АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для 2 класса
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Школа - интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Шатурского муниципального района Московской области

( МБОУ « Школа - интернат для детей с ОВЗ»).

                                                                                      УТВЕРЖДЕНА

                                                         приказом директора от                  г. №.

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА 

по письму и развитию речи

 для 2 класса

Составитель: учитель начальных классов Лободина С.В.

г. Шатура, 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по письму и развитию речи для 2 классов разработана на основании авторской программы по письму (грамматике, правописанию) (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, М.: Просвещение, 2013 г., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, федерального базисного учебного плана (приказ №29/2065-п от 10.04.2002 г.), учебного плана МБОУ  общеобразовательной школы-интерната для детей с ОВЗ Шатурского муниципального района Московской области и определяет необходимый уровень знаний, умений и навыков школьников. Содержательных изменений в программу не внесено.

Цели и задачи предмета

Изучение письма и развития речи начальной школе направлено на достижение следующих целей:

   - развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и « чувства языка»;

    -освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

     -овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;формироваться навыки связных устных и письменных высказываний

     -воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности  и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи обучения русскому языку:

- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

- выработать элементарные навыки грамотного письма;

- повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- формировать нравственные качества.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка;
• совершенствование элементарных знаний по грамматике, необходимых для приобретения практических навыков устной и письменной речи
• формирование умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал;
• развитие познавательной деятельности.

Роль учебного предмета

Письмо как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи. Ведущие принципы обучения письму в младших классах –органичное сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностях детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой материала по письму придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении, коррекционно-развивающая работа на уроке.

Формы организации учебного процесса

Основная форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

Формы организации работы на уроке: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Основные методы обучения:

• наблюдение;
• беседа;
• объяснение;
• повторение;
• сравнение;
• работа с учебником;
• дидактические игры.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Общая характеристика курса

В младших классах школьникам с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.Концентрическое построение курса связано с развитием устной и письменной речи обучающихся, отработкой грамотного письма, совершенствованием знаний, умений навыков обучающихся.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой обучающихся.

        Умения анализировать обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

             На каждом году обучения, по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

             Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких и др.

Школьники с ограниченными возможностями здоровья овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, афонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

        Слово.В процессе практических грамматических упражнений во 2  классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков.        Предложение.Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников с ограниченными возможностями здоровья к жизни, общению. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

        Связная речь. Во 2 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Также проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных обучающимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

        У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ограниченными возможностями здоровья часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв, их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.).

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся.

     Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.

Примерный объем текстов контрольных работ во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения обучающихся.

        Контрольные работы оцениваются с учётом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

Сроки реализации рабочей программы

  Программа по  письму и развитию речи рассчитана на 5часов в неделю, всего 170 часов в год.

Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждую изучаемую тему отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как обучающиеся коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют обучающиеся, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% обучающихся испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных видах помощи (для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% обучающихся овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и  повторение, закрепление пройденного материала.

2 КЛАСС

5 ч в неделю, 170 часов в год

      Повторение (20 ч.)Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

      Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение.

      Составление предложений из двух-трех слов.

      Звуки и буквы (80 ч.) Звуки гласные и согласные, их различение.

      Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

      Слова с гласной э.

      Текст. Выделение предложений из текста.

      Слова с буквами иий, их различение.

      Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

      Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

      Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

      Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

      Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительнымиь и ъ.

     Слово (35 ч.)Изучение слов, обозначающих предметы:

      называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

      называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

      различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

      сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

      Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

      Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

      Изучение слов, обозначающих действия:

      называние действий предметов по вопросам  что делает?  что делают?

      группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

      различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

      умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

      Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

      Предложение (12 ч.) Практическое знакомство с построением простого предложения:

      составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

      заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

      составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

      выделение предложения из текста.

      Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

      Связная письменная речь.Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

      Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

      Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

      Письмо и чистописание.Совершенствование техники письма.

      Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

      Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

      Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

      Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

      Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

      Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

      Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

      Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

      Устная речь.Повторение пройденного за год.

      Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

      Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к,с и некоторых наречий.

      Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Повторение пройденного за год (23 ч.)

Тематическое планирование

2 класс

Перечень контрольных работ (списывания, диктанты):

1. Повторение (Списывание)
2. Звуки и буквы (Списывание)
3. Звонкие и глухие согласные (Списывание)
4. Диктант за первое полугодие
5. Мягкий знак на конце слов (Списывание)
6. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных (Списывание)
7. Итоговое списывание
8. Предложение (Диктант)
9. Итоговый контрольный диктант

Планируемые результаты изучения курсак концу 2 класса

В результате обучения во 2 классе обучающиеся будут уметь:

анализироватьсловапозвуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Приложение

Список слов, правописание которых обучающиеся 2 класса должны усвоить.

Барабан, берёза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Авторская программа по письму (грамматике, правописанию) (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, М.: Владос, 2013 г., допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации

Реализация рабочей программы осуществляется с помощью учебников:

1. Якубовская Э. В., Павлова Н. В. Русский язык 2 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Э. В. Якубовская, Н. В. Павлова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013, 2014.
2. А. Аксёнова, Э.Якубовская Русский язык  3 класс (учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида), М.: Просвещение, 2012, 2013.
3. А.Аксёнова, Н.Галунчикова Русский язык 4класс (учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида), М.: Просвещение, 2012, 2013.

     Данные учебники  внесены  в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования РФ.

Дополнительные учебно-методические материалы:

1. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
2. Олигофренопедагогика: учеб.пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009.
3. Е.М.Матвеева Русский язык 2 класс (Поурочные планы по учебникуЭ.Якубовской)в 2-х частях,Волгоград: Учитель, 2013
4. Е.М.Матвеева Русский язык 3 класс (Поурочные планы по учебникуА. Аксёновой, Э.Якубовской),Волгоград: Учитель, 2012
5. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы. / Под ред. доктора психологических наук В.Г.Петровой, М, «Просвещение», 1982
6. Занимательные материалы к урокам русского языка в нач. школе Н.А.Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2003

СОГЛАСОВАНО

Протокол от 29.08.2014 №1

заседания ШМО учителей начальных классов

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР _____________Л. В. Самсонова

 29.08.2014