Конспекты уроков по русскому языку 2 класс (II полугодие) Школа России
план-конспект урока по русскому языку (2 класс)

Урок 75.

Тема: Корректирование текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске запись.)

[нарот], [горах], [вакрук], [раскас], [титрат'], [м'идв'эт'].

-Прочитайте звуковой состав слова. Напишите слова, обозначая их буквами. 

(Народ, город, вокруг, рассказ, тетрадь, медведь.)

-Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.

-Как вы действовали, когда проверяли слова перед их написанием?

III.Самоопределение к деятельности

-Какое проверочное слово вы подобрали для слова город? (Города.)

-Изменилось ли значение слова? (Нет.)

-Каким способом проверки мы пользовались: изменили слово или подобрали к нему однокоренное слово? (Мы изменили слово.)

-Какое проверочное слово вы подобрали к слову вокруг? (Кругом.)

-Как называется этот способ проверки? (Подбор однокоренного слова.)

-Как вы поняли, каковы цели сегодняшнего урока? (Мы будем учиться проверять слова с парными согласными разными способами.)

IV.Работа по теме урока

-Прочитайте правило тетушки Совы на с. 22.

-Какие способы проверки описаны в правиле? (Можно изменить слово, а можно подобрать однокоренное слово.)

-Какой звук должен стоять после парного согласного и в том и в другом случае? (Гласный звук.)

-Послушайте стихотворное правило об этом.

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй.

Упр. 36 (с. 23).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Учащиеся но цепочке читают слова с пропущенными орфограммами и называют проверочное слово.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику Упр. 37(с. 23).

(Выполнение с комментированием.)

• Чем интересны эти слова? (Оба слова произносятся одинаково.)

2.Игра «Помоги Незнайке»

• Прочитайте предложения, которые составил Незнайка и объясните ошибки.

Садовод сорвал с яблони спелый плот. Весной лук покрылся первыми цветами.

VII.Рефлексия

• Выпишите в первый столбик проверяемые слова, во второй — измененную форму слова, в третий - однокоренное слово.

Луг, луговой, луга; глаза, глазки, глаз; дубок, дуб, дубы.

(Самопроверка. Один ученик читает записанные слова по столбикам, остальные делают хлопок в ладоши, если согласны)

VIII.Подведение итогов урока

• Какие способы проверки парных согласных закрепляли на уроке?
• Какое задание вам было интересно выполнять?
• Кто справился с проверкой знаний?
• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 39 (с. 24).

Урок 76.

Тема:

Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных; способствовать развитию речи учащихся; развивать навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания парных согласных; подбирать синонимы.

Оборудование: рисунки к игре «Рыбалка», у учащихся - карточки с буквами, карточки для проверки знаний.

Ход урока.

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

• Поставьте ударение и назовите непроверяемую безударную гласную в слове завод. (Безударная гласная А в первом слоге.)
• Подберите однокоренные слова и выделите в них корень. (Заводик, заводиане, заводской.)
• Как пишется безударная гласная во всех этих словах? (Гласная пишется одинаково.)
• Что изготавливают на заводах? (Ответы детей.)
• Отгадайте загадки. Слова-отгадки проговорите орфографически вслух и запишите, разделяя для переноса.

Маленькие домики по улице бегут,

Мальчиков и девочек домики везут. (Автобус.)

Он в безбрежном океане

Туч касается крылом.

Развернется над лугами,

Отливает серебром. (Самолет.)

Для уборки урожая

На поля я выезжаю

И за несколько машин

Там работаю один. (Комбайн.)

2. Игра «Рыбалка»

Учитель показывает рыбку, учащиеся — одну из букв на ведерке, называя проверочное слово.

(Лед, улов, крот, мороз, шубка, ложка, ковш, шарф.)

III.Самоопределение к деятельности

• В каких словах парный согласный находится в слабой позиции - произносится нечетко: лед, шарфы, шубка, крот, морозец? (Лед, шубка, крот.)
• Почему звук в этих словах произносится нечетко? (Он стоит в конце слова или перед глухим согласным.)
• Как называются буквы, написание которых надо проверять? (Орфограммы.)
• Откройте учебник на с. 24 и прочитайте название орфограммы, которую мы сейчас изучаем.

IV.Работа по теме урока

Упр. 38 (с. 24).

(Коллективное выполнение, предложения записывают с комментированием, написание парных согласных объясняют.)

                                                    Физкультминутка

V.Закрепление изученного материала

Упр. 40 (с. 25).

• Какой синоним вы нашли в тексте к слову неожиданно? (Вдруг.)
• Какое словарное слово есть в тексте упражнения?
• Какие орфограммы здесь есть? (Парный согласный в конце слова.)

Упр. 41 (с. 25).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка.)

• Какое словарное слово повторили при выполнении упражнения? (Завод.)
• Какая орфограмма выделена? (Безударная гласная А.)
• Какое еще опасное место вы нашли? (Парный согласный звук в конце слова.)

VI. Рефлексия

- Вставьте пропущенную букву, напишите проверочное слово.

Вариант I   ло., сугро.. ер., укро

Вариант II сне., гара.., гри…, дож...ь

 (Два ученика выполняют задание на откидной доске, остальные записывают в тетрадь. Взаимопроверка. Ученики, работавшие удоски, открывают записи, остальные меняются тетрадями, Проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом. Затем снова меняются и оценивают себя с помощью светофора».

VII. Подведение итогов урока

- Как называется орфограмма, с которой мы познакомились сегодня на уроке?

-Что вы должны помнить о написании этой орфограммы? В каком случае парный согласный будет являться орфограммой?

-Что интересно было на уроке?  

- При выполнении какого задания вы испытали трудности?

Домашнее задание

Выполнить упр. 45 (с. 27).

Урок 77. 

Тема: Различение гласных и согласных звуков.  

Цели: отрабатывать умение правильно писать слова с парными тонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

-Выпишите из стихотворения слова с непроверяемой безударной гласной.

 (Карандаш, голубой, тетрадь, рисовать.)

На столе у малыша

Три цветных карандаша.

Выбирай себе любой:

Красный, желтый, голубой...

Мальчуган нашел тетрадь,

Стал в ней домик рисовать.  Ц. Ефимов

2. Орфографическая минутка

-Запишите под диктовку.

    У города пруд. Мальчик увидел прорубь и ступил на лед. Лед треснул. Мальчик замерз и простудился.

III.Самоопределение к деятельности

-По какому признаку слова объединены в две группы?

гриб                           ложка

бровь        когти

ландыш        ладошка

сапог        сказка

-Как проверить написание слов?

-Измените слова первого столбика так, чтобы они обозы л чали много предметов.

-Можно ли эти слова назвать проверочными?

-Измените по аналогии слова второго столбика.

-Можно ли эти слова назвать проверочными?

-Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

IV.Работа по теме урока

Упр. 42 (с. 26).

-Назовите звук в корне первого слова. ([Ш].)

-Как вы думаете, какой буквой он обозначается? (Предположения детей.)

-Измените слово. Подставьте к нему слово нет или много.  (Много воришек.)

-Проверьте по аналогии остальные слова. (Выполнение с комментированием.)

Упр. 43 (с. 26).

-Прочитайте образец.

-Какое слово из пары является проверочным?

-Какой звук произносится в проверяемом слове?

-Перед каким звуком он стоит? (Самостоятельное выполнение.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 44 (с. 26).

(Самостоятельное выполнение.)

• Прочитайте слово, которое нужно запомнить. (Сапог.)
• Какая орфограмма выделена?

VII.Рефлексия

Вариант I. Сла..кий , ры..ка, много звез...

Вариант II. Ни..кий, стри..ка, нет сапог.

- Какое слово с непроверяемой гласной вы записали? Проговорите это слово орфографически.

 (Проверка: ученики меняются тетрадями, проверяют работу, ошибки исправляют карандашом. Самооценка с помощью светофора».)

VIП. Подведение итогов урока

• Какие слова мы сегодня учились проверять?
• С какими способами проверки вы познакомились?
• Что должны помнить о написании этой орфограммы?
• Все ли вам было понятно?
• Где допустили ошибки?
• Кто доволен своими успехами?

Домашнее задание

Выполнить упр. 46 (с. 27).

Урок 78.

Тема: Знакомство с основными видами изложений: изложение подробное.

Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; формировать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, сопоставлять произношение и написание слов; пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте кон конкретные сведения, факты.

Оборудование: карточки с буквами.

                                           Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробей, заяц, лисица, лягушка, медведь, сорока, корова.

• Выпишите словарные слова, которые относятся к сказке «Теремок».

(Медведь, заяц, лягушка.)

• Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

2.Орфографическая минутка

• Покажите карточку с буквой, обозначающей парный согласный в корне.

Ж ИЛИ Ш?        3 или с?             в или ф?

фар..        матро..             ле..

кру..ка        гла..ки             уло..

мы..ка        букет  ро..             клю..

сне..ки        сколь..кий             обу..ь

III.Самоопределение к деятельности

• Продолжите ряды слов.

Загадка, пряжка, морошка,....

Прутик, малыши, сладок,....

Город, жираф, сугроб,....

• Что общего у слов каждой группы?
• Какие слова являются проверочными?
• Где в слове может находиться парный согласный?
• Какие способы проверки вы узнали?

IV.Работа по теме урока

Упр. 47(с. 28).

(Выполнение с комментированием.)

• Что обозначает условный знак?
• Поработайте в парах. Придумайте рассказ с пословицей.

(Дети работают в парах. Затем несколько учащихся зачитывают свои рассказы.)

Упр. 50 (с. 29).

(Упражнение выполняется в соответствии с заданиями. Ответы на вопросы учащиеся записывают самостоятельно. Перед самостоятельной работой учитель обращает внимание на слова с изученными орфограммами. Свои изложения зачитывают двое,  трое учащихся.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 48 (с. 28).

(Самостоятельное выполнение.)

VII.Рефлексия

(Письмо под диктовку. Один ученик работает у доски.)

     Узкая дорожка шла через поле. Вокруг раскинулся овес. Вот и деревня. На краю стоит избушка. За ней огород. Созрели морковь и репка.

(Самопроверка. Самооценка с помощью «светофора». )

VIII.Подведение итогов урока

• Какие умения мы показали сегодня на уроке?
• Какое задание вам было интересно выполнять?
• В каких заданиях вы сомневались в правильности ответов?
• Где допустили ошибки?
• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 49 (с. 28).

Урок 81 .

Тема: Применение правил правописания: парные и глухие согласные в корне слова.

Цели: проверить умение правильно писать слова с парными тонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; формировать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Ребята, дорога, коньки, весело, снеговик, осина, береза, девочка, морковь.

• Найдите лишнее слово.
•  (Лишнее слово снеговик. Его можно проверить, остальные слова с непроверяемыми гласными.)
• Спишите слова, подчеркните непроверяемые безударные - гласные.
• Кто сделал ошибку в каком-либо слове в контрольном диктанте?
• Проговорите это слово вслух. Запомните его.

III.Самоопределение к деятельности

• Откройте учебник на с. 30 и прочитайте тему урока.
• Какие знания мы сегодня будем проверять?
• Прочитайте группы слов. Объясните, по какому признаку они объединены.

Мороз, шубка, березка, замерз. Снеговик, метла, летят, зима. Пушистые, снежинки, кружится. Мальчик, коньки, льдинка.

• Какие орфограммы мы еще сегодня будем закреплять?

IV.Работа по теме урока

1.(«Проверь себя» (с. 30).

Самостоятельная работа по памятке. Письмо под диктовку. Выполнение грамматических заданий.)

Слова для справок: катаются, построили, ледяную.

2.Ученики, которые быстрее остальных справились с работой, получают задание на карточке.)

 Карточка

Найди ошибки и исправь их.

Мы пришли в лез. У пенка еш. По тропинке прополс уж. Вдрук на двинулась тучя. Пошел дожть. Мы иобижали домой.  (Всего 8ошибок.)

3.Задание КИМа (с. 68).

V.Рефлексия

(Самопроверка диктанта по тексту учебника. Самооценки с помощью «светофора».)

VI. Подведение итогов урока

• Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?
• Кто доволен своей работой?
• Кто сделал ошибку в правописании парной согласной? безударной гласной?
• На следующем уроке мы пишем контрольный диктант. Какие задачи вы поставите перед собой?

Домашнее задание: Написать самодиктант: десять слов на орфограмму, в написании которой была допущена ошибка.

Урок 82 .

Тема: Разделительный мягкий знак. Применение правил правописания: разделительный мягкий знак.

Цели: формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове.

                                    Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парными согласными, записанные дома, оценивают друг друга.)

2. Словарная работа

• Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком идет речь.

Джунгли — дом ее родной,

Там свобода и покой.

Там любимые бананы,

И кругом растут лианы. (Обезьяна.)

• Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб'из'йана].)
• Где в слове написание расходится с произношением? Подчеркните эти орфограммы.
• Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить слово. (Ответы детей.)

III.Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Ьольной, льет, вьюга, коньки, олень, семья. - Прочитайте слова. На какие две группы их можно разделить? {На слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)

• Сколько звуков и букв в слове коньки.? (Пять звуков и шесть букв.)

 — Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не обозначает.)

Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозначает мягкость предыдущего согласного звука.)

Сколько звуков и букв в слове льет? (Четыре буквы и четыре звука.)

Назовите звуки, ([лйот].)

- Какая буква пишется на месте звука [Й']? (Мягкий знак.)

- Сегодня мы узнаем, какую роль еще играет мягкий знак в словах.

IV.Работа по теме урока

-Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.

-Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. 51 (с. 31).

(Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)

-Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительныII мягкий знак? (Если после согласного звука слышим звук [Й'„ а потом идет гласная буква, то пишется разделительным мягкий знак.)

Упр. 52 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

-Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? (Передгласными Е, Ё, Ю, Я, И.)

-Прочитайте правило тетушки Совы.

-Подведем итоги: между какими буквами пишется раздели тельный мягкий знак, какие звуки в этом случае обозначаем гласная буква?

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

-Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся

знакомятся с названием орфограммы.)

- Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный мягкий знак — это орфограмма?

(Он не обозначает звука а пишется между согласным и гласным звуками, если отшил звук[Й'].)

VII.Рефлексия

-Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над словом напишите, какие звуки обозначает гласная буква, [йи] [а] [йа] [а]

Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII.Подведение итогов урока

-С какой орфограммой познакомились на уроке?

-Что вас удивило в написании этой орфограммы?

- Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши выводы совпадают с текстом правила?

-Все ли вам было понятно?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

Урок 83 .

Тема: Применение правил правописания: разделительный мягкий знак.

Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять Произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове; подбирать примеры к данной орфограмме; писать слова с разделительным мягким знаком.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи.

- Как можно разделить эти словарные слова на две группы?

Спишите слова группами в два столбика, подчеркните непроверяемые гласные.

Какая еще орфограмма есть в словах каждого столбика?

2. Орфографическая минутка

-Составьте и запишите с данными словами текст из трех- четырех предложений.

Осень, льет, деревья, дождь, листья.

Самоопределение к деятельности

-Прочитайте имена. Почему в одних именах есть разделительный мягкий знак, а в других нет?

Катя        Дарья

Боря        Илья

Оля        Марья

-Какой звук слышим после согласного перед гласным звуком в словах второго столбика?

-Придумайте по одному слову в каждый столбик.

• Работа по теме урока

Упр. 56 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. В заключение проводится работа по развитию связной речи.)

Упр. 57 (с. 34).

(Выполняется с комментированием. В заключение делается вывод.)

-Как определить, что в словах перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И надо писать мягкий знак?

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

Упр. 58 (с. 34).

(Самостоятельное выполнение. Проверка: учащиеся по цепочке объясняют написание слов с изученными орфограммами.)

-Сделайте вывод: какую «работу» выполняет мягкий знак в словах стихотворения?

(В слове день мягкий знак обозначает мягкость. В слове полозья разделяет согласный и гласный звуки). I

Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

Пальто, перья, деньги, ручьи, возьму, друзья, птичья, горький.

-Запишите слова в два столбика:

в первый столбик — слова с мягким знаком, обозначающим мягкость,

во второй — слова с разделительным мягким знаком.

(Взаимопроверка. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)

-Правильно ли ответил ваш сосед?

Оцените его.

«!» — молодец ты все сделал правильно.

«+» — хорошо, но еще немного ошибаешься.

«—» — тебе нужна помощь учителя.

VIII. Подведение итогов урока

-Какую роль играет мягкий знак в русском языке?

-Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

-В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают два звука?

-Кто разобрался в этой теме?

-Кто может помочь объяснить материал одноклассникам, допустившим ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 60 (с. 35).

Урок 84 .

Тема: Применение правил правописания: разделительный мягкий знак.

Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком; формировать умение определять границы предложения.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подбирать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разделительным мягким знаком; определять границы предложения.

Оборудование: муляжи или рисунки с изображением фруктов, мяч.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

(Учитель показывает муляжи или рисунки фруктов, учащиеся записывают.)

Абрикос, апельсин, мандарин, яблоко.

2. Орфографическая минутка

-Замените словосочетания одним словом так, чтобы в этих словах били буквосочетания ЧА— ЩА, ЧУ—ЩУ:

а)        название птицы;

б)        непроходимый лес;

в)        предмет посуды;

г)        волшебное явление;

д)        листья капусты;

е)        трава с кислым вкусом;

ж)        речной хищник.

(Чайка, чаща, чайник или чашка, чудо, кочан, щавель, щука.)

-Какое словарное слово вы записали? Проговорите его.

III.Самоопределение к деятельности

Игра «Помоги Незнайке»

-Исправьте ошибки в предложениях, составленных Незнайкой

Моя семя небольшая. Я полю укроп из лейки. Коля забора острые.

-Какое правило не умеет применять Незнайка?

-Что может получиться, если не поставить в слове раздели тельный мягкий знак? (Может измениться значение слова.)

-Сегодня на уроке мы продолжим упражняться в написании слов с разделительным мягким знаком.

IV.Работа по теме урока

1.Работа по учебнику

Упр. 59 (с. 34).

(Коллективное выполнение.)

-Сделайте вывод: как переносятся слова с мягким знаком?

-В каких случаях слова с мягким знаком не переносятся?

-Прочитайте правило.

2.Игра «Орфографический мяч»

(Учитель кидает учащимся мяч, называя слово с мягким знаком. Ученик возвращает мяч, проговаривая способ переноса.)

      Семья, польза, листья, раньше, асфальт, льют, сошью, льдина, перья, Ольга, хлопья, крыльцо, волчьи, вьет, тетрадь, восемь, деньки, соловьи.

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 63 (с. 36).

(Выполняется с комментированием. Задание на перенос слов |г чнет у доски один ученик.)

Упр. 64 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение.)

Упр. 62 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение.)

VII.Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

     Вечер. Вся семья дома. Мама гладит белье. Бабушка Дарья варит ва- |н ц|,с. Илья делает уроки. Сестра шьет кукле платье.

(Один ученик пишет текст на откидной доске. Другие учащиеся проверяют товарища и сравнивают со своими предложениями. (Самооценка с помощью «светофора».)

VIII.Подведение итогов урока

• Что нового о написании слов с мягким знаком вы узнали на уроке?
• Какое задание вам было интересно выполнять? Что не получилось?
• Где допустили ошибки?

         -          Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 61 (с. 35).

Урок 85.

Тема: Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; писать слова с разделительным мягким знаком; переносить слова с мягким знаком; проверять собственный и предложенный текст, накопить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(Учитель показывает слово с пропущенной орфограммой на карточке, дети показывают букву, которую надо запомнить.)

Г..род, д..ревня, з..вод, М..сква, Р..ссия, ру..кий, ул..ца, ..зык.

• В какую тематическую группу можно объединить эти слова? (Ответы детей.)

2.Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Осень длинной тонкой кистью

Перекрашивает листья.

                                                   И. Михайлова

• Прочитайте отрывок из стихотворения выразительно. Какую осеннюю картину вы представили?
• Как называют такую осень? (Золотая осень.)
• Прочитайте слова с мягким знаком.
• Какую роль он играет в этих словах?
• Назовите слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласного звука.
• В каких словах пишется разделительный мягкий знак?
• Почему в слове длинный пишется двойная Н? (Одна буква н относится к корню, другая — к суффиксу.)
• Прочитайте стихотворение по слогам орфографически еще раз и напишите по памяти.

III.Самоопределение к деятельности

• О какой букве написано правило в стихах?

Что за буква, кто узнает,

Звука не обозначает.

 Может только показать,

Как согласную читать.

                                         (Это буква мягкий знак.)

• О какой «работе» мягкого знака идет речь в этом стихотворении? (Мягкий знак — показатель мягкости.)

• Послушайте следующее стихотворение об этой букве.

Перед Е, Ё, И, Ю, Я Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жилье —

Перед Я, И, Е, Ю, Ё.

• Какую «работу» выполняет мягкий знак здесь? (Это разделительный мягкий знак.)
• Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

IV.Физкультминутка

V.Работа по теме урока

Предупредительный диктант

Упр. 67 (с. 38).

Упражнение в переносе слов с мягким знаком

Карточка 1

Раздели вертикальной чертой слова для переноса с разделительным Ь        и с  Ь, обозначающим мягкость

вью/га соловьи        Оль/га        льдина

гостья        птичьи        больница        пальто

друзья перья        крыльцо        сильный

здоровье шалунья        жильцы        большой

хлопья обезьяна        тетрадь        письмо

Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком

Карточка 2

Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить разделительный мягкий знак.

(Фронтальная проверка.)

VI.Рефлексия

Выпишите только те слова, в которых надо поставить разделительный мягкий знак. Разделите их для переноса. 

Плат..е, земл..я, гост..я, кол..есо, ш..ет, Кат..я, Дар..я.

(Взаимопроверка. Взаимооценка. Ученик, работавший у доски, открывает запись, остальные меняются тетрадями, проверяют  работы  пообразцу на доске, ошибки ты исправляют карандашом.)

VII.Подведение итогов урока

- Над правописанием какой буквы мы работали на уроке? (Каковы результаты нашей работы?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

-Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 65 (с. 37).

Урок 86.

Тема: Морфология. Части речи.

Цель: дать понятие о трех самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова — названия предметов, слова – названия признаков, слова — названия действий; использовать

                                      Ход урока 

I. Организационный момент

II Актуализация знаний

1.Словарная работа

• Что помогает людям общаться друг с другом? (Речь.) Почему люди одной страны не понимают людей из другой страны? (У них разный язык.)
• Как вы понимаете смысл пословиц? (Ответы детей.)

Язык до Киева доведет.

Язык царствами ворочает.

Назовите словарное слово в этих пословицах. (Язык.)

• Напишите слово, подчеркните в нем непроверяемую безударную гласную.

Сколько значений у этого слова? Назовите их.

2.Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

                                    А. С. Пушкин

III.Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

лес        темный        зеленеет

снежинка        легкая        падает

солнышко        яркое        светит

По какому признаку слова распределены в три столбика?

(В первом столбике слова отвечают на вопрос кто?, во втором столбике — на вопрос какой?, 

в третьем столбике — на вопрос что делает?)

-Что обозначают слова первого, второго, третьего столбика?

-Какую роль они играют в русском языке?

- Кто определит тему урока?

IV.Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 39. Какие сказочные герои изображены на картинке? (Богатырь, Змей Горыныч.)

-Назовите вопросы, на которые отвечают эти слова. (Кто?)

-Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к богатырю. (Смелый.)

-Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к Змею Горынычу. (Грозный.)

-Назовите действия, которые они выполняют. (Нападать, защищаться.)

-Прочитайте название раздела. Объясните, из каких частей состоит наша речь. (Из слов.)

-Прочитайте задачи раздела.

Упр. 68 (с. 40).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

-Прочитайте правило тетушки Совы.

-Какие названия имеют части речи?

Блок-схема (с. 41).

Мы отправляемся в путешествие по стране Части Речи. Нас будут сопровождать герои книг Татьяны Рик — Юлька Апельсинкина, Женька, Катюша и их учительница Светлана Даниловна.

Рассмотрите схему на с. 41. Какие жители есть в этой стране? Как они называются одним словом? (Слова-названия.)

(Учитель читает отрывок об Имени Существительном и показывает рисунок волшебника.)

-Какой волшебный предмет был у Имени Существительного? (Волшебная палочка.)

(Учитель вывешивает иллюстрацию к этому отрывку.)

-Во что он превращался с помощью ее? (Он превращался в предметы.)

-Рассмотрите схему. Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?

(Учитель читает отрывок из второй книги.)

-Каких слов много в речи Имени Прилагательного? (Много слов, отвечающих на вопросы какая? какое ?какой? какие?)

-Какой волшебный предмет есть у этой части речи? (Волшебная кисть.)

-Что происходило с предметами, которых касается кистью Имя Прилагательное? (У них появлялись какие-то признаки.)

-Пройдем по второй стрелке на схеме в учебнике. Что обозначают имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают?

-А теперь сходим в гости к Глаголу.

(Учитель читает отрывок из следующей книги. Затем вывешивает иллюстрацию из книги.)

-Что волшебного происходит с дядюшкой Глаголом? (У него много рук и ног, он все время что-то делает.)

-Пройдем по третьей стрелке на схеме учебника. Что обозначают глаголы? На какие вопросы отвечают?

- С какими жителями страны Части речи вы познакомились?

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 69 (с. 41).

(Коллективное выполнение.)

Упр. 70 (с. 42).

(Выполняется в парах или группах.)

VII.Рефлексия

( Запись под диктовку.)

Льет сильный дождь.

Напишите над словами, какую часть речи они обозначают. (Один ученик читает предложение орфографически, называет части речи. Класс проверяет и оценивает.)

VIII.Подведение итогов урока

-В какой стране вы сегодня побывали?

-Чем вам понравился урок?

-Что не получилось при проверке знаний?

-Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 71 (с. 42).

Урок87.

Тема: Морфология. Части речи.

Цель: формировать умение распознавать самостоятельные чип и речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать слова - названия предметов, слова — названия признаков, слова — названия действий; использовать специальную терминологию в их определении.

Оборудование: фотография зимородка.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На ог..родах нач..ли убирать ов...щи. Сначала убрали  ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрешки. Убрали репу, м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не боится.

• Прочитайте предложения, записанные на доске. Можно ли назвать их текстом?
• Как можно озаглавить текст?
• Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Выполняется устно.)

2.Словарная работа

• Выпишите из текста, что убирали на огородах.
• К какой части речи относятся эти слова? Докажите.
• Какое слово лишнее? Почему? (Яблоки, так как относите к фруктам.)
• Как назвать одним словом остальные слова - названия предметов? (Овощи.)
• Напишите это словарное слово, подчеркните непроверяемую гласную.

III.Самоопределение к деятельности

• Назовите в тексте имена прилагательные. Докажите.
• Найдите в тексте глаголы. Докажите.
• Какие части речи мы будем распознавать на уроке?

IV.Работа по теме урока

Упр. 72 (с. 43).

(Коллективное выполнение устного задания. Письмо по памяти — самостоятельно, затем проводится проверка в парах по тексту учебника.)

Упр. 73 (с. 43).

(Коллективное выполнение. Учитель показывает фотографию зимородка. Учащиеся читают описание из текста упражнении, озаглавливают текст, списывают описание птицы.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Карточка

- Прочитай слова.

Сказал, белый, девочка, железный, завод, ракета, запевать, хлопушки. далекая, пересолить, грибное, дочитает, работа, гладит, беседаслово, медовый, глоток, письмо, торговый, записал.

Уровень А. Поставь к словам вопросы. Вспомни, как называется часть речи, отвечающая на вопросы:

1.Кто? Что?-...

2.Какой? Какая? Какое? Какие? — ...

3.Что делает? Что сделает? — ...

Уровень Б. Определи, какие это части речи.

Уровень В. Распредели слова в три группы. Каждую группу напиши в отдельный столбик. Придумай в каждую группу по три  слова.

VII.Рефлексия

— Какое задание вам было интересно выполнять?

— Что не получилось?

— Где допустили ошибки?

- Кому нужна помощь учителя или товарищей?

VIII.Подведение итогов урока

- Какие части речи мы распознавали на уроке?

Домашнее задание

Придумать для соседа по три имени существительных, имени прилагательных, глагола для проверки знаний о частях речи.

Урок 88.

Тема: Лексика. Имя существительное. Лексическое значение имени существительного.

Цели: формировать понятие об имени существительном; разнимать наблюдательность, речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать слова - названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов.

Оборудование: иллюстрации разных времен года (фотографии или репродукции картин русских художников).

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Апрель, декабрь, ноябрь, октябрь, сентябрь, февраль, январь.

• Прочитайте слова. Что у них общего? (Это названия месяцев.)
• Запишите слово месяц, поставьте ударение, подчеркни те непроверяемую гласную.
• Спишем с доски названия месяцев с орфографическим проговариванием в той последовательности, в которой вывешены репродукции на доске.

(Учащиеся по цепочке называют слово к иллюстрации, проговаривают его, называют непроверяемую гласную.)

• Как вы отличили на картинах сентябрь и октябрь? декабрь и январь?

(Ответы детей.)

2.Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста ла искать д..рогу д..мой.

• Спишите, вставьте пропущенные буквы.

(Один ученик работает у доски, класс проверяет. Учащиеся меняются тетрадями и проверяют друг друга по образцу.)

III.Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Завод, заводить, заводской, ученик, учить, ученый (кот), юг, южный, встреча, встречный, встречать.

• Прочитайте слова. Найдите среди них имена существительные. Докажите правильность выбора, используя специальные термины из прошлого урока.

(Учитель стирает лишние слова.)

• Что общего у оставшихся слов?
• Что могут обозначать имена существительные?
• Определите тему урока.

IV.Работа по теме урока

Упр. 74 (с. 44). (Выполнение с комментированием.)

• Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 45.

- Что обозначают имена существительные?

-На какие вопросы они отвечают?

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 75 (с. 45).

(Коллективное выполнение с комментированием.)

Упр. 76 (с. 45).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

VII.Рефлексия

(На доске записаны слова.)

Сказал, белый, девочка, завод, железный, ракета, запевать, работа, слово, подпишет, письмо, рисовать, месяц.

Выпишите только имена существительные. (Проверка — обмен тетрадями, самооценка с помощью «светофора».

VIII.Подведение итогов урока

-Какую часть речи вы научились распознавать?

-Все ли вам было понятно?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

-Какое задание вызвало затруднение?

-Что вы расскажете дома родителям о сегодняшнем уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 78 (с. 46).

Урок 91.

Тема: Морфология. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Цели: формировать умение отличать слова, отвечающие на вопросы  кто? от слов, отвечающих на вопрос что?, учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; вырабатывать навыки грамотного письма. Планируемые результаты: учащиеся научатся находить имена существительные в тексте; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные; делать звуко-буквенный разбор слов, соотносить произношение и написание; подбирать синонимы, пользуясь словарем.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

• Отгадайте загадки, запишите отгадки.

Красна девица

Сидит в темнице,

 коса на улице. (Морковь.)

Сидит дед,

Многими шубами одет.

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук.)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

 Кто любит щи,

Меня ищи. (Капуста.)

Желта, а не масло,

Кругла, а не луна,

С хвостом, а не мышь. (Репа.)

Неказиста, шишковата,

А придет на стол она,

Скажут весело ребята:

«Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка.)

• Как назвать эти имена существительные одним словом. Запишите. (Овощи.)
• Сделайте звуко-буквенный анализ слова овощи по образцу на с. 130.
• В каком месте слова написание и произношение расхода ! см
• Запомните, как пишется слово.

2.Орфографическая минутка (Письмо под диктовку.)

Повар заправил овощной суп капустой, морковкой, картофелем.

 (Учащиеся читают текст по цепочке. По ходу чтения учитель задает вопросы на усвоение прочитанного.)

 - Почему эта часть речи получила такое название?

- Придумайте свой пример в группу слов с общим лексическим значением.

- В какую группу вы отнесете слова из домашнего задания? (Качества людей.)

(На доске записаны слова.)

стол                    мальчик

гроза        белка

праздник        слон

- Посмотрите на доску. По какому признаку имена существительные распределены на две группы? 

(Слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?.)

Сегодня на уроке мы будем учиться классифицировать слова по новому признаку.

III.Работа по теме урока  

1.Работа по учебнику Упр. 80 (с. 48).

(Выполнение с комментированием.)

-Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 48.

-Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос «кто?»?

-Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 51. Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос «что?»?

2. Игра «Кто или что?»

(Учитель называет имена существительные. Учащиеся поднимают руки вверх, если это одушевленные имена существительные, и сидят неподвижно, если названы неодушевленные существительные.)

IV.Физкультминутка

V.Закрепление изученного материала

Упр. 81 (с. 49).

(Работа в парах. Одна пара после выполнения работы выходит для отчета к доске. Дети называют слова, которые подобрали в каждую группу. Остальные учащиеся делают хлопок в ладоши, если согласны.)

Упр. 84 (с. 50).

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

• Какое словарное слово встретилось в стихотворении? (Картина.)
• Проговорите его хором.
• Назовите непроверяемую гласную.

VI.Рефлексия

• Выпишите имена существительные:

вариант I — одушевленные, вариант II — неодушевленные.

Комар, одежда, снег, картина, художник, пилот, друг, скромность, хитрец, девочка.

(Учитель открывает образец на доске. Проводится самопроверка, самооценка с помощью «светофора».)

VII.Подведение итогов урока

• Что интересного вы узнали об именах существительных?
• Какое задание показалось трудным?
• Кто справился с проверкой знаний?
• Кому нужно объяснить тему еще раз?

Домашнее задание

Выполнить упр. 82 (с. 49).

Урок 92.

Тема: Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Цели: формировать умения отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слом самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать имени существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; находить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(Словарный диктант. Взаимопроверка по словарю на с. 134—135.)

Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, сапог, обезьяна, месяц, январь, февраль, картина.

2.Игра «Исправь ошибки Незнайки»

Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе. Скоро Москва. Бабушка жывет на улице пушкинской.

                                                                            (Всего 8ошибок.)

III.Самоопределение к деятельности

• Назовите в исправленном тексте слова, которые вы написали с заглавной буквы. (Дарье, Москва, Пушкинской.)

-К какой части речи они относятся? (К имени существительному.)

• Какие существительные в тексте написаны со строчной буквы?
• Как можно классифицировать эти слова?
• Откройте учебник на с. 51 и прочитайте тему урока.

IV.Работа по теме урока

Упр. 87 (с. 51).

(Коллективный разбор. Самостоятельное списывание.)

-Прочитайте правило на с. 52 рядом с условным значком.

• Какие имена существительные называются собственными?
• Подберем примеры из окружающего мира.
• Сколько в классе девочек? Назовите их имена.
• Как будем записывать первую букву имени?
• Назовите имя, отчество, фамилию своих родителей. Как будем записывать эти слова? В какой стране вы живете?
• Как называется наш город?
• Сделайте вывод: какие слова относятся к собственным именам существительным?
• Прочитайте правило на с. 53
• Как называются все остальные имена существительные?  
• Почему их так называют?

- Придумайте примеры из окружающего мира.

Животные:.... Растения:.... Учебные предметы:.... Явления природы:.... Качества характера:.... События:....

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 89 (с. 52).

(Индивидуальная проверка.)

Упр. 90 (с. 53). (Фронтальная проверка.)

• Какие слова не записали? Почему?
• Назовите орфограммы.

VII.Рефлексия

• Прочитайте предложения. Выберите из скобок нужную букву и запишите предложения без ошибок.

В небе летит воздушный (Ш,ш)арик. Дом охраняет (Ш,ш)арик. На девочке надета (Б,б)елая блузка. Мы плывем по реке (Б,б)елая.

(Самопроверка по образцу на доске, самооценка с помощью «светофора».

Также можно использовать КИМы (задания С1 теста 7, с. 26-27).)

VIII.Подведение итогов урока

• Как вы научились классифицировать имена существительные?
• Какую орфограмму повторили на уроке?
• Что нужно помнить о написании этой орфограммы?
• Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 91 (с. 53). Выучить правило на с. 54.

Урок 94.

Тема: Умение  опознавать имена собственные и нарицательные.

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, умение наблюдать.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-описание по картине; работать с несколькими источниками информации.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

- Как позвать ученика, если в классе у двоих ребят одинаковое имя? Как их отличить? (По фамилии.)

      Фамилия есть у каждого человека. Он получает ее при рождении, также как имя.

Найдите это словарное слово на с. 55, спишите в тетрадь, выделите непроверяемую гласную.

      Представьте такую ситуацию: два человека являются тезками, имеют одинаковые имя и фамилию. Как их можно различить? (По отчеству.)

(Учитель рассказывает о значении слова отчество.)

      (Слово отчество означает «имя по отцу». Человек получает отчество от отца, т. е. к имени детей добавляется имя, указывающее, чьими сыновьями или дочерьми они являются.

      Прочитайте в учебнике на с. 54 словарное слово отец. Запишите это слово рядом с первым, выделите непроверяемую гласную.

2.Орфографическая минутка

— Запишите фамилии и имена ребят нашего класса:

вариант I пишет имена и фамилии мальчиков;

вариант II – имена и фамилии девочек.

- Подчеркните орфограммы.

- Какую орфограмму выделили во всех словах?

III.Самоопределение к деятельности

• К какой группе имен существительных относятся все эти слова?
• Какие имена собственные вы записали: одушевленные или неодушевленные?
• Докажите.
• Определите тему урока по упражнениям из словарной и орфографической работы.

IV.Работа по теме урока

Упр. 92 (с. 54).

(Выполняется в соответствии с заданиями.)

Упр. 93 (с. 54).

(Коллективное обсуждение картины, работа по заданиям упражнения. Затем учащиеся готовят связный рассказ в течение 3—5 минут. Несколько ответов заслушиваются, анализируются)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление пройденного материала

Упр. 96 (с. 55).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

Упр. 94 (с. 55).

(Работа в парах. Две пары отвечают у доски. Класс оценивает их работу.)

VIIР.ефлексия

• Составьте из данных слов полные имена двух писателей, запишите в алфавитном порядке.

Александр, Чуковский, Сергеевич, Корней, Пушкин, Иванович.

(Фронтальная проверка, самооценка.)

VIII.Подведение итогов урока

• Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?
• К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?
• Какое задание вам было интересно выполнять?
• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

1. Выполнить упр. 95 (с. 55).
2. Узнать происхождение своей фамилии, пользуясь специальными справочниками или сайтами Интернета.

Урок 95.

Тема: Орфография и пунктуация.

Применение правил правописания: прописная буква в именах собственных.

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; озаглавливать текст.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

• Запишите слово шел с разными приставками. Прочитайте слова, которые получились.
• Как написали приставки?
• Какую гласную написали в основе слова? Подчеркните ее. Запомните это слово.

2.Орфографическая минутка

• Какие слова вы написали в домашней работе с заглавной буквы?
• Кто выполнил дополнительное задание? (Заслушиваются 2—3 доклада учащихся о происхождении своей фамилии.)

   -  Откройте учебник на с. 56 и прочитайте информацию на «Страничке для любознательных». (Учитель вместе с сильными учениками читает текст.)

• Какие способы возникновения фамилий вы узнали? Как образована ваша фамилия?

III.Самоопределение к деятельности

 - Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

Я на балу никогда не бывала,

Чистила, мыла, варила, пряла.

Когда же случилось попасть мне на бал,

То голову принц от любви потерял.

А я башмачок потеряла тогда же.

Кто я такая? Кто гут подскажет? (Золушка.)

Многим долго неизвестный,

Стал он каждому дружком.

Всем по сказке интересной

Мальчик-луковка знаком.

Очень просто и недлинно он зовется... (Чиполлино)

.

Лечит он больных зверей,

Лечит маленьких детей.

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор... (Айболит).

Толстяк живет на крыше

Летает он всех выше. (Карлсон.)

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой. (Буратино.)

-Как вы написали имена сказочных героев?  Определите тему урока.

IV.Работа по теме урока

Упр. 97 (с. 57).

(Коллективное выполнение. Ответы на вопросы записываю! с комментированием.)

Упр. 99 (с. 58).

(Самостоятельное выполнение с последующей самопроверкой.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 98 (с. 57).

(Самостоятельное выполнение.)

-Как вы озаглавили текст?

-В каких словах подчеркнули заглавную букву?

VII.Рефлексия

Карточка

Добавь в группу слов одно имя собственное.

Карлсон, Кот в сапогах,....

«Дюймовочка», «Белоснежка и семь гномов»,....

Г.Х. Андерсен, К.И. Чуковский,...

(Фронтальная проверка, также можно использовать КИМы (тест 7, с. 26—27).)

VIII.Подведение итогов урока

-Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?

-К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?

-Что особенного о написании названий книг, сказок вы узнали?

-Какие книги вы любите?

-Дома вам надо написать об этом текст.

-Какие умения примените?

Домашнее задание

Написать текст (два-три предложения) на тему «Моя любимая книга».

Урок 96.

Тема: Орфография и пунктуация.

Применение правил правописания: прописная буква в именах собственных.

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; самостоятельно озаглавливать текст.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

- Отгадайте загадки, отгадки напишите в столбик со строчной буквы.

В деревне есть часы такие,

Не мертвые, а живые.

Ходят без завода,

Они птичьего рода. (Петух.)

Розовая спинка,

На спине щетинка,

Хвост крючком,

Нос пятачком. (Свинья.)

Сама пестрая,

Ест зеленое,

Дает белое. (Корова.)

-Допишите к каждому слову кличку животного.

-Как написали имена собственные?

2. Орфографическая минутка

(Письмо под диктовку. Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка.)

Вот деревня Дубки. Дядя Илья пасет коров на лугу. Бычок Буян жуёт травку.

III.Самоопределение к деятельности

-Какие слова написали с заглавной буквы?

-Что общего у этих слов?

-К какой группе имен существительных они относятся?

IV.Работа по теме урока

Упр. 100 (с. 59).

(Выполнение с комментированием.)

Упр. 101 (с. 59).

(Письменное задание выполняется самостоятельно. Рассказ проверяется сначала в парах, потом у доски. Проводится работ по подбору синонимов для устранения повторов в тексте, оценивается уместность использования слов в тексте.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Самостоятельная работа

Спишите предложения. Выберите нужную букву из скобок.

У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.

Тетя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.

Денис (С,с)кворцов смотрел на (С.с)кворцов.

Тема (В,в)асильков нарвал в поле (В,в)асильков.

VII.Рефлексия

Карточка

Выпиши имена собственные.

                                                                Луна

Засыпала деревня Дубки. Гасли огни в домах. Рыжий кот Трошки спал на крыльце. Сережа и Галя спали крепким сном. Луна забралась в сад. Она осветила кусты. Наступила тишина.

(Взаимопроверка.)

VIII. Подведение итогов урока

- Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?

-К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

• Какие питомцы есть у вас дома?
• Составьте о них рассказ.

Домашнее задание

Принести в класс фотографию или рисунок своего домашнего питомца. Составить рассказ по аналогии с классной работой.

Урок 97.

Тема: Орфография и пунктуация.

Применение правил правописания: прописная буква в именах собственных.

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические названия; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; самостоятельно озаглавливать текст.

Оборудование: карта Евразии.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(На доске записаны слова.)

 улица        Пушкина

страна        Россия

город        Москва

- Спишите слова.

-Прочитайте имена собственные. Назовите словарные слова. (Москва, Россия.)

-Подчеркните в них орфограммы.

- Назовите нарицательные имена существительные. В каком слове можно проверить безударную гласную?

-Подчеркните непроверяемую гласную в остальных словах. Запомните эти слова.

2.Орфографическая минутка

(Письмо под диктовку. Взаимопроверка.)

Бабушка Ольга Ивановна летом повезет внучку Аню на озеро Байкал

III.Самоопределение к деятельности

-Что мы знаем о написании имен собственных?

-Какие имена существительные относятся к собственным?

-Как называются остальные имена существительные?

-Назовите по одному примеру для каждой строчки, объясните правописание.

сын Сергей

моя фамилия Кузнецов

директор Иван Сергеевич

богатырь Алеша Попович

сказка «Дикие лебеди»

композитор П.И. Чайковский

кошка Мурка

-К какой группе имен собственных относится каждый пример? (Учитель записывает на доске слова.)

Москва, Франция, Волга, Эльбрус, Африка.

-Что общего у этих имен собственных?

-Сегодня на уроке мы будем учиться распознавать и грамотно писать эти имена существительные.

IV.Работа по теме урока

Упр. 102 (с. 60).

(Выполнение с комментированием.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Карточка

      Границы России проходят по суше и по воде. На севере граница начинается в Баренцевом море. На западе проходит по узкой полоске в Балтийском море. На юго-востоке границей является река Амур. На Дальнем Востоке граница идет по водам Тихого океана.

      Россия — это речной и озерный край. Величайшие ее реки — Волга, Енисей, Лена, Обь.  Озеро Байкал — самое глубокое озеро в мире.

- Прочитайте предложения о границах России и покажите их на карте.

- Наша страна — самая большая страна в мире. Какое чувство вы испытали, прочитав текст и рассмотрев карту? Выпишите из текста через запятую географические названия.

VII.Рефлексия

(Письмо под диктовку. У доски работают четыре ученика. Проверка — обмен тетрадями. Взаимооценка.)

     Яша Иванов живет на улице Мира в городе Москва. Летом он с тетей Наташей поедет в Волгоград. Он стоит на берегу Волги. Волга — величайшая река России.

(Также можно использовать КИМы (с. 54).)

VIII.Подведение итогов урока

-Какие имена собственные учились записывать сегодня на уроке?

 - Что к ним относится?

- Какое задание самое интересное?

 - Где допустили ошибки при проверке знаний? Что надо сделать, чтобы не повторить их при контроле знаний?

Домашнее задание

Выполнить упр. 103 (с. 60).

Урок 99.

Тема: Морфология. Изменение существительных по числам.

Цели: дать понятие об изменении имен существительных по числам; учить определять число имен существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять грамматический признак имен существительных — число; изменять имена существительные по числам; использовать специальную терминологию при определении признаков части речи.

Оборудование: картинки или фотографии для орфографической минутки.

Ход урока

I. Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

(Словарный диктант.)

Отец, фамилия, улица, город, Россия, Москва, товарищ.

2.Орфографическая минутка

(Учитель показывает фотографии или рисунки и просит учащихся записать имена собственные. Один ученик записывает слова на доске. Можно показать фотографии известных людей, городов, учеников класса, собак- космонавтов и т. п.)

III.Самоопределение к деятельности

• Запишите словарные слова в столбик.

Береза, ветер, заяц, карандаш, месяц, тарелка, мебель.

• Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
• Какие части речи вы записали?
• Эти слова обозначают один предмет или много?
• Измените слова так, чтобы они обозначали много предметов, запишите их во второй столбик.
• У какого существительного вы не смогли образовать такую форму?
• Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

IV.Работа по теме урока

1.Работа по учебнику

Упр. 104 (с. 61).

(Устное выполнение.)

• Объясните значения слов: один — единственное, много — множественное.
• Сколько предметов обозначают имена существительные в единственном числе? во множественном числе?

2.Игра «Один - много»

(Учитель называет имена существительные в единственном числе — учащиеся поднимают одну руку, во множественном числе — поднимают две руки.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 105 (с. 61).

(Выполнение с комментированием.)

• Прочитайте правило тетушки Совы на с. 62.
• При изменении формы меняется значение имени существительного?

Поурочные разработки по русскому языку: 2 клас

Упр. 107(с. 62). (Самостоятельное выполнение.)

VII.Рефлексия

(Учитель читает имена существительные, учащиеся распределяют их в две группы. У доски работают два ученика. Взаимопроверка. Взаимооценка.)

Дождь, малыши, чайник, груши, уж, чайка, ворчун, машины, щука, ежи.

VIII.Подведение итогов урока

• О каком признаке имени существительного вы узнали?
• Все ли вам было понятно?
• Какое задание вам было интересно выполнять?
• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 106 (с. 62).

Урок 100.

Тема: Имена существительные, имеющие форму только одного числа.

Цели: формировать умения употреблять в речи формы единственного и множественного числа, определять число имен существительных; дать понятие об именах существительных, не изменяющихся по числам; развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять грамматический признак имен существительных - число; изменять имена существительные по числам; различать однокоренные слова и форму слова; использовать специальную терминологию при определении признаков части речи.

Оборудование: картинки или фотографии для словарной работы.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

-С каким словарным словом вы познакомились при выполнении домашнего задания? (Топор.)

 -Спишите пословицу, вставьте непроверяемую безударную гласную в словарное слово.

      -Что написано пером, того не вырубишь т..пором.

 -Как вы понимаете смысл этой пословицы?

2. Орфографическая минутка (Предупредительно-объяснительный диктант.)

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи —

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои...

Идет — по деревьям шагает,

Трещит по замерзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде.

                                               И.А. Некрасов

III.Самоопределение к деятельности

-Прочитайте имена существительные. Попробуйте образовать от них форму единственного числа.

Ножницы, клещи, коньки, брюки.

-Прочитайте следующую группу имен существительных. Образуйте от них форму множественного числа.

Сахар, грусть, соль, молоко.

   -Что удивительного вы заметили?

-Сегодня на уроке мы познакомимся с такими именами существительными и поучимся их употреблять в речи.

IV.Работа по теме урока

Упр. 111 (с. 64).(Выполнение с комментированием.)

Упр. 114 (с. 65).(Коллективное выполнение с комментированием.)

V.Физкультминутка

VI.Развитие речи

Упр. 113 (с. 65).

(Коллективное чтение текста. Работа в группах. От каждой группы выходит по одному представителю. Выбирается самый оригинальный текст.)

VII.Рефлексия

(Учитель показывает картинки, учащиеся записывают

• в первый столбик имена существительные, которые употребляются только в форме единственного числа,
• во второй столбик — существительные, которые употребляются только в форме множественного числа.)

Ножницы, земляника, коньки, метро, молоко, Россия, сахар, урожай.

(Фронтальная проверка. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII.Подведение итогов урока

• Что интересного вы узнали на уроке об именах существительных?
• Все ли вам было понятно?
• Какое задание вам было интересно выполнять?
• Где допустили ошибки?
• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 114 (с. 165).

Урок 101.

Тема: Развитие речи. Знакомство с основными видами изложений: изложение  выборочное.

Цели: формировать умения составлять предложения — ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; распознавать в словах изученные орфограммы.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Самоопределение к деятельности

• Как называется часть речи, обозначающая предметы?
• Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?
• Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?
• Какие имена существительные относятся к собственным?
• Как называются остальные имена существительные?
• С какими группами имен собственных мы познакомились?
• Какое правило правописания общее для всех этих групп?
• Сегодня на уроке мы будем применять это правило при письменном изложении текста.

III.Работа по теме урока

IV.Знакомство с текстом для изложения

                                                               Люлька

      Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень рад подарку.

      Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда. Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась   большая дыра.

      Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.

V.Анализ текста

Как появилась в доме маленькая обезьянка?

Почему Люльку пришлось отдать в цирк?

Кого привез дядя Володя из поездки? (Маленькую обезьянку.)

Как отнесся Андрей к подарку? (Был очень рад.)

Что стало происходить в доме? (Сплошные беспорядки.)

Что происходило со столиком, с посудой? (Падал, разбивалась.)

Куда попадали Андрюшины книжки и карандаши? (Под кровать.)

Где появилась большая дыра? (Вмамином платье.)

Где лежали следы Люлькиных проделок? {Везде.)

Куда пришлось отдать Люльку? (В цирк.) (Составление плана текста.)

VI.Орфографическая подготовка

Назовите слова, которые нужно писать с большой буквы.

Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание слов.

Приве.., поез..ка, начались, кни..ки, карандаш.., плат..е, л..жали,сл…ды.

Обратите внимание на написание слов: обезьянка, разбивалась, посуда, кровать, проделки, отдать, цирк.

VII.Самостоятельная работа учащихся (Помощь учителя — редактирование текстов.)

VIII.Рефлексия. (Чтение текстов и анализ работ.)

Что удалось передать подробно?

Что можно было написать по-другому?

IХ. Подведение итогов урока

Понравилось ли вам писать изложение?

Чему научились?

Домашнее задание

Придумать по одному вопросу об имени существительном как части речи для пресс-конференции.

Урок 102.

Тема: Морфология.

Корректирование текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Морфологический разбор имен существительных.

Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение; познакомить с морфологическим разбором имени существительного.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; использовать специальную терминологию при определении части речи;  выполнять морфологический разбор имени существительного.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Анализ изложений. Работа над ошибками

III.Самоопределение к деятельности.    Проведение пресс-конференции

(Дети выбирают знатока русского языка из учащихся класса. Учитель выдает ему бейдж с именем, отчеством и фамилией. Затем предлагает учащимся ознакомиться с правилами поведени  на конференции.)

    Правила общения на конференции.

На конференции нужно:

• Быть вежливым и внимательным.
• Не стесняться высказывать свои мысли, говорить громко и понятно.
• Не отвергать чужую точку зрения, а формулировать и доказывать свою.
• Не перебивать говорящего, дожидаться конца его выступления.
• Если что-то непонятно или хочется задать вопрос, поднять руку, встать и назвать себя.

(Учитель предлагает учащимся начать пресс-конференцию. Ученик встает, громко называет себя и задает знатоку вопрос об имени существительном.)

IV.Работа по теме урока

Карточка 1

Спиши текст.

     Возможно, Земля — единственная обитаемая планета во Вселенной. Разве не заслуживает она любви?

     А ведь Балтийское и Средиземное моря находятся под угрозой загрязнения и гибели их морской фауны. Люди, берегите природу Земли!

Карточка 2

Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.

    Названия рек: ..олга,  ..он, ..ена,....

Названия городов: ..осква, ..олгоград, ..овороссийск,....

Женские имена: ..атьяна, ..льга, ..арина,....

 Названия стран: ..оссия, ..ранция, ..нглия,....

V.Рефлексия

— Исправьте ошибки.

     Летом мы решыли съездит к бабушке вале в деревню малиновка. Она стоит на берегу речьки Валки. У бабушки есть кот пушок и собака дымок. (Оценивание. Взаимопроверка.)

VI. Подведение итогов урока

Какие правила повторяли на уроке? Какие группы имен собственных вы узнали?

Какая часть урока была для вас новой?Ч то вы узнали о проведении пресс-конференции?

Домашнее задание

Повторить изученные орфограммы.

Урок 1 03.

Тема: Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Цели: проверить умения распознавать в речи имена существительные, классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные, собственные и нарицательные имена существительные, изменять имена существительные по числам; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать существительные; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевленные

и неодушевленные, собственные и нарицательные; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; определять грамматический признак имен существительных — число; использовать изменение имен существительных по числам для подбора проверочных слов; изменять имена существительные по числам.

Оборудование: жетоны за правильные ответы, медали для победителей.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

(Учитель сообщает, что сегодня урок проверки знаний состоится во время путешествия по стране Имя существительное. Для этого парты надо объединить. В каждой группе выбирается командир. Обсуждаются правила работы в группе.)

Тест

(Учитель читает задания теста, учащиеся через запятую пишут номер верного ответа.)

1. Имя существительное отвечает на вопросы:

а)        какой? какая? какое? какие?

б)        кто? что?

в)        что делать? что сделать?

2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:

а)        признак предмета;

б)        действие предмета;

в)        предмет.

3. Собственные имена существительные — это:

а)        названия животных, растений, месяцев, времен года;

б)        географические названия;

в)        имена, фамилии, отчества людей и клички животных.

4. Имена собственные пишутся:

а)        с заглавной буквы;

б)        со строчной буквы.

5. Имена существительные:

а)        изменяются по числам;

б)        не изменяются по числам.

6. Выберите верное утверждение.

а)        Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что ?, а неодушевленные — на вопрос кто ?.

б)        Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные — на вопрос что?.

III.Самоопределение к деятельности

• Определите по вопросам теста, какие знания и умения мы сегодня будем проверять.

IV.Работа по теме урока

(«Проверь себя» (с. 67).)

Задание 1 обсуждается 2—3 минуты. От каждой группы выходит по одному представителю. За самый полный и доказательный ответ выдается три жетона, а остальные участники получают один жетон.

Задание 2. Ответы каждая группа записывает на одном листочке от группы. Ответы зачитываются, выдаются жетоны.

Задание 3. Проводится аналогично. Ответы записываются на одном листочке от группы. Ответы зачитываются, выдаются жетоны.

Задание 4 обсуждается 2—3 минуты. Ответы каждая группа записывает на одном листочке. От каждой группы выходит по одному представителю. За самый полный и доказательный ответ выдается 3 жетона, а остальные участники получают один жетон. Если члены группы нашли два способа решения, группа поощряется дополнительным жетонами.

Задание 5 обсуждается 5—6 минут. Выполняется устно. От каждой группы выходит по одному представителю. Ответы оцениваются коллективно.

V.Рефлексия

(Подводятся итоги игры. Подсчитываются жетоны. Награждаются лучшая команда и лучшие игроки в каждой команде. Остальные учащиеся получают памятные подарки (открытку, закладку, наклейку и т. п.).)

VI.Подведение итогов урока

• Какое задание вам было интересно выполнять?
• С каким чувством уходите с урока?

Урок 104.

Тема:  Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Цели: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Диктант

                                                                         Друзья

        Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматические задания

1.Подчеркнуть имена собственные.

2.В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.

3.В первом предложении обозначить имена существительные.

4.Запишисать имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.

III.Рефлексия

• Кто доволен своей работой?
• Кто сомневается в правильности написания?

IV.Подведение итогов урока

• Какие правила повторяли на уроке?
• Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта?

Урок 105.

Тема: Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путем подбора форм множественного и единственного числа.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописания; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее появление в последующих письменных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

гла..кий бли..кое

ТЯ..КИЙ

ни..кая ги..кое у., кий ре..кая

ИЗЛОЖИТЬ

утеш..ть

к..нец

ГОЛ..Д

в..сна

Б..ДНЯК

ч..сло

прощ..й  грущ..

навещ..ют   замолч..

СН..ГОВИК

-По какому признаку слова объединены в три группы? (Первый признак ~~ по орфограммам, второй признак — по частям речи.)

-Вставьте пропущенную букву, объясните правописание.

III.Самоопределение к деятельности

-Какими способами проверяли безударные гласные и парные согласные?

-Какие орфограммы вам еще встретились в тексте?

-Какие знания об имени существительном вам понадобились при выполнении грамматического задания?

-Расскажите все, что вы узнали об именах существительных.

-Какова тема сегодняшнего урока?

     -Над чем будем работать?

Физкультминутка

IV.Работа по теме урока

(Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости вида ошибок.)

Карточка 1. Правописание имен собственных.

1.Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни орфограмму.

2.Дополни слоги до слов, чтобы:

получились имена: Ма.., Ди.., Ва.., Ан..;

получились названия рек: Вол.., Jle.., Ени..;

получились фамилии: Кузне.., Соро.., Ива..;

получились названия сказок: «Реп..», «Тере..», Золуш..».

Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова

1.Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.

2.Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное ни числам.

ястре(б,п) -        поро(г,к) —

6утербро(т,д) —        черте(ж,ш) —

Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ

1.Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни орфограмму.

2.Дополни правило.

ЧА—ЩАпиши с буквой ....

ЧУ—ЩУ пиши с буквой ....

ЖИ—ШИ пиши с буквой ....

3.Вставь пропущенные буквы.

Пищ..ть, ворч..н, насуш..ть, ж..рный, ч..десный, ч..бчик, напиш.., ч…лочки, площ..дка.

Карточка 4. Правописание безударных гласных

1.Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.

2.Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное по числам.

сл..ва—        п…тно —

гр..за —        зв..зда —

с..ва —        з..рно —

V.Рефлексия

• Какие правила повторяли на уроке?
• Кто разобрался в своих ошибках?
• Кто доволен своей работой?
• Какое задание вам было интересно выполнять?

VI.Подведение итогов урока

• С каким чувством вы уходите с урока?
• Над чем надо поработать, чтобы не ошибаться?

Урок 106.

Тема: Лексика. Глагол. Лексическое значение глагола.

Цели: познакомить с частью речи - глаголом, его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Цв..тущий, улы..ка, д..рить, зв..нок, сосе..ка, пр..мой, ука..ка, пиро…

• Запишите слова в два столбика.

На какие группы разделите слова? (Слова с безударной гласной в корне и слова с парной согласной в корне.)

-Разделите слова на группы самостоятельно.

(Один ученик выполняет работу на обратной стороне доски.)

-Проверьте правильность выполнения задания на доске.

Проверьте свою работу.

— Оцените себя.

«!» — молодец, все выполнил правильно.

«+» — хорошо, но есть 1—2 ошибки.

«—» — ошибок много, нужно обратиться к учителю за помощью.

-Найдите и подчеркните имена существительные. (Улыбка, звонок, соседка, указка, пирог.)

-Назовите существительные одушевленные. (Соседка.)

-Какое имя существительное состоит из трех слогов? (Улыбка, соседка, указка.)

-Угадайте, о каком слове идет речь.

• Это не имя существительное, в нем букв больше, чем звуков. (Дарить.)
• Это имя существительное, его антоним — косой, кривой. (Прямой.)
• В этом слове три слога, и это не имя существительное. (Цветущий.)

-Составьте предложение, включив в него как можно больше записанных слов.

III.Самоопределение к деятельности

(Учитель читает текст.)

      В стране Части Речи жили-были имена существительные. Плохо им жилось, скучно. Трава. Кот. Машина. Все бездействовали. Но однажды всё изменилось. Трава стала расти, колыхаться развеваться, зеленеть, цвести и пахнуть. Кот — бегать, спать, мяукать, охотиться. Что же произошло?

      Да просто пришли глаголы. Они не могут смотреть на бездействие. Они всех заставляют что-то делать.

 - Скажите, что стала делать машина? (Ездить, сигналить, перевозить, буксовать, грузить.)

IVРабота по теме урока

Откройте учебник на с. 68 и прочитайте тему урока.

Как вы думаете, на какие вопросы мы сегодня ответим?

(Что такое глагол? На какие вопросы он отвечает? Как изменяется?)

Упр. 116 (с. 68).

- Посмотрите на рисунки. Что делает мальчик? Составьте нераспространенные предложения. Мальчик моет. Мальчик поливает. Мальчик стирает. Мальчик читает.)

-Подчеркните подлежащее и сказуемое в первом предложении. 

((Кто?) мальчик — это подлежащее, подчеркиваем одной чертой. 

Мальчик (что делает?) моет. Это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.)

-Какой частью речи выражено подлежащее? (Именем существительным.)

-Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.) (Аналогично разбирают другие предложения.)

-На какой вопрос отвечает глагол? (Что делает ?)

-Измените первое предложение, чтобы оно стало распространенным. (Мальчик моет посуду щеткой.)

-Запишите предложение. Подчеркните основу.

-Прочитайте правило на с. 68 самостоятельно.

-Что обозначает глагол?

-На какие вопросы отвечать глагол?

VФизкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 117 (с. 68).

-Составьте рассказ о том, какие обязанности выполняете дома.

(Свои рассказы зачитывают трое-четверо учащихся.)

-Какая часть речи помогла рассказать о ваших обязанностях?

(Глагол. Он обозначает действия.)

Упр. 118 (с. 69).

-Прочитайте отрывок из стихотворения К. Чуковского.

-Кто увидел ошибки?

-Что неправильно записал автор?

-Кто помнит, как называется стихотворение? («Путаница».)

-Помогите распутать эту путаницу. Запишите, кто из животных какие действия выполняет.

(Самостоятельная работа. Проверка — один ученик читает, остальные проверяют. Хлопком отмечают ошибку.)

-Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что делают?. (Крякают, квакают, хрюкают.)

-Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что сделали?. (Зажужжали, заржали, зачирикали.)

Оцените себя.

Упр. 119 (с. 69).

-Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Доказать, что записаны глаголы.)

-Как это сделать? (Поставить вопрос, посмотреть, что слово обозначает.)

-Докажите, что слово чирикают — глагол. (Что делают?) чирикают, слово обозначает действие, значит, это глагол.)

(Аналогично по цепочке разбирают остальные слова.)

VII.Рефлексия

(Выборочный диктант.)

Выпишите из предложений только глаголы.

     Таракан живет за печкой. То-то теплое местечко. Ученик учил уроки. У него в чернилах щеки. Ослик был сегодня зол. Он узнал, что он осел. Лодки по морю плывут, Люди веслами гребут. Дятел жил в дупле пустом. Дуб долбил он долотом.

                                                                             С. Маршак

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка.)

 «!» — молодец, все глаголы выписал.

 «+» —хорошо, но есть 1—2 ошибки.

 «-» — еще не всегда видишь глаголы.

VIII.Подведение итогов урока

-С какой частью речи познакомились на уроке? (С глаголом.)

-Какую часть речи называют глаголом?

-Для чего нужны глаголы в речи?

Домашнее задание:

Из любого текста выписать десять глаголов.

Урок 107.

Тема: Морфология. Глагол. Значение и употребление в речи.

Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и роли в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

В лесу

     Пришла зима закружились в воздухе первые снежинки ночью выпал густой снег утром на снегу звери и птицы оставили следы вот прыгнул зайка а этот след лисы ведет в кусты.

• Прочитайте текст. Разделите его на предложения. Начало предложения пишите с большой буквы, в конце поставьте точку.
• Найдите и подчеркните в каждом предложении основу предложения.
• Найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне». (Зима, снежинки, на снегу, следы, лисы, ведет.)
• Найдите слова с орфограммой «Парные согласные в корне слова». (Снег, след.)
• Найдите слова с орфограммой ЖИ—ШИ. (Закружились, снежинки.)
• Найдите слова с орфограммой «Разделительный мягкий знак». (Ночью.)
• Найдите в тексте одушевленное имя существительное во множественном числе. (Звери, птицы.)
• Найдите глагол, который отвечает на вопрос что делает? (Ведет.)

III.Работа по теме урока

• Как определили, что слово ведет — глагол? (Обозначает действие предмета и отвечает на вопрос «что делает ?».)
• Какую часть речи называют глаголом?

Упр. 120 (с. 70).

• Найдите глаголы. Докажите, что вы правильно выполнили задание. 

(Что делает?) наступает, слово обозначает действие — это глагол.)

(Аналогично разбирают остальные глаголы.)

-Составьте из слов предложения. (Наступает весна. Тает снег. На реке потемнел лед. Прилетели грачи. Скоро в лес прилетят скворцы и жаворонки. Птицы запоют песни.)

-Придумайте еще три любых предложения. Выделите в них основу предложения.

-Каким членом предложения является глагол? (Сказуемым.)

Упр. 121 (с. 70).

-Прочитайте текст.

-Назовите его тему. (Черный дятел плотничает.)

-Назовите основную мысль текста. (Дятел — полезная птица, он уничтожает вредителей.)

-Озаглавьте текст. («Дятел».)

-Назовите в тексте глаголы.

-Прочитайте текст без глаголов. Понятен ли смысл предложений? 

(Непонятен. Глаголы нужны, чтобы называть действия, которые выполняют предметы.)

-Выпишите предложение. Найдите основу.

-Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.)

IV.Физкультминутка

V.Закрепление изученного материала

Упр. 122 (с. 71).

-Прочитайте стихотворение. Какую картину вы представили? Что вам помогло? (Большое количество глаголов.)

-Прочитайте описание ледохода. Спишите эту часть стихотворения.

-Подчеркните глаголы. На какие вопросы они отвечают?

-Выпишите глагол, который отвечает на вопрос что сделал ? (Вышел.)

-Поставьте вопросы к остальным глаголам.

 ((Что делает?) идет, смотрит, играет, разбивает.)

VI.Рефлексия

(Если ученики согласны с утверждением, ставят знак «+», если не согласны — «—».

-Глагол-часть речи, которая обозначает действие предмета.

-Подлежащее чаще всего бывает выражено глаголом.

-Глагол        учится отвечает на вопрос что делаю?.

-Глаголы могут отвечать на вопросы что сделаем ?, что делать?, что сделает?.

-В речи глаголы нужны, чтобы называть предметы.

Ответ. +, —, —, +, —.

(Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VII.Подведение итогов урока

• Что вспомнили о глаголе? (Сказуемое чаще выражено глаголом.)
• Чему учились на уроке? (Ставить вопросы к глаголам.)
• Кто уже научился ставить вопросы?
• Кому еще трудно поставить правильно вопрос к глаголу?

Домашнее задание

Выполнить упр. 123 (с. 71).

Программный уровень. Составить небольшой рассказ, используя глаголы из упражнения.

Урок 109.

Тема: Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»

Цели: познакомить учащихся с понятием «неопределенная форма глагола»; развивать логическое мышление учащихся через упражнения на анализ, синтез, обобщение и классификацию; воспитывать уважительное отношение к мнению своих одноклассников, прививать любовь к родному языку.

                                                             Ход урока

I. Организационный момент.

Итак, русский язык друзья!

На вас надеюсь, как всегда!

Мы хороший, дружный класс,

Всё получится у нас!

II. Актуализация опорных знаний и умений.

На доске записаны слова: пишут, летал, нарисует, смотрели, едет, победит.

- К какую большую группу можно отнести эти слова? (глаголы)

- А что такое глаголы? Что мы уже знаем про них? (на какие вопросы отвечают, что обозначают)

III. Определение темы и цели урока.

3.1 На доске записана пословица.

Много желать-добра не увидать.

- О чем говориться в этой пословице? (о жадности и ее последствиях)

3.2 Формулирование темы и целей урока.

-Найдите в данной пословице слова той части речи, о которой мы сегодня говорили. (желать, увидать)

- Как вы определили, что это глаголы?

Эту группу глаголов назвали «неопределенной формой глаголов».

- Как вы думаете, будет звучать тема нашего сегодняшнего урока? (Неопределенная форма глаголов)

IV. Изучение нового материала.

На доске написаны столбики слов:

идти найти

бежать написать

стеречь запечь

-На какой вопрос отвечают глаголы 1-го столбика? 2-го столбика?

- Определите окончания у данных глаголов. 

- В какой форме стоят эти глаголы? Докажи это.

На доске из ранее размещенных карточек складывается схема:

что делать?

Неопределенная форма -ть, -ти, -чь

глаголов

что сделать?

- Прочитайте правило в учебнике.

V. Физкультминутка.

VI. Закрепление нового материала.

1. Индивидуальная работа. 

Из предложенных слов выбрать и записать в тетрадь только глаголы в неопределенной форме.

Корысть, принести, любить, печь, освещать, поймать, побежать, бестолочь, идти, ртуть.

-Все ли слова вам знакомы? (корысть - жадность к деньгам, материальному богатству, страсть к наживе и личной выгоде)

- Какие слова вы выписали? Почему?

-Какое слово здесь может выступать и как существительное и как глагол неопределенной формы? (печь)

6.2 Работа в группах. 

     Прочитайте текст. Найдите в нём один глагол, который употреблён в неопределённой форме. Выпишите  глагол в неопределенной форме.

    Жили на одном дворе кот, козел да баран. Жили они дружно: сена клок и тот пополам; а коли вилы в бок, так одному коту Ваське. Он такой вор и разбойник: где что плохо лежит, туда и глядит.

    Вот идет раз котишко-мурлышко, серый лобишко; идет да таково жалостно плачет. Спрашивают кота козел да баран:

– Котик-коток, серенький лобок! О чем ты плачешь, на трех ногах скачешь?

Отвечает им Вася: – Как мне не плакать! Била меня баба, била; уши выдирала, ноги поломала, да еще и удавку на меня припасала.

 – А за что же на тебя такая беда пришла? – спрашивают козел да баран.

– Эх-эх! За то, что нечаянно сметанку слизал.

(проверка по эталону:  Плакать)

VII. Подведение итогов урока

- Обратимся к теме нашего сегодняшнего урока. Кто уже сам сможет объяснить, что такое неопределенная форма глагола?

VIII. Домашнее задание.

Спасибо за работу. Урок закончен.

Урок 110.

Тема: Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»

Цели:

1. Развитие умения ставить вопрос к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
2. Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) и мелкой моторики пальцев рук.
3. Обучение коммуникативным навыкам при работе в группах (развитие взаимоуважения чужого мнения, развитие сотрудничества)

ХОД УРОКА

1. Орг. момент:

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.

2. В тетради: число, классная работа (списывают с доски)

3. Минутка чистописания

4. Работа над предложением и словарём:

Запись под диктовку:

Весело мчатся ребята по льду на коньках. Проверка орфографическим чтением.

Какие слова из словаря в этом предложении? (весело, ребята, коньки). Запишите их в словарь. Запишите предложение. (Комментирование). Подчеркните грамматическую основу.

5. Орфографическая пятиминутка. Актуализация опорных знаний.

Лететь, Анна,  сшить, учить, выучить.

Спиши слова с доски. Найди и подчеркни орфограммы. Проверка.

Прочитай слова. Найди и подчеркни лишнее слово. (Анна) Почему? (существительное, а остальные слова глаголы). Что такое глагол?

Задайте вопросы к каждому глаголу, запишите их сверху над словом.

6. Определение темы урока.

Определите сами тему урока. ( Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?) Запись в тетради вопросов что делать? что сделать? Делаем 2 столбика.

Запись в тетрадь глаголов: лепить, слепить, пить, выпить, строить, построить, рисовать, нарисовать, бежать, подбежать, лить, вылить.

Итак, на какой вопрос отвечают глаголы, называющие законченное (незаконченное) действие?

7. Физминутка.

Стоя.

 Я называю глаголы, а вы показываете то действие, которое они называют: писать, попрыгать, спать, помахать, сидеть.

8. Первичное закрепление.

Выборочный диктант. Послушайте известные вам пословицы, найди глаголы, отвеча- ющие на вопросы что делать? что сделать? Запиши их, над ними напиши вопрос.

Учить – ум точить. Родина – мать, умей за неё постоять. Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. 

Проверка: прочитай глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (что сделать?) Какое действие они обозначают?

9. Вторичное закрепление. Работа во временных группах.

Задание.

Незнайка записал глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? и что сделать?

Проверьте. Найдите ошибку.

Что интересного вы заметили? Сравните задания всех групп.

10. Итог.

а) Закончите предложения (на таблицах вопросы, данные в скобках, сначала закрыты)

Если действие предмета не закончено, то глагол отвечает на вопрос (что делать? )

Если действие предмета закончено, то глагол отвечает на вопрос (что сделать? )

б) Приведите примеры из своих заданий, затем сами.

в) Чему вы научились? Что узнали? Что было трудно? Что понравилось?

Урок 111.

Тема: Развитие речи. Знакомство с основными видами сочинений: сочинение-описание.

Цели урока:

Формирование умения составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности.

Задачи урока:

Образовательные:         

*познакомить учащихся с творчеством А.К .Саврасова, с историей создания картины «Грачи прилетели»;

*формировать умения понимать авторский замысел картины и подбирать подходящие речевые средства для описания ; учить выражать словом свои впечатления, представления.

*учить понимать авторское видение мира, его позицию посредством проникновения в мир художественных образов.

Развивающие:

*развивать устную и письменную речь учащихся, обогащать словарный запас учащихся

* развивать наблюдательность, мышление, умения сравнивать и анализировать,  развивать  творческое воображение;

*развивать умения использовать изобразительные средства языка для описания образов, созданных художником.

Воспитательные:

*воспитывать любвь к  природе, бережное к ней отношение.

Ход урока.

1.Организационный момент

2.Самоопределение к деятельности.

- Ребята, какое сейчас время года?

- Какие изменения в природе характеризуют приход весны?

(Выслушиваются ответы учащихся, подготовленный учащийся читает стихотворение)

Бушует полая вода,

Шумит и глухо и протяжно.

Грачей пролётные стада

Кричат и весело и важно.

Дымятся чёрные бугры,

И утром в воздухе нагретом

Густые белые пары

Напоены теплом и светом.

А в полдень лужи под окном

Так разливаются и блещут,

Что ярким солнечным пятном

По залу «зайчики» трепещут...

- О каких приметах весны говориться в стихотворении И. Бунина?

- Как вы думаете, о каком времени года будем сегодня говорить?

3. Сообщение темы, цели урока.

- Весна – любимое время года многих художников, писателей, поэтов, композиторов. Сегодня на уроке мы познакомимся с картиной Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели» и будем учиться писать сочинение по этой картине.

(Сообщение.Биография художника)

      Алексей Кондратьевич родился в Москве 12 мая 1830 в семье мелкого купца. Подростком писал пейзажные картинки на продажу. В 1844 поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. В 1848 году начались занятия Саврасова пейзажной живописью. Через два года Алексей Кондратьевич заканчивает обучение в училище и получает звание художника.

      А ещё через семь лет в 1857 году Саврасов становится руководителем пейзажного класса в московском Училище. Среди его учеников были К. А. Коровин и И. И. Левитан. А.К. Саврасов вошёл в историю русского искусства как один из основоположников русской пейзажной живописи, как мастер лирического пейзажа.

     Весна – самое любимое время года Алексея Кондратьевича. Именно поэтому им создано так много весенних пейзажей.

4.Знакомство с картиной.

- Рассмотрите картину:

— Какое настроение вызывает у вас картина, грустное или радостное?

(радостное и грустное, слегка печальное настроение)

— На картине художник изобразил природу. Как называется такой жанр изобразительного искусства?

(Это пейзаж)

— На своей картине Саврасов мастерски передал состояние природы. Это словно рассказ о том, что происходит в природе с приходом весны. Образ весенней природы, созданный художником, — это лирический пейзаж, несколько грустный, трогательный, волнующий зрителя.

- Первоначальные этюды к картине «Грачи прилетели» А.К.Саврасов писал в селе Молвитино близ Костромы.

    Сначала работа никак не клеилась. Саврасов подолгу бродил по окрестностям, прислушивался, приглядывался. Но весну не чувствовал.

    Весна пришла, как приходит всегда, - неожиданно сразу. Однажды утром художника разбудили неугомонные птичьи голоса. Алексей Кондратьевич выглянул в окошко и рассмеялся: за окном голубело небо. Он увидел то, что желал увидеть и на что смутно надеялся. Унылые черные гнезда ожили, робкий луч солнца проложил на снегу голубые тени. Художник раскрыл этюдник и начал рисовать быстро, вдохновенно, забыв обо всем на свете.

    - Грачи прилетели! Грачи прилетели!- напевал он, набрасывая на холсте деревья, почерневшие избы, маленькую церквушку. Вчера ещё всё кругом было печальным и хмурым, а теперь.… Пришла весна!

     Картину «Грачи прилетели» показали на первой передвижной выставке, и она была встречена с восторгом. Павел Третьяков сразу же приобрёл её для своей галереи.

5.Анализ содержания картины.

- Ребята, а теперь внимательно рассмотрите картину.

- Почему картина называется «Грачи прилетели»?

— Перечислите все, что вы видите на картине. (Корявые березки, усеянные грачами; талый, посеревший снег; задворки села, скрытые заборами, старая церквушка.)

— Можно ли назвать этот пейзаж красивым? (Пейзаж простой, скромный, незамысловатый. Все обыденно, но показано с каким-то волнующим чувством)

— Как художник показывает нам наступление весны? (В поле растаял снег, обнажилась темно-бурая, пропитанная влагой земля. Но нет еще яркого солнца, небесная лазурь затянута свинцово-белыми облаками, хотя край неба уже голубеет.)

— Какие краски преобладают на картине? (Желто-голубые, серовато-коричневые, желтовато-бурые, голубые, голубовато-серые.)

— Что на картине притягивает взгляд зрителя? (Деревья с густой сеткой ветвей, с многочисленными грачиными гнездами.)

- Совершим путешествие в картину:

     Закройте на минуту глаза, представьте, что вы около этих березок. Какие звуки вы можете услышать? (крики птиц, шум березовых крон, шум воды, стекающей в пруд)

- Что в картине является главным? Что изображено на переднем плане? (березы с грачиными гнездами, грачи).

-Чем птицы заняты? (ремонтом старых гнезд, постройкой новых).

- Что помогает почувствовать движение, которое Саврасов передает, изображая картину весны? (грачи, которые летают над гнездами)

- Обратите внимание, как художник тщательно прорисовал ветки встрепенувшихся, оживших от птичьего шума берез. Они как будто тянутся к небу, несмотря на тяжесть гнезд. Алексей Кондратьевич прописал не только каждую веточку на дереве, но и на снегу, на земле. Здесь же мы видим и трудолюбивого грача с веточкой в клюве. Кажется, он вот-вот взлетит и продолжит свой нелегкий труд.

- А как А.К. Саврасов изобразил снег? (снег ещё не растаял, он посерел, от березок на него падают робкие тени)

- Что изображено позади берез, на заднем плане? (деревушка, старая церковь, бескрайние луга и поля).

- И деревня, и поля изображены не очень подробно. Почему? (Художник хотел, чтобы наше внимание ничто не отвлекало от грачей, они ведь самое главное на картине.)

- Как художник изобразил небо? (небо ещё невысокое, блёклое, с серо-голубыми облаками, светло-голубое вверху и затянутое тёмной полоской на горизонте)

- Ребята, а как выдумаете, можно ли нарисовать воздух? Почему же, говоря о «Грачах», один из современников отмечал, что «картина наполнена свежим весенним воздухом»? Как автор смог это передать? (он передал это с помощью мягкой цветовой гаммы, сдержанных, светлых, прозрачных тонов, четкости изображения всех деталей картины)

- Какие характеристики воздуха вы ещё можете добавить? (воздух по-весеннему прозрачен и легок)

— Давайте определим особенности композиции картины: главное на картине грачи на деревьях. Они сразу привлекают наше внимание. Все остальное как бы на фоне их, «позади». Стройный силуэт церквушки спрятан за деревьями. Линия горизонта как бы приближена к среднему плану, чтобы на фоне неба четко выделить деревья с грачами. Небо занимает большую часть картины, и деревца уходят высоко вверх. Да и все здесь устремлено кверху. Используя такой композиционный прием, художник дает нам возможность ярче почувствовать прилет грачей, их появление в родных местах. Нам кажется, что художник где-то рядом. Где он может быть, откуда он наблюдает за грачами? (Где-то рядом в левом углу, может быть, на чердаке большого дома или в мезонине у открытого окна.)

— Что вы ощущаете, глядя на картину? (Легкий ветерок, запах талой земли, ласковое весеннее солнышко, свежесть весеннего воздуха.)

— Что, на ваш взгляд, было дорого самому художнику на этой картине? (Грачи. Они обрадовали и взволновали художника своим прилетом, и он сумел показать радость птиц, вернувшихся на родину.)

— Работая над картиной, Саврасов хотел показать не только пробуждение природы, но еще любовь и верность этих птиц своей родине. Здесь изображен тихий скромный уголок России, но для грачей он самый дорогой, и выводить свое потомство они будут только здесь. Чувство любви к Родине было присуще и самому художнику.

- Как Вы думаете, что еще хотел передать Алексей Саврасов в своём произведении?

(Красоту русской природы).

6.Словарная работа.

- Подберите и запишите на своих листах синонимы к словам:

художник картина изобразил известный

мастер кисти полотно нарисовал знаменитый

пейзажист репродукция показал прославленный

автор картины шедевр создал

— Попробуйте описать грачей, какие они?

Для выполнения этого задания дети работают с выписанными на доске (или на отдельные карточки) антонимами.

Мирные — драчливые, радостные — печальные, спокойные — крикливые, шумные — смирные, спокойные — суетливые, счастливые — грустные, беспечные — трудолюбивые.

- Вам предстоит описать картину. Что будете описывать, назовите по порядку?

- Какие слова мы можем использовать для описания грачей, берез, снега, неба и т.д.?

Художник - замечательный, русский, пейзажист, автор картины, мастер кисти.

Пейзаж - скромный, простой.

Время года: весна, журчание ручьев, шум ветерка, запах талой земли, ласковое солнышко, свежесть весеннего воздуха.

Небо – невысокое, блеклое, светло-голубое, видны проблески солнца, рыхлые облака.

Грачи – вестники весны, старожилы, неугомонные, веселые, суетливые, трудолюбивые, драчливые, шумные, крикливые.

Березы – красавицы, белоствольные, сероглазые, ожившие, с тонким кружевом ветвей, кривые, старые, корявые, с черными прошлогодними гнездами, голые тонкие ветки.

Снег – талый, посеревший, рыхлый, с тенями от берез, грязный, серый, местами еще белый, нерастаявший.

Пруд – оттаявший, с темной холодной водой, с отражающимися облаками.

Домики, домишки – деревянные, состарившиеся, с пошатнувшимися заборами, ветхие.

Церквушка – старая, каменная, ветхая.

Поля: дальние, невспаханные, бескрайние.

7. Орфографическая работа:

-Объясните написание данных слов?

Горизонт, вдали, вблизи, прозрачный, светло-голубые, сероватые, желтовато-коричневые, вверху, справа, слева, небесные, свежесть, радостные.

8. Составление плана сочинения

- Давайте вспомним, с чего мы начинаем писать сочинение? (составление плана)

- На сколько частей поделим?

- О чем будем писать во вступлении?

- О чем мы будем писать в основной части?

- Как вы закончите свое сочинение? Какими словами начнете предложения о своих впечатлениях о картине, выражая свое отношение к картине?

План.

1. Художник и его картина.
2. Описание картины.

-Что изображено на переднем плане.

-Что изображено на заднем плане.

1. Мое отношение к картине.

9.Составление рассказов по данному плану и индивидуальным карточкам-помощницам. (для слабых уч-ся)

10. Написание сочинений.

Редактирование.

Окончательный вариант написания.

Образец сочинения.

      На переднем плане картины мы видим ряд покривившихся берез. На их голых ветвях - грачиные гнезда, вокруг которых суетятся хозяева этого птичьего «общежития», оглашая окрестность своими криками.

       На втором плане, за бревенчатым забором, среди обычных сельских строений, возвышается шатровая колокольня старой церквушки. Дальше, до самого леса, узкой лентой раскинулись побуревшие поля с остатками снега.

       Прозрачный, свежий весенний воздух чувствуется и в высоких, нежных облаках, и в синеватой полоске леса на горизонт те, и в неярком свете солнца, и в холодных синих тенях на подтаявшем снегу.

      Набухают почки на березах, поблескивает синевой освободившийся ото льда пруд, ясно выделяются на зернистом снегу следы грачей. Легкий весенний ветерок чуть отклоняет дымок, струящийся из трубы низенькой избушки. Кое-где между облаками проглядывает ярко-голубое весеннее небо.

       Саврасов подметил тот момент, когда природа стала просыпаться и меняться. Ему удалось передать движение, первое дуновение весны.

       Пейзаж Саврасова «Грачи прилетели» о весне.

       Прежде всего поражают грачи. Они суетятся над своими (разлапистыми) гнёздами, кружат в небе.

( Сырой грязный) снег под (кривыми) берёзами усеян сучками и веточками, испещрён следами (птичьих) лапок. Вода пробилась сквозь наст, образовала (рыжие) проталины . (Маленький) прудик уже освободился от снега. (Кривенькие) берёзы окунули в воду свои стволы.

      Солнца нет, но оно где-то здесь, рядом, за (светлым, жемчужно-перламутровым) облаком.

       Солнышком высвечены и (старая покосившаяся) церквушка с колоколенкой, и (деревянный) забор.

      (Скромные, неяркие) краски проникают в сердце (дивной) мелодией, так что слёзы наворачиваются на глаза.

Урок 112.

Тема: Морфология. Изменение глаголов по числам.

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; «анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

Как-то в блюдечке в..рен..я

Я нашел ст..хотворен..е.

Я, конеч..но, сразу сел

И в..рен..е быстро съел.

И тепер.. для продолжен..я

Этого ст..хотворен..я

Нет ни капел..ки в..рен..я.

                                                                      С. Бондаренко

- Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.

• Какая орфограмма встречается чаще /других? (Разделительный мягкий знак.)
• Вспомните правило, когда пишется разделительный мягкий знак.
• Когда пишем мягкий знак — показатель мягкости согласных? (После согласных перед согласными или в конце слова.)

III.Самоопределение к деятельности

(Учитель читает стихотворение.)

Прибежала коза в огород.

Ей навстречу попался народ.

— Как не стыдно тебе, егоза?

И коза опустила глаза.

А когда разошелся народ,

Побежала опять в огород.

                      Н. Рубцов

— Что значит опустила глаза? (Стало стыдно.)

• Кто понял основную мысль стихотворения? (Когда ругают — стыдно, а потом делает то же самое.)
• Запишите первое предложение.
• Подчеркните основу предложения.
• Назовите подлежащее. (Коза.)

• Что можете сказать о слове коза? (Имя существительное, одушевленное, в единственном числе.)
• А если коза не одна вернулась в огород, а взяла еще подружек — коз? Как запишем предложение? (Побежали козы в огород.)

-Подчеркните основу в этом предложении.

-Что можете сказать о слове козы? (Имя существительное, одушевленное, во множественном числе.)

-Проследите, как изменяется сказуемое. (Побежала — побежали.)

-Что изменилось у глагола?

-Действие скольких предметов обозначает слово побежала? (Одного.)

-Действие скольких предметов обозначает слово побежали! (Многих.)

-Кто догадался, какой глагол в единственном числе? Какой глагол во множественном числе?

IV.Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 74.

Упр. 128 (с. 74).

-Посмотрите лексическое значение слова мокнут в словарике.

-Выполните задания по учебнику.

-Сделайте вывод: как определить, в каком числе стоит глагол?

-Сравните свой ответ с правилом в учебнике.

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 129 (с. 75).

-Прочитайте задание к упражнению. Что будете делать? (Изменять глаголы по числам.)

-Прочитайте первую пару глаголов. На какой вопрос отвечает глагол в единственном числе? во множественном числе?

-Выполните задание.

-Изменяя по числам глаголы, мы получаем однокоренные слова или формы одного и того же слова? (Формы слова.)

-Прочитайте правило.

VII.Рефлексия

(Учитель читает глаголы, ученики ставят букву Е, если глагол в единственном числе, и букву М, если глагол во множественном числе.

Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

Катается, ушли, радуется, смеются, улыбнутся, принес, научусь.

 Ответ. Е, М, Е, М, М, Е, Е.

VIII.Подведение итогов урока

• Что нового узнали сегодня о глаголе?

-Чему научились на уроке?

-Кого хочется похвалить за активную работу на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 130 (с. 75).

Урок 113.

Тема: Морфология. Изменение глаголов по числам.

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

-Найдите и подчеркните основу в первом, втором, третьем предложениях.

• Найдите глагол во множественном числе. (Жили.)

-Какая орфограмма в этом слове?

• Найдите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

     - А теперь найдите слова с непроверяемой гласной.

 Какие еще орфограммы встретились в этом тексте?

III.Работа по теме урока

Упр. 131 (с. 76).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Взаимопроверка. Сверка с образцом.)

• Измените число глаголов. (Отвечают по цепочке, называя по одному глаголу.)

Упр. 135 (с. 78).

(Самостоятельное выполнение. Проверка по орфоэпическому словарю.)

Iv.Физкультминутка

V.Закрепление изученного материала

Упр. 133 (с. 77).

• Употребление каких слов повторим сегодня на уроке? (Одеть и надеть.)
• Однокоренные это слова? (Да. Они близкие по значению, и у них есть общая часть — корень.)
• Кто знает: когда говорят одеть, а когда — надеть? (Одевают кого-то: дочку, куклу. Надевают что-то: новое платье, шапку.)
• Вставьте существительные вместо вопросов. Какие слома отвечают на вопрос что? А какие на вопрос кто?
• У кого есть младшие братья и сестры? Как вы о них заботитесь?

VI.Рефлексия

• Измените число глаголов.

Кусает, ходят, шумит, прыгнул, сверкает, смотрит, любит, срезают, делает.

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VII.Подведение итогов урока

• Чему научились на уроке?
• Кого хочется похвалить за активную работу на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 134 (с. 77).

Урок 114.

Тема: Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: не с глаголами.

Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить с их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу Н Е раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

• Запишите под диктовку.

Словно музыка степная,

Золотая рожь встает,

В полный колос слышен голос —

Это Родина поет.

• Разделите слова четверостишия вертикальной линией для переноса.

Выпишите слова с орфограммой:

а)        безударная гласная в корне. Проверьте ее.

б)        парная согласная в корне. Проверьте ее.

в)        словарные слова.

III.Самоопределение к деятельности

(Учитель читает текст.)

• Слезь со стула!
• Не хочу!
• Упадешь!
• Не упаду!
• Отойди!
• Не отойду!
• Приедешь?
• Не приеду!
• Придешь?
• Нет, не приду!
• Услышишь?
• Не услышу!
• Найдешь?
• Нет, не найду!

-Знаком ли вам такой диалог? Часто ли родители от вас слышат глаголы с частицей НЕ?

Мама говорит: «Иди спать», а вы...

Мама говорит: «Помой посуду», а вы...

Мама говорит: «Прибери игрушки», а вы...

-Слова эти вы говорите, а кто задумывался, как их написать?

IV.Работа по теме урока

Упр. 135 (с. 78).

-Прочитайте стихотворение. О чем оно? (О вредных привычках.)

-Почему оно так странно названо? (Предположения детей.)

-Какие еще хорошие привычки должны быть у девчонок и мальчишек? (Ответы детей.)

-Выпишите глаголы с частицей НЕ.

-Прочитайте глаголы с частицей НЕ.

-Подчеркните пробел.

Упр. 136 (с. 78).

-Прочитайте пословицы.

-Какая пословица вам больше нравится?

-Как вы понимаете пословицу?

-Приготовьтесь к письму по памяти.

(Письмо по памяти. Самопроверка. Сверка с образцом в учебнике.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 137 (с. 79).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VII.Рефлексия

Выпишите только глаголы с частицей НЕ.

Ленивая кошка

Не ловит мышей.

Ленивый мальчишка

Не моет ушей.

Ленивая мышка

Не выроет норку.

Ленивый мальчишка

Не любит уборку.

                             Ю. Мориц

(Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII.Подведение итогов урока

-Что нового узнали на уроке?

-Как нужно писать НЕ с глаголами?

-О каких полезных привычках мы говорили?

Домашнее задание

Выполнить упр. 138 (с. 79).

Урок 115.

Тема: Развитие речи. Типы текстов: повествование,  его особенности.

Цели: познакомить учащихся с понятием текст-повествование, его отличительными признаками; формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать текст-повествование и выделять его характерные признаки; писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

• Составьте текст.

Волк их поймал.

Два ягненка отошли от стада.

Волк посоветовал им не слушать мать.

Овцы дружно ходили около леса.

Старая овца забеспокоилась, позвала их.

За стадом наблюдал волк.

Глупые ягнята стали бегать по всему полю.

Они далеко ушли от стада.

                                       (По Л. Толстому)

III.Самоопределение к деятельности

• Прочитайте текст, который у вас получился.
• На какой вопрос отвечает ваш текст? (Что произошло?)
• Как называется такой текст?

IV.Работа по теме урока

Упр. 144 (с. 82).

• Прочитайте текст. Назовите тему текста. (Утро.)
• Выполните задания учебника.
• На какие вопросы отвечает текст? (Что случилось? Что произошло?)
• Прочитайте, как называется такой текст. (Повествование.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 145 (с. 83).

(Фронтальная работа.)

VII.Рефлексия

• Что на уроке вам понравилось?
• Какая работа показалась сложной?
• Оцените свою работу на уроке.

VIII.Подведение итогов урока

• С каким видом текста сегодня познакомились? (С повествованием.)
• На какие вопросы отвечают тексты-повествования? (Что случилось? Что произошло?)
• Какая часть речи играет в таких текстах ведущую роль? (Глаголы.)

Урок 116.

Тема: Списывание в соответствии с изученными правилами.

Цель: проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся списывать текст, проговаривая его по слогам; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I.Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

 Орфографическая минутка.

• Вставьте частицу НЕ.

     Шила в мешке ... утаишь. Лежа хлеба ... добудешь. Одна ласточка весны ... делает. После драки кулаками ... машут.

• Как записали частицу с глаголами?
• Подчеркните пробелы.
• Оцените свою работу.

III. Контрольное списывание.

Лосёнок

     Дело было в конце мая. Пошёл Витя в лес. Погода стояла дождливая. Дул холодный ветер. Мальчик вошёл в малинник. Вдруг до него донёсся странный писк.

      Витя посмотрел по сторонам. Он увидел большую голову и длинные ноги. Да это же маленький лосёнок! Видно, он отстал от матери. Стоит он весь мокрый, дрожит.

     Мальчик привёл лосёнка домой. Уложил в уголок и накрыл старой шубой. Потом Витя нашёл соску и напоил лосёнка тёплым молоком из бутылки. Так остался лосёнок жить у Вити до осени. А осенью ушёл в лес к своим.

Грамматические задания

1. В шестом предложении подчеркнуть главные члены.

2 .Подчеркнуть орфограммы.

IV. Рефлексия.

— Кто считает, что он сегодня постарался и написал отлично?

— Кто недоволен своей работой?

V. Подведение итогов урока.

— Чему вы сегодня учились? (Писать словарные слова, списывать текст.)

Урок117.

Тема: Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»

Цели: формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Заяц жил на островке вода в реке стала быстро прибывать заяц спокойно спал под кустом он проснулся вокруг него была вода зайцу удалось прыгнуть на толстый сук дерева три дня он просидел на дереве.

-Определите границы предложений.

-Спишите. В конце каждого предложения ставьте точку, начало нового пишите с большой буквы.

-Подчеркните глаголы.

-Найдите имена существительные, напишите над ними число.

-Выпишите слова с орфограммами: 1) безударные гласные в корне; 2) парные согласные в корне.

III. Работа по теме урока

Упр. 139 (с. 80).

-Прочитайте отрывок из стихотворения.

-Почему автор использовал так много глаголов? (Чтобы показать, как много дел сделано.)

(Объяснение орфограмм по цепочке.)

-Выпишите глаголы.

(Проверка — хоровое чтение глаголов.)

Упр. 140 (с. 80).

(Работа в парах. Выполняют задание по очереди. Взаимооценка.)

IV.Физкультминутка

Антилопе каждый день

Поразмяться все не лень.

Встанет рано поутру,

Скачет быстро по двору,

Головой своей качает —

Повороты выполняет.

                                        Е. Гайтерова

V.Закрепление изученного материала

Упр. 141 (с. 81).

• Прочитайте слова с правильным ударением.
• Всегда ли вы так произносите эти слова?
• Почему нужно правильно произносить слова? (Ответы детей.)
• Спишите слова, поставьте ударение, запомните, как они пишутся.

Упр. 142 (с. 81).

(Самостоятельная работа со словарями. Взаимопроверка в парах. Взаимооценка.)

VI.Рефлексия

• Вставьте частицу НЕ.

Шила в мешке ... утаишь. Лежа хлеба ... добудешь. Одна ласточка весны ... делает. После драки кулаками ... машут.

• Как записали частицу с глаголами?
• Подчеркните пробелы.
• Оцените свою работу.

VII.Подведение итогов урока

• Какую тему повторили?
• Что такое глагол?
• Как изменяются глаголы?

Домашнее задание

Выполнить упр. 143 (с. 81).

Урок 1 18.

Тема: Проверка знаний

Цель: проверить знания по теме «Глагол».

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

Орфографическая минутка

• Вставьте пропущенные буквы. Объясните орфограммы.

Мел..ница ст..яла у самой в..ды. Возле ее ст..ны вращ.лось огромное

кол.хо. Нижняя ч..ст.. кол..са (на)х..дилас.. (под)в..дой. Монотонный скри.. был единственным громким звуком, нарушающим в.лернюю т..ш..ну.

• Подчеркните глаголы. Укажите, в каком числе они употреблены.

III.Работа по теме урока

Упр. 146 (с. 84).

• Кто из вас делал салат?
• Кто видел, как делают его?
• Из чего будем делать салат?
• Расскажите, что нужно сделать сначала, что потом. (Ответы детей.)
• Письменно составьте текст-повествование. (Отвечают три-четыре ученика.)
• Салат подан к столу. А сейчас вспомним правила этикета.

Упр. 147 (с. 84).

• Прочитайте стихотворение.

-Какое замечание сделала мама? (Не болтать.)

-В каком значении она употребила это слово? (Не разговаривать.)

Что значит болтать ногами? Почему мальчик неправильно понял маму? (Слово многозначное.)

-Выполните письменное задание самостоятельно. (Проверка. Сверка с образцом на контрольной карточке.)

VI.Физкультминутка

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться.

• Проверочная        работа

(«Проверь себя» (с. 85). Работа в группах по четыре человека. Отвечают на вопросы по очереди.)

V.Рефлексия

(Взаимооценка. Самооценка с помощью «светофора».)

VI.Подведение итогов урока

-Что интересного узнали на уроке?

-Чему научились?

Домашнее задание

Повторить все, что узнали о глаголе.

Урок 119.

Тема: Что такое имя прилагательное?

Цель: познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные и тексте; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

I  (На доске запись.)

МОЯГОДАРЫЗЕОАЛ П КЮХВЕТЕРМЦАЕЬБ ЛОПАТАЛБЖЧАХСКОРО

-Найдите слова в строчке и выпишите их. {Ягода, ветер, лопата, скоро.)

-Подчеркните непроверяемую безударную гласную. 2. Орфографическая минутка

(На доске запись.) Дру..на, ма..на, пру..на, ти..на.

-Вставьте слоги ЖИ и ШИ так, чтобы получились слова. (Дружина, пружина, тишина, машина.)

(Один ученик работает на откидной доске.)

-Написание каких буквосочетаний мы повторили? Допиши те еще два слова на это правило.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске запись.)

Белая, кресло, робкий, заяц, деревянное, улицы, широкие, краска.

-Разделите слова на два столбика.

(Первый столбик: краска, заяц, кресло, улицы. 

Второй столбик: белая, робкий, деревян ное, широкие.)

-На какие вопросы отвечают слова первого столбика?

-Что обозначают слова первого столбика?

-Как называется часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на вопросы кто ? что? (Имя существительное.)

-Что обозначают слова второго столбика? (Белая — цвет, робкий — внутреннее качество, деревянное — материш, широкие — размер.)

Эти слова можно назвать одним словом - признаки.

На какие вопросы отвечают эти слова? (Какая ? Какой ?Какое? Какие?)

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какая?какой?какое?какие?, называются прилага тельными.

-Определите тему сегодняшнего урока.

-Откройте учебник на с. 86 и прочитайте тему.

IV. Работа по теме урока

Упр. 148 (с. 86).

(Устное выполнение.)

-Прочитайте слова тетушки Совы.

-Что обозначают слова? (Признаки предметов.)

-На какие вопросы отвечают? (Какая ? Какой ? Какое ? Какие'.')

-Как называются такие слова? (Имена прилагательные.) (Учитель читает стихотворение.)

У существительных подчас

Не жизнь, а просто скука.

Ни цвета нет у них без нас,

Ни запаха, ни звука!

Но если нас к ним приложить,

Им веселее станет жить.

Вот громкий стук,

Вот желтый шар,

Вот сокрушительный удар,

Вот звонкий колокольчик,

А вот и острый кончик.

-О каких словах рассказывает поэт? (Об именах прилагательных.)

Упр. 149 (с. 86).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка — один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 151 (с. 87).

(Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

VII.Рефлексия

(На доске запись.)

Краска (какая?) белая, заяц (какой?) робкий, кресло (какое?) деревянное, улицы (какие?) широкие.

-Составьте и запишите словосочетания из слов, записанных на доске.

(Проверка. Один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

-Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.

Этот ... зв..рек ж..вет в л..су. У него ..., ... у..ки, ... хвост. Передние лапы..., а задние —.... Шу..кау зв..рька летом..., аз..мой —.... Морковка, ,.. к..пуста — любимые лакомства животного.

— Прочитайте получившийся текст.

-Назовите слова с проверяемой безударной гласной. Назовите слова с непроверяемой безударной гласной. (Капуста.)

-Назовите слова с парной согласной. Какую согласную надо писать? Докажите.

Выпишите из текста словосочетания.

VIII. Подведение итогов урока

-С какими словами познакомились на уроке?

-Что они обозначают?

-На какие вопросы отвечают?

-Все ли вам было понятно?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

-Что не получилось?

Домашнее задание

Выполнить упр. 87 (с. 150).

Урок 120.

Тема: Связь имени прилагательного с именем существительным

Цели: познакомить со смысловым значением имен прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным.

Планируемые результаты: учащиеся научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определенной орфограммой.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Ветер, земляника, суббота, сахар, береза.

-От данных существительных образуйте прилагательные. Запишите их с подходящими по смыслу существительными. (Ветер — ветряная мельница; земляника — земляничным пирог; суббота — субботний вечер; сахар — сахарная пудра; береза — березовый сок.)

-Подчеркните прилагательные волнистой линией. Обозначьте непроверяемую безударную гласную.

2. Орфографическая минутка

-Из прочитанных пар слов выпишите только слова с мягкими согласными звуками.

Нос — нес, ров — рев, Тома — Тема, мыл — мил, пил — пыл, бил — был, висок — высок, лук — люк, мал — мял.

-Как в словах обозначена мягкость согласного звука?

III.Самоопределение к деятельности

-Как называются слова, о которых мы говорили на прошлом уроке? (Имена прилагательные.)

-На какие вопросы отвечают эти слова?

-Что они обозначают? Приведите примеры имен прилагательных.

-Давайте поиграем. Я буду называть прилагательные, а вы подбирать подходящее по смыслу существительное.

Серый, хищный, жадный ... (Волк.) Рыжая, хитрая, ловкая ... {Лиса.) Косой, слабый, трусливый ... (Заяц.) Сухое, свежее, душистое ... (Сено.) Солнечный, веселый... (День.)

-Как называются части речи, из которых составлены словосочетания? (Имена существительные и имена прилагательные.)

Назовите тему урока. (Связь имени прилагательного с именем существительным.)

IV.Работа по теме урока

-Откройте учебники на с. 88. Прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

-Какие признаки могут обозначать имена прилагательные?

Упр. 152 (с. 88).

(Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 153 (с. 89).

(Выполняется самостоятельно после предварительного разбора по шагам. Проверка — один ученик читает выписанные словосочетания, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)

VII.Рефлексия

(На доске текст.)

Февральская метель

Налетел яростный ветер. Закрутились снежные вихри. Белая пелена закрыла небо. В вихрях закуталось тусклое солнце. Злая поземка скользит по земле. Свистит, кружит косая метель.

• К данным ниже словам выпишите из текста прилагательные по образцу.

Образец

Ветер (какой?) яростный, солнце ..., пелена ..., вихри ..., поземка метель....

(Ученики сверяют свою работу с образцом выполнения на доске.)

• Каким вы представляете февраль?
• Какие прилагательные употребил автор для его описания?
• Что понравилось на уроке?
• Что хотели изменить?

VIII.Подведение итогов урока

• Какая часть речи служит для украшения наших предложений ?
• Что обозначает имя прилагательное?
• На какие вопросы отвечает?

Домашнее задание

Выполнить упр. 154 (с. 90).

Урок 121.

Тема: Прилагательные, близкие и противоположные по значению

Цель: формировать представление о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах и их роли в речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; устанавливать связь между прилагательным и существительным; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

Оборудование: изображения веселого и грустного клоунов, земляники и клюквы; мячик, школьные словари синонимов и антонимов.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Словарная работа

• Продиктуйте словарные слова своему соседу по парте.
• Вариант I. Подлежащее, синонимы, алфавит, до свидания.
• Вариант II. Сказуемое, антонимы, здравствуй, извини.
• Обозначьте непроверяемую безударную гласную.

    2.Орфографическая минутка

• Спишите, добавляя по два слова с мягким знаком на конце.

Зимние месяцы: январь,....

Деревья: ясень,....

Птицы: лебедь,....

 Огородные растения: картофель,....

Ш.Самоопределение к деятельности

(Учитель показывает рисунки.)

• Веселый клоун. Как называется эта пара слов? (Словосочетание.)
• Из каких частей речи состоит наше словосочетание?
• А это какой клоун? (Грустный.)
• Это какая ягода? (Сладкая.)
• А эта? (Горькая.)
• О каких прилагательных идет речь? (О близких и противоположных по значению.)
• Как называются слова, близкие по значению? (Синонимы.)
• Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)
• Назовите тему урока. (Прилагательные, близкие и противоположные по значению.)

IV.Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 155 (с. 90).

(Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

• Назовите слова, в которых мягкость предшествующего согласного обозначена буквой Ь. (Маленький, большой, горький.)
• Назовите слово с проверяемой безударной гласной. Как проверить, какую гласную надо писать в корне слова? (Тропинка — тропка.)

-Назовите слова с парной согласной в корне. Как проверить, какую парную согласную надо писать в корне слова? (Сладкий — сладок.)

2. Игра в слова

-Я называю слово и бросаю мяч кому-нибудь из вас. Вы должны поймать мяч и назвать слово в зависимости от задания.

-Назовите слова, противоположные по смыслу слову близкий, добрый, огромный, медленный, грустный.

-Назовите слова, близкие по смыслу слову мудрый, смелый, скорый, храбрый, большой.

-Слова, близкие и противоположные по смыслу, можно найти в специальных словарях.

(Учитель показывает словари для учеников начальной школы.)

3. Такие словари есть и в нашем учебнике.

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Упр. 156 (с. 91).

(Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

VII.Рефлексия

Карточка

1.Замени прилагательные антонимами.

Легкая задача, мелкий пруд, старый дом, слабый голос.

2.К данным словам подбери синонимы. Хлопок, нефть и уголь, вагон метро, телевизор.

Слова для справок: голубой экспресс, черное золото, белое золото, голубой экран.

VII.Подведение итогов урока

-О каких словах мы говорили сегодня на уроке? (О словах, близких и противоположных по смыслу.)

-Что обозначает имя прилагательное?

-На какие вопросы отвечает?

-Какую роль играют имена прилагательные в речи? (Они делают нашу речь точной, яркой, выразительной.)

-Что понравилось на уроке?

-Что хотели изменить?

Домашнее задание

Выполнить упр. 157 (с. 91).