Методический семинар по теме "Формирование познавательных УУД в игровой деятельности на уроках обучения грамоте"
методическая разработка по русскому языку (1 класс)

Методический  семинар

«Формирования познавательных УУД в игровой деятельности на уроках обучения грамоте»

(учитель начальных классов  Косолапова З.К.)

Слайд 2.

Игровые технологии являются уникальной формой обучения, которая позволяет делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка. Сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся, но и вызвать творческий интерес к изучению предметов начальной школы.Поэтому была выбрана тема:

 Формирования познавательных УУД в игровой деятельности

на уроках обучения грамоте.

Слайд 3.

Для работы над темой я познакомилась работами педагогов, психологов, которые занимались разработкой теории игры, знакомилась с работами коллег по этой теме через сетевые сообщества, участвовала в работе РМО, КШМО (являюсь руководителем с 2013 г.), выступала на районном семинаре по теме: «Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности», давала открытые уроки обучения грамоте и литературного чтения.

Слайд 4

В начальной школе , особенно в первые дни игра  должна оставаться одним из главных видов деятельности, что обеспечивает безболезненную адаптацию ребёнка к школе. Когда на глазах у первоклассников с цифрами происходят удивительные приключения, а со словами и слогами – забавные истории и превращения, когда задачи звучат как загадки, а рассказ – как путешествие, учиться интересно, потому что учение становиться продолжением общего радостного мироощущение малыша.

Новизна опыта использования игровых технологий имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка по отношению к собственной деятельности, общения и самого себя. А также помогает решить одну из ключевых проблем – проблему мотивации учебной деятельности.

Слайд 5.Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.)

Л.С. Выготский говорил об игре так: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом)

Олег Семёнович Газман о трёхступенчатой мотивации игры..

В трехступенчатой мотивации игры – “хочу!” – “надо!” – “могу!” – заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания».

Герман Константинович Селевко, говорил о том, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Он подчёркивал что, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Слайд 6.

Поставлена цель: Обобщение и распространение опыта по использованию игры как средства формирования познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

В соответствии с целью, поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, методическую литературу.
2.  Выявить возможности игровых технологий как средства развития  познавательных УУД на уроках обучения грамоте.
3.  Разработать систему дидактических игр  по обучению грамоте,  направленные на формирование и развитие  познавательных учебных действий младших школьников.

 Слайд 7

В рамках формирования познавательных УУД дидактическая игра позволяет формировать способы познания, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, осуществлять рефлексию своих действий, моделировать.

Предполагается , что развитие познавательных УУД будет проходить более успешно, если на уроках обучения грамоте применять дидактические игры.

Слайд 8

Понятие «Игровые педагогические технологии» включает большую группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (Селевко Г.К.)

В структуру игровой технологии как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

В структуру игровой технологии как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровое действие; игровое употребление предметов- замещение реальных вещей игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных  технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве фрагмента занятия; как технология внеклассной работы.

Сущность игровых технологий:

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

• Соответствие игры учебно – воспитательным целям урока.
• Доступность для учащихся данного возраста.
• Умеренность в использовании на уроке.

Существуют различные виды игр, которые могут использоваться в работе с детьми младшего школьного возраста, но в то же время особое внимание в вопросах интеллектуального, познавательного развития детей, развития познавательных УУД принадлежит дидактическим играм.

Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приёмом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.

Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель  - (что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, уточнить);

Игровое правило – определяет, что в игре можно, что нельзя.

Игровое действие представляет собой игровое содержание (добежать, поймать предмет, любые манипуляции с предметами); могут быть соревнования.

Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой её использует учитель.

В начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки к восприятию учебного материала, в середине – для активации учебной деятельности, в конце – для систематизации и закрепления новых понятий.

9 слайд.

Понятие «Познавательные УУД» в психолого – педагогической литературе.

В соответствии с программой формирования УУД, к познавательным действиям, по определению относятся: общеучебные, логические учебные действия, знаково – символические действия. Их функция - обеспечение успешности усвоения знаний, умений и навыков. Познавательные общеучебные действия (ПОД) направлены на поиск необходимой информации, структурирование информации и знаний, на выполнение знаково-символических действий, в том числе, моделирования.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3.Знаково – символические действия:

знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

В процессе формирования познавательных  универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва».  

Слайд 10.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от:

- целей и задач учебной игры;

- формы проведения;

- способа организации;

- степени сложности;

- количественного состава участников.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.

По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на простые  и сложные, а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.

Слайд 11,12 (пример игр)

Игра Тим и ТОМ, Фея Фонетика

Слайд 13 (о системе дидактических игр – гиперссылка)

Проблема проведения дидактических игр как средства формирования познавательных универсальных учебных действий, существует. Дело в том, что с ведением нового стандарта, с помощью дидактической игры нужно не только развивать предметные умения, но и формировать универсальные учебные действия. Что становится не возможным при отсутствии системы отбора и проведения дидактических игр.

На этапе введения в тему урока стараюсь подвести учащихся  к формулированию темы урока. Важно обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлеченности детей в учебную деятельность.

Как только начинается букварный период обучения грамоте, вводится игра «Волшебный город Феи Фонетики». Дети «знакомятся с волшебницей и её помощниками – звуками. Каждый новый звук – смайлик  появляется из шкатулки. С помощью игр вида: «Найди одинаковый звук», или игра «живой звук» - дети играют роль звуков. Например – слово «нос». Новый звук третий по счёту.(Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели).Под музыку из волшебной шкатулки появляется новый звук, с которым знакомимся на уроке.

В стране феи Фонетики - Большой замок , в котором поселяются согласные буквы, маленький - для гласных. Ъ и ь знаки стоят на страже у дверей замка.

Особую группу общеучебных УУД составляет моделирование. Формирование этого УУД начинается в период обучения грамоте. Использование моделирования помогает учащимся определить количество слогов в словах, анализировать языковой материал, сформировать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений, отработать навык слогового чтения.

В первом классе начинаем работу с введения знаков и символов как условных «заместителей» реальных объектов.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью, использую работу на интерактивной доске (приложение из серии «Уроки Кирилла и Мефодия», электронным приложением к учебнику «Азбука» и дидактические игры.

Слайд 14,15,16

На начало и конец учебного года проводится диагностика уровня сформированности УУД, которая показала эффективность разработанных игр по развитию познавательных интересов младших школьников.

Исследование показало, что игровая деятельность  учит детей:

• выделять и формулировать познавательную цель;
• проводить  рефлексию способов и условий действия,  оценивать процесс и результат деятельности;
• Отличать новое от уже известного;
•  находить ответы, используя материал учебника и дополнительной литературы.;

 сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;

•  называть последовательность простых знакомых действий;

• преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Уровень обученности моих учеников – 100%. Качество знаний выпускников начальной школы за последние 3 года – 100%. Ребята хорошо учатся и в основном звене.

Ученики начальной школы участвуют в различных конкурсах, фестивалях, научных конференциях и  в проектной и исследовательской деятельности.