это предложение радостно.

Радость – это сильное чувство. Его можно назвать восклицанием.

Вывод учителя:  предложение,  в  котором  передается  сильное чувство, называется восклицательным и в конце такого предложения ставится .

– Прочитайте предложение, в котором содержится вопрос.

– Сделайте вывод самостоятельно, сохраняя установленный порядок рассуждения. (Предложение, в котором содержится вопрос, называется вопросительным. В конце такого предложения надо ставить .)

IV. Сообщение темы и цели урока.

– Послушайте стихотворение, скажите, почему одно и то же слово звучит по-разному?

Мне слово «чýдно»

Изменить не трудно,

Поставил ударение на «о» –

Исчезло «чýдно»,

Родилось «чудóн».

                Я. Козловский

– Сегодня на уроке речь пойдет об ударении в словах.

Мне в слове слог ударный

Найти элементарно.

А когда его найдем,

Громче всех произнесем!

V. Изучение нового материала.

1. Беседа о важности ударения.

– Что такое ударение?

– Послушайте сказку про ударение.

Однажды собрались слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:

– Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замóк и сказал:

– Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка!

Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замóк, а перед взором всех предстал Зáмок.

Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белкú и сказали:

– Мы самые главные части любого живого организма и уж с нами-то Ударение ничего не сделает.

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые грациозные Бéлки.

Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Áтлас получился Атлáс, вместо Кáпель – Капéль, вместо Дорóга – Дорогá, Гóрода – Городá. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение!

Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на своем собрании и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением.

Ударный слог, ударный слог,

Он назван так недаром.

Эй, невидимка-молоток,

Отметь его ударом!

2. Игра в слова «Кто быстрее?».

Учащиеся делятся на две команды: команда Маши и команда Миши.

январь                                февраль

солнышко                        варежка

ребята                                погода

ветер                                стужа

стрелки                        стрелки

снеговик                        брусника

велосипед                        синичка

– Прочитайте, обозначьте ударение в словах.

– Что значит произнести с ударением? (В устной речи один слог в слове произносится с большей силой голоса и более протяжно, чем все остальные слоги.)

3. Рубрика «Хочу все знать».

Ударение пришло вместе с запятой в XV веке от задунайских славян. Уже в древних рукописных текстах появился знак ударения. Обозначение простое – наклонная палочка сверху вниз. Знак похож на молоточек, который требует произносить ударный слог сильнее, звонче.

 Физкультминутка

4. Грамматический рассказ.

СТРЕЛКИ И ГВОЗДИКИ

В школе проходил КВН. Дошла очередь до конкурса капитанов. Ведущий написал на доске слова стрелки и гвоздики и предложил нарисовать названные предметы. Когда капитаны показали свои рисунки, все засмеялись, потому что рисунки получились разные.

– Как вы думаете, почему?

– Что могли нарисовать капитаны?

Один мальчик нарисовал солдата с ружьем в руках и маленькие гвозди. А у другого на рисунках были часы с тонкими стрелками и красивые цветы гвоздики.

В каждом написанном слове скрыто два таких, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному, так как ударение в этих словах падает на разные слоги: стрéлки – стрелкú, гвóздики – гвоздúки.

5. Работа по тетради (с. 15).

– Отгадайте загадки и запишите слова-названия предметов под картинками. Поставьте ударение.

Живут во мне и рыцари и короли,

Красив я снаружи и так же внутри.

Но стоит во мне ударенье сменить,

Как я не смогу тебя внутрь впустить.

                                        (Зáмок – замóк.)

Я – сборник карт, от ударения

Зависят два моих значения.

Хочу – преображусь в название

Блестящей, шелковистой ткани.

                                        (Áтлас – атлáс.)

– Закончите работу самостоятельно. Приведите свои примеры.
(Гвóздики – гвоздúки, кóзлы – , бéлки – белкú, úрис – ирúс.)

– Анишит Йокоповна осталась довольна вашей работой. Она решила познакомить вас еще с одной группой слов, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся.

6. Работа по тетради (с. 16).

Самостоятельная работа с последующей проверкой.

VI. Итог урока.

– Что значит поставить ударение в слове?

– Как определить ударный слог? (Выделить голосом один из звуков.)

Мы в слове слог ударный

Найдем элементарно.

Тот слог ударным мы зовем,

Запомни, если хочешь,

Который мы произнесем

Сильнее всех и громче.

– От чего зависит место ударения? (От смысла слова.)

• Работа по карточкам.

– Поставьте знак ударения в выделенных словах.

Все пили ключевую воду. Возьми пилу и пили. Я мою руки. Мою руку взял доктор. Ребенок стоит на ногах. Стоит посмотреть этот фильм. Солнце село за село.

– Сегодня мы работали со многими словами. Обращаться со словами нужно осторожно.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно лед зимой расплавить

И камень в крошку раздробить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как им вдруг не ранить

Того, кто слушает тебя.

Урок 11
ПРАВИЛА СПИСЫВАНИЯ ТЕКСТА

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с правилами списывания печатного текста; способствовать развитию внимания, памяти, воспитанию аккуратности.

Планируемые результаты образования: личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – устанавливают и проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных и учебных задач; предметные УУД: научатся списывать небольшой текст по правилам списывания, определять границы предложения, обозначать их на письме (прописная буква в начале и знаки препинания в конце).

Сценарий урока

I. Чистописание.

ЗАЙКА

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.

• Анализ буквы Ф. Обратить внимание на соблюдение пропорций и формы овалов.

• Прописывание буквы в «воздухе».

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Летучая Мышь решила объяснить Маше и Мише правила списывания текста. Но Асырк случайно погрызла листок, на котором были записаны предложения, и слова рассыпались. Наша задача – составить из слов предложения, познакомиться с правилами списывания текста и написать текст.

III. Изучение нового материала.

Коллективная работа.

– Составьте из слов предложения.

На доске размещены карточки со словами из предложений:

– Торк  расставил  предложения,  но  ведь  он  слепой.  Проверьте  его работу.

– Скажите: это текст?

Идет сильный дождь.

Листья облетели.

Лужи на земле.

Осень.

Люди прячутся под зонты.

– Можно ли считать эти предложения текстом? Почему? (Ответы детей.)

– Что надо сделать, чтобы получился текст? (Изменить порядок предложений.)

– Летучая Мышь спешит вам помочь. Начните составлять текст в соответствии со схемами предложений.

(Осень. Листья облетели. Идет сильный дождь.)

– Какие предложения запишем дальше? Составьте их схемы.

(Лужи на земле. Люди прячутся под зонты.)

– Почему слово «земле» и «зонты» вы считаете словами-названиями предметов не главными (дополнительными)? (Главные слова-предметы указывают на того, кто сам действует. У не главного слова-предмета есть слово-помощник. В данном случае «на», «под».)

– Придумайте продолжение текста, 1–2 предложения. (На доске составляются схемы этих предложений.)

Дети спешат домой. Дома ждет горячий обед.

– Как можно назвать этот текст? («Осень», «Дождливая осень» и т. п.)

 Пальчиковая гимнастика

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

(Соединить пальцы рук в замок.)

Потянули…

(Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в стороны.)

Покрутили…

(Волнообразные движения кистями рук.)

Постучали…

(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладошками

друг об дружку.)

И открыли!

(Пальцы разъединили.)

IV. Знакомство с правилами списывания текста.

– Прежде чем списать текст, подумайте, как не допустить ошибок. (Надо знать правила списывания текста.)

– Вы уже не раз списывали тексты и предложения. Как вы это делали?

Учащиеся рассказывают о правилах, делятся своим мнением.

– Молодцы! Летучая Мышь вами довольна. Она предлагает вам привести ваши знания в порядок.

• Работа по тетради (с. 17).

Памятка «Правила списывания текста».

Ученики читают памятку по пунктам и работают с текстом, записанным на доске. Пункты 5–6 выполняют самостоятельно.

 Физкультминутка

V. Самостоятельная работа.

– Спишите текст по правилам.

VI. Итог урока.

– Какие правила списывания текста вы узнали?

– Какое из этих правил для вас было новым?

– Можно ли изменить порядок правил? Почему?

• Работа по карточкам.

I уровень.

Из данных слов составьте предложения. Запишите их.

листопад, начнется, скоро

наряд, дуб, осенний, надел

полетели, монетки, с берез, желтые

II уровень.

Спишите, в конце каждого предложения поставьте точку.

Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно.

(По К. Д. Ушинскому.)

III уровень.

Найдите и подчеркните предложения. Одно из них запишите в тетрадь.

Наступила поздняя осень. Поздняя наступила. Подул резкий осенний ветер. Начался листопад. Начался. Ночи стали длинными. Улетают перелетные птицы. Перелетные.

Урок 12
БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ,
КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ, НАЗВАНИЯХ ГОРОДОВ, РЕК

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях; формировать умения записывать предложения с именами собственными; способствовать закреплению умений составлять предложения по сюжетной картинке, воспитанию культуры общения.

Планируемые результаты (УУД): предметные: научатся понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, употреблять заглавную букву в начале предложения; получат возможность научиться устному повседневному общению со сверстниками
и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме согласно инструкции, алгоритму или установке учителя; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, подчиняясь общепринятым правилам сотрудничества; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: карточки с заданиями для учащихся, иллюстрации, таблички с нарисованными на них ребусами.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

II. Чистописание.

Пальчик к пальчику приходит,

Друга он себе находит.

Будут пальчики дружить,

В гости часто приходить.

Ученики сближают ладони и раздвигают пальцы. Затем мизинец соединяют с мизинцем, безымянный с безымянным и т. д. Потом упражнение выполняется в обратном порядке, начиная с большого пальца.

– Отгадайте ребусы:

(Вова, Витя, Вася, Настя, Наташа.)

III. Актуализация опорных знаний, сообщение темы урока.

• Работа по учебнику (с. 26).

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

– Вспомните, какие секреты устной речи вам уже известны. (Паузы в конце предложений, интонация, выделение слов голосом – логическое ударение, ударение в словах.)

– Миша поинтересовался у Волшебницы: «Какие секреты есть у письменной речи?» А вы, ребята, хотите узнать?

На доске записаны предложения:

У Маши красный шарик.

Миша дает команду Шарику.

– Прочитайте предложения.

– Что заметили? (Слова-названия предмета пишутся с маленькой буквы, а кличка – с большой.)

– Миша знает, как называются слова, которые пишутся с большой буквы. Найдите и прочитайте об этом в учебнике (с. 27).

– На уроке мы совершим путешествие по стране Собственных имен и больших букв.

IV. Изучение нового материала.

1. Тренировочное упражнение.

– Послушайте стихотворения и скажите, какие слова в них произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Почему? Объясните значение этих слов.

На виду честного люда

Трусит с горки съехать Люда.

А у Сани, а у Сани

С горки сами мчатся сани.

                        Я. Козловский

Май пришел!

Снимай фуфайку!

Надевай-ка, Майка, майку!

2. Работа по учебнику (с. 27).

– Посмотрите на рисунок. Это страна Больших букв. Миша заметил, что жители этой страны грустные и растерянные. Оказывается, в стране Собственных имен из слов пропали большие буквы. Теперь в стране нет порядка. Девочка с мальчиком забыли свои имена и не знают, на какой улице они живут. Доктор безуспешно ищет своего пациента – мужчину, имя у которого исчезло. Кот и собака плачут от голода, хозяева не зовут их обедать.

Анишит Йокоповна дала Маше и Мише волшебные карандаши. Если такими карандашами написать большие буквы в словах, то они останутся там навсегда и вновь в стране воцарится порядок. Но есть важное условие: можно ошибиться только один раз и обязательно исправить ошибку, иначе беспорядок останется в этой стране навсегда. Миша считает, что надо быть очень внимательным и пользоваться правилом. Вы согласны?

– О каком правиле говорит Миша? (Имена собственные пишутся с заглавной буквы.)

– Что такое имена собственные? (Ответы детей.)

3. Работа по картинкам.

Мы идем по дорожке, по её краям растут удивительные цветы. Если мы присмотримся, то определенный вид цветов растет на определенной улице, а значит, и названия улиц возникли по названиям цветов.

Догадайтесь, какие здесь улицы. Я подниму картинку (одуванчик, колокольчик, ромашка, василек, роза, астра, мак), а вы скажете название улицы. (Одуванчиковая, Колокольчиковая, Ромашковая, Васильковая, Розовая, Астровая, Маковая.)

– Подумайте, как записать названия улиц. Почему?

– Запишите в тетрадь некоторые названия улиц. (Один ученик выполняет работу на доске. Например, улица Розовая, улица Одуванчиковая.)

Вывод: название улицы – это имя собственное, поэтому надо писать с заглавной буквы.

– Ребята, у всех улиц названия вернулись на свое место. Теперь дети смогут вернуться к себе домой.

Мы идем по дорожке, солнышко светит, пестрые бабочки летают, пчелки жужжат.

 Физкультминутка
ПРОГУЛКА

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

(Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим

(Бег на месте),

До лужайки добежим

(Бег продолжается).

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки.

(Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. (Присели.)

Немного отдохнем.

А потом по тропиночке пойдем.

(Ходьба на месте, руки в стороны, вверх,

вниз, выдох. Сели за парту.)

4. Работа по иллюстрациям.

– Ребята по-прежнему грустные, имена-то к ним не вернулись. Без имени остались и их родители, и доктор. Маша готова помочь ребятам.

– Придумайте имена взрослым людям по картинке. (Например: дядя Саша.)

– Можно  ли  доктора  назвать  тетей?  Как  называют  взрослых  на  работе? (По имени и отчеству.)

– Придумайте имя, отчество доктору. Как запишете эти слова? Почему? Какая фамилия может быть у доктора? Как ее запишете, почему? Запишите фамилию, имя, отчество (Ф. И. О.) доктора в тетрадь.

Один ученик работает у доски.

5. Работа по карточкам.

I уровень.

Задание: напишите фамилию, имя, отчество каждого члена семьи.

Наша фамилия … . Нас в семье 4: мама, папа, сестра и я. Маму зовут … , папу … , сестру… , меня – … . У нас дружная семья.

II уровень.

Задание: выпишите из текста имена собственные.

Меня зовут Марина. Папу зовут Олег Иванович. Когда я стану большой, меня будут звать Мариной Олеговной.

III уровень.

Задание: продолжите ряд слов на данное правило.

Юра, Дима, Коля, ________, __________.

Катя, Света, Юля, ________, __________.

Проверка работы.

Вывод: имена собственные – имена, отчества, фамилии людей – пишутся с большой буквы.

6. Работа по учебнику.

Упражнение 8, с. 28.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. 

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно распределять работу с соседом по парте, строить отношения, основанные на взаимоуважении и взаимовыручке.

– Миша и Маша захотели рассказать вам о себе.

Анишит Йокоповна внимательно следила за работой Маши и Миши. Ей полюбились ребята. Как вы думаете, почему? (Маша и Миша сообразительные, отзывчивые, внимательные и т. п.)

– Вы правы. Анишит Йокоповна решила помочь ребятам расколдовать животных.

7. Устное упражнение.

Кошка        (б,Б)одун

Собака        (к,К)рикун

Петух        (п,П)ушинка

Козёл        (т,Т)ишка

Красотка-синичка,

Как напишете клички?

– Ой, а это кто идет по улице? (Картинка – собака с воздушным шариком.) Как его зовут? (Пес Шарик, потому что он любит играть с шариком.)

Щенок шарик укусил шарик.

Лопнул … , испугался … .

– Какие слова напишем с большой буквы? Почему?

8. Работа по учебнику (с. 28).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Чтение интриги.

«– Раз вы такие умные, получайте еще одно задание – доброжелательно улыбнулась Волшебница».

• Упражнение 9, с. 28.

– Какие слова в этих предложениях подсказали, что здесь есть имена собственные? (Слова «по имени», «по кличке».)

Проверка.

• Работа с текстом учебника (с. 27).

– Чтобы разогнать тучи над рекой, дайте ей название. Как его запишем? (Например, речка Быстрая.)

V. Закрепление изученного материала.

• Работа по тетради.

Упражнение 2, с. 18.

– Маша и Миша с вашей помощью навели порядок в стране Собственных имен. И теперь они приглашают вас на речку.

– Подчеркните границы предложений и все заглавные буквы.

VI. Итог урока.

– Для чего нужны имена собственные? Надеюсь, стихотворение поможет вам ответить на вопрос.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

В четверг объявление

Было в газете:

«Внимание, дети!

Внимание, дети!

Пропала собака

По кличке Б/барбос.

Барбос без хвоста

И до носа оброс.

Он жил у вокзала

На улице Н/новой,

В квартире 14

У И/ивановой».

                В. Орлов

– Так какие секреты есть в письменной речи? (Особые правила письма: большая буква в начале предложения; большая буква в именах собственных.)

– А разве в устной речи нет большой буквы в начале предложения?

– Можно ли в устной речи показать большую букву в именах собственных?

– А с помощью голоса, интонации можно показать большую букву в именах собственных?

Вывод: устная речь более выразительная, но она не может передать большую букву имени собственного или начало предложения

Урок 13
МАША И МИША ЗНАКОМЯТСЯ
СО ЗВУКОВЫМ СТОЛБИКОМ

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления со звуковым столбиком, формирования умения различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости и обозначать согласные звуки буквами; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные и обозначать их буквами; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: в изучении русского языка руководствуются важными и правильными мотивами, умеют их аргументировать.

Образовательные ресурсы: карточки  со  схемами  согласных
звуков.

Сценарий урока

I. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

Шел Саша по шоссе.

Движениями указательных и средних пальцев изображать ходьбу.

Нес сушки в мешке.

Изображение сушек пальцами рук.

Сушку − Грише.

«Нанизывание сушек» на каждый пальчик обеих рук по очереди.

Сушку − Мише.

Есть сушки Проше,

Васюше,

Антоше.

Еще две сушки − Нюше.

И Петруше.

Еще три сушки Паше,

Таюшке,

Ванюшке.

2. Написание буквы «к» с предварительным повторением каллиграфических требований к высоте, ширине буквы.

3. Работа в тетради:

− прописывание первого элемента буквы;

− прописывание буквы «к»;

− написание буквосочетаний: кн, ко, кл, км, ке, кт.

II. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

− Какую тему изучали на предыдущих уроках?

– Какова роль устной и письменной речи в жизни людей?

− Выполните тест (на доске записаны утверждения). Из двух утверждений выберите верное:

а) Речь бывает устная и печатная.

б) Речь бывает устная и письменная.

− Откройте оглавление.

− Прочитайте название следующей темы. («Маша и Миша знакомятся со звуковыми столбиками».)

− На какой странице надо открыть учебник? (На с. 29.)

– Вы знаете, в одной волшебной стране поселились звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.

Личностные УУД: стремление к самоконтролю процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: построение учеником диалогической речи с позиции собеседника.

III. Изучение нового материала.

– Однажды в той стране появилась Волшебница. Ей так там понравилось, что она захотела поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнала, что все ее жители − невидимки, то очень огорчилась. Но она все-таки была Волшебницей, причем очень доброй. И решила она каждому жителю подарить по волшебному платью.

Каждый звук получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебница была очень довольна. Ведь теперь, прочитав, пропев ее или прошептав, она называла звук по имени. Так они и познакомились.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

− Посмотрите на алфавитный столбик, где рядом с буквами изображены звуки (с. 29).

− Какие звуки обозначены красным цветом? (Гласные.)

− Произнесите их хором.

На доске записаны слова: астра, осел, зайка, улитка, лимон, улица, картина, иволга.

− Выпишите слова, в которых первая и последняя буквы − гласные.

− Какие слова выписали?

− Вспомните, почему гласные назвали гласными.

− Встаньте те, чьи имена начинаются с гласной буквы.

− Придумайте имена с оставшимися гласными буквами.

− Почему для обозначения согласных звуков использовали два цвета: зеленый и голубой?

− Произнесите несколько согласных звуков, обозначенных зеленым, и прислушайтесь к себе. Вы использовали голос?

Вывод: при произнесении согласных, обозначенных зеленым цветом, использовали голос. Зеленым цветом обозначены звонкие согласные. (Аналогично о глухих согласных: голубой цвет − глухие согласные.)

− Произнесите все звонкие согласные. Обратите внимание, в какой части звукового столбика (в основном) расположены звонкие согласные? (В верхней части.)

− Произнесите все глухие согласные звуки. В какой части звукового столбика (в основном) находятся глухие согласные? (В нижней части.)

• Чтение статьи учебника (с. 30) и ответы на вопросы.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно и равнозначно распределять работу с соседом по парте.

− У каких твердых согласных нет парного мягкого?

− Как это показано на звуковом столбике?

Учитель демонстрирует на доске схему − квадратные скобки с пробелом в середине и значком мягкости.

− У каких мягких согласных нет парного твердого? (У тех, где изображены квадратные скобки с пробелом в середине.)

• Игра «Назови по цепочке».

Ученики по цепочке произносят по одной паре парных согласных по твердости – мягкости. (Можно провести игру по рядам.)

 Физкультминутка

К речке быстрой мы спустились,                        Вместе руки – это брасс.

Наклонились и умылись.                                Повторяем еще 5 раз.

А теперь поплыли дружно.                        Выйдем на берег крутой

Делать так руками нужно:                                И отправимся домой.

Учитель читает интригу учебника.

− «Согласные звуки могут быть парными и по звонкости – глухости! − объявила Волшебница».

• Работа по заданию учебника (с. 31).

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Отгадайте:

• С глухим согласным наливаюсь в поле,

• Со звонким сам звеню я на просторе. (Колос − голос.)

• С глухим траву она срезает,

• Со звонким − листочки объедает. (Коса − коза.)

• С глухим согласным мы его читаем,

• Со звонким в нем мы обитаем. (Том − дом.)

IV. Закрепление изученного материала.

• Игра «Угадай согласный звук».

Учитель загадывает звук, дети задают вопросы, которые помогут его отгадать. Учитель записывает вопросы на доске. В ходе обсуждения учащимися вопросы выстраиваются в определенном порядке.

− Это звонкий или глухой согласный? (Или: Каким цветом записан звук?)

− Есть ли пара по звонкости – глухости?

− Есть ли пара по твердости – мягкости?

− Назовите парный ему звук по твердости или мягкости. (Или: Назовите парный ему звук по звонкости или глухости.)

V. Итог урока.

− Что нового узнали на уроке?

− Расскажите о звуковом столбике: из каких частей он состоит; что входит в каждую часть?

Урок 15
ЗВУК И БУКВА Й

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний о гласных и согласных звуках, ознакомления со звуком [й’] как согласным, звонким, мягким, развития умений соблюдать правила деления слов на слоги и переноса слов с буквой й; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, воспитанию культуры учебного труда.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать звуки и буквы, делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы поведения в школе, в жизненно-практических ситуациях.

Образовательные ресурсы: изображения солнышек (веселое, грустное, задумчивое); карточки со схемами звуков, словами, ребусами.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

− Посмотрите внимательно на изображение солнышка. Какое из них соответствует вашему настроению − 1-е, 2-е или 3-е: веселое, грустное, задумчивое?

Учащиеся высказываются, объясняя свой выбор.

II. Чистописание.

− Отгадайте загадку:

Молоток я раздобыл,

Из дощечек букву сбил.

Сколько здесь дощечек?

− Три!

А какая буква? (И.)

                        Е. Тарлапан

− Сегодня  на  минутке  чистописания  мы  вспомним  начертание  этой буквы.

− А какая буква очень похожа на букву и? (Буква Й.)

− Запишите: и й.

III. Актуализация опорных знаний.

• Игра «Узнай нужный звук».

На доске запись слов:

лук − люк, вёл − вол, мал − мял, пил − пыл.

Выпишите (по вариантам): I вариант − слова, которые начинаются с мягких согласных; II вариант − слова, которые начинаются с твердых согласных.

Проверка работ.

• Игра «Найди пару».

На доске: схемы слов, звуковые схемы, слова.

− Откройте форзац. Вспомните, как обозначаем звуки (справа и слева).

− Это новые обозначения или те, которые мы используем? (Эти обозначения нам известны.)

− Что обозначает  ? (Согласный звонкий твердый.)

− Что обозначает ’? (Согласный звонкий мягкий.)

− Как можно обозначить глухой согласный? (  или ’.)

IV. Изучение нового материала.

• Работа по учебнику (с. 35).

Познавательные УУД: общеучебные  – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умениями применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Коммуникативные УУД: построение диалога и сотрудничества с учетом позиции собеседника (партнера), в том числе и отличной от собственной.

Учитель читает интригу учебника до слов: «Перечислите все буквы гласных».

− Обратите внимание на цвет букв алфавитного столбика. (Все буквы черного цвета.)

− Помог алфавитный столбик определить буквы гласных? (Нет.)

− Каким цветом обозначены гласные звуки? (Красным цветом.)

− Каким цветом обозначены согласные звуки?

− Почему цвета разные? (Голубой цвет − глухие согласные, зеленый − звонкие согласные.)

− Найдите в Музейном Зале (учебник, с. 12–13) птицу, в названии которой есть буква й. (Сойка.)

• Упражнение 10, с. 35 (устно).

− Сделайте звуковую схему этого слова.

Далее работа проводится по заданию учебника.

Вывод: звук [й’] − не образует слога, так как [й’] − согласный звук.

• Упражнение 11, с. 36 (устно).

Личностные УУД: стремление к самоконтролю процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей.

Один ученик читает стихотворение. Далее можно подчеркнуть простым карандашом слова с буквой й. Устно разделить слова на слоги.

 Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

V. Закрепление изученного материала.

Работа по тетради (с. 23).

• Знакомство со словарным словом.

Дежурный – исполняющий в порядке очереди какие-нибудь служебные или общественные обязанности.

− Запишите слово в тетрадь.

− Придумайте предложение с этим словом.

Лучшее предложение учащиеся записывают в тетради.

• Самостоятельная работа (задание 1).

− В каких словах слогов получилось больше: где есть звук [и] или [й’]? Почему?

• Задание 3.

Первая часть задания выполняется коллективно, вторая часть − самостоятельно.

 Физкультминутка

• Игра-потешка «Дружные пальчики».

Пальцы одной руки сжаты в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы сжимаются в кулак, но большой палец кладется сверху.

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький,

Безымянный – кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну а этот – средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот – указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

• Работа по учебнику (с. 37).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

− Посмотрите на доску.

На доске записаны слова с буквой й: змей-ка, лужай-ка, чай-ник, затей-ник.

− Как надо делить слова для переноса?

• Ребусы.

Здесь спрятаны слова,

Поработай, голова!

(Канарейка)                    (Стойка)                        (Зайка)      

− Запишите слова, разделив для переноса.

VI. Итог урока.

− О каких загадках звука [й’] и буквы й рассказала Анишит Йокоповна?

− Посмотрите снова на солнышко.

− У кого улучшилось настроение?

− У кого ухудшилось?

− У кого оно не изменилось*?

Урок 16
ДВОЙНАЯ РОЛЬ (РАБОТА) БУКВ У, А, Ю, Я

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний о двойной роли букв у, а, ю, я, развития умений обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных, делать звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию фонематического слуха, речи, памяти, воспитанию интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся выполнять звукобуквенный анализ слов, обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая отношения в соответствии с этическими правилами и моральными нормами; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: карточки и таблички со схемами слов, звуковыми схемами.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок −

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

II. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

ПЕТУШОК

Петушок стоит весь яркий,

Гребешок он чистит лапкой.

Ладони вверх, указательные пальцы опираются на большие. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.

2. Работа в тетради:

− прописывание строки букв в чередовании с прямыми наклонными линиями: л//м//л//м//;

− написание слогов: ли ла ло лу лэ ле ля лы лю лё.

3. Фонетическая зарядка.

– Как вскрикивают от испуга? (Ой!)

– Чем мажут маленькую царапинку? (Йодом.)

III. Актуализация опорных знаний.

− Ребята,  кто  желает  изобразить  букву  Й?  А  кто  может  оживить эту букву?

− Определите позицию [й’] в словах: сильный, хоккей, йод, линейка, шайба. (Распределить слова по схемам: , , .)

− Хлопните один раз в ладоши, если услышите звук [й’]: лиса, лайка, игрок, лицо, шайба, умывальник, соловей, икра, автобус, троллейбус, машина, змей, имя, чай.

− Прочитайте:

IV. Изучение нового материала.

1. Анализ текста учебника (учитель читает с. 37–38 до изображения Летучей Мыши).

На доске появляется запись: [л’уда], [й’ура].

− Какой одинаковый гласный звук услышали в словах? (Звук [у].)

− С какого звука начинается слово «Люда»? ([л’].)

− С какого звука начинается слово «Юра»? ([й’].)

− Найдите букву ю в алфавитном столбике.

− Какие звуки она может обозначать?

2. Работа по учебнику (с. 38–39).

Чтение статьи учебника и ответы на вопросы.

Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

− Встаньте те ребята, чьи имена начинаются с гласной буквы.

− Поднимите руку те, у кого буква гласного обозначает один звук в начале имени.

Имена учащихся записываются на доске.

− У кого буква гласного обозначает два звука в начале имени?

− Чье имя начинается с твердого согласного?

− Чье имя начинается с мягкого согласного?

На доске: Яша − [й’а], Ира − [и], Даша − [д], Дима − [д’] и т. д.

 Физкультминутка
ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»

Сжимание и разжимание рук в ритме стиха.

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так –

Так головки убирали.

V. Закрепление изученного материала.

• Работа по тетради.

Задание 1, с. 24 (самостоятельная работа).

VI. Итог урока.

− Постройте звуковые модели слов: юла, ель, ёлка.

− Сравните звуковой и буквенный состав слова «ягода». Сколько букв? Сколько звуков? Почему?

− Сколько гласных букв в русском алфавите? Назовите их. Какие из них могут обозначать два звука?

Урок 17
УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ,
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛИ БУКВ ГЛАСНЫХ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов; способствовать развитию навыков культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать гласные звуки, определять роль гласных букв в словах; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; коммуникативные – используют вербальные и невербальные средства устного общения для решения познавательных и коммуникативных задач; личностные УУД: стремятся к достижению успехов в учебной деятельности; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Образовательные ресурсы: сделанный из бумаги цветок ромашки с необходимыми схемами на лепестках; тест.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядут те ребята, чьи имена начинаются с гласного звука, затем − с согласного твердого. А теперь − с согласного мягкого.

Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.

II. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

Пальчик к пальчику приходит.

Друга он себе находит.

Будут пальчики дружить,

В гости часто приходить.

2. Работа в тетради:

− прописывание  букв  с  верхними  горизонтальными  элементами:
Т, П, Г, Р, Б;

− прописывание букв с петельными элементами: К, Н, Д, Ю, В, Б;

− прописывание букв, имеющих элемент-полуовал: У, Ф, З, Э, В, Б.

3. Словарный диктант.

Юля пьет вкусный сок.

III. Актуализация опорных знаний.

− Прочитайте предложение, которое написал Незнайка.

На доске предложение: «Йуля пйот вкусный сок».

− Все согласны с такой записью? Какие слова написаны неверно? Где ошибка?

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 40).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умений читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями, выполнять знаково-символическое моделирование; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

Коммуникативные УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника, партнера по совместной деятельности.

Выполнение заданий по учебнику.

2. Устная коллективная работа по учебнику.

Упражнение 13, с. 40–41.

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

3. Игра «Ромашка».

Анишит Йокоповна любит ромашки. Маша и Миша решили сделать ей подарок. Помогите им.

На лепестках первой ромашки должны быть слоги к схеме , на второй – .

 Физкультминутка

Мы в строю шагаем браво
И науки познаем.
И налево, и направо,
И, конечно же, кругом.
Это – левая рука,
Это – правая рука,
Ох, наука нелегка!
Это – правая нога,
Это – левая нога,
Ох, наука нелегка!

V. Закрепление изученного материала.

Работа по тетради.

• Задание 1, с. 25 (работа в парах).

• Задание 2, с. 25 (дети должны вслух тянуть звуки, объясняя выбор ответа).

• Задание 3, с. 25 (самостоятельная работа).

VI. Итог урока.

Мы − гласные, мы − гласные,

Стогласные и властные.

Мы как фундамент в слове.

− В чем «власть» гласных в слове?

− Почему они – это «фундамент» слова?

Сценка.

Гласные звуки купили когда-то

По два нарядных костюма на брата.

По два костюма купили −

И рады, и то и дело меняют наряды.

− По два костюма на брата?!

Не много ли?!

Гласные звуки, я думаю, щеголи,

Франты, лентяи, гуляки…

− Да что ты!

Звукам костюмы нужны для работы!

− А для чего им переодеваться?

− В этом попробуй-ка сам разобраться!

                                        В. Левин

− О каких костюмах говорится в стихотворении?

− Зачем гласным звукам понадобилось два костюма?

− Запишите буквами: [луга] − [л’устра], [пар] − [п’атка]. (Луга − люстра, пар − пятка.)

ТЕСТ

1. Допиши недостающие гласные буквы. Пользуйся схемой из упражнения 13.

Я, ё, ___, ___.

2. Из данного предложения выпиши все гласные буквы, одинаковые буквы пиши один раз. Пользуйся звуковым столбиком, с. 40.

Марина льёт воду из лейки.

Допиши оставшиеся гласные буквы.

− Урок окончен! Молодцы, потрудились хорошо!

Урок 18
РАСПОЗНАВАНИЕ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ СОГЛАСНЫХ
НА СЛУХ, ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ С ПОМОЩЬЮ БУКВ ГЛАСНЫХ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умения характеризовать согласные звуки, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов, для развития навыков культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать согласные звуки по твердости–мягкости, определять роль гласных букв в словах, писать словарные слова, определенные программой; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале и следуют им; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – строят понятные для партнера высказывания, задают вопросы; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Образовательные ресурсы: иллюстрация «Футбольные ворота», бумажные шаблоны круглой формы («футбольные мячи») с написанными на них буквами, карточки со стихотворением.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Спросил однажды звук капризно:

«Как мне узнать про этот признак?

Я мягкий? Твердый? Знать хочу!

Когда ответ я получу?»

− Как определить твердость и мягкость согласных?

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

Работа по тетради.

Задание 1, с. 27 (самостоятельная работа).

− Мы не случайно начали урок с этого упражнения. Подумайте, о чем будем говорить на уроке?

− Прочитайте тему урока в учебнике. («Твердые и мягкие согласные звуки».)

III. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»

Попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять!                        – Тише, пальчик, не шуми!

Мы грибы идем искать.                                Братиков не разбуди.

Этот пальчик в лес пошел,                        Встали пальчики. Ура!

Этот пальчик гриб нашел,                        В школу нам идти пора!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Учащиеся обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

2. Работа над формами строчных букв л, м, я.

− Какие элементы повторяются в тройке букв?

− Какую букву можно исключить из этой группы?

3. Прописывание строчных букв «в воздухе», в тетради.

4. Работа над соединением: им, ал, гл, ом, дл, ум.

IV. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

1. Работа в парах.

Торк предложил Маше и Мише поиграть в «Грамматический футбол» (по стихотворению И. Токмаковой «8 : 0»).

На доске – изображение футбольных ворот, у учителя – «футбольные мячи», на которых написаны гласные буквы: е, о, у, и, ы, а, я, ё.

Учащиеся получают карточку со стихотворением, надо вписать пропущенные слова.

Если штангой сделать «М» (буква м),

Если штангой сделать «Л» (буква л)

И забить в ворота «Е»

(мяч с буквой «Е» прикрепляется между буквами),

Будет … (мел).

Если «О» забить как гол,

Будет … (мол).

«У» забьем − вратарь уснул!

Будет … (мул),

«И» … (мил),

«Ы» … (мыл),

«А» … (мал),

«Я» … (мял),

«Ё» … (мёл) −

8 : 0!

− Выпишите слова, которые различаются одним гласным звуком: I вариант − слова, которые начинаются с твердого согласного звука, II вариант − слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.

2. Работа по учебнику.

• Упражнение 14, с. 42.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с информацией, представленной в графической форме; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Образец выполнения:

Ёлкой − [й’о]; удивлён − [о];

Дятел − [д’]; дуб − [д];

Зяблик − [з’]; засвистал − [з]; заяц − [з];

Бегемот − [б’]; булки − [б].

• Чтение учителем интриги учебника (с. 44).

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: проведение анализа текста, восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно и справедливо распределять работу с соседом по парте.

• Упражнение 15, с. 44 (самостоятельная работа).

Во время проверки все слова, которые вызвали затруднения, выписываются на доску, к ним составляются схемы. Например: жираф −  [жыраф]; чайка −  [ч’ай’ка].

Учитель просит детей каждый раз обращаться к звуковому столбику.

 Физкультминутка
ШАР

Я возьму шар большой,

Подниму над головой,

Выгну спину – шарик кину.

V. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради: «Азбука вежливости».

Задание 4.

− Вспомните, Анишит Йокоповна пригласила Машу и Мишу в гости. С чего начинается встреча гостей? (С приветствия.)

− А зачем люди приветствуют друг друга, говорят «здравствуйте»? (Ответы детей.)

«Здравствуйте», − ты скажешь человеку

«Здравствуй», − улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет тыщу лет.

«Добрый день», − сказала Анишит Йокоповна.

«Добрый день», − ответим мы.

Как две ниточки связали –

Теплоты и доброты.

Когда гости прошли в дом, хозяйка сказала:

− С вашего разрешения, я вас покину, − пойду приготовлю угощение. Будьте как дома!

− Что означают слова «Будьте как дома!»? (Ответы учащихся.)

– Можно ли трогать вещи, которые находятся в комнате хозяйки? Открывать ящики письменного стола или дверцы шкафа? («Быть как дома» − значит чувствовать себя свободно, не скованно, но это не значит, что можно брать чужие вещи. Ведь дома тоже, прежде чем взять мамину или папину вещь, необходимо разрешение.)

2. Работа по тетради (с. 54–55).

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей.

Чтение текста и ответы на вопросы.

На месте помощницы надо говорить: «Не стоит благодарности!»; хозяйке надо сказать: «Рада быть полезной!».

VI. Итог урока.

– Анишит Йокоповна полюбила Машу и Мишу. Как вы думаете, почему? (Ответы учащихся.)

– Асырк сказала: «Тогда лишь вежливые жесты хороши, когда идут у человека от души!»

Волшебница дала на время Маше и Мише волшебную палочку. Она превращает твердые согласные в мягкие и наоборот:

мыл − … (мил)                        Тома − … (Тёма)

пыл − … (пил)                        флаги − … (фляги)

высок − … (висок)                лыс − … (лис)

сэр − … (сер)

− Обозначает ли буква я мягкость согласного в словах «яблоня», «яблоко»? А буква и в слове «большие»? (Ответы учащихся.)

− Урок окончен! Отдохните!

Урок 19
УПРАЖНЕНИЕ В РАЗЛИЧЕНИИ
МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений различать мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки; способствовать воспитанию культуры поведения и речи в школе, в общественных местах.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать гласные и согласные звуки, читать простейшую графическую схему слова, писать правильно словарные слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – соотносят учебные действия с правилом, инструкцией, осуществляют сверку своих записей с образцом и оценивают в соответствии с полученными результатами; познавательные – в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи, устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы и правила поведения в школе, в общественных местах.

Образовательные ресурсы: плакат с начерченным на нем кроссвордом.

Сценарий урока

I. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

Две огромные медузы

Прилепились пузом к пузу.

Выгнем щупальца сильнее −

Вот как гнуться мы умеем!

Ученики соединяют ладони, раздвигают пальцы, после чего отрывают ладони друг от друга, выгибая пальцы.

2. Работа над формой строчной буквы «у».

− Анализ буквы.

− Работа в тетради: ун, ул, ут, ум, уя, уг, уо, уб, уа.

II. Актуализация опорных знаний.

− Узнайте слово по транскрипции: [ос’ол], [л’ук], [м’ач], [м’эл].

– Запишите слово, которое у вас получилось, в тетрадь.

− Спишите только те слова, в которых гласные е, ё, и, ю, я обозначают мягкость: мяч − яма, лес − ель, еж, лён, люк − юнга, пила − игла.

− Подчеркните гласные, которые обозначают мягкость согласных.

III. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

• Работа по учебнику.

Упражнение 16, с. 45.

Учитель читает стихотворение.

− Какие слова в стихотворении непонятны?

− Прочитайте сноску на странице внизу.

− Каким словом можно заменить слово «зябнет»? (Мерзнет.)

− Определяя звук, [з] или [з’], рассуждай так:

Зябнет → зя → [з’а] → [з’].

Зубр → зу → [зу] → [з].

Упражнение 17, с. 45.

Работа в парах: 1-й ученик выписывает первые четыре пары слов, 2-й ученик − вторые четыре пары слов. Взаимопроверка.

 Физкультминутка
ГУСИ

Гуси серые летели.

На полянку тихо сели.

Походили, поклевали,

Быстро, быстро побежали.

Познавательные УУД: общеучебные – приобретение умения знаково-символического моделирования; логические – анализирование языковых явлений с целью подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника.

Упражнение 18, с. 46.

1-я группа: аист, баран, бегемот, белка, бык, верблюд, волк, ворона, голубь, гусь, дикобраз, дятел, енот, ехидна, еж, ерш, жаба, жираф, жук.

2-я группа: заяц, зебра, зяблик, индюк, коза, корова, краб, конь, кот, крыса, лев, лиса, лось, лошадь, лягушка.

На доске записаны слова: аист, енот, ехидна.

− Кто нашел слова, которые нельзя переносить точно по слогам?

− Почему в этих словах нарушается правило деления слов на слоги для переноса? (А-ист, е-нот, е-хид-на.)

Вывод: гласный звук в каждом слове образует слог. Гласный звук обозначается буквой: а, е. Но по правилам письма − нельзя оставлять одну букву на строчке.

Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

− Прочитайте напоминание Асырк.

• Самостоятельная работа на индивидуальных листах. Разделить данные слова на слоги для переноса. Есть разница? Какая?

  Слоги                 Перенос

молния                мол-ния

зима

ухожу

огурец

вода

играю

радио

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради (с. 28).

2. Отгадайте кроссворд.

1) Длинная коробочка, футляр для хранения карандашей и ручек.

2) Четырехугольная сумка с застежкой и ручкой для ношения книг, тетрадей, деловых бумаг.

3) Письменная принадлежность − деревянная палочка со стержнем из смеси глинистой массы с графитом.

4) Прямая черта на бумаге, на какой-нибудь поверхности, помогающая писать прямыми ровными строками.

3. Работа по заданию 1.

V. Итог урока.

− Какие знания нужны Маше и Мише, чтобы расколдовать зверей и птиц?

− Какие знания применили сегодня на уроке?

– Что нового узнали?

− Вспомните правило переноса и найдите лишние слова: мыши, астры, куст, Яша, луга, лето.

Я сейчас вам расскажу,

Как слова переношу:

Зима −ЗИ-

                   МА,

Пожар − ПО-

                      ЖАР,

Коза − КО-

                    ЗА,

Комар − КО-

                      МАР.

Здесь порядок очень строгий:

Делим все слова на слоги,

ПЕРЕНОСИМ ПО СЛОГАМ!

Урок 20
НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ,
МЯГКИМИ И ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ.
ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ПЕРЕНОСА СЛОВ

Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, делить слова на слоги и правильно переносить; способствовать развитию речи, кругозора, обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, составлять предложения по данным схемам, составлять простейшую графическую схему слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения, взаимопомощи; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: схемы слов.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Тяжела для всех наука,

Если в школе сон и скука.

Если будет увлеченье −

Станет радостным ученье.

II. Чистописание.

1. Гимнастика для пальчиков.

ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ

Птичка крылышками машет

И летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет,

Где она взяла зерно.

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.

2. Работа над формой буквы Ч.

Анализ буквы, показ ее начертания на доске. Прописывание буквы «Ч» в тетрадях.

3. Работа над соединениями буквы Ч: ач, еч, яч, оч, ич, ьч.

4. Словарная работа.

∙ Игра «Помогите шмелю».

Над цветами шмель летал,

В словах слоги он считал.

Шмель тот в школу ходил

И немножко начудил.

Все слова вы прочитайте,

В них все слоги сосчитайте.

Картина (2), пальто (3), карман (2), морковь (2), лимон (2), пирог (1), дежурный (3), пенал (2), линейка (2), карандаш (3), ананас (2).

− Прочитайте слова по слогам с выделением ударного слога.

− Как определить количество слогов в слове?

− Помогите шмелю проверить работу. Правильно ли он определил количество слогов в словах?

− Как можно перенести эти слова? Можно ли оставить на строке первые слоги?

− Найдите слова к схеме. Объясните выбор.

 (Морковь.)

− Придумайте предложение с этим словом, составьте схему предложения.

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

• Упражнение (с. 47).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности.

1-я часть задания.

Выполняется  самостоятельно.  После  проверки  учитель  просит  детей составить звуковую схему слова «репей» и сравнить ее со схемами Маши и Миши.

2-я часть задания.

Работа со схемами предложений выполняется коллективно. Каждая схема должна быть записана на доске, под ней − предложение. Учителю следует обратить внимание на безличные предложения (Розе радовались. Репей ругали.), в них нет главного слова – названия предмета (предмет, который действует сам).

• Упражнение 20, с. 48.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника.

− Прочитайте текст Л. Яхнина.

− Какую особенность текста этого автора вы заметили? (Все слова в тексте начинаются на одну букву.)

Можно попросить детей самим придумать текст по такому же правилу и убедиться, что это непросто.

Задание упражнения выполняется самостоятельно.

Звуковая схема слова:  [л’эс] → [л’э] → [л’].

 Физкультминутка
НОЖКИ

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке...

Устали наши ножки,

Устали наши ножки.

Вот наш дом, где мы живем:

«Ножки накрест» – опускайся

И команды дожидайся.

А когда скажу: «Вставай», –

Им рукой не помогай.

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось.

Ножки здесь и ножки там.

Что за шум и что за гам?

• Упражнение 21, с. 48.

− Почему текст вызвал у вас улыбку?

• Чтение текста по ролям.

• Устная часть задания выполняется коллективно.

Лишнее слово среди выделенных цветом – «банька», так как звук [б] – твердый, звонкий, в остальных словах звук [б’] − звонкий, мягкий.

Вторая письменная часть задания выполняется самостоятельно.

• Устная работа (с. 49–50).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; логические – овладение умением подведения конкретного языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Учитель записывает на доске слова: ослик − осёл.

Учащиеся выделяют ударный гласный звук и убеждаются, что звук в словах один и тот же – [о].

Ослик → [ос] → [о].

Осёл → [с’о] → [о].

Аналогичная работа со вторым стихотворением.

Вывод: разные буквы в словах (о, ё, я, а) могут обозначать одинаковый звук.

Асырк прочитала стихотворение (с. 50).

Запись на доске:

Андрюша → [др’у] → [д], [р’], [у].

Хрюша → [хр’у] → [х], [р’], [у].

Алёна → [л’о] → [л’], [о].

Алёша → [л’о] → [л’], [о].

поросёнок → [с’о] → [с’], [о].

Аня → [н’а] → [н’], [а].

Андрюша → [ан] → [а], [н].

Алёна → [на] → [н], [а].

Вывод: два разных звука – мягкий звук [н’], твердый звук [н].

IV. Итог урока.

− Измените  первый  звук  в  словах  и  составьте  звуковую  схему: «лысый» − [л’ис’ий’]; рад − [р’ад]; пяльцы − [пал’цы].

– Сделайте вывод.

Урок 21
РАЗЛИЧЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме в соответствии с заданным алгоритмом решения учебной задачи; познавательные – проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); коммуникативные – умеют договариваться, приходить к общему решению в сотрудничестве; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Образовательные ресурсы: карточки со схемами слов; с заданиями учащимся (для раскрашивания).

Сценарий урока

I. Чистописание.

1. Разминка для пальцев.

Пальцы ловко выгибаем,

Их к ладони прижимаем.

Чтобы «В» изобразить,

Нужно очень гибким быть.

Учащиеся выпрямляют левую ладонь и ставят вертикально.

Кончик большого пальца правой руки надо приложить к основанию левой ладони.

Кончик среднего пальца правой руки − к кончику среднего пальца левой руки, а кончик указательного пальца правой руки − к середине левой ладони. При этом большой и средний пальцы по возможности должны быть изогнуты, а указательный − выпрямлен.

2. Работа над формой строчной и заглавной букв с и С.

• Анализ букв. Показ на доске.

• Прописывание букв.

• Прописывание соединений: са, сл, ос, ус, Ст, См, Сг, Со.

II. Актуализация опорных знаний.

• Работа по учебнику (с. 51). Выполнение заданий.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Маша и Миша ответили на вопросы Анишит Йокоповны. Вот их ответы: 33, 21, 10; а–я, о–ё, э–е, ы–и, у–ю.

− Какие вопросы задала Волшебница?

III. Изучение нового материала.

• Работа по таблице.

− Посмотрите на доску.

а      о      э      у      ы

я      ё      е      ю      и

− Прочитайте хором гласные парами.

− Назовите гласные, которые пишутся после твердых согласных.

− Назовите гласные, которые пишутся после мягких согласных.

• Работа по учебнику над схемой.

Упражнение 22, с. 51–52.

Выполнение заданий, ответы на вопросы.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с информацией, представленной в графической форме; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 23, с. 53.

− Прочитайте слова, которые подчеркнуты одной черточкой.

− Сколько звуков обозначают эти буквы? (Один звук − мягкий согласный.)

− Составьте схемы слов.

 − гусь;

 − конь;

 − лось.

− Что общего в схемах? (Схемы слов одинаковые, на конце слов стоят мягкие согласные.)

− Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 3.)

Вывод: в словах букв больше, звуков меньше.

− В каком слове ь не обозначает мягкость согласного? (Мышь, звук [ш] всегда твердый.)

− Докажите, выполнив звукобуквенный анализ слова.

На доске запись:  − мышь.

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

− Какие буквы подчеркнуты двумя чертами? (Е, ё, я.)

− Сколько звуков они обозначают в данных словах? Почему? (Гласные стоят в начале слов.)

− Составьте схемы слов.

− Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 5.)

Вывод: в словах букв меньше, звуков больше.

− Запишите слова в столбики по заданию учебника (с. 54).

 Физкультминутка
ЦВЕТОК

Нежный маленький бутон,

Свернут туго-туго он.

(Дети приседают и «закрываются».)

Солнце луч ему протянет,

И бутон гвоздикой станет.

(Встают на носочки и вытягивают руки вверх.)

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради.

Задание 1, с. 29.

Формулирование вывода: буквы ю, ё, я, и после согласных указывают на мягкость стоящих перед ними согласных звуков.

2. Работа по учебнику.

Упражнение 24, с. 54.

• Чтение и устное коллективное выполнение заданий.

• Письменное выполнение по вариантам:

I вариант − списать слова, в которых мягких согласных больше, и подчеркнуть буквы мягких согласных;

II вариант − списать слова, в которых мягких и твердых согласных поровну, и подчеркнуть буквы согласных звуков;

III вариант − списать слова, в которых все согласные звуки твердые, подчеркнуть буквы твердых согласных звуков (см. ответ в учебнике, с. 54, «Летучая мышь»).

3. Работа по тетради (с. 30). Словарная работа.

Москва − древний город, ей уже больше 850 лет. Сегодня Москва − один из важнейших в мире политических, промышленных, научных и культурных центров. Это один из самых больших городов в мире (11 млн жителей, 2006). В Москве работают Президент Российской Федерации, Правительство, Федеральное собрание.

Картон – толстая, очень твердая бумага.

Картофель – клубнеплод семейства паслёновых с клубнями, богатыми крахмалом, а также сами клубни.

Квадрат – равносторонний прямоугольник, а также предмет или участок такой формы.

Квартира – жилое помещение в доме, имеющее отдельный вход, обычно с кухней, передней.

4. Работа по вариантам (с. 31, тетрадь).

I вариант − задание 2. («Слышно звук мотора». «В саду вырос мак».)

II вариант − задание 3. («Оля и Аня пели арию». «Дети любили осень».)

III вариант − задание 4. (Рис, тюк, мел, лис, кит, вил, лён, бил.)

V. Итог урока.

1. Задание на смекалку.

– Выберите тех животных, в названии которых есть только твердые согласные.

Слон или бегемот?

Тигр или волк?

Барсук или крокодил?

Носорог или медведь?

Панда или обезьяна?

Зебра или норка?

2. Контрольные вопросы.

1) Звуки речи – это стук, гром, звон, шум.

Звуки речи – это гласные и согласные звуки.

2) Звук можно услышать и произнести.

Букву можно услышать и произнести.

3) Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Согласные звуки бывают ударными и безударными.

4) Согласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие.

Гласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие.

5) Гласный звук образует слог.

Согласный звук образует слог.

6) Ударный слог в слове произносится слабее других.

Ударный слог в слове произносится сильнее других.

7) Буквы обозначают звуки на письме.

Звуки обозначают буквы на письме.

8) Алфавит – это все буквы в беспорядке.

Алфавит – это все буквы по порядку.

3. Мы рисуем.

Раскрасьте яблочки:

• зеленым − с согласными;

• красным − с гласными, которые в начале слова и после гласной обозначают два звука;

• желтым − с прочими гласными.

Урок 22
РАСПОЗНАВАНИЕ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ СОГЛАСНЫХ
НА СЛУХ, ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ С ПОМОЩЬЮ БУКВ ГЛАСНЫХ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; способствовать развитию навыков различения устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные звуки, пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака, составлять звуковые схемы слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию; личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы:  плакат  с  начерченным  на  нем  кроссвордом.

Сценарий урока

I. Чистописание.

1. Разминка для пальцев.

Дружно выпрямим ладони,

Правой левую накроем.

Получился уголок.

Это буква «Г», дружок.

Учащиеся  выпрямляют  ладони,  левую  ставят  вертикально,  а  правую − параллельно полу, под прямым углом к левой. Средние пальцы рук соприкасаются.

2. Письмо букв Г, г; письмо соединений: га, гя, гу, Гы, Гэ, Ги.

3. Словарный диктант. (Можно предложить отгадать слова по значению.)

Квартира, квадрат, Москва, картофель, картон.

II. Актуализация опорных знаний.

− Разгадайте кроссворд «Дикие животные».

(Лось, олень, медведь.)

− Какова роль мягкого знака на конце слов?

III. Изучение нового материала.

1. Устная работа по учебнику (с. 55). Чтение интриги. Выполнение задания.

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учеников в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, прививающей любовь ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: логические – восстановление нарушенного порядка; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

2. Закончите предложения:

• Если согласные звуки твердые, то после них пишутся гласные …
(а, о, у, ы, э).

• Если согласные звуки мягкие, то после них стоят гласные …
(я, ё, е, и, ю).

• Согласные звуки [ж], [ш], [ц] всегда … (твердые).

• Согласные звуки [ч’], [щ’] всегда … (мягкие).

 Физкультминутка

Эй, лошадки, все за мной!

Поспешим на водопой.

(Руки вперед, ноги легко сгибаются
в коленях, шаги на месте.)

Вот широкая река,

В ней холодная вода.

Пейте!

(Плавное разведение рук в стороны,

наклоны вперед.)

Хороша водица!

Постучим копытцем!

(Притопывание ногами.)

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради (с. 32–33): «Говори правильно».

− Прочитайте слова парами.

− Составьте предложения со словами, которые обозначают множественное число предметов.

− Запишите предложения, обозначьте в словах ударные гласные буквы.

2. Задание от Анишит Йокоповны (с. 32–33).

Учащиеся работают самостоятельно. В случае затруднения − коллективная помощь, разбор трудных случаев.

V. Итог урока.

− Прочитайте слова парами.

рад                нос                сэр                тук                мыл

ряд                нёс                сер                тюк                мил

− По какому принципу записаны слова в парах?

− Какую роль играют гласные буквы в этих словах?

− Прочитайте слова в верхнем ряду.

− Определите первый согласный звук. Какой он − твердый или мягкий?

− Прочитайте слова в нижнем ряду. Определите первые согласные звуки. Какие они − твердые или мягкие?

− Разгадайте кроссворд «Рыбы». Впишите названия рыб с ь на конце.

(Пескарь, карасьУрок 23
СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ–ЦЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых; способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци–це под ударением.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать только твердые и только мягкие согласные звуки, писать слова с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци–це под ударением, предупреждать дисграфические ошибки в смешении звуков [ж], [з]; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая общепринятые правила общения и взаимодействия; личностные УУД: понимают роль знаний в жизни каждого человека; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Образовательные ресурсы: карточки и таблички с загадками; схемами; стихотворением Тима Собакина.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Все за парты дружно сели,

На меня все посмотрели.

II. Чистописание.

– Запишите слоги парами.

па                ве

бо                зю

зу                пя

ты                ти

вэ                бё

(Па-пя, бо-бё и т. д.)

– По какому признаку определили пару? (Твердые и мягкие согласные.)

– Какие гласные буквы показывают, что согласный перед ними твердый? (А, о, у, ы, э.)

– Запишите их на следующей строке.

Буквы пишем аккуратно,

Чтобы было всем понятно.

Мы старались, мы писали,

Чтобы их легко читали.

– Запишите гласные буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного. (Я, ё, ю, и, е.)

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

• Работа по учебнику (с. 56–57).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Чтение статьи учебника (возможно по ролям) до слов «А есть только мягкие согласные звуки».

– Тема нашего урока «Твердые согласные, у которых нет мягкой пары».

IV. Работа по теме урока.

• Работа со звуковым столбиком.

– Рассмотрите звуковой столбик.

– Каким цветом должны быть помечены звуки, о которых мы говорим? (Голубым и зеленым.)

– Где в звуковом столбике находятся твердые звуки: слева или справа?

– Движемся взглядом по левому столбику, отыскиваем согласные, у которых справа в скобках стоит прочерк, то есть нет мягкой пары.

Вывод: буквы ж, ш, ц обозначают [ж], [ш], [ц] – только твердые звуки.

• Чтение статьи (с. 57).

Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); развитие умений применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

– Произнесите слова: жизнь, жир, чижи.

– А теперь произнесите слова: шип, шишка, машина.

– Какие звуки вы произносите – [шы] или [ш’и], [жы] или [ж’и]?

Далее слова записываются на доске.

– Подчеркните в словах сочетания жи–ши.

– Внимательно прослушайте стихотворение, постарайтесь запомнить слова с жи и ши.

Как напишешь жи и ши?

Мне решительно скажи!

Лужи, жимолость, ежи,

Мыши, лыжи, камыши,

Все сочетанья жи и ши

Только с буквой и пиши!

                        (9 слов.)

• Работа по учебнику (с. 58).

Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей.

На доске записаны слова: шесть, шерсть, жесть, служебный.

– Какие звуки вы произносите: [шэ] или [ш’э], [жэ] или [ж’э]?

– Как раньше произносили буквосочетания же–ше? Произнесите.

Запомните: же–ше пиши с буквой е.

– Вставьте пропущенные буквы в слова: ж..них, ш..стой.

– Подумайте, почему вы не смогли этого сделать? Если затрудняетесь ответить, обратитесь за помощью к Летучей Мыши (с. 58).

(Сочетания жи–ши, же–ше пиши только под ударением.)

 Физкультминутка

Учащиеся выполняют движения за учителем.

Слышит мишка краем уха,

Как жужжит над ухом муха.

Мишка лапой муху хвать!

Мухи слыхом не слыхать!

И понять не может мишка,

Отчего над ухом … (шишка).

• Работа над стихотворением Тима Собакина о ловком Бегемоте, который гонялся за нахальной мухой (с. 50).

Чтение стихотворения подготовленным учеником.

– Какой звук – твердый или мягкий – издавала нахальная муха?

• Работа по тетради.

Задание 1, с. 34.

– Отгадайте загадки.

– Впишите в клетки рядом с рисунком-отгадкой ударные слоги, поставьте ударение.

Клубки, да не пушистые,

Колючие да ершистые.

                        (Ежи.)

Рисовали на бумаге

Ручейки, леса, овраги.

Оттого, что рисовали,

Мы поменьше ростом стали.

                        (Карандаши.)

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко.

Доставит вас куда хотите,

Если очень вы спешите.

                        (Машина.)

Над рекой в тиши

Зашуршали … (камыши).

На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать,

Стали обувь надувать.

                        (Шины.)

Змеи эти не опасны,

Это даже детям ясно.

                        (Ужи.)

– С оставшимися словами выполните работу самостоятельно.

– Какие слова нельзя переносить? (Ужи, шея, ежи.)

– Почему? (Один слог.)

Выполнение заданий 2, 3, с. 35.

На доске: [ж], [ш]  .

– Соотнесите звуковой значок и букву. ([ж] – ; [ш] – .)

Задание 2, с. 35.

Рассуждение:  первый звук в слове глухой , значит, это буква «ш» → слово «шар». Пишу «шар».

Задание 3 (по вариантам):

I вариант – вписать в слова букву З;

II вариант – вписать в слова букву Ж.

Взаимопроверка в парах.

Чтение хором строчек в режиме скороговорки.

• Работа по учебнику.

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, прививающей любовь ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: восстановление нарушенного порядка в текстах интеллектуальных задач.

Упражнение 25, с. 59.

– Волшебнице понравилась ваша работа. Она предлагает вам освободить некоторых детенышей.

Проверка выполнения упражнения.

– Прочитайте слова-названия зверей.

– Прочитайте остальные слова.

V. Итог урока. Урок 24
СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ ЦИ, ЦЕ.
СЛОВА-ИСКЛЮЧЕНИЯ С СОЧЕТАНИЕМ ЦЫ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звука [ц] как всегда твердого, навыков правописания слов с сочетаниями ци, це, цы в середине слова.

Планируемые результаты (УУД): предметные: научатся писать слова с сочетаниями ци, це, цы под ударением, словарные слова, определенные программой, списывать небольшой текст по правилам списывания, обозначать изученные орфограммы; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: имеют представление о причинах успеха в учебе.

Образовательные ресурсы: карточки с буквами; карточки-задания; тест.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так скорей, друзья, за дело!

II. Чистописание.

1. Чистоговорки.

Жи-жи-жи – в лесу живут ежи.

Ши-ши-ши – в коробке есть карандаши.

Анишит Йокоповна предлагает написать буквы, которые обозначают только твердые согласные.

– Отгадайте загадки:

Эта буква широка

И похожа на жука.

И при этом точно жук

Издает жужжащий звук.

                        (Ж-ж-ж.)

Шура сено ворошил,

Вилы в сене позабыл.

                        (Ш-ш-ш.)

Буква «…» – внизу крючок,

Точно с краником бачок.

                        (Ц.)

2. Работа со звуковым столбиком.

– Взмахнула Анишит Йокоповна рукавом, и появились (на доске) буквы Ш, Ж, Ц.

Асырк и Торк заметили ошибку, которую допустила Волшебница. А вы заметили?

Торк схватил букву Ц и попытался оттащить ее, но Анишит Йокоповна остановила его. Подумайте почему?

Маша предлагает посмотреть на звуковой столбик (с. 57).

– Где будем искать букву Ц – в начале, в середине, в конце столбика? (В конце.)

Вывод: есть буква, которая обозначает только твердый звук, – это Ц.

3. Написание букв.

Запись в тетради: жи ши ц же ше ц.

III. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику.

Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

• Упражнения 25, 27.

– Произнесите каждое слово в упражнениях и прислушайтесь к себе.

– Какой звук вы произносите и слышите [ц] или [ц’]?

– С каким правилом написания только твердых согласных вы познакомились на предыдущем уроке?

– Сумеете распространить это правило на твердый звук [ц]? (Ответы учащихся.)

• Упражнение 26.

Один учащийся работает у доски с подробным комментарием.

– Надо ли записать слова, выделенные жирным шрифтом? Еще раз прочитайте правило и скажите, почему их не надо записывать.

 Физкультминутка

• Упражнение 27 (самостоятельное выполнение с взаимопроверкой в парах).

Чтение интриги.

«– Правда, изредка после Ц пишется Ы, – сказала Волшебница.

– Как же запомнить, когда пишется Ы? – спросил Миша».

2. Работа по карточкам в группах.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте.

На карточках слова: птицы, цыпленок, скворцы, цирк, цифра, цыганский, цыган(ка), цикл, цыпки, отцы, цинк, молодцы, цыпочки, цитрусовый.

Задание 1–2-й группам (сильные группы): выписать слова, похожие по написанию на слово «птицы». Сделать вывод, в каких случаях пишется Ы после Ц.

Задание 3–4-й группам: выписать слова, похожие по написанию на слово «цыпленок».

Задание 5-й группе (слабоуспевающей): выписать слова, похожие по написанию на слово «цирк».

Проверка работ.

Выводы: под ударением пиши ЦИ с буквой И, ЦЕ с буквой Е; не во всех словах после Ц пишется И, есть слова-исключения (подсказка Летучей Мыши, с. 61); на конце слов после Ц пишется Ы.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с информацией, представленной в графической форме; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности.

– Перечитайте выделенные жирным шрифтом слова из упражнения 26. Какие два слова вы теперь сможете написать правильно? Запишите их.

– «Цыганка» – пишу Ы, потому что это слово-исключение.

3. Словарный диктант.

Задание: заменить предложение одним словом.

• Как называется африканское животное с длинной шеей?

• Какой инструмент используют, чтобы проколоть отверстие?

• Как называется дикая роза?

• Какой вы знаете съедобный гриб с рыжей шляпкой?

• Как называется форменное пальто у военных?

• Как называется птенец у курицы?

• Как называются зверьки с длинными ушами, которые меняют цвет шерстки дважды в год?

4. Работа по учебнику.

Упражнение 28.

Дополнительное задание: подчеркните в написанных предложениях а) заглавные буквы, б) знаки препинания в конце предложения и в) изученные сочетания букв.

Взаимопроверка.

IV. Итог урока.

– Какой секрет букв, обозначающих только твердые звуки, помогла вам раскрыть Волшебница Анишит Йокоповна?

ТЕСТ

1. Вставь букву И или Ы.

а) розыгр..ш;                        г) рыж..к;

б) пруж..нить;                        д) выш..тые;

в) р..балка;                                е) насмеш..ть.

2. Какие буквы не пишутся после Ж, Ш?

а) Ы;       б) И;       в) Е;       г) Э;       д) Я.

3. Укажи, в каких словах после Ц пишется Ы.

а) овц..;                                г) ц..фра;

б) ц..ркуль;                                д) ц..х;

в) ц..ганка;                                е) ц..почки.

Дополнительный материал для учащихся.

Сильный уровень.

Подберите подходящее по смыслу слово и напишите словосочетания.

Душистые ...                                Цветные ...

Колючие ...                        Густые ...

Проворные ...                        Длинные …

Слова для справок: ёж, уж, карандаш, ландыш, камыш, стриж.

Средний уровень.

Отгадайте загадки, напишите отгадки.

Кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут ... (мыши).

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни ... (машина).

Если с крыши потекло

И сугробы ниже –

Значит, солнце припекло,

Убирайте ... (лыжи).

По полям бегут ручьи,

На дорогах ... (лужи),

Скоро выйдут муравьи

После зимней ... (стужи).

                С. Маршак

Белые горошки

На зеленой ножке.

                (Ландыши.)

Покружилась в воздухе

Звездочка немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

                (Снежинка.)

Слабый уровень.

Вставьте в данные слова сочетания жи или ши.

Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, пу..нка, сне..нка, дру..на, сме..нка, на..вка, кру..на.

Напишите слова. Подчеркните жи, ши.

– Каким правилом воспользовались, чтобы правильно написать слова?

Анишит Йокоповна осталась вами довольна. Она решила открыть вам еще один секрет, но о нем – на следующем уроке.

, ок

Урок 25
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ
ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ, ЦЫ, ЦЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых; способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением, различать звуки [ж], [з].

Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять звуки [ж], [ш] как всегда твердые, различать звуки [ж], [з], писать правильно словарные слова, слова с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци, це, цы; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют смысловое восприятие текста; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию, принимают позицию партнера, в том числе отличную от своей; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Образовательные ресурсы: карточки с загадками; рисунок – изображение Незнайки.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Звонок невелик,

А сотне ребят велит:

Сядь да учись,

Трудись, не ленись.

II. Чистописание.

Есть у нас большой рычаг –

Не работает никак.

Будем двигать вверх и вниз –

Ты давай скорей включись!

Учащиеся берут большим и указательным пальцами правой руки большой палец левой руки и начинают сгибать и разгибать его в суставе.

Затем они берут указательный палец левой руки и выполняют то же упражнение.

Это упражнение проделывают для всех пальцев. Повторяют упражнение, меняя руки.

– Из Лесной школы в гости к Маше и Мише пришел Незнайка.

На доске написан образец слогов: жи ши ци же ше це.

III. Сообщение темы урока.

– Вспомните правила, с которыми познакомились на предыдущих уроках. (Учебник, с. 57, 58, 60.)

Незнайка считает, что без правил можно легко прожить.

Незнайка.                Зачем мне правило учить?

                Без правил я могу прожить!

                И так могу я написать

                Любой диктант с отметкой «пять»!

– «Зачем нужны правила?» – это тема нашего урока.

IV. Работа по теме урока.

• Словарный диктант.

– Я буду читать вам стихотворение, а вы угадываете последнее слово и записываете его в тетрадь.

Вяжет мама длинный шарф,

Потому что сын … (жираф).

Для мамы сегодня внимательный сын

Чудесные розы поставил в … (кувшин).

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни … (машина).

Ведет медведя в балаган