Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК Перспектива
рабочая программа по русскому языку (1 класс)
Скачать:
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №6»
Утверждена
приказом директора школы
№ 01-11/243 от 25.08.16 __ _ И.Ю.Меледина/
Рабочая программа
по русскому языку
для 1 «В» класса
Учитель начальных классов
Варенцова Л.Н.. .
2016 - 2017
г. Гаврилов-Ям
1.Пояснительная записка.
1.1.Нормативно – правовая база.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для 1 «В» класса общеобразовательной школы. Основанием для составления рабочей программы служат нормативно – правовые, методические документы, регламентирующие деятельность учителя начальных классов на федеральном региональном и муниципальном уровне:
1.Конституция Российской Федерации (ст.43).
2.Федеральный Закон РФ от 29декабря 2012 года №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(Принят Государственной Думойдекабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 21 декабря 2012 года).
3.Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.). 5..Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
6.Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
7.Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.
8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540).
9.Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
10.Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
11.Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».
12.Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
13.Методическое письмо о преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных организациях Ярославской области в 2015/2016 уч. г.».
14.Учебный план МОУ СШ № 6 на 2016 -2017 уч.г. (приказ № 01-11/243 от 25.08.2016). 15.Программа составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой Т.В. Бабушкина «Русский язык». Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 – 4 классы. – М.. : Просвещение, 2014.
1.2 Актуальность изучения данного курса по русскому языку, цели обучения.
Актуальность предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, что являясь основой всего процесса обучения способствует развитию мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию универсальных учебных умений, служит основным каналом социализации личности. Успехами в изучении русского языка во многом обуславливаются результаты обучения по другим предметам.
В системе предметов общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Спецификой предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
- принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка — быть
средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения(понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его
заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, при котором объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся. Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично,
а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и
интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности;
- развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме. Суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
1.3.Изменения в программе
Сроки изучения тематических разделов не изменены и соответствует авторской программе;
1.4.Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка. Продолжительность учебного года в 1 классе в соответствии с решением Совета образовательного учреждения и утверждённого приказом по школе за №01-11/215 от 25.08.2016 составляет 33 учебные недели.
1.5.Используемый учебно-методический комплекс:
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2014.
Обучение грамоте (обучение письму)
2. Климанова, Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М. : Просвещение, 2016.
3. Климанова, Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2016.
4. Климанова, Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2016.
5. Климанова, Л. Ф. Обучение грамоте : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2016.
Русский язык
6. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 1 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2016.
7. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2016.
2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
Развитие речи. Речевое общение.
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- выслушивать вопросы, понимать их, отвечать на поставленные вопросы;
- пересказывать сюжет известной сказки по рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
- составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог;
- различать слово как двустороннюю единицу языка;
- разбираться в значении слова и его звуко-буквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
- различать слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы и отвечающие на вопросы кто?, что?;
- определять имена собственные и правильно их записывать;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- выделять слова с общим значением (члены семьи, предметы одежды, виды транспорта и др.);
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- первоначальному представлению о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
- первоначальному представлению о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах;
- составлять тематические группы слов по определённым темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
- различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [й’], [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
- переносить слова по слогам на письме;
- раздельно писать слова в предложении;
- верно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
- употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
- верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- без ошибок списывать текст с доски и учебника; писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать за образованием звуков речи;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
- различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака;
- находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
- писать мягкий и твёрдый знаки в словах на основе анализа их звучания;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
- распределять слова по группам в зависимости от их основного значения и вопросов;
- находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение; предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов;
- составлять предложения по схеме, по рисунку;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- правильно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале предложения и точку в конце.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять существенные признаки предложения: смысловую и интонационную законченность;
- устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
- осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.
3.Содержание учебного предмета.
3.1.Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации,
содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова,
чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (под-робное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков,
серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-
символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней
(значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Разли-
чение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение одно-
коренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффик-
са. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и средне-
го рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме притяжательных прилагательных на -ий, -ья,-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред-
ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк, чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с другими словами: с именами существительными, личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах на -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази-тельности речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выбо-
рочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Освоение позитивной духовно-нравственной модели обще-
ния, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
3.2.Формы организации учебных занятий:
- Традиционная (урок);
- Нетрадиционная (урок – практикум, урок развития речи):
Технологии:
- Проблемно-диалогическая технология;
- Технология продуктивного чтения;
- Технология оценивания образовательных достижений.
3.3. Тематическое планирование. Виды учебной деятельности.
Тематическое планирование.
Подготовительный этап. 25ч. | Виды учебной деятельности. | |
Введение в мир общения. Устная форма общения ; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений. Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого эти- кета (слова вежливости) и их роль в общении. Номинативная функция слова(служащая для называния чего- либо). Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.«Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов. Предыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др. Сообщения, количество и последователь-ность слов в сообщениях. Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова —наши посредники в общении с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения. Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов (определение последовательности зву- ков в слове, их фиксирование условными обозначениями). Письмо элементов печатных букв. Горизонтальные и вертикальные линии; штриховка по образцу. Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без тер- минологии). Слово как сложный языковой знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет). Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последо-вательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов. Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово — номинативная (назывная) единица, слог — единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласныйзвук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.Смыслоразличительная роль ударения (замок — замок, кружки — кружки).Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Обобщение. Звуки и их харатеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.Подготовка руки к письму | Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок. Обводить и раскра-шивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упраж нения. Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копировать образец предложения, делить его на слова Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выделять в словах звуки речи. Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек, условных обозначений. Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать. Срав- нивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Печатать элементы букв,обводить печатные буквы. Писать элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной картинке. Чётко писать прямые вертикальные наклонные по пунктир- ным линиям. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ графических образцов букв Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки. Писать элементы письменных букв, штриховать по образцу Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентиров- кой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии), назначению. Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой на модель предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы предложений. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца | |
Основной (букварный) этап. 80ч. | Виды учебной деятельности. | |
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова. Гигиенические требования к письму. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв.Два типа ориентировки: ориен- тировка на строке; ориентировка в написании буквы. Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый слоги. Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я],[э — е], [у — ю]. Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым напи-санием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.). Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Ориентировка на строке, ориенти-ровка в написании буквы. Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после глас- ных, после разделительных мягкого и твёрдого знаков). Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах. Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов изучаемых букв. Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё. Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных. Правописание слов с раздели- тельными твёрдым и мягким знаками (первоначальные наблюдения). Анализ графических элементов изучаемых букв. Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль. Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые графические элементы букв Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условны- ми знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звуча- нию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различать формы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы буквОриентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами ор-фоэпии. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований. Правильно называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения. Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать соединения букв, слова, предложения Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь».Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдением норм каллиграфии. Применять самоконтроль при оценивании написанного | |
Послебукварный период. 10ч. | Виды учебной деятельности. | |
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содер- жание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в предложении, их взаимосвязь. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова | Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Пользоваться словарём при написании слов с непроверяемыми безударными звуками, писать слова в соответствии сизучен-ными орфографическими правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на схемах несложных слов и буквами и, я, е, ё, ь — на письме. Владеть сознательным, плавным слого вым чтением с пере ходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расстав-лять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме. Составлять предложение по картинке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что? | |
Русский язык 50 ч | ||
В МИРЕ ОБЩЕНИЯ (2 ч) | Виды учебной деятельности. | |
Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении Главное средство общения — родной язык. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить) | Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости) | |
РОЛЬ СЛОВА В ОБЩЕНИИ (2 ч) | Виды учебной деятельности. | |
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения | |
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (3 ч) | ||
Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представи-тель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушев-лённые и неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или что?). Имена соб-ственные и нарицательные, их правопи-сание. Слова со сходным и противопо-ложным значением. Слова с обобщаю-щим значением (учебные вещи, расте-ния, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная (смысловая) классифи-кация слов по определённым темам, составление тематических словариков | Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объ- единять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп. | |
ИМЯ СОБСТВЕННОЕ (2 ч.) | ||
Различие имён собственных и нарицатель-ных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные) | Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи). | |
СЛОВА С НЕСКОЛЬКИМИ ЗНАЧЕНИЯМИ (2 ч) | ||
Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности | Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. | |
СЛОВА, БЛИЗКИЕ И ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ (2 ч) | ||
Слова, близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи | Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов. | |
ГРУППЫ СЛОВ (4 ч) | ||
Группы слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? какой? что делает?) | Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — на- звания предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографичес-ким словарём; составлять тематические словарики, собирать и записывать их. Участвовать в конкур-се «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность) | |
ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ (2 ч) | ||
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка.Звуковой анализ,звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в уст- ной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) | Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке | |
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (4 ч) | ||
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов. | |
СЛОГИ. ПЕРЕНОС СЛОВ (4 ч) | ||
Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов | Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре. | |
УДАРЕНИЕ. УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (4 ч) | ||
Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи) | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произноше-ния слова. Сравнивать произношение и написа- ние гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи | |
ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ (4 ч) | ||
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном по- рядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель) | |
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ (3 ч) | ||
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу | Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам | |
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ ЗНАК (3 ч) | ||
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твёрдого знака (без изучения правил, общее наблюдение) | Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме | |
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (2 ч) | ||
Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными | Характеризовать звуки (гласные —согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мяг- ких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с известными орфограмма- ми без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию | |
ОТ СЛОВА К ПРЕДЛОЖЕНИЮ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 ч) | ||
Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюде-ния за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонацио-нное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале пре-дложения и знаки препинания вкон-це).Знакомство со знаками препинания | Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать зглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой | |
ОТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ К ТЕКСТУ (4 ч) | ||
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие со- держание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к изучению русского языка | |
Календарно – тематическое планирование.
Дата | № п/п | № уроков по теме | Тема уроков | ||
Письмо (25 ч.) | Стр. | ||||
Подготовка к письму. Развитие фонематического слуха | |||||
Рабочая тетрадь «Рисуй. Думай. Рассказывай. » | |||||
02.09 | 1 | 1 | Знакомство с прописями. Гигиенические правила при письме.. | 3-4 | |
05.09 | 2 | 2 | Ориентирование на пространстве листа тетради: образец, центр листа, слева, справа. Обведение фигур по образцу. | 5-7 | |
3 | 3 | Прямые и наклонные линии. | 8-10 | ||
4 | 4 | Направление. Обведение линий по стрелкам и линиям. Штриховка. | 11-13 | ||
5 | 5 | Слова – названия конкретных предметов. Выполнение заданий по образцу. | 14-15 | ||
6 | 6 | Наклонные и прямые линии. | 16-17 | |||||
7 | 7 | Написание линий различных по величине. | 18-19 | |||||
8 | 8 | Параллельные линии. Обведение образца. | 20-21 | |||||
9 | 9 | Выполнение заданий по образцу. Вертикальная штриховка. | 22-23 | |||||
10 | 10 | Овал. Элементы печатных букв а, б. | 24-25 | |||||
11 | 11 | Элементы печатных букв в, г. | 26-27 | |||||
12 | 12 | Письмо элементов печатных букв д,е. Штриховка. Обведение. | 28-29 | |||||
13 | 13 | Элементы печатных букв ж, з. | 30-31 | |||||
14 | 14 | Элементы печатных букв и, к. Обведение непрерываемых линий. | 32-33 | |||||
15 | 15 | Элементы печатных букв л, м. Безотрывное написание линий. Звуковая ориентировка в слове. | 34-35 | |||||
16 | 16 | Элементы печатных букв н, о. | 36-37 | |||||
17 | 17 | Письмо элементов печатных букв п, р. | 38-39 | |||||
18 | 18 | Письмо элементов печатных букв с, т. | 40-41, | |||||
19 | 19 | Элементы печатных букв у, ф. Звуковая ориентировка в слове. | 42-43 | |||||
20 | 20 | Элементы печатных букв х, ц. | 44-45 | |||||
21 | 21 | Элементы печатных букв ч, ш. Последовательность действий при письме с образца. | 46-47 | |||||
22 | 22 | Письмо элементов печатных букв щ, ь,ы,ъ. | 48-49 | |||||
23 | 23 | Элементы печатных букв э, ю, я. | 50-53 | |||||
24 | 24 | Письмо элементов письменных букв. Знакомство с верхней, нижней рабочей строками, вспомогательной строкой. | 54-57 | |||||
25 | 25 | Письмо элементов письменных букв. | 58-63 | |||||
Букварный период. Письмо (80 ч.) | ||||||||
Прописи «Мой алфавит», часть 1 | ||||||||
26 | 1 | Строчная и заглавная буквы А, а. Звуковой анализ слов. | 3-7 | |||||
27 | 2 | Строчная и заглавная буквы О, о. | 8-9 | |||||
28 | 3 | Строчная буква у. Письмо букв. | 10 | |||||
29 | 4 | Заглавная буква У. Письмо букв. | 11 | |||||
30 | 5 | Написание изученных букв под диктовку. | ||||||
31 | 6 | Строчная и заглавная буквы И, и. Составление предложений по схеме. | 12- 13 | |||||
32 | 7 | Буква ы. | 14 | |||||
33 | 8 | Строчная буква э. | 15 | |||||
34 | 9 | Заглавная буква Э. Различение строчных и заглавных букв. | 16 | |||||
35 | 10 | Письмо букв, буквосочетаний, слогов и слов с изученными буквами. | 17 | |||||
36 | 11 | Написание печатных заглавных и строчных букв. | 18 | |||||
37 | 12 | Алгоритм написания элементов букв. | 19 | |||||
38 | 13 | Закрепление изученного. Анализ графических элементов букв гласных звуков. | ||||||
39 | 14 | Выполнение заданий по образцу. Формы строчных и заглавных букв. | ||||||
40 | 15 | Закрепление написания изученных букв. Алгоритм написания букв. | ||||||
41 | 16 | Строчная и заглавная буквы М, м. Запись слов и предложений. | 20-21 | |||||
42 | 17 | Строчная и заглавная буквы С, с. | 22-23 | |||||
43 | 18 | Закрепление изученного. Запись слогов и слов под диктовку. | 28 | |||||
44 | 19 | Строчная и заглавная буквы Н, н. Соединения с изученными буквами. | 24-25 | |||||
45 | 20 | Строчная и заглавная буквы Л, л. Деление слова на слоги. | 26-27 | |||||
46 | 21 | Письмо изученных строчных и заглавных букв. Составление и запись предложений. | 29 | |||||
47 | 22 | Строчная и заглавная буквы Т, т. Составление и запись предложений. | 30-33 | |||||
48 | 23 | Повторение изученных букв. Списывание с печатного образца. | 40-41 | |||||
49 | 24 | Строчная и заглавная буквы К, к. | 34-35 | |||||
50 | 25 | Слова синонимы. Запись слогов и слов под диктовку. | 36-37 | |||||
51 | 26 | Закрепление изученного. Ритмическое и связное письмо букв в словах. | 38-39 | |||||
52 | 27 | Строчная и заглавная буквы Рр, формы строчных и прописных букв. | 42-43 | |||||
53 | 28 | Повторение. Буквенная мозаика. Списывание с письменного образца. | 46-47 | |||||
54 | 29 | Строчная и заглавная буквы В, в. Верхнее и нижнее соединение. | 44-45 | |||||
55 | 30 | Строчная и заглавная буквы П, п. Алгоритм написания букв. | 48-49 | |||||
56 | 31 | Строчная и заглавная буквы Г,г. | 50-51 | |||||
57 | 32 | Написание слогов и слов с буквами г, к. | ||||||
58 | 33 | Письмо и анализ графических элементов изученных букв. | 52 | |||||
59 | 34 | Закрепление изученного. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 53 | |||||
60 | 35 | Строчная и заглавная буквы Е,е. Списывание с печатного образца. | 54-55 | |||||
61 | 36 | Строчная и заглавная буквы Е, ё в начале слова и после гласных. | 56-57 | |||||
62 | 37 | Буквы е, ё после согласных. | 58-59 | |||||
63 | 38 | Закрепление изученного. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 60 | |||||
64 | 39 | Написание слогов и слов с буквами е, ё. | 61 | |||||
65 | 40 | Закрепление изученного. | 62-63 | |||||
Мой алфавит. Часть 2 | ||||||||
66 | 41 | Строчная и заглавная буквы Б,б. Сравнение звуков [б – п]. Парные звуки. | 4-6 | |||||
67 | 42 | Строчная и заглавная буквы З з. | 7-8 | |||||
68 | 43 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 9 | |||||
69 | 44 | Предложение. Составление и запись предложений. | 10 | |||||
70 | 45 | Буквы Бб, Зз. Повторение. | 11 | |||||
71 | 46 | Строчная и заглавная буквы д. Парные звуки. Составление и запись предложений. | 12-14 | |||||
72 | 47 | Строчная буква ж. Анализ графических элементов буквы. | 15 | |||||
73 | 48 | Запись слогов и слов под диктовку. | 18 | |||||
74 | 49 | Заглавная буква Ж. Раздельное написание слов. | 16 | |||||
75 | 50 | Правописание слов с буквосочетанием жи. | 17 | |||||
76 | 51 | Повторение изученных букв З, Б, Д, Ж. Запись слов с под диктовку. | 19 | |||||
77 | 52 | Строчная и заглавная буквы Я, я в начале слова и после согласных. | 20-21 | |||||
78 | 53 | Буква я после согласных. | 22-25 | |||||
79 | 54 | Строчная и заглавная буквы Х, х. Письмо по памяти. | 26-27 | |||||
80 | 55 | Буква Ь – показатель мягкости согласных. | 28-31 | |||||
81 | 56 | Строчная и заглавная Й, й. Списывание слов и предложений с печатного текста. | 32-33 | |||||
82 | 57 | Написание слов с буквой й. Деление слов на слоги. Ударные и безударные слоги. | 34-35 | |||||
83 | 58 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю в начале слова и после гласных. | 36-37 | |||||
84 | 59 | Буква ю после согласных как показатель мягкости этих звуков. | 38 | |||||
85 | 60 | Комментируемое письмо. Повторение. | 39 | |||||
86 | 61 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш . Парные звуки. | 40-41 | |||||
87 | 62 | Правописание сочетаний жи-ши. | 42-43 | |||||
88 | 63 | Строчная и заглавная буквы Ч, ч .Сочетания ча, чу. | 44-45 | |||||
89 | 64 | Строчная и заглавная буквы Щ, щ.. Сочетания ща, щу. | 46-47 | |||||
90 | 65 | Упражнения в правописании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. Закрепление изученного. | 48-49 | |||||
91 | 66 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | 50-51 | |||||
92 | 67 | Запись слов и предложений под диктовку. | 54-56 | |||||
93 | 68 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Парные и глухие согласные. | 52-53 | |||||
94 | 69 | Разделительные твёрдый знак... Соединение ъ и ь с буквами е, ё, я, ю. | 57-58 | |||||
95 | 70 | Правописание слов с разделительными твёрдым знаком и мягким знаком. | 59-60 | |||||
96 | 71 | Закрепление изученного. Выборочное списывание. | 61-63 | |||||
Рабочая тетрадь. Пиши красиво. | ||||||||
97 | 72 | Алфавит. Письмо основных элементов букв. | 3-7 | |||||
98 | 73 | Написание элементов букв – плавных линий с точкой. Слова с сочетанием чк. | 8-9 | |||||
99 | 74 | Написание слов и предложений с изученными буквами. Работа над деформированным предложением. | 10-12 | |||||
100 | 75 | Письмо прямых линий с одним и двумя закруглениями и плавными линиями. | 13-15 | |||||
101 | 76 | Отработка написания элементов букв – прямых линий с петлёй в вверху и внизу. | 16-19 | |||||
102 | 77 | Письмо овалов и полуовалов. Запись под диктовку с предварительной зрительной подготовкой. | 20-21 | |||||
103 | 78 | Запись слов, предложений с печатного образца. | 22-23 | |||||
104 | 79 | Слова с буквосочетанием ши. Ударные и безударные слоги. | 24-25 | |||||
105 | 80 | Отработка написания элементов букв. Словосочетание. | 26-29 | |||||
Послебукварный период. Письмо (10 ч) | ||||||||
106 | 1 | Письмо слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | 30-33 | |||||
107 | 2 | Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать? | 34-35 | |||||
108 | 3 | Заглавная буква в именах собственных. | 36-39 | |||||
109 | 4 | Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? | 40-43 | |||||
110 | 5 | Письмо слов с буквосочетанием чк, чн. | 44-47 | |||||
111 | 6 | Письмо слов и предложений. Обозначение мягкости согласных буквами е,ё, ю, я, и. | 48-51 | |||||
112 | 7 | Обозначение мягкости согласных в слове с помощью мягкого знака. | 52-53 | |||||
113 | 8 | Письмо слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | 54-56 | |||||
114 | 9 | Письмо слов с разделительным твёрдым знаком. | 57-58 | |||||
115 | 10 | Проверочное списывание. | 59-61 | |||||
Итого-115 часов | ||||||||
Русский язык | Страница учебника | Страница тетради | ||||||
116 | 1. | Вводный урок по курсу русского языка. Знакомство с титульным листом, с условными обозначениями. Речевой этикет при знакомстве приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. | с.2 – 8 | с.2 - 4 | ||||
117 | 2. | Вежливые слова, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. | с.9 - 14 | с.6 - 7 | ||||
118 | 3. | Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения. | с.15 - 1 | с.4 - 8 | ||||
119 | 4. | Роль слова и предложения в общении. Диалог. | с.12 -14 | с.4 - 8 | ||||
120 | 5. | Слово и его значение. Значение слова и его звуковая и буквенная форма. | с.15- 17 | |||||
121 | 6. | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какие? что делает? | с.18 - 19 | с.9 - 11 | ||||
122 | 7. | Развитие речи. Слово как средство создания образа. | с. 20 | с.9 - 12 | ||||
123 | 8. | Имя собственное. Отличие имени собственного от нарицательного. Большая буква в именах и фамилиях людей. | с.21 - 23 | с.13 - 18 | ||||
124 | 9. | Имя собственное. Большая буква в кличках животных. | с.24 – 28 | с.13 - 18 | ||||
125 | 10. | Слова с несколькими значениями. | с.29 - 30 | с.13 - 18 | ||||
126 | 11. | Слова, близкие по значению (синонимы). | с.31- 32 | - | ||||
127 | 12. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | с. 33 | - | ||||
128 | 13. | Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. | с.34 | - | ||||
129 | 14. | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | с. 35 -36 | с.19 - 24 | ||||
130 | 15. | Группа слов – названий признаков предметов. | с.37 -39 | с.19 - 24 | ||||
131 | 16. | Развитие речи. Слова, называющие признаки предметов. | с.40- 42 | с.19 – 24 | ||||
132 | 17. | Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками. | с. 43 -44 | - | ||||
133 | 18. | Звуки и буквы. Различение звука и буквы: буква как знак буквы. | с.45 - 49 | - | ||||
134 | 19. | Алфавит. Правильное называние букв, их последовательность. | с. 50 - 51 | с.22 - 23 | ||||
135 | 20. | Гласные звуки. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. | с. 52 - 53 | с.24 | ||||
136 | 21. | Гласные звуки. Функция букв е, ё, ю, я. | с. 54 - 55 | с.25 - 27 | ||||
137 | 22. | Развитие речи. Роль гласных звуков в речи. | с. 56 - 57 | с.28 - 29 | ||||
138 | 23. | Согласные звуки. Роль согласных звуков в речи. | с. 58 - 60 | с.28 - 29 | ||||
139 | 24. | Слоги. Деление слов на слоги. | с.61 | с.30 – 31 | ||||
140 | 25. | Определение количества слогов в слове. | с. 62 - 63 | с.30 - 31 | ||||
141 | 26. | Перенос слов. Небуквенное графическое средство: знак переноса. | с. 64- 65 | - | ||||
142 | 27. | Развитие речи. Перенос слов | с. 66 - 70 | с.30 - 31 | ||||
143 | 28. | Ударение. Роль ударения в узнавании слова. | с.71 - 72 | с.35 - 38 | ||||
144 | 29. | Ударный и безударные слоги. | с. 73 – 74 | с.35 - 38 | ||||
145 | 30. | Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно». | с. 75 – 76 | - | ||||
146 | 31. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Закрепление по темам «Ударение, перенос слов» Проверочная работа по темам «Ударение, перенос слов». | с.77- 79 | с.39 - 42 | ||||
147 | 32. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | с. 80 - 81 | с.43 - 48 | ||||
148 | 33. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. | с. 82 – 83 | с.43 - 48 | ||||
149 | 34. | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. | с. 84 - 86 | с.43 - 48 | ||||
150 | 35. | Буквы е, ё, ю, я после согласных в слове. | с. 87 - 90 | с.43 - 48 | ||||
151 | 36. | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | с. 91 - 93 | с.49 - 51 | ||||
152 | 37. | Применение правил правописания: сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением. | с. 94 - 96 | с.49 - 51 | ||||
153 | 38. | Закрепление правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | с. 97 - 98 | с.49 - 51 | ||||
154 | 39. | Разделительный мягкий знак. | с.99- 100 | с.52 - 54 | ||||
155 | 40. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | с. 101 - 102 | с.52 - 54 | ||||
156 | 41. | Разделительный твердый знак. Закрепление по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком». Проверочная работа по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком. | с. 103 - 105 | с.52 – 54 | ||||
157 | 42. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | с. 106 - 108 | с.55 - 57 | ||||
158 | 43. | Диктант по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных». | с.109 - 111 | с.55 – 57 | ||||
159 | 44. | Предложение. Различение слова и предложения. | с.112 - 115 | с.58 –59 | ||||
160 | 45. | Развитие речи. Знаки препинания в конце предложений. | с. 116 - 117 | с.58 –59 | ||||
161 | 46. | Прописная буква в начале предложения. | с. 118 - 119 | - | ||||
162 | 47. | Текст. Различение предложения и текста. | с. 120 - 121 | |||||
163 | 48. | Текст. Признаки текста. Последовательность предложений в тексте. | с. 122 - 123 | с.60 - 63 | ||||
164 | 49 | Текст. Заглавие текста..Орфографический словарик. | с. 124 | с.60 - 63 | ||||
165 | 50 | Текст, как речевое произведение. Автор текста. | ||||||
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №6»
Утверждена
приказом директора школы
№ 01-11/243 от 25.08.16 __ _ И.Ю.Меледина/
Рабочая программа
по русскому языку
для 1 «В» класса
Учитель начальных классов
Варенцова Л.Н.. .
2016 - 2017
г. Гаврилов-Ям
1.Пояснительная записка.
1.1.Нормативно – правовая база.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для 1 «В» класса общеобразовательной школы. Основанием для составления рабочей программы служат нормативно – правовые, методические документы, регламентирующие деятельность учителя начальных классов на федеральном региональном и муниципальном уровне:
1.Конституция Российской Федерации (ст.43).
2.Федеральный Закон РФ от 29декабря 2012 года №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(Принят Государственной Думойдекабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 21 декабря 2012 года).
3.Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.). 5..Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
6.Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
7.Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.
8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540).
9.Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
10.Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
11.Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».
12.Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
13.Методическое письмо о преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных организациях Ярославской области в 2015/2016 уч. г.».
14.Учебный план МОУ СШ № 6 на 2016 -2017 уч.г. (приказ № 01-11/243 от 25.08.2016). 15.Программа составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой Т.В. Бабушкина «Русский язык». Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 – 4 классы. – М.. : Просвещение, 2014.
1.2 Актуальность изучения данного курса по русскому языку, цели обучения.
Актуальность предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, что являясь основой всего процесса обучения способствует развитию мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию универсальных учебных умений, служит основным каналом социализации личности. Успехами в изучении русского языка во многом обуславливаются результаты обучения по другим предметам.
В системе предметов общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Спецификой предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
- принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка — быть
средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения(понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его
заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, при котором объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся. Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично,
а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и
интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности;
- развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме. Суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
1.3.Изменения в программе
Сроки изучения тематических разделов не изменены и соответствует авторской программе;
1.4.Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка. Продолжительность учебного года в 1 классе в соответствии с решением Совета образовательного учреждения и утверждённого приказом по школе за №01-11/215 от 25.08.2016 составляет 33 учебные недели.
1.5.Используемый учебно-методический комплекс:
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2014.
Обучение грамоте (обучение письму)
2. Климанова, Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М. : Просвещение, 2016.
3. Климанова, Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2016.
4. Климанова, Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2016.
5. Климанова, Л. Ф. Обучение грамоте : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2016.
Русский язык
6. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 1 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2016.
7. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2016.
2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
Развитие речи. Речевое общение.
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- выслушивать вопросы, понимать их, отвечать на поставленные вопросы;
- пересказывать сюжет известной сказки по рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
- составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог;
- различать слово как двустороннюю единицу языка;
- разбираться в значении слова и его звуко-буквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
- различать слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы и отвечающие на вопросы кто?, что?;
- определять имена собственные и правильно их записывать;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- выделять слова с общим значением (члены семьи, предметы одежды, виды транспорта и др.);
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- первоначальному представлению о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
- первоначальному представлению о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах;
- составлять тематические группы слов по определённым темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
- различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [й’], [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
- переносить слова по слогам на письме;
- раздельно писать слова в предложении;
- верно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
- употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
- верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- без ошибок списывать текст с доски и учебника; писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать за образованием звуков речи;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
- различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака;
- находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
- писать мягкий и твёрдый знаки в словах на основе анализа их звучания;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
- распределять слова по группам в зависимости от их основного значения и вопросов;
- находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение; предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов;
- составлять предложения по схеме, по рисунку;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- правильно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале предложения и точку в конце.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять существенные признаки предложения: смысловую и интонационную законченность;
- устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
- осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.
3.Содержание учебного предмета.
3.1.Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации,
содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова,
чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (под-робное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков,
серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-
символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней
(значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Разли-
чение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение одно-
коренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффик-
са. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и средне-
го рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме притяжательных прилагательных на -ий, -ья,-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред-
ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк, чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с другими словами: с именами существительными, личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах на -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази-тельности речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выбо-
рочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Освоение позитивной духовно-нравственной модели обще-
ния, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
3.2.Формы организации учебных занятий:
- Традиционная (урок);
- Нетрадиционная (урок – практикум, урок развития речи):
Технологии:
- Проблемно-диалогическая технология;
- Технология продуктивного чтения;
- Технология оценивания образовательных достижений.
3.3. Тематическое планирование. Виды учебной деятельности.
Тематическое планирование.
Подготовительный этап. 25ч. | Виды учебной деятельности. | |
Введение в мир общения. Устная форма общения ; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений. Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого эти- кета (слова вежливости) и их роль в общении. Номинативная функция слова(служащая для называния чего- либо). Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.«Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов. Предыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др. Сообщения, количество и последователь-ность слов в сообщениях. Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова —наши посредники в общении с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения. Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов (определение последовательности зву- ков в слове, их фиксирование условными обозначениями). Письмо элементов печатных букв. Горизонтальные и вертикальные линии; штриховка по образцу. Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без тер- минологии). Слово как сложный языковой знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет). Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последо-вательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов. Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово — номинативная (назывная) единица, слог — единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласныйзвук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.Смыслоразличительная роль ударения (замок — замок, кружки — кружки).Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Обобщение. Звуки и их харатеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.Подготовка руки к письму | Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок. Обводить и раскра-шивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упраж нения. Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копировать образец предложения, делить его на слова Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выделять в словах звуки речи. Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек, условных обозначений. Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать. Срав- нивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Печатать элементы букв,обводить печатные буквы. Писать элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной картинке. Чётко писать прямые вертикальные наклонные по пунктир- ным линиям. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ графических образцов букв Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки. Писать элементы письменных букв, штриховать по образцу Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентиров- кой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии), назначению. Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой на модель предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы предложений. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца | |
Основной (букварный) этап. 80ч. | Виды учебной деятельности. | |
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова. Гигиенические требования к письму. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв.Два типа ориентировки: ориен- тировка на строке; ориентировка в написании буквы. Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый слоги. Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я],[э — е], [у — ю]. Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым напи-санием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.). Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Ориентировка на строке, ориенти-ровка в написании буквы. Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после глас- ных, после разделительных мягкого и твёрдого знаков). Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах. Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов изучаемых букв. Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё. Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных. Правописание слов с раздели- тельными твёрдым и мягким знаками (первоначальные наблюдения). Анализ графических элементов изучаемых букв. Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль. Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые графические элементы букв Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условны- ми знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и по звуча- нию. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различать формы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы буквОриентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами ор-фоэпии. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований. Правильно называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения. Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать соединения букв, слова, предложения Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь».Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдением норм каллиграфии. Применять самоконтроль при оценивании написанного | |
Послебукварный период. 10ч. | Виды учебной деятельности. | |
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содер- жание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в предложении, их взаимосвязь. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова | Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное. Пользоваться словарём при написании слов с непроверяемыми безударными звуками, писать слова в соответствии сизучен-ными орфографическими правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на схемах несложных слов и буквами и, я, е, ё, ь — на письме. Владеть сознательным, плавным слого вым чтением с пере ходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расстав-лять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме. Составлять предложение по картинке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что? | |
Русский язык 50 ч | ||
В МИРЕ ОБЩЕНИЯ (2 ч) | Виды учебной деятельности. | |
Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении Главное средство общения — родной язык. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить) | Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости) | |
РОЛЬ СЛОВА В ОБЩЕНИИ (2 ч) | Виды учебной деятельности. | |
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения | |
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (3 ч) | ||
Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представи-тель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушев-лённые и неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или что?). Имена соб-ственные и нарицательные, их правопи-сание. Слова со сходным и противопо-ложным значением. Слова с обобщаю-щим значением (учебные вещи, расте-ния, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная (смысловая) классифи-кация слов по определённым темам, составление тематических словариков | Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объ- единять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп. | |
ИМЯ СОБСТВЕННОЕ (2 ч.) | ||
Различие имён собственных и нарицатель-ных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные) | Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи). | |
СЛОВА С НЕСКОЛЬКИМИ ЗНАЧЕНИЯМИ (2 ч) | ||
Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности | Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. | |
СЛОВА, БЛИЗКИЕ И ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ (2 ч) | ||
Слова, близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи | Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов. | |
ГРУППЫ СЛОВ (4 ч) | ||
Группы слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? какой? что делает?) | Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — на- звания предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографичес-ким словарём; составлять тематические словарики, собирать и записывать их. Участвовать в конкур-се «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность) | |
ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ (2 ч) | ||
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка.Звуковой анализ,звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в уст- ной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) | Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке | |
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (4 ч) | ||
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов. | |
СЛОГИ. ПЕРЕНОС СЛОВ (4 ч) | ||
Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов | Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре. | |
УДАРЕНИЕ. УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (4 ч) | ||
Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи) | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произноше-ния слова. Сравнивать произношение и написа- ние гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи | |
ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ (4 ч) | ||
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном по- рядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель) | |
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ (3 ч) | ||
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу | Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам | |
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ ЗНАК (3 ч) | ||
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твёрдого знака (без изучения правил, общее наблюдение) | Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме | |
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ (2 ч) | ||
Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными | Характеризовать звуки (гласные —согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мяг- ких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с известными орфограмма- ми без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию | |
ОТ СЛОВА К ПРЕДЛОЖЕНИЮ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 ч) | ||
Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюде-ния за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонацио-нное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале пре-дложения и знаки препинания вкон-це).Знакомство со знаками препинания | Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать зглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой | |
ОТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ К ТЕКСТУ (4 ч) | ||
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие со- держание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к изучению русского языка | |
Календарно – тематическое планирование.
Дата | № п/п | № уроков по теме | Тема уроков | ||
Письмо (25 ч.) | Стр. | ||||
Подготовка к письму. Развитие фонематического слуха | |||||
Рабочая тетрадь «Рисуй. Думай. Рассказывай. » | |||||
02.09 | 1 | 1 | Знакомство с прописями. Гигиенические правила при письме.. | 3-4 | |
05.09 | 2 | 2 | Ориентирование на пространстве листа тетради: образец, центр листа, слева, справа. Обведение фигур по образцу. | 5-7 | |
3 | 3 | Прямые и наклонные линии. | 8-10 | ||
4 | 4 | Направление. Обведение линий по стрелкам и линиям. Штриховка. | 11-13 | ||
5 | 5 | Слова – названия конкретных предметов. Выполнение заданий по образцу. | 14-15 | ||
6 | 6 | Наклонные и прямые линии. | 16-17 | |||||
7 | 7 | Написание линий различных по величине. | 18-19 | |||||
8 | 8 | Параллельные линии. Обведение образца. | 20-21 | |||||
9 | 9 | Выполнение заданий по образцу. Вертикальная штриховка. | 22-23 | |||||
10 | 10 | Овал. Элементы печатных букв а, б. | 24-25 | |||||
11 | 11 | Элементы печатных букв в, г. | 26-27 | |||||
12 | 12 | Письмо элементов печатных букв д,е. Штриховка. Обведение. | 28-29 | |||||
13 | 13 | Элементы печатных букв ж, з. | 30-31 | |||||
14 | 14 | Элементы печатных букв и, к. Обведение непрерываемых линий. | 32-33 | |||||
15 | 15 | Элементы печатных букв л, м. Безотрывное написание линий. Звуковая ориентировка в слове. | 34-35 | |||||
16 | 16 | Элементы печатных букв н, о. | 36-37 | |||||
17 | 17 | Письмо элементов печатных букв п, р. | 38-39 | |||||
18 | 18 | Письмо элементов печатных букв с, т. | 40-41, | |||||
19 | 19 | Элементы печатных букв у, ф. Звуковая ориентировка в слове. | 42-43 | |||||
20 | 20 | Элементы печатных букв х, ц. | 44-45 | |||||
21 | 21 | Элементы печатных букв ч, ш. Последовательность действий при письме с образца. | 46-47 | |||||
22 | 22 | Письмо элементов печатных букв щ, ь,ы,ъ. | 48-49 | |||||
23 | 23 | Элементы печатных букв э, ю, я. | 50-53 | |||||
24 | 24 | Письмо элементов письменных букв. Знакомство с верхней, нижней рабочей строками, вспомогательной строкой. | 54-57 | |||||
25 | 25 | Письмо элементов письменных букв. | 58-63 | |||||
Букварный период. Письмо (80 ч.) | ||||||||
Прописи «Мой алфавит», часть 1 | ||||||||
26 | 1 | Строчная и заглавная буквы А, а. Звуковой анализ слов. | 3-7 | |||||
27 | 2 | Строчная и заглавная буквы О, о. | 8-9 | |||||
28 | 3 | Строчная буква у. Письмо букв. | 10 | |||||
29 | 4 | Заглавная буква У. Письмо букв. | 11 | |||||
30 | 5 | Написание изученных букв под диктовку. | ||||||
31 | 6 | Строчная и заглавная буквы И, и. Составление предложений по схеме. | 12- 13 | |||||
32 | 7 | Буква ы. | 14 | |||||
33 | 8 | Строчная буква э. | 15 | |||||
34 | 9 | Заглавная буква Э. Различение строчных и заглавных букв. | 16 | |||||
35 | 10 | Письмо букв, буквосочетаний, слогов и слов с изученными буквами. | 17 | |||||
36 | 11 | Написание печатных заглавных и строчных букв. | 18 | |||||
37 | 12 | Алгоритм написания элементов букв. | 19 | |||||
38 | 13 | Закрепление изученного. Анализ графических элементов букв гласных звуков. | ||||||
39 | 14 | Выполнение заданий по образцу. Формы строчных и заглавных букв. | ||||||
40 | 15 | Закрепление написания изученных букв. Алгоритм написания букв. | ||||||
41 | 16 | Строчная и заглавная буквы М, м. Запись слов и предложений. | 20-21 | |||||
42 | 17 | Строчная и заглавная буквы С, с. | 22-23 | |||||
43 | 18 | Закрепление изученного. Запись слогов и слов под диктовку. | 28 | |||||
44 | 19 | Строчная и заглавная буквы Н, н. Соединения с изученными буквами. | 24-25 | |||||
45 | 20 | Строчная и заглавная буквы Л, л. Деление слова на слоги. | 26-27 | |||||
46 | 21 | Письмо изученных строчных и заглавных букв. Составление и запись предложений. | 29 | |||||
47 | 22 | Строчная и заглавная буквы Т, т. Составление и запись предложений. | 30-33 | |||||
48 | 23 | Повторение изученных букв. Списывание с печатного образца. | 40-41 | |||||
49 | 24 | Строчная и заглавная буквы К, к. | 34-35 | |||||
50 | 25 | Слова синонимы. Запись слогов и слов под диктовку. | 36-37 | |||||
51 | 26 | Закрепление изученного. Ритмическое и связное письмо букв в словах. | 38-39 | |||||
52 | 27 | Строчная и заглавная буквы Рр, формы строчных и прописных букв. | 42-43 | |||||
53 | 28 | Повторение. Буквенная мозаика. Списывание с письменного образца. | 46-47 | |||||
54 | 29 | Строчная и заглавная буквы В, в. Верхнее и нижнее соединение. | 44-45 | |||||
55 | 30 | Строчная и заглавная буквы П, п. Алгоритм написания букв. | 48-49 | |||||
56 | 31 | Строчная и заглавная буквы Г,г. | 50-51 | |||||
57 | 32 | Написание слогов и слов с буквами г, к. | ||||||
58 | 33 | Письмо и анализ графических элементов изученных букв. | 52 | |||||
59 | 34 | Закрепление изученного. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 53 | |||||
60 | 35 | Строчная и заглавная буквы Е,е. Списывание с печатного образца. | 54-55 | |||||
61 | 36 | Строчная и заглавная буквы Е, ё в начале слова и после гласных. | 56-57 | |||||
62 | 37 | Буквы е, ё после согласных. | 58-59 | |||||
63 | 38 | Закрепление изученного. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 60 | |||||
64 | 39 | Написание слогов и слов с буквами е, ё. | 61 | |||||
65 | 40 | Закрепление изученного. | 62-63 | |||||
Мой алфавит. Часть 2 | ||||||||
66 | 41 | Строчная и заглавная буквы Б,б. Сравнение звуков [б – п]. Парные звуки. | 4-6 | |||||
67 | 42 | Строчная и заглавная буквы З з. | 7-8 | |||||
68 | 43 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 9 | |||||
69 | 44 | Предложение. Составление и запись предложений. | 10 | |||||
70 | 45 | Буквы Бб, Зз. Повторение. | 11 | |||||
71 | 46 | Строчная и заглавная буквы д. Парные звуки. Составление и запись предложений. | 12-14 | |||||
72 | 47 | Строчная буква ж. Анализ графических элементов буквы. | 15 | |||||
73 | 48 | Запись слогов и слов под диктовку. | 18 | |||||
74 | 49 | Заглавная буква Ж. Раздельное написание слов. | 16 | |||||
75 | 50 | Правописание слов с буквосочетанием жи. | 17 | |||||
76 | 51 | Повторение изученных букв З, Б, Д, Ж. Запись слов с под диктовку. | 19 | |||||
77 | 52 | Строчная и заглавная буквы Я, я в начале слова и после согласных. | 20-21 | |||||
78 | 53 | Буква я после согласных. | 22-25 | |||||
79 | 54 | Строчная и заглавная буквы Х, х. Письмо по памяти. | 26-27 | |||||
80 | 55 | Буква Ь – показатель мягкости согласных. | 28-31 | |||||
81 | 56 | Строчная и заглавная Й, й. Списывание слов и предложений с печатного текста. | 32-33 | |||||
82 | 57 | Написание слов с буквой й. Деление слов на слоги. Ударные и безударные слоги. | 34-35 | |||||
83 | 58 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю в начале слова и после гласных. | 36-37 | |||||
84 | 59 | Буква ю после согласных как показатель мягкости этих звуков. | 38 | |||||
85 | 60 | Комментируемое письмо. Повторение. | 39 | |||||
86 | 61 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш . Парные звуки. | 40-41 | |||||
87 | 62 | Правописание сочетаний жи-ши. | 42-43 | |||||
88 | 63 | Строчная и заглавная буквы Ч, ч .Сочетания ча, чу. | 44-45 | |||||
89 | 64 | Строчная и заглавная буквы Щ, щ.. Сочетания ща, щу. | 46-47 | |||||
90 | 65 | Упражнения в правописании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. Закрепление изученного. | 48-49 | |||||
91 | 66 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | 50-51 | |||||
92 | 67 | Запись слов и предложений под диктовку. | 54-56 | |||||
93 | 68 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Парные и глухие согласные. | 52-53 | |||||
94 | 69 | Разделительные твёрдый знак... Соединение ъ и ь с буквами е, ё, я, ю. | 57-58 | |||||
95 | 70 | Правописание слов с разделительными твёрдым знаком и мягким знаком. | 59-60 | |||||
96 | 71 | Закрепление изученного. Выборочное списывание. | 61-63 | |||||
Рабочая тетрадь. Пиши красиво. | ||||||||
97 | 72 | Алфавит. Письмо основных элементов букв. | 3-7 | |||||
98 | 73 | Написание элементов букв – плавных линий с точкой. Слова с сочетанием чк. | 8-9 | |||||
99 | 74 | Написание слов и предложений с изученными буквами. Работа над деформированным предложением. | 10-12 | |||||
100 | 75 | Письмо прямых линий с одним и двумя закруглениями и плавными линиями. | 13-15 | |||||
101 | 76 | Отработка написания элементов букв – прямых линий с петлёй в вверху и внизу. | 16-19 | |||||
102 | 77 | Письмо овалов и полуовалов. Запись под диктовку с предварительной зрительной подготовкой. | 20-21 | |||||
103 | 78 | Запись слов, предложений с печатного образца. | 22-23 | |||||
104 | 79 | Слова с буквосочетанием ши. Ударные и безударные слоги. | 24-25 | |||||
105 | 80 | Отработка написания элементов букв. Словосочетание. | 26-29 | |||||
Послебукварный период. Письмо (10 ч) | ||||||||
106 | 1 | Письмо слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | 30-33 | |||||
107 | 2 | Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать? | 34-35 | |||||
108 | 3 | Заглавная буква в именах собственных. | 36-39 | |||||
109 | 4 | Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? | 40-43 | |||||
110 | 5 | Письмо слов с буквосочетанием чк, чн. | 44-47 | |||||
111 | 6 | Письмо слов и предложений. Обозначение мягкости согласных буквами е,ё, ю, я, и. | 48-51 | |||||
112 | 7 | Обозначение мягкости согласных в слове с помощью мягкого знака. | 52-53 | |||||
113 | 8 | Письмо слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | 54-56 | |||||
114 | 9 | Письмо слов с разделительным твёрдым знаком. | 57-58 | |||||
115 | 10 | Проверочное списывание. | 59-61 | |||||
Итого-115 часов | ||||||||
Русский язык | Страница учебника | Страница тетради | ||||||
116 | 1. | Вводный урок по курсу русского языка. Знакомство с титульным листом, с условными обозначениями. Речевой этикет при знакомстве приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. | с.2 – 8 | с.2 - 4 | ||||
117 | 2. | Вежливые слова, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. | с.9 - 14 | с.6 - 7 | ||||
118 | 3. | Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения. | с.15 - 1 | с.4 - 8 | ||||
119 | 4. | Роль слова и предложения в общении. Диалог. | с.12 -14 | с.4 - 8 | ||||
120 | 5. | Слово и его значение. Значение слова и его звуковая и буквенная форма. | с.15- 17 | |||||
121 | 6. | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какие? что делает? | с.18 - 19 | с.9 - 11 | ||||
122 | 7. | Развитие речи. Слово как средство создания образа. | с. 20 | с.9 - 12 | ||||
123 | 8. | Имя собственное. Отличие имени собственного от нарицательного. Большая буква в именах и фамилиях людей. | с.21 - 23 | с.13 - 18 | ||||
124 | 9. | Имя собственное. Большая буква в кличках животных. | с.24 – 28 | с.13 - 18 | ||||
125 | 10. | Слова с несколькими значениями. | с.29 - 30 | с.13 - 18 | ||||
126 | 11. | Слова, близкие по значению (синонимы). | с.31- 32 | - | ||||
127 | 12. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | с. 33 | - | ||||
128 | 13. | Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. | с.34 | - | ||||
129 | 14. | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | с. 35 -36 | с.19 - 24 | ||||
130 | 15. | Группа слов – названий признаков предметов. | с.37 -39 | с.19 - 24 | ||||
131 | 16. | Развитие речи. Слова, называющие признаки предметов. | с.40- 42 | с.19 – 24 | ||||
132 | 17. | Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками. | с. 43 -44 | - | ||||
133 | 18. | Звуки и буквы. Различение звука и буквы: буква как знак буквы. | с.45 - 49 | - | ||||
134 | 19. | Алфавит. Правильное называние букв, их последовательность. | с. 50 - 51 | с.22 - 23 | ||||
135 | 20. | Гласные звуки. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. | с. 52 - 53 | с.24 | ||||
136 | 21. | Гласные звуки. Функция букв е, ё, ю, я. | с. 54 - 55 | с.25 - 27 | ||||
137 | 22. | Развитие речи. Роль гласных звуков в речи. | с. 56 - 57 | с.28 - 29 | ||||
138 | 23. | Согласные звуки. Роль согласных звуков в речи. | с. 58 - 60 | с.28 - 29 | ||||
139 | 24. | Слоги. Деление слов на слоги. | с.61 | с.30 – 31 | ||||
140 | 25. | Определение количества слогов в слове. | с. 62 - 63 | с.30 - 31 | ||||
141 | 26. | Перенос слов. Небуквенное графическое средство: знак переноса. | с. 64- 65 | - | ||||
142 | 27. | Развитие речи. Перенос слов | с. 66 - 70 | с.30 - 31 | ||||
143 | 28. | Ударение. Роль ударения в узнавании слова. | с.71 - 72 | с.35 - 38 | ||||
144 | 29. | Ударный и безударные слоги. | с. 73 – 74 | с.35 - 38 | ||||
145 | 30. | Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно». | с. 75 – 76 | - | ||||
146 | 31. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Закрепление по темам «Ударение, перенос слов» Проверочная работа по темам «Ударение, перенос слов». | с.77- 79 | с.39 - 42 | ||||
147 | 32. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | с. 80 - 81 | с.43 - 48 | ||||
148 | 33. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. | с. 82 – 83 | с.43 - 48 | ||||
149 | 34. | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. | с. 84 - 86 | с.43 - 48 | ||||
150 | 35. | Буквы е, ё, ю, я после согласных в слове. | с. 87 - 90 | с.43 - 48 | ||||
151 | 36. | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | с. 91 - 93 | с.49 - 51 | ||||
152 | 37. | Применение правил правописания: сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением. | с. 94 - 96 | с.49 - 51 | ||||
153 | 38. | Закрепление правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | с. 97 - 98 | с.49 - 51 | ||||
154 | 39. | Разделительный мягкий знак. | с.99- 100 | с.52 - 54 | ||||
155 | 40. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | с. 101 - 102 | с.52 - 54 | ||||
156 | 41. | Разделительный твердый знак. Закрепление по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком». Проверочная работа по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком. | с. 103 - 105 | с.52 – 54 | ||||
157 | 42. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | с. 106 - 108 | с.55 - 57 | ||||
158 | 43. | Диктант по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных». | с.109 - 111 | с.55 – 57 | ||||
159 | 44. | Предложение. Различение слова и предложения. | с.112 - 115 | с.58 –59 | ||||
160 | 45. | Развитие речи. Знаки препинания в конце предложений. | с. 116 - 117 | с.58 –59 | ||||
161 | 46. | Прописная буква в начале предложения. | с. 118 - 119 | - | ||||
162 | 47. | Текст. Различение предложения и текста. | с. 120 - 121 | |||||
163 | 48. | Текст. Признаки текста. Последовательность предложений в тексте. | с. 122 - 123 | с.60 - 63 | ||||
164 | 49 | Текст. Заглавие текста..Орфографический словарик. | с. 124 | с.60 - 63 | ||||
165 | 50 | Текст, как речевое произведение. Автор текста. | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС II поколения...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" составлена согласно требованиям ФГОС, с учётом формирования личностных и метапредметных УУД...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива"
Рабочая программа составлена к учебнику Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной "Русский язык, 2 класс" (УМК "Перспектива") на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, вклю...
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс...
Рабочая программа по Русскому языку УМК Перспектива 1 класс по ФГОС с КТП
Рабочая программа по учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия уч...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс...