Конспекты уроков по русскому языку 3 класс (I полугодие) Школа России
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Урок 1.

Тема:  Язык и речь. Развитие речи.  Виды речи.

Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

- Что такое речь?

- Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите примеры.

- Сформулируйте тему урока.

- Прочитайте на с. 5 учебника, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

- Рассмотрите учебник.

- Как он называется?

- Кто автор этого учебника?

- Рассмотрите условные обозначения на с. 4.

- На с. 159 прочитайте содержание.

-  Какой справочный материал есть в учебнике?

Упр. 1 (с.6).

-  Прочитайте стихотворение.

-  Назовите тему стихотворения. (1 сентября)

-  А какова главная мысль текста: (Шкода - к знаниям  дорога.)

-  Выполните письменное задание к упражнению (Взаимопроверка.)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

-  Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

-  Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произносим и слышим.)

-  Какую речь мы называем письменной? (Ту, которую мы пишем и читаем.)

-  А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумываем.)

-  А легко ли говорить?

Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке

 А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи ораторы, рассказчики.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 3 (с. 7).

-  Прочитайте пословицы.

-  Объясните их смысл.

-  Какую речь вы бы назвали хорошей

-  Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?

Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово    

Мои друг, подумай    не спеши.

Оно бывает то сурово

То рождено теплом души

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

—  Выполните письменное задание к упражнению.

Упр. 4 (с. 7).

—  Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

—  Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)

—  А дома я вам предлагаю записать свой текст.

2. Работа со словами из словаря

—  Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

—  Найдите слова праздник и вместе в орфографическом словаре.

—  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

—  Объясните смысл выражений.

•   Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)

•   Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)

VI. Рефлексия

—  Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.

•   Чтобы сообщить что-то другим людям.

•   Чтобы выражать свои мысли.

•   Чтобы люди общались друг с другом.

•   Чтобы слова были связаны друг с другом.

•   Чтобы обдумывать свои мысли.

-  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

—  Какие виды речи вы знаете?

Домашнее задание

Упр. 4 (с. 7).

Урок 2.

Тема:  Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Цели: формировать умение распознавать язык и речь; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте свои сочинения.

—  Какую речь вы использовали, когда обдумывали содержание? (Внутреннюю.)

—  Какую речь вы использовали, когда рассказывали свои тексты? (Устную.)

—  А когда писали? (Письменную.)

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Подберите примеры разных видов речи. (Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Отгадайте загадку.

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык.)

—  Какие значения имеет это слово?

—  Как называются такие слова?

—  Чем отличается речь от языка?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 5 (с. 8).

—  Прочитайте загадки. Отгадайте. (Язык.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 6 (с. 8).

—  Прочитайте высказывание и обсудите его в нарах.

На Земле тысячи языков. У каждого человека есть родной язык, самый дорогой и любимый. Это язык отца и матери, язык предков. Знать язык - значит свободно говорить на нём, читать и писать. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы бессмертных книг.

Задумайтесь о значении родного языка в нашей жизни: над тем, почему так важно знать его и владеть им. Чтобы каждый из вас мог почувствовать красоту родного слова, приобщиться к сокровищам русского языка.

Не сразу и не всем открывается тайна слова. Но вы будете учиться постигать секреты родной речи и постепенно проникать в глубины науки о языке.

—  Спишите высказывание.

Упр. 7 (с. 8).

—  Рассмотрите рисунки и прочитайте.

—  Как называется такой текст? (Диалог.)

—  Кто смог прочитать второй диалог? На каком языке написаны слова?

—  Назовите свой родной язык. Почему он для вас является родным?

(Далее беседа по вопросам упражнения.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 8 (с. 9).

(Работа в парах.)

Упр. 10 (с. 9).

—  Прочитайте выразительно строки из стихотворения.

—  Назовите автора этих строк.

—  А кто может продолжить это стихотворение?

—  О каком времени года в нём говорится?

—  Как вы думаете, нравилась ли осень АС. Пушкину? Докажите.

—  Спишите стихотворение.

(Далее самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 10).)

VIII. Рефлексия

—  Какие задания вызвали затруднения?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое речь?

—  Что такое язык?

Домашнее задание  Упр. 9 (с. 9). 18

Урок 3.

Тема:  Предложение. Словосочетание.

Развитие речи. Текст. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Цели: систематизировать знания о признаках текста; учить определять тип текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  О чём говорит А. И. Куприн?

—  Объясните значение выделенных слов.

—  Для чего нужен язык?

III. Актуализация знаний

—  Разделите текст на предложения и запишите его.

Звенит звонок он зовёт детей на урок учитель читает текст диктанта ученики быстро пишут свои работы.

—  Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст.

1) севера, резкий, с, дует, ветер

2) деревьев, листья, жёлтые, с, падают

3) небе, грустный, крик, раздаётся, в, журавлей

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте.

Лес обнажился, поля опустели.

Поздняя осень. Грачи улетели,

Грустную думу наводит она...

Только не сжата полоска одна...

—  Это текст? Почему? (Предложения не связаны между собой.)

—  Расположите строчки стихотворения так, чтобы получился связный рассказ.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Повторение признаков текста (Работа в парах.)

—  Что такое текст? Найдите наиболее точный ответ и обоснуйте.

•   Это много предложений.

•   Это предложение, записанное в тетрадь.

•   Это два или несколько предложений, объединённых по смыслу.

Признаки текста

1. Текст состоит из группы предложений.

2. Предложения расположены в определённой последовательности.

3. Предложения связаны темой (то, о чём говорится в тексте).

4. Предложения связаны главной мыслью — идеей (к чему призывает автор, чему учит, с какой целью написан текст).

5. Текст выражает законченную мысль.

6. Текст имеет название, заголовок.

2. Работа по учебнику

—  Прочитайте на с. 12 сведения о тексте, которые вы уже знаете.

Упр. 11 (с. 12).

—  Прочитайте.

—  Что вы можете сказать? Это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)

—  О чём говорится в тексте?

—  Определите главную мысль текста.

—  Какое название подойдёт к этому тексту?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

—  Назовите имена прилагательные. Какие слова называются именами прилагательными?

Упр. 12 (с. 12-13).

—  Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

—  Определите главную мысль текста.

—  Сколько частей в этом тексте? (Три.)

—  Почему текст разделён на части?

—  Прочитайте первую часть. Придумайте к ней заголовок.

—  Прочитайте вторую часть. Придумайте к ней заголовок.

—  Прочитайте третью часть. Придумайте к ней заголовок.

—  Как одна часть текста отделяется от другой? (Каждая часть пишется с красной строки?)

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

—  Назовите глаголы. Какие слова называются глаголами?

VI.  Физкультминутка.

VII.   Продолжение  работы по теме урока

1.Работа по учебнику

- Рассмотрите схему нас. 13. Назовите типы текстов.

- Kакой текст называется текстом-повествованием?

- Какие вопросы можно поставить к тексту-повествованию?

- Какой текст называется текстом-описанием?

—  Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?

—  Какой текст называется текстом-рассуждением?

—  Какие вопросы можно поставить к тексту-рассуждению?

Упр. 13 (с. 13).

(Работа в парах. Проверка.)

—  Что вы можете сказать о тексте Упр. 11? (Это текст-описание.)

—  Докажите.

—  Что вы можете сказать о тексте Упр. 12? (Это текст-повествование.)

—  Докажите.

(Далее беседа по вопросам упражнения.)

2. Работа с текстом

—  Устно расположите строчки стихотворения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.

Мимо города большого:

Он бежит себе в волнах

Пушки с пристани палят,

Ветер по морю гуляет

Кораблю пристать велят.

Мимо острова крутого,

И кораблик подгоняет;

Кораблю пристать велят.

—  Из какого произведения эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)

—  Кто автор этого произведения? (А.С. Пушкин.)

VIII. Рефлексия

—  Прочитайте. Определите тип каждого текста.

Сластёна

Наша Мурка — странная сластёна. Она любит лизать сладкий мёд.

Лежит раз Мурка на крылечке. Чует медовый запах. Он привёл кошку к улью. Мурка стала на задние лапы и сунула мордочку в леток.

Вдруг раздался резкий кошачий визг. Пчела ужалила лакомку.

По А. Дорохову

Янтарь

Многие сказки объясняют рождение янтаря. Одна рассказывает о прекрасной богине моря. Она и простой рыбак полюбили друг друга. Разъярился верховный бог. Разрушил он чудесный подводный дворец красавицы.

Теперь морские волны выносят на берег обломки янтаря.

А вот научное объяснение. Из стволов деревьев вытекала и твердела смола. Кусочки смолы пролежали в земле миллионы лет и превратились в прекрасный камень. Часто в янтаре видны пленники. Это стебельки трав, бабочки, жучки.

По В. Сейраняну

—  Какой тип текста вы ещё знаете?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что вы знаете о тексте?

—  Как отличить текст от набора предложений?

Домашнее задание

Составить и записать текст-описание животного.

Урок 4.

Тема: Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Цели: познакомить с видами предложений по цели высказывания; развивать устную речь, умение определять тип текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте свои тексты.

—  К какому типу текста относится ваш текст? (Это текст-описание.)

—  Какие слова вам помогли описать животное?

—  Какие типы текстов вы ещё знаете? (Текст-повествование, текст-рассуждение.)

III. Самоопределение к деятельности

(На доске карточки с закрытыми буквами.)

—  Чтобы узнать тему урока, нужно правильно ответить на вопросы.

(Учащиеся отвечают на вопросы. Учитель за каждый правильный ответ открывает одну букву.)

—  Из чего состоит текст? (Из предложений.)

—  Что такое предложение? (Это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают законченную мысль.)

—  Что такое текст? (Это предложения, связанные по смыслу общей темой.)

—  Что такое имена существительные? (Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и называют предметы.)

—  Что такое имена прилагательные? (Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? и называют признаки предметов.)

—  Что такое глаголы? (Слова, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать? и называют действия предметов.)

—  Какие слова пишутся с большой буквы? (Фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, сёл, улиц, озёр, рек, морей.)

—  Какие слова называются однокоренными? (Слова, которые имеют что-то общее по смыслу и одинаковый корень.)

—  Чем отличается звук от буквы? (Звук мы произносим и слышим. Букву пишем, видим, называем.)

—  Чем отличается гласный звук от согласного? (При произношении гласного звука воздух проходит свободно, слышится голос.)

—  Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных, столько и слогов.)

Вы хорошо выучили правила и поэтому легко справились с вопросами.

—  Прочитайте слово, которое получилось.

—  Сформулируйте тему урока.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

—  Сегодня в гости к нам пришли три знака. Догадайтесь, что это за знаки. 

Бурным чувствам

Нет конца:

Пылкий нрав

У молодца. (Восклицательный знак.)

Вечно думая

Над смыслом,

Изогнулся

Коромыслом. (Вопросительный знак.)

Загораживает Путь,

Предлагает Отдохнуть. (Точка.)

2.Работа по учебнику 

Упр. 20 (с. 17).

—  Прочитайте текст. Что нового вы узнали?

—  Какие знаки стоят в конце предложений?

—  Найдите вопросительные предложения. Прочитайте. Почему автор употребил эти предложения?

—  На какие слова в этих предложениях падает логическое ударение?

—  Прочитайте остальные предложения. С какой целью они употреблены в тексте?

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Как различаются предложения? (По цели высказывания.)

—  Какое предложение называют повествовательным? (Предложение, в котором о чём-либо сообщают (повествуют).)

—  Какое предложение называют вопросительным? (Предложение, которое содержит вопрос.)

Поупражняемся в распознавании вопросительных и повествовательных предложений.

 Упр. 21 (с. 17). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

3. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

В поле — метёлкой,

В мешке — золотом. (Овёс.)

—  Найдите слово овёс в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом овёс, запишите.

—  Запомните, как пишется это слово.

4.Работа по учебнику 

Упр. 22 (с. 18).

—  Прочитайте предложения.

—  Чем они похожи?

—  С какой интонацией они произносятся?

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Какое предложение называют побудительным? (Предложение, в котором советуют что-либо сделать, побуждают к действию.)

—  Какие знаки ставятся в конце побудительных предложений? (Точка или восклицательный знак.)

5. Распознавание предложений по цели высказывания

—  Послушайте отрывки из стихотворений.

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

                                            К. Чуковский

—  Какие по цели высказывания предложения встречаются в этом тексте?

— Беда! Беда! Бегите скорее сюда!

— В чём дело?

— Спасите!

— Кого?

— Бегемота!

Наш бегемот провалился

В болото...

                                           К. Чуковский

—  Из какого произведения эти строки? Кто автор этого произведения? («Телефон», К.И. Чуковский.)

—  Какие по цели высказывания предложения встречаются в этом тексте?

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 23 (с. 18).

—  Прочитайте выразительно побудительные предложения.

—  Чем похожи все предложения? Какой бы темой вы их объединили?

—  Какие знаки стоят в конце предложений? 

Какие предложения называются побудительными?

Упр. 24 (с. 19).

Прочитайте предложения. Из какой они сказки? Кто автор этой сказки? («Золотой ключик, или Приключения Буратино», А.Н. Толстой.)

—  Определите вид предложений по цели высказывания. Обоснуйте свой ответ.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте предложения, которые вы выписали.

—  Назовите имена собственные. Как пишутся имена собственные?

Упр. 25 (с. 19).

—  Прочитайте задание.

—  Как нужно прочитать предложения?

—  Прочитайте предложения выразительно.

—  Что вы заметили? Изменился ли смысл предложения?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

2. Лексическая работа

—  Вам приходилось слышать выражение крокодиловы слёзы! Что оно означает? В каких ситуациях употребляется?

—  Познакомьтесь с шутливой версией Джанни Родари.

Для чего нужны слёзы?

Я постараюсь ответить тебе в двух словах. Немножко слёз нужно каждому. Слёзы промывают наши глаза, унося прочь крохотные пылинки, попадающие в них из воздуха.

Ну а разным плаксам слёзы нужны в очень большом количестве, чтобы без конца реветь по пустякам.

Самые же знаменитые слёзы на свете — это крокодиловы слёзы. Ты, наверное, уже кое-что слышал о них — они ведь как-никак вошли в пословицу. А если ты о них ещё ничего не слышал, то прочти эти стихи. И тогда ты сам поймёшь, стоит ли лить слёзы или не стоит. И можно им верить или нельзя!

Текла река с названьем — Нил,

И в ней плескался крокодил,

А крокодил был тот престранный,

Он был и хищный, и гуманный.

Любого друга и соседа

Он не чинясь тащил к обеду.

Бывало, кончится обед,

А гостя почему-то нет.

Хозяин ел кого попало —

Гиену, волка и шакала,

Зато, когда обед кончался,

Хозяин в слёзы ударялся.

Его слезам почти поверя,

Издалека кричали звери:

— Эй, дядя, полно убиваться!

Ты камышом начни питаться!

Обжора отвечал уныло:

— Ох, доброта меня сгубила!

Я всех позвал бы на обед,

Но аппетита больше нет...

Я ваши семьи разлучил! —

И разрыдался крокодил.

Перевод Ю. Ильина

—  Какое толкование выражения крокодиловы слёзы следует из стихотворения?

VII. Рефлексия

—  Прочитайте текст. Какие предложения в нём есть?

—  Спишите, поставьте знаки препинания.

В городе был зоологический сад. Хозяин показал мне маленького слонёнка.

— Это не слонёнок Это почти взрослый слон

— Почему же он такой маленький

— Потому что это слон-карлик

— А разве такие бывают

— Как видите

— За малый рост дали слону кличку Бэби.                По В. Дурову

—  Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательные, вопросительные, побудительные.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  С какой целью употребляются предложения в речи? (Чтобы узнать о чём-то, спросить, сообщить о чём-то, побудить к действию.)

Домашнее задание

Упр. 26 (с. 20).

Урок 5.

Тема:  Синтаксис. Различение предложений по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Цели: повторить материал о видах предложений по интонации; развивать умение интонационно правильно произносить предложения.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся читают свои рассказы.)

—  Чьи рассказы вам больше всего понравились? Почему?

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Прочитайте отрывок из сказки К.И. Чуковского «Телефон».

А потом позвонили зайчатки:

— Нельзя ли прислать перчатки?

А потом позвонили мартышки:

— Пришлите, пожалуйста, книжки.

—  Выпишите предложения, в которых содержится вопрос.

—  Прочитайте отрывок из сказки о Красной Шапочке, которую написали братья Гримм.

Жила-была маленькая девочка. Все её очень любили. Но больше всех её любила бабушка. Однажды бабушка подарила ей шапочку из красного бархата. С тех пор девочку стали звать Красная Шапочка.

—  Составьте и запишите три вопроса к этому тексту, используя слова какой ? что ?

2. Орфографическая минутка       (Запись под диктовку.)

Сильный ветер, работал в субботу, тёплое пальто, дружные ребята, жил в Москве, жёлтый карандаш, городская улица, хороший товарищ, группа учеников, листья берёзы.

—  Поставьте в словах ударение, обозначьте орфограммы. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают по одному словосочетанию, называют ударный слог в каждом слове, орфограммы.)

—  Составьте предложение с любым словосочетанием: вариант 1 — вопросительное, вариант 2 — повествовательное.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте выразительно отрывок из произведения.

— Нет, нет! Соловей

Не поёт для свиней!

Позови-ка ты лучше

                                    Ворону!                            К. Чуковский

—  Из какого произведения эти строки? Кто его автор? (« Телефон», К. И. Чуковский.)

—  Какой знак стоит в конце предложений? С какой интонацией мы произносим эти предложения?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Беседа о предложениях

—  Какие предложения называются повествовательными? (Предложения, в которых о чём-либо сообщают.)

—  Какие предложения называют вопросительными? (Предложения, в которых о чём-то спрашивают.)

—  Какие предложения называются побудительными? (Предложения, в которых советуют что-либо сделать.)

—  Прочитайте текст.

Маленькая девочка Ира ждала отца из поездки. Каждое утро она спрашивала у мамы: «Папа приехал?» Однажды, увидев отца, она радостно закричала: «Папа приехал! Папа приехал!» Вечером она сообщила подруге: «Папа приехал».

—  Какое предложение повторяется в тексте несколько раз? (Папа приехал.)

—  Что вы заметили? (Это предложение мы каждый раз произносим по-разному.)

—  Почему по-разному? (Первое предложение содержит вопрос, второе выражает сильное чувство, радость, третье — спокойное сообщение.)

2. Грамматическая сказка

—  Послушайте сказку о нашем госте.

Восклицание

Повстречались на листе бумаги Ноль с Восклицательным знаком. Познакомились, разговорились.

— У меня большие неприятности, — сказал Ноль. — Я потерял свою палочку. Представляешь положение: Ноль, и без палочки?

— Ах! — воскликнул Восклицательный знак. — Это ужасно!

— Мне очень трудно, — продолжал Ноль. — У меня такая умственная работа... При моём научном и жизненном багаже без палочки никак не обойтись.

— Ох! — воскликнул Восклицательный знак. — Это чудесно!

— Мы с вами прекрасно сработаемся, — продолжал Ноль. — У меня содержание, а у вас чувство. Что может быть лучше?

— Эх! — ещё больше обрадовался Восклицательный знак. — Это действительно чудесно!

И стали они работать вместе. Получилась удивительная пара. И теперь кто ни встретит на бумаге Ноль с Восклицательным знаком, обязательно воскликнет: «О!» А больше ничего не скажет. Разумеется, если на бумаге больше ничего не написано. 

—  Вы уже догадались, что в гостях у нас восклицательный знак?

—  Когда в конце предложения ставится восклицательный знак? (Если предложение содержит сильное чувство, радость.)

3.Работа по учебнику 

Упр. 27(с. 20).

—  Прочитайте.

—  Как произносятся предложения с восклицательным знаком?

—  Прочитайте сведения о языке на с. 21.

—  Какое предложение называется восклицательным? (Предложение, которое произносится с сильным чувством.)

—  Какой знак ставится в конце восклицательного предложения? (Восклицательный знак.)

—  Какое предложение называется невосклицательным? (Предложение, которое произносится спокойно, без сильного чувства.)

Упр. 28 (с. 21).

—  Прочитайте. Назовите автора стихотворения.

—  Что хотел передать автор этими строками? С какой интонацией нужно их читать?

—  Какие знаки стоят в конце предложений?

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 29 (с. 21).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте стихотворение выразительно. Назовите виды предложений по интонации.

—  Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.

Упр. 30 (с. 22).

(Работа по вопросам и заданиям упражнения.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

—  Рассмотрите таблицу на с. 22.

—  Назовите виды предложений по цели высказывания.

—  Какие предложения называются повествовательными?

—  Приведите примеры.

—  Какой знак ставится в конце повествовательного предложения?

—  Какие предложения называются вопросительными?

—  Приведите примеры.

—  Какой знак ставится в конце вопросительного предложения?

—  Какие предложения называются побудительными?

—  Приведите примеры.

—  Какой знак ставится в конце побудительного предложения?

—  Назовите виды предложений по интонации.

—  Приведите примеры.

—  Какие предложения называются невосклицательными?

—  Какие знаки ставятся в конце невосклицательного предложения?

—  Приведите примеры.

—  Какие предложения называются восклицательными?

—  Какие знаки ставятся в конце восклицательного предложения?

—  Приведите примеры.

Упр. 32 (с. 23).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Найдите предложение, в котором выражена главная мысль.

—  Выполните письменное задание к упражнению.

VIII. Рефлексия

—  Закончите высказывание.

Предложения бывают...

Сейчас, когда приду домой,

Произнесёт их мама:

«Ты дрался, да?..

Ты что — немой?..

Ну что молчишь упрямо?»

(вопросительные, невосклицательные)

Повествовать придётся мне,

И я скажу: «Не дрался, не...

Свалился с дерева, и вот...»

(повествовательные, невосклицательные)

Тут папа в комнату войдёт.

Войдёт и скажет:

«Лоботряс!

Я проучу тебя сейчас!»

(повествовательные, восклицательные).

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Когда в конце предложений ставится восклицательный знак?

Домашнее задание

Упр. 33 (с. 23). 36

Урок 6.

Тема:  Синтаксис. Предложения с обращением.

Цели: познакомить с предложениями с обращением; формировать умение выделять обращение в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте текст. Сколько предложений в тексте?

—  Какие предложения по цели высказывания в нём есть? А по интонации?

—  Объясните значение слова таволга.

III. Актуализация знаний

—  Из слов каждой строчки составьте предложения, запишите получившийся текст и озаглавьте его.

1) за, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветами

2) срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов

3) принёс, класс, в, этот, Вася, букет

4) поставил, цветы, стол, мальчик, учительница, на

5) как, цветы, красивы, эти, осенние

—  Прочитайте последнее предложение. Какой знак вы поставили в конце этого предложения? (Восклицательный знак.)

—  Почему? (Предложение выражает восторг.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте.

Вы ж, голубушки-сестрицы,

Выбирайтесь из светлицы.

Поезжайте вслед за мной,

Вслед за мной и за сестрой.

Чем вы, гости, торг ведёте

И куда теперь плывёте?

—  Из какой сказки эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане...».)

—  Назовите автора сказки. (А.С. Пушкин.)

—  Прочитайте эти строки без выделенных слов.

—  Что вы заметили?

—  К кому обращены слова в первом отрывке? А во втором?

—  Как могут называться такие слова? (Ответы детей.) Такие слова называются обращениями.

—  Как на письме выделены эти слова? (Запятыми.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику 

Упр. 34 (с. 24). (Работа в парах.)

—  Прочитайте выразительно диалоги по ролям. (Далее работа по вопросам упражнения.)

—  Найдите в диалогах слова, к которым обращена речь.

—  Как называются такие слова?

—  Как на письме выделены обращения? (Запятыми.)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте сведения о языке на с. 25.

—  Что такое обращение?

—  Как на письме обращение отделяется от других слов?

—  Приведите свои примеры.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 35 (с. 25).

—  Прочитайте.

—  Назовите сказки, из которых взяты эти строки.

—  Прочитайте данные предложения выразительно. Определите вид предложений по цели высказывания и по интонации.

—  Найдите обращения в каждом предложении.

—  Как на письме выделены обращения? Зависит ли расстановка запятых в предложении от места расположения обращения?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Какие знаки вы поставили в конце предложений?

2. Упражнение в определении обращений

—  Спишите. Найдите обращения и выделите их запятыми.

Здравствуйте ёлки!

На что вам иголки?

Разве мы волки вокруг?

Ю. Мориц

Спи дитя моё усни!

Сладкий сон к себе мани:

В няньки я тебе звала

Ветер, солнце и орла.

А. Майков

— Мышка-трусишка,

Ты треска боишься?

Н. Сладкое

VIII. Рефлексия

(Работа в парах.)

—  Что такое обращение?

—  Как отделяется обращение от других слов?

—  Составьте диалог на любую тему. Используйте обращения.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 36 (с. 26).

Урок 7.

Тема:  Развитие речи. Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Цели: развивать представление о связи между предложениями в тексте; учить передавать содержание текста по коллективно составленному плану.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

—  Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку.

Длинный клюв и два крыла...

Прилетит — плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это... (птица).

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом

Путешественница

Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листке сидела маленькая птичка. Это королёк; путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села на веточку и стала ждать. Тут подплыл яркий листик. Королёк опустился на листик и поплыл, как на кораблике.

По И. Аксёнову

—  Вам понравился текст? Что показалось особенно интересным?

—  О ком говорится в этом тексте? (О корольке.)

—  Что вы знаете об этой птичке?

—  Почему текст назван «Путешественница»? (Птичка плавала на осенних листиках, как на корабликах.)

—  Каким образом она путешествовала по ручью? (Она доплывала до изгиба ручья, возвращалась назад и ждала снова яркий листик.)

—  Как вы понимаете выражение парад листиков! (Торжественно, празднично проплывали листики.)

2. Составление плана

(Учитель может предложить учащимся готовый план.)

Примерный план

1.  Парад листиков.

2.  Путешественница.

3.  Первое путешествие.

4. Второе путешествие.

3. Орфографическая работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения.

(На доске записаны опорные слова.)

Королёк, изгиб ручья, кораблик, опустился.

(Самопроверка.)

VI. Подведение итогов урока

—  Что мы делали сегодня на уроке?

—  Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание

Составить и записать два предложения с обращениями.

Урок 8.

Тема:  Синтаксис. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Цели: развивать умение распознавать в предложении главные и второстепенные члены; учить устанавливать связь слов в предложении, распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-  Прочитайте предложения, которые вы составили.

-  Какие знаки вы поставили в конце предложений?

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

-  Составьте и запишите небольшой рассказ, используя данные слова. Озаглавьте текст.

Кошка, шерсть, глазки, лапки, усы, коготки, повадки, молоко, котята.

-  Разделите текст на предложения и запишите его.

Гроза надвигалась огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса сильный ветер загудел в вышине крупные капли дождя резко застучали по листьям.

По И. Тургеневу

2. Орфографическая минутка (Запись под диктовку.)

Вершина, снег, деревья, бежать, работа, птичка, холод, широкий, дуб, волчата, наряд, роща.

-  Обозначьте орфограммы в словах.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, называют орфограммы и проверочные слова.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте предложения.

Птицы улетели.

Перелётные птицы улетели в тёплые края.

-  Чем они похожи? Чем отличаются? (В обоих предложениях главные члены птицы улетели. Но первое предложение состоит только из главных членов, а во втором предложении есть и другие члены предложения.)

-  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Беседа о членах предложения

-  Прочитайте предложения.

День угасал.                                     Короткий осенний день угасал.

Лебеди опустились.                        Лебеди опустились на берег реки для отдыха.

Ковёр шуршал.                                Пёстрый ковёр листьев шуршал под ногами.

-  Что общего в предложениях каждой пары? Чем они отличаются? (Подлежащие и сказуемые в этих предложениях одинаковые. Но предложения слева состоят только из подлежащего и сказуемого, а в предложениях справа есть слова, которые поясняют подлежащее и сказуемое.)

—  Какие предложения вам больше понравились? Почему?

—  Назовите главные члены в первой паре предложений. (День угасал.)

—  Какой член предложения поясняют слова короткий, осенний! (Подлежащее.)

—  Поставьте от существительного вопрос к словам короткий, осенний. (День (какой?) короткий осенний.)

Короткий и осенний — это второстепенные члены предложения.

—  Назовите главные члены во второй паре предложений. (Лебеди опустились.)

—  Найдите во втором предложении второстепенные члены. (На берег реки, для отдыха.)

—  Какой член предложения поясняют слова на берег и для отдыха! (Сказуемое.)

—  Поставьте от сказуемого вопрос к словам на берег и для отдыха. (Опустились (куда?) на берег, опустились (для чего?) для отдыха.)

—  А какой член предложения поясняет слово реки! (Второстепенный член предложения.)

—  Поставьте вопрос к этому слову. (На берег (чего?)реки) Второстепенные члены предложения могут пояснять не только главные члены предложения, но и второстепенные.

(Аналогичная работа проводится по третьей паре предложений.)

2. Работа по учебнику

Упр. 31(с. 26).

—  Прочитайте. Разделите текст на предложения.

—  Сколько предложений в этом тексте? (Пять.)

—  Докажите. Назовите главные члены этих предложений.

—  Спишите текст, разделив на предложения.

—  Какие знаки вы поставили в конце предложений?

Упр. 38 (с. 26).

—  Рассмотрите таблицу на с. 27.

—  На какие две большие группы делятся все члены предложения? (Главные и второстепенные.)

—  Что обозначает подлежащее?

—  На какие вопросы отвечает подлежащее?

—  Что обозначает сказуемое?

—  На какие вопросы отвечает сказуемое?

—  Почему подлежащее и сказуемое называются главными членами предложения? (Без них не было бы предложения, было бы не понятно, о чём идёт речь.)

—  Какую роль выполняют второстепенные члены предложения? (Поясняют подлежащее и сказуемое.)

—  На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 39 (с. 27).

—  Прочитайте предложения. Сравните их.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте распространенное предложение.

—  Назовите второстепенный член предложения, поясняющий подлежащее. (Быстрокрылые.)

—  Поставьте к нему вопрос. (Ласточки (какие?) быстрокрылые.)

—  Назовите второстепенные члены предложения, поясняющие сказуемое. (Давно, на юг.)

—  Поставьте к ним вопросы. (Улетели (когда ?) давно, улетели (куда?) на юг.)

—  Как называются предложения, которые состоят только из главных членов? (Нераспространённые.)

—  Как называются предложения, которые состоят из главных и второстепенных членов? (Распространённые.)

Упр. 40 (с. 28).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте предложения. Это текст? Докажите. (Все предложения объединены общей темой.)

—  Назовите тему текста. (Осень.)

—  Прочитайте предложение, которым вы дополнили текст.

—  Назовите главные и второстепенные члены во втором предложении.

VIII. Рефлексия

—  Прочитайте.

Гремят... молодые.

Вот... брызнул,

...летит.

Повисли... дождевые

И... нити золотит.

                            Ф. Тютчев

—  Какой член пропущен в этих предложениях? (Подлежащее.)

—  Что нам неизвестно, когда пропущено подлежащее? (О ком или о чём говорится в предложении.)

—  Прочитайте следующую запись.

С горы ... поток проворный,

В лесу... птичий гам,

И гам лесной, и шум нагорный —

Всё... весело громам.

Ф. Тютчев

—  Какой член пропущен в этих предложениях? (Сказуемое.)

—  Что неизвестно, когда пропущено сказуемое? (Что говорится о подлежащем.)

—  Какие бывают члены предложения?

—  Какие члены предложения называются главными?

—  Какую роль выполняют в предложении второстепенные члены?

—  Как найти в предложении его главные и второстепенные члены?

—  Чем отличаются распространённые предложения от нераспространённых?

—  Приведите примеры распространённых предложений.

—  Приведите примеры нераспространённых предложений.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 41 (с. 28).

Урок 9.

Тема:  Синтаксис. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Цели: развивать умение устанавливать связь слов в предложении; учить распознавать в предложении главные и второстепенные члены.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложения. Это текст? Докажите. (Предложения объединены общей темой.) 

—  Какое название подойдёт к этому тексту?

III. Актуализация знаний

Словарный диктант

Праздник, вместе, орех, овёс, метро, класс, ягода, ученица, быстро, суббота, хорошо, вдруг.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Составьте из слов предложение и запишите его. рос, на, могучий, поляне, дуб

—  Какое это предложение?

—  Найдите основу предложения. Какие члены предложения составляют его основу?

—  Назовите второстепенные члены предложения. Какие члены предложения они поясняют?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа с предложениями

(Запись предложений под диктовку.)

Лучи солнца заиграли на зелёных полянах. Под деревьями дрожат солнечные зайчики.

По Д. Зуеву

—  Найдите главные члены в каждом предложении, подчеркните их.

—  Назовите слова, которые поясняют главные члены.

—  Поставьте к ним вопросы.

—  Составьте схему второго предложения.

2. Работа по учебнику

Упр. 42 (с. 29).(Работа в парах. Взаимопроверка.)

Упр. 43 (с. 29).(Самостоятельное выполнение.)

Упр. 44 (с. 29).

—  Прочитайте текст.

—  Какие орфограммы вам встретились?

—  Пользуясь памяткой 6 на с. 146—147, подготовьтесь к письму по памяти.

(Письмо по памяти. Проверка.)

3. Работа со словом из словаря

—  В строках стихотворения встретилось слово восток. Найдите это слово в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом восток, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 45 (с. 30).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

Упр. 47 (с. 30). (Работа в парах. Проверка.)

—  Какое предложение вы записали к первой схеме? (В огороде созрели красные помидоры.)

—  А ко второй схеме? (Ворона громко каркнула.)

VIII. Рефлексия

—  Какие члены предложения вы знаете?

—  Какие члены предложения называются главными?

—  Какие члены предложения называются второстепенными?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание

Упр. 46 (с. 30).

Урок 12.

Тема: Синтаксис. Различение простых и сложных предложений.

Цели: познакомить с понятием сложное предложение; развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент                                                

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте нераспространённые предложения. Назовите грамматическую основу.

—  Объясните написание слов с орфограммами.

—  Прочитайте распространённые предложения. Назовите грамматическую основу.

—  Объясните написание слов с орфограммами.

III. Актуализация знаний

(Работа в парах)

— Добавьте в предложения второстепенные члены и запишите их.

Зайцы питаются.

Солнце светит.

Ребята пришли.

Набежала туча.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте предложение.

Туча по небу идёт,

Бочка по морю плывёт.

А. Пушкин

—  Что можно о нём сказать? Найдите грамматическую основу предложения. Что вы заметили? (Две основы.)

—  На какие два простых предложения можно разделить данное предложение? (Туча по небу идёт. Бочка по морю плывёт.)

—  Как вы думаете, какую роль выполняет запятая в этом предложении?

—  Такие предложения называются сложными. Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику 

Упр. 48 (с. 31).

—  Прочитайте предложения. Сравните их.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте предложения, в которых основа состоит из двух главных членов. (Осыпается весь наш бедный сад. Выпал тонкий снежок.)

—  Прочитайте предложения, в которых основа состоит из одного главного члена. (Осень. Подморозило.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Какое предложение называется простым?

—  Какой может быть основа простого предложения? Приведите примеры.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 49 (с. 31).

—  Прочитайте первое предложение. Что вы можете о нём сказать? (Это простое предложение.)

—  Докажите. (Одна грамматическая основа. Денёк выдался.)

—  Прочитайте второе предложение. Что вы можете о нём сказать? (Это сложное предложение.)

—  Докажите. (Три грамматические основы. Тучи рассеялись, ветер улёгся, солнце выглянуло.)

—  Как простые предложения отделены друг от друга? (Запятыми.)

—  Прочитайте сведения о языке на с. 32.

—  Какое предложение называется сложным?

—  Сколько грамматических основ может быть в сложном предложении?

—  Как отделяются друг от друга простые предложения, входящие в состав сложного?

Упр. 50 (с. 32).

—  Прочитайте предложение. Что вы можете о нём сказать? (Это сложное предложение.)

—  Докажите.

(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения. Взаимопроверка.)

VIII. Рефлексия

—  Прочитайте.

В синем небе звёзды блещут,

В синем море волны хлещут.

А. Пушкин

Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

К. Чуковский

Тут и мыло подскочило

И вцепилось в волоса,

И юлило, и мылило,

И кусало, как оса.

К. Чуковский

—  Какие из данных предложений являются сложными? Докажите.

—  Чем отличается простое предложение от сложного?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 51 (с. 32).

Урок 13.

Тема: Синтаксис. Различение простых и сложных предложений.

Цель: развивать умение распознавать простые и сложные предложения.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Словарная работа: праздник, вместе, орех, овёс, восток, заря.

 Работа со словом из словаря

—  Что обозначает слово заря! (Яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.)

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом заря, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

—  Объясните значение выражений.

• От зари до зари. (Целую ночь или целый день.)
• Ни свет ни заря. (Очень рано.)
• Встать с зарёй. (Очень рано.)

3. Чистописание
4.  Проверка домашнего задания

V. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Спишите, расставьте запятые в сложном предложении. Обоснуйте свой ответ.

Ослы ему славу по нотам поют

Козлы бородою дорогу метут

Бараны, бараны стучат в барабаны!

К. Чуковский

VI. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте предложения.

Крокодилы в канаву забилися.

И в канаве слоны схоронилися.

К. Чуковский

—  Что можно о них сказать?

—  Составьте из данных простых предложений сложное.

—  Как отделяются друг от друга части сложного предложения? (Запятыми.)

—  Сформулируйте тему урока.

VII. Физкультминутка

VI. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 54 (с. 34).

(Работа в парах. Проверка.)

Упр. 56 (с. 34).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

VIII. Рефлексия

—  Чем отличаются простые предложения от сложных?

—  Приведите примеры простых предложений.

—  Приведите примеры сложных предложений.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?

Домашнее задание

Упр. 55 (с. 34).

Урок 14.

Тема:  Синтаксис.  Словосочетание.

Цели: учить выделять словосочетания в предложениях; развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

—  Как называются эти предложения? (Пословицы.)

—  Объясните смысл каждой пословицы.

-  Докажите, что это сложные предложения. Назовите грамматические основы в каждом предложении.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Спишите, дополните предложения словами, которые поясняют главные члены предложения. Подчеркните подлежащее и сказуемое в каждом предложении.

Гроза

Надвигалась (какая?) туча. (Где?) блеснула (какая?) молния. (Как?) застучали первые капли дождя.

-  Спишите, вставьте пропущенные слова. Какой член предложения пропущен?

В ноябре ... первый снег. В дальние страны ... птицы. Они ... свои гнёзда. Весной птицы вновь... к нам.

Слова для справок: прилетят, выпадает, улетают, покидают.

2. Фронтальная работа

-  Прочитайте отрывок из сказки А.С. Пушкина.

Живёт Балда в поповом доме,

Спит себе на соломе,

Ест за четверых, работает за семерых.

-  Как вы узнали, сколько в тексте предложений? Назовите главные члены предложения.

-  Подготовьтесь рассказать о подлежащем и сказуемом по плану.

План

1. Что это такое?

2. Что обозначает?

3. На какие вопросы отвечает?

-  Подтвердите свои ответы примерами.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте.

Наступила осень.

Осенний праздник.

Летели птицы.

Облака плыли.

—  Найдите лишнюю запись. (Осенний праздник.)

—  Почему? (Остальные записи являются простыми нераспространёнными предложениями.)

—  Как называется запись, которая оказалась лишней? (Словосочетание.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Наблюдения над связью слов в предложении

—  Составьте простое нераспространённое предложение со словом туман. Поставьте вопрос от подлежащего к сказуемому. (Туман (что сделал?) окутал.)

—  Добавьте в это предложение слова, поясняющие подлежащее и сказуемое.

—  Туман какой? (Мягкий или густой.)

—  Окутал что? (Деревья.)

—  Окутал когда? (Утром.)

—  Какое предложение получилось? (Густой туман окутал утром деревья.)

—  Какие члены предложения мы добавили? (Второстепенные.)

—  Запишите это предложение.

2. Работа по учебнику

Упр. 57 (с. 35).

—  Прочитайте предложение. Найдите в нём грамматическую основу.

—  Какое слово поясняет подлежащее? Поставьте к нему вопрос, запишите. (Пшеница (какая?) густая.)

—  Какие слова поясняют сказуемое? Поставьте к ним вопрос, запишите. (Созрела (где?) в поле.)

—  Как называются эти сочетания слов? (Словосочетания.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Из чего состоит словосочетание? (Из главного и зависимого слов.)

—  Как устанавливается связь слов в словосочетании? (При помощи вопросов.)

—  От какого слова ставится вопрос? (От главного к зависимому.)

—  Как обозначается главное слово в словосочетании? (Крестиком.)

—  Как обозначается связь главного слова с зависимым? (Стрелочкой.)

—  Как вы думаете, подлежащее и сказуемое образуют словосочетание? (Нет.)

—  Почему?

—  Найдите в нашем предложении словосочетания. (Густой туман, окутал утром, окутал деревья.)

—  Запишите эти словосочетания.

3. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

С неба солнце золотое

Золотые льёт лучи.

В поле дружною стеною

Золотые усачи. (Пшеница.)

—  Это слово вам встретилось в предложении. А что вы знаете об этом растении?

Материал для учителя

Пшеницу выращивали с целью получения питательных зёрен ещё в III тысячелетии до нашей эры. В настоящее время известно более 30 видов этого злакового растения. Это очень важная зерновая культура, которая широко распространена в умеренном поясе. Основное назначение пшеницы — использование её в пекарном производстве. Кроме того, часть урожая идёт на изготовление манной и пшеничной крупы, из твёрдых сортов растения готовят макаронные изделия.

—  Найдите слово пшеница, в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом пшеница, запишите.

—  Запомните, как пишется это слово.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 58 (с. 36).

—  Прочитайте предложение. Запишите его.

—  Назовите грамматическую основу предложения.

—  Назовите словосочетания.

—  Какие слова являются главными? Как вы обозначили главные слова?

Упр. 59 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Назовите грамматическую основу предложения.

—  Назовите словосочетания.

—  Какие слова являются главными? Как вы обозначили главные слова?

—  Как обозначается связь главного слова с зависимым?

VIII. Рефлексия

—  Что такое словосочетание?

—  Из чего состоит словосочетание?

—  Как найти словосочетание в предложении?

—  Приведите свои примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание

Упр. 60 (с. 36).

Урок 15.

Тема:   Синтаксис.  Словосочетание.

Цели: обобщить знания о словосочетании; формировать умение выполнять разбор предложения по членам; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложение.

—  Прочитайте словосочетания, которые вы выписали.

—  Назовите главные и зависимые слова в каждом словосочетании.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Спишите. Подчеркните главные члены предложения. Выпишите словосочетания.

В горах бывают снежные обвалы.

2. Работа в группах

—  Выпишите: вариант 1 — словосочетания, вариант 2 - предложения.

Старый дом, птицы улетели, летит самолёт, большая стая, быстро бежал, солнце светит, иду домой, взял мяч, собака лает, ребята пришли.

(Взаимопроверка.)

—  Прочитайте, что вы записали. Докажите правильность своего выбора.

—  Что такое словосочетание? (Это два слова, связанные между собой по смыслу. Одно слово зависит от другого.)

3. Работа с контрольно-измерительными материалами (тест 2, с. 10-13)

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

—  Прочитайте словосочетания.

Чёрное море - море грибов, золотое кольцо — золотые руки, сильный характер — сильный спортсмен, чистый лист — чистый голос.

—  Разделите их на две группы. (1) Чёрное море, золотое кольцо, сильный спортсмен, чистый лист; 2) море грибов, золотые руки, сильный характер, чистый голос.)

—  По какому признаку вы разделили словосочетания? (В первой группе словосочетаний слова употреблены в прямом значении, во второй - в переносном.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику 

Упр. 61 (с. 37).

—  Прочитайте стихи. Какое настроение создают эти строки?

—  Сколько предложений в стихотворении? Докажите.

—  Какие это предложения?

—  Найдите слова, которые употреблены в переносном значении.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

2. Работа над загадками

—  Отгадайте загадки.

В голубой станице

Девица круглолица.

Ночью ей не спится —

В зеркало глядится. (Луна.)

Он слетает белой стаей

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту. (Снег.)

На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер смастерил

Мост высокий без перил. (Радуга.)

—  Какие словосочетания помогли вам догадаться, о чём идёт речь в загадках?

—  Благодаря каким особенностям словосочетаний можно узнать предмет, имя которого не названо в загадке?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 62 (с. 37).

—  Прочитайте. Найдите предложения. Докажите. (Есть грамматическая основа.)

—  Прочитайте словосочетания. Назовите в каждом словосочетании главное слово и поставьте от него вопрос к зависимому слову.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте предложения, которые вы составили. Назовите грамматическую основу в каждом предложении.    

(Далее самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 38).)

VIII. Рефлексия

—  Какие задания вызвали затруднения?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Чем предложение отличается от словосочетания?

Домашнее задание

Упр. 63 (с. 37).

Урок 18.

Тема: Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах

 Цель: формировать умения распознавать многозначные и однозначные слова, слова в прямом и переносном значении, работать с толковым словарём.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

—  Отгадайте загадку.

Живёт в норке,

Грызёт корки.

Короткие ножки,

Боится кошки. (Мышь.)

—  Кто знает, в каком словаре можно посмотреть лексическое значение слова? (В толковом словаре.)

—  Найдите в толковом словаре на с. 153 слово мышь.

—  Какие значения имеет это слово?

—  Как называются слова, которые имеют несколько лексических значений? (Многозначные.)

—  А теперь найдите в толковом словаре на с. 153 значение слова таволга. Что вы можете сказать об этом слове? (Это однозначное слово.)

—  Сформулируйте тему урока.

Ш. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 64 (с. 40).

—  Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Что хотел передать автор текста?

—  Согласны ли вы с его мнением?

—  Выполните задания.

—  Прочитайте лексическое значение выделенных слов.

—  Что такое лексическое значение слова? (То, что обозначает слово.)

—  По какому словарю можно определить лексическое значение слова? (По толковому.)

Упр. 65 (с. 40). (Работа в парах.)

—  Приведите свои примеры однозначных и многозначных слов.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику 

Упр. 66 (с. 41).

—  Прочитайте текст.

—  О каком явлении природы идёт речь? (О росе.)

—  Кому приходилось наблюдать это явление природы? Расскажите о нём.

—  Выполните задание.

—  Значение какого слова вы определяли по словарю?

2. Работа со словом из словаря

—  Узнайте слово по его лексическим значениям.

1. Тетрадь из плотных листов для рисунков.

2. Собрание рисунков, репродукций, чертежей в виде книги.

3. Несколько музыкальных произведений одного исполнителя, объединённых одним названием.

Ответ: альбом.

—  Что можно сказать об этом слове? (Это многозначное слово.)

—  Найдите это слово в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом альбом, запишите.

—  Запомните, как пишется это слово.

Материал для учителя

По-латыни альбом означает «белый». В Древнем Риме альбомом называли доску, покрытую белым гипсом. На этой белой доске писали разные сообщения, распоряжения, имена отличившихся воинов и выставляли её для всеобщего обозрения в местах, где собиралось много народа. А для средневекового рыцаря альбом был тетрадкой обязательно из белых листков, в которой могли быть история древнего рода, рыцарские гербы, девизы и мудрые высказывания знаменитых людей.

Нынешние альбомы не всегда белые, но язык неохотно отказывается от своих первоначальных названий.

VI. Рефлексия

(Работа в парах.)

—  Пользуясь толковым словарём, разделите слона на две группы: 1) однозначные; 2) многозначные.

Верста, гимн, журавль, коллектив, мышь, просто к наша, заря.

—  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

—  Что такое лексическое значение слова

—  С каким словом из словаря вы познакомились сегодня?

Домашнее задание

Упр. 67 (с. 42).

Урок 19.

Тема:  Лексика. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Цель: формировать умения распознавать синонимы и антонимы, работать со словарями синонимов и антонимов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте лексические значения слов.

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Найдите лишнее слово в каждой строке. Обоснуйте свой выбор. Если задание вызовет затруднения, можно воспользоваться толковым словарём.

1) Соловей, игла, трава, сырник. (Игла — многозначное слово, остальные однозначные.)

2) Корень, язык, зима, группа. (Зима — однозначное слово, остальные многозначные.)

—  Какие слова называются однозначными?

—  Какие слова называются многозначными?

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте пары слов.

Белый — чёрный, храбрый — отважный, веселье — радость, мир — война.

—  Разделите их на две группы. Обоснуйте свой ответ.

 (1) Белый — чёрный, мир — война (слова, противоположные по значению); 2) храбрый — отважный, веселье — радость (слова, близкие по значению).)

—  Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)

—  Как называются слова, близкие по значению? (Синонимы.)

—  Сформулируйте тему урока.      

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику 

Упр. 68 (с. 42).

—  Прочитайте. Выполните задания. Используйте словарь синонимов и словарь антонимов, которые даны в учебнике.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют орфограммы.)

—  К каким из данных слов вы подобрали синонимы? (Вьюга — метель, мороз — холод, хорошо — прекрасно.) 

—  Что такое синонимы?

—  К каким из данных слов вы подобрали антонимы? (Здравствуйте — до свидания, весело — грустно, мороз - жара.)

—  Что такое антонимы?

—  Назовите «вежливые» слова. Когда их употребляют?

—  Прочитайте предложения с «вежливыми» словами, которые вы составили.

Упр. 69 (с. 42).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

Упр. 70 (с. 43).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Как вы понимаете значение выделенного слова? В каком значении оно употреблено в стихотворении: в прямом или переносном? (В переносном.)

—  Какие слова автор использует, чтобы изобразить светофор как живое существо? Назовите их.

—  Как называется этот приём в литературе? (Олицетворение.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

—  Прочитайте на с. 43 сведения о словах погода и непогода.

—  Какое значение раньше имело слово погода? А непогода?

2. Работа со словом из словаря

—  Найдите слово погода в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом погода, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 71 (с. 43).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

Упр. 72 (с. 44).

—  Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

—  Как вы думаете, почему автор тик па шал гной текст?

—  Какие чувства вызывает этот текст?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке называют слома с орфограммами и объясняют их написание.)

—  Назовите антонимы.

—  Какие слова называются антонимами?

Упр. 73 (с. 44).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают предложения и объясняют свой выбор синонимов.)

—  Какие слова называются синонимами?

VIII. Рефлексия

(Работа в парах.)

—  Дополните пословицы антонимами. Объясните смысл этих пословиц.

•   Маленькое дело лучше ... безделья. (Маленькое дело лучше большого безделья.)

•   Не спеши языком,... делом. (Не спеши языком, торопись делом.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое синонимы?

—  Что такое антонимы?

—  Какую роль в речи выполняют антонимы и синонимы?

Домашнее задание Упр. 74 (с. 44).

Урок 20

Тема: Лексика. Омонимы.

Цель: формировать умения распознавать омонимы, работать со словарём омонимов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова первой группы с синонимами.

—  Каким словарём вы пользовались?

—  Прочитайте слова второй группы с антонимами.

—  Каким словарём вы пользовались?

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Подберите к данным словам синонимы и запишите их. Если задание вызовет затруднения, можно воспользоваться словарём синонимов.

Ветер, повар, интересный.

—  Подберите к данным словам антонимы и запишите их. Если задание вызовет затруднения, можно воспользоваться словарём антонимов.

Печаль, ссора, героизм.

 (Проверка.)

—  Какие слова называются синонимами?

—  Какие слова называются антонимами?

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в группах.)

—  Найдите в толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова слова игла и кадр. Прочитайте их лексические значения.

—  Назовите лексические значения слова игла. Как называются такие слова? (Многозначные.)

—  Назовите лексические значения слова кадр. Чем отличается оформление статей, поясняющих значения слова кадр?

—  Кто знает, как называются такие слова? (Ответы детей.)

—  Такие слова называются омонимами. Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику 

Упр. 75 (с. 45).

—  Прочитайте. Рассмотрите рисунки.

—  Почему в каждом предложении выделено слово коса! (Оно имеет разные значения.)

—  Какое значение имеет слово коса в первом предложении? (Идущая от берега низкая и узкая полоса земли.)

—  Какое значение имеет слово коса во втором предложении? (Сплетённые в виде жгута несколько длинных прядей волос.)

—  Какое значение имеет слово коса в третьем предложении? (Сельскохозяйственное орудие — изогнутый нож на длинной рукоятке для срезания травы, злаков.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Какие слова называются омонимами?

—  Каким словарём можно пользоваться при работе с такими словами?

—  Как представлены омонимы в словаре? (Отдельной словарной статьёй.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 76 (с. 45).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

Упр. 77 (с. 46).

—  Прочитайте пары предложений. Найдите в  них выделенные слова. Что можно о них сказать? (Это омонимы.)

—  Докажите, что это омонимы. Объясните значение выделенных слов в каждом предложении.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

2. Работа со словом из словаря

—  Назовите первый день недели. (Понедельник.)

—  Найдите слово понедельник в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  Составьте предложение со словом понедельник, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

—  Объясните значение выражения доживём до понедельника. (Подождём, посмотрим, что будет.)

VIII. Рефлексия

(Работа в парах.)

—  Найдите омонимы в предложениях. Объясните, в каких значениях они употреблены в этих предложениях.

Он был лучшим командиром взвода. (Взвод — подразделение роты, батареи.)

Курок пистолета был на взводе. (Взвод - приспособление в ударном механизме оружия.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое омонимы?

Домашнее задание

Упр. 78 (с. 46).

Урок 21

Тема: Синтаксис. Различение  словосочетания, слова.

Цели: формировать умение различать слово и словосочетание; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложения.

—  Назовите антонимы, которые вам встретились в пословицах. (В шутку — всерьёз, вместе — врозь, мир — ссора, весна — осень.) 

—  Назовите синонимы, которые вам встретились в пословицах. (Лодырь - бездельник, дорога — путь.)

—  Назовите в пословицах омонимы. Объясните их значения. (В первом предложении мир — земной шар, Земля, а также люди, население земного шара. Во втором предложении мир — согласие, отсутствие вражды ссоры, войны.)

III. Актуализация знаний

(Работа в группах.)

—  Составьте предложения с антонимами, синонимами и омонимами.

(Проверка.)

—  Какие слова называются синонимами?

—  Какие слова называются антонимами?

—  Какие слова называются омонимами?

—  Какими словарями вы пользовались?

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

—  Прочитайте записи.

Осень, золотая осень, игра, настольная игра, варенье, варенье из малины.

—  Разделите их на две группы. (1) Осень, игра, варенье; 2) золотая осень, настольная игра, варенье из малины.)

—  По какому признаку вы разделили записи на группы? (Слова и словосочетания.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 79 (с. 47).

—  Прочитайте. Рассмотрите рисунки.

—  Выполните задание.

—  Прочитайте названия предметов. Что вы выбрали для названия? Обоснуйте свой выбор.

—  Что вы уже знаете о словосочетании? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.)

—  Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.

—  Что такое словосочетание?

—  Что может называть словосочетание?

Упр. 80 (с. 47).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся читают по цепочке словосочетания, объясняют написание слов с орфограммами и называют части речи.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 81 (с. 48).

—  Прочитайте.

—  Составьте словосочетания и запишите их. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают словосочетания.)

—  Когда нужно употреблять слово надеть, а когда — одеть!

Весёлая грамматика

Одеть или надеть.

Два этих слова

Мы часто путаем

Так бестолково!

Морозный выдался рассвет,

Оделся в шубу старый дед.

Выходит так, что дед одет,

А шуба, стало быть, надета.

Одеть, надеть.

Давай глядеть:

Кого одеть и что надеть?

Я полагаю, что на деда

Три шубы может быть надето,

Но я не думаю, что дед

На шубу может быть надет!

В. Волина

Надеть (что-нибудь) форму, пальто, туфли, шапку, платье, костюм...

Одеть (кого-нибудь) ребёнка, девочку, больного, куклу, бабушку, дедушку...

2. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не подивиться:

Лишь распустит птица хвост —

И поднимется до звёзд. (Ракета.)

—  Найдите слово ракета в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом ракета, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VIII. Рефлексия

(Работа в парах.)

-  Составьте по два словосочетания, которые называют предмет, действие, признак.

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Что такое словосочетание?

-  С каким словом из словаря вы сегодня познакомились?

Домашнее задание

Упр. 82 (с. 48).

Урок 22

Тема:  Лексика. Фразеологизмы.

Цель: формировать умения находить в предложении фразеологизмы, отличать фразеологизмы от неустойчивых словосочетаний.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-  Прочитайте словосочетания, которые вы составили. Назовите в них главное слово.

-  Объясните правописание слов с орфограммами.

III. Актуализация знаний

-  Замените близкими по значению словосочетаниями, запишите.

Нора лисы, лист берёзы, лист из альбома, разговор по телефону, молоко от козы.

-  Назовите главное слово в словосочетании.

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

-  Прочитайте записи.

ворон считать                         мечтать

витать в облаках                      молчать

мозолить глаза                        бездельничать

зарубить на носу                     надоедать

язык проглотить                     запомнить

-  Соедините выражения в первом столбике со словами во втором. {Ворон считать — бездельничать, витать в облаках — мечтать, мозолить глаза - надоедать, зарубить на носу — запомнить, язык проглотить    молчать.)

-  Как называются выражения в первом столбике? (Фразеологизмы.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Слово учителя

Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и накрепко сварил деталь в виде буквы ф.

Подобное мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но однажды, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания — фразеологизмы.

Есть, например, слова вода, не, разлить и фразеологизм водой не разольёшь; есть слова как, провалить, земля, сквозь и фразеологизм как сквозь землю провалиться. Так из слов, вернее из сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов.

Слова вдруг теряют при этом свои прежние значения: золотые руки — здесь нет ничего сделанного из золота; висеть на волоске — никто не висит, да и волоска не видно.

Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относят пословицы, поговорки, меткие, яркие выражения, ставшие крылатыми.

Источники фразеологизмов различны. Одни из них возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями (много снега—много хлеба), другие связаны с мифологией и реальными историческими событиями (пусто, словно Мамай прошёл), третьи вышли из песен, сказок, загадок, литературных произведений (страшнее кошки зверя нет).

Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли.

В. Волина «Весёлая грамматика»

2. Работа по учебнику

Упр. 83 (с. 49).

—  Прочитайте. Рассмотрите рисунки.

—  Кто такой тапир? (Непарнокопытное млекопитающее тропических лесов с вытянутыми в хобот носом и верхней губой.)

Материал для учителя

С виду тапир похож на помесь кабана и гиппопотама. Тапир хорошо плавает и без всяких затруднений переплывает реки в густых девственных лесах. Его облик и повадки заставили зоологов XVIII века предположить, что тапир — близкий родственник гиппопотама. Сегодня мы, однако, знаем, что это животное родственно носорогу и лошади. У тапиров на передних ногах четыре, а на задних ногах три пальца. На Земле существует только четыре вида тапиров.

—  Как вы понимаете выражение повесил нос? Прочитайте, что оно означает. 

A в каком значении оно употреблено: в прямом или в переносном? Как называются такие выражения?

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Что такое фразеологизмы?

—  Можно ли в них заменять слова?

—  Приведите примеры.

—  Используя фразеологический словарь, определите значение фразеологизма кот наплакал.

Упр. 84 (с. 49).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 85 (с. 50).

—  Прочитайте фразеологизмы и найдите им объяснение. Запишите их парами.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают фразеологизмы с объяснением их значений.)

—  Прочитайте предложение, которое вы составили.

Упр. 86 (с. 50).

—  Прочитайте предложения с фразеологизмами.

—  Объясните значение данных фразеологизмов.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)

—  Прочитайте историю возникновения двух фразеологизмов нас. 51.

—  Как возник фразеологизм бить баклуши!

—  А фразеологизм спустя рукава!

VIII. Рефлексия

(Работа в парах.)

—  Прочитайте строки сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Найдите фразеологизмы и объясните их значение.

А народ-то над ним насмеялся:

«Поделом тебе, старый невежа!

Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!»

 Глядь: опять перед ним землянка;

На пороге сидит его старуха

А перед нею разбитое корыто.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое фразеологизмы?

Домашнее задание

Упр. 87 (с. 50).

Урок 23

Тема: Развитие речи. Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): изложение подробное .

Цели: учить передавать содержание текста по вопросам; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте словосочетания. Объясните написание слов с орфограммами.

—  Прочитайте фразеологизмы. Объясните лексическое значение каждого из них. (Взяться за ум — становиться благоразумнее, совершать разумные поступки; остаться с носом — потерпеть неудачу, остаться ни с чем; медвежья услуга — услуга, повлёкшая за собой негативное последствие для того, кому она была оказана; с гулькин нос — очень мало.)

III. Самоопределение к деятельности

—  Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Её всегда в лесу найдёшь —

Пойдём гулять и встретим:

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем. (Ель.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом

Упр. 88 (с. 52).

—  Прочитайте текст.

—  Понравился ли он вам? Что показалось особенно интересным?

—  О чём говорится в этом тексте? Определите тему текста. (О ёлочке.)

—  Назовите главную мысль текста. (Ёлочка счастлива в свой день рождения, так как все радуют её подарками.)

—  Как можно назвать этот текст? («Подарки для ёлочки».)

—  Прочитайте памятку 7 на с. 147 «Как подготовиться к изложению».

-  Какие непонятные слова встретились в тексте?

-  Объясните выделенные орфограммы.

-  Сколько частей в тексте?

2. Орфографическая работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Пересказ текста по вопросам учебника. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. Вопросы записаны на доске. Самопроверка.)

VII. Подведение итогов урока

-  Что мы делали сегодня на уроке?

-  Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание

Составить и записать два предложения с фразеологизмами.

Урок 24

Тема:  Морфология. Части речи. Имя существительное.

Цели: формировать умение распознавать части речи; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-  Прочитайте предложения, которые вы составили.

-  Назовите в них фразеологизмы.

-  Объясните их лексическое значение.

-  Что такое фразеологизмы?

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

-  Расположите строки стихотворения в такой последовательности, чтобы получился связный рассказ и запишите его.

И за тучу забежало.

Стало заиньке темно.

Солнце по небу гуляло

Глянул заинька в окно.

К. Чуковский

—  Разделите текст на предложения и запишите его. В конце каждого предложения поставьте нужный знак препинания.

Осень пришла листьями усыпаны все дорожки пролетают над городом журавли.

2. Коллективная устная работа

—  Расположите строки стихотворения в такой последовательности, чтобы получился связный рассказ, прочитайте.

«Да здравствует милая Африка!»

Всё ближе и ближе по воздуху мчится.

На птице, глядите, сидит Айболит

Но вот, поглядите, какая-то птица

И шляпою машет и громко кричит.

К. Чуковский

—  Из какого произведения эти строки? («Айболит».)

—  Кто автор этого произведения? (А.Я. Чуковский.)

IV. Самоопределение к деятельности

Всему название дано —

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нету.

И всё, что может видеть глаз, —

Над нами и под нами,

И всё, что в памяти у нас,

Означено словами.

А. Шибанов

—  Что такое слово? (Основная единица речи. Словами обозначаются конкретные предметы, понятия, чувства и т. д.)

(Работа в парах.)

—  Прочитайте слова.

Птица, рисует, жёлтая, огромный, ветер, учила.

—  На какие группы их можно разделить?

(1) Птица, ветер; 2)рисует, учила; 3) жёлтая, огромный.)

—  Что обозначают слова в первой группе и на какие вопросы отвечают? (

Предмет, отвечают на вопросы кто? что?)

—  Как называется эта часть речи? (Имя существительное.)

—  Что обозначают слова во второй группе? (Действие предмета, отвечают на вопросы что делает? что делала?)

—  Как называется эта часть речи? (Глагол.)

—  Что обозначают слова во третьей группе? (Признак предмета, отвечают на вопросы какая?какой?)

—  Как называется эта часть речи? (Имя прилагательное.)

—  В какую группу можно отнести слова под, за, у? Почему?

—  К какой части речи относятся эти слова? (Предлоги.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 89 (с. 53).

—  Рассмотрите таблицу. Выполните задание. (Проверка. Несколько учеников делают сообщения на тему

«Что я знаю о частях речи» и приводят примеры.)

—  Какие части речи вы ещё знаете?

—  К каким частям речи относятся слова, приведённые в учебнике? (а) предлоги; б) частицы; в) союзы.)

Упр. 90 (с. 54).

—  Прочитайте.

Осень на носу

Сказала мама Славке:

«Холодно в лесу!

Надень под куртку шарфик.

Ведь осень на носу!»

А Славка — дошколёнок

Задумался всерьёз:

«Оранжевая осень

На чей уселась нос?»

Забрёл мальчишка в ельник,

Увидел там козу,

Но признаков осенних

Не встретил на носу...

Вверху заметил дятла —

Краснел среди берёз.

Нет, осень сядет вряд ли

На этот чудо-нос...

Вдруг тёлка: «My - у!» за ёлкой...

И Славку ждал сюрприз —

Увидел: к носу тёлки

Прилип осенний лист!

Мальчишка крикнул: «Осень

На тёлкином носу!!!

Сниму я листик с носа

И маме отнесу!»

Е. Кай

—  Найдите в стихотворении фразеологизм. (Осень на носу.)

—  Объясните лексическое значение фразеологизма. (Признаки осени: похолодало.)

—  А как понял выражение осень на носу Славка?

—  Выполните задания.

—  Какие предложения по интонации вы записали? (Восклицательные и невосклицательные.)

—  А по цели высказывания? (Повествовательные и вопросительные.)

—  Назовите обращения. (Тёмные леса, птичьи голоса.) (Далее учащиеся читают по одному слову и называют часть речи.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику 

Упр. 91 (с. 54).

—  Прочитайте.

—  Сколько здесь предложений?

—  Пользуясь памяткой 6 на с. 146— 147, подготовьтесь к письму по памяти.

(Письмо по памяти. Выполнение задания. Проверка. Учащиеся читают по одному слову из второго предложения и называют часть речи.)

—  Назовите предлоги. Что мы должны помнить о предлогах? Прочитайте об этом ниже.

Упр. 92 (с. 54).

—  Рассмотрите репродукцию картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

—  Какое название носят подобные картины? (Натюрморт.) Это слово пришло к нам из французского языка и переводится как «мёртвая природа».

—  Понравилась ли вам картина? Что особенно привлекло ваше внимание?

—  Какие чувства она у вас вызывает?

—  Какие краски использует художник? Почему?

2. Беседа по картине

И.Т. Хруцкий изобразил изобилие и красоту даров природы. Художник рассказывает о каждом предмете подробно. Можно полюбоваться вазой с прекрасными цветами в центре картины, прозрачной хрупкостью стекла, водой в стакане — чистой и прозрачной, спелыми плодами.

Справа большая шероховатая тыква. Её тяжело было бы удержать в руках. А веточка винограда кажется очень лёгкой. Художник передаёт не только вес предметов, но и помогает ощутить, какие они: лимон пористый, яблоко глянцевое, персики бархатистые.

Натюрморт вызывает даже вкусовые ощущения: лимон и смородина кислые, груши и персики сочные.

—  Составьте рассказ по репродукции картины. (Несколько учеников рассказывают.)

—  А дома напишите небольшое описание этой картины.

3. Упражнение в подборе синонимов

—  А сейчас мы с вами составим словарь синонимов. Я буду говорить первые слова, а вы добавляйте слова, близкие по значению.

•   Алфавит (азбука).

•   Битва (бой, сражение, схватка).

•   Волшебник (чародей, колдун, маг, кудесник).

•   Гнев (злость, раздражение, ярость).

—  Для чего нужны в нашей речи слова, близкие по значению? (Чтобы речь была точной и выразительной.)

VIII. Рефлексия

Игра «Самый внимательный»

—  Прочитайте. Найдите в стихотворении слова, обозначающие предметы.

Эй, спасайтесь поскорей:

Убежал из кухни клей!

Никого он не жалеет,

Всех, кого ни встретит, склеит!

Склеил банки и бутылки,

Ложки, плошки, чашки, вилки.

Склеил книжки и игрушки,

Одеяла и подушки,

Склеил пол и потолок

И пустился наутёк.

Б. Заходер

—  На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предмет? (Кто? Что?)

—  О каких частях речи мы говорили на уроке? Приведите примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что мы знаем о слове? (Это главный работник в языке. У каждого слова своя работа. Одни слова обозначают предметы, другие — действия, третьи — признаки.)

Домашнее задание

Упр. 92 (с. 54).

Урок 25

Тема:  Морфология. Имя прилагательное.

Цель: формировать умения распознавать имена прилагательные, употреблять в речи синонимы и антонимы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте пару предложений, которую вы записали.

—  Назовите имя существительное, которое вы заменили. Объясните почему.

—  Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.

III. Актуализация знаний

—  Разделите текст на предложения и запишите его. В конце каждого предложения поставьте нужный знак препинания.

Как красиво светят летней ночью звёзды вы видели звёздный дождь а какой загадочной бывает луна она появляется тоненьким серпом.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте пословицу. Маленькое дело лучше большого безделья.

—  Объясните её смысл. Спишите.

—  Найдите слова, которые обозначают предмет. (Дело, безделье.)

—  Найдите слова, которые обозначают признак предмета. (Маленькое, большого.)

—  Что можно сказать о словах маленькое и большое! (Это антонимы.)

—  На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

—  Приведите примеры имён прилагательных.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 97 (с. 56).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Почему выделенные слова написаны с большой буквы? Что обозначают эти слова?

—  Как вы понимаете выражение пропал аппетит? Когда так говорят? (Пропало желание принимать пищу.)

—  А почему пропал аппетит у героя стихотворения?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, называют ударные слоги и предлоги.)

 Упр. 98 (с. 57).

—  Прочитайте загадки. Отгадайте.

—  Какие слова вам помогли отгадать загадки?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Назовите имена прилагательные.

—  На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

2. Работа со словом из словаря

—  Составьте слово из данных букв. ЁРЫЙЧН (Чёрный.)

—  К какой части речи оно относится? Поставьте к нему вопрос.

—  Найдите слово чёрный в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом чёрный, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику

Упр. 99 (с. 57).

—  Прочитайте стихотворение.

(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения. Проверка.)

—  Назовите имена прилагательные.

2. Упражнение в определении значений имён прилагательных

(Работа в парах.)

—  Распределите имена прилагательные по группам в зависимости от значения и запишите в четыре столбика: 1) форма; 2) размер; 3) материал; 4) вкус.

Большой, кислый, квадратный, горький, крошечный, золотой, треугольный, деревянный, широкий, овальный. (Проверка.)

VIII. Рефлексия

—  Выпишите имена прилагательные.

Четверо художников,

Столько же картин.

Белой краской выкрасил,

Всё подряд один.

У второго — синие

Небо и ручьи,

В синих лужах плещутся

Стайкой воробьи.

На картине третьего —

Красок и не счесть:

Жёлтая, зелёная,

Голубая есть.

А четвёртый золотом

Расписал сады,

Нивы урожайные,

Спелые плоды...

Е. Трутнева

—  На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Приведите примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

—  С каким словом из словаря вы познакомились?

Домашнее задание

Упр. 100 (с. 58).

Урок 26

Тема:  Морфология. Глагол.

Цель: формировать умения распознавать глаголы, определять число глаголов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте текст.

—  Какими наблюдениями делится с нами автор?

—  Прочитайте наиболее выразительные слова и выражения.

—  Прочитайте сочетания слов, которые вы выделили.

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Подберите к каждому имени существительному пять подходящих по смыслу имён прилагательных. Запишите по образцу.

Образец: мяч (какой?) резиновый, большой, футбольный, круглый, красный.

Осень, праздник, небо, сказка, день, урок.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Расположите слова в каждой строке в порядке усиления действия и запишите.

1) Бежать, мчаться, нестись.

2) Гореть, тлеть, полыхать.

3) Лететь, парить, взмывать.

4) Говорить, шептать, кричать.

—  К какой части речи относятся данные слова?

—  На какие вопросы отвечают глаголы?

—  Приведите свои примеры.

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 101 (с. 58).

—  Прочитайте текст.

—  Как вы понимаете название этого текста? Почему он так назван?

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают глаголы с вопросами.) 

2. Упражнение в определении числа глаголов

—  Разделите данные глаголы на две группы и запишите в два столбика.

Пляшут, сидит, думает, прыгают, смотрят, спит, плывут, растут, открывает, идёт.

—  Прочитайте слова первого столбика.

—  Прочитайте слова второго столбика.

—  По какому признаку вы разделили слова? (По числу глаголов.)

—  На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе?

—  На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 102 (с. 58-59).

—  Прочитайте текст. Как можно его озаглавить?

(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения. Проверка.)

—  Назовите слова с орфограммами, объясните их написание.

2. Работа с пословицами

—  Спишите пословицы, вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1) Труд кормит, а лень ... . 2) Смелый побеждает, а трус ... . 3) Как аукнется, так и .... 4) Не лежи на печи, будешь ... калачи.

—  Объясните смысл пословиц. (Проверка.)

3. Упражнение в распознавании омонимичных слов разных частей речи

(Работа в группах.)

—  Определите, что обозначают выделенные слова.

1. Затопили печь, чтобы пироги печь. (Затопили печь. Слово печь обозначает предмет, отвечает на вопрос что? Пироги печь. Слово печь обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делать?)

2. Корабль дал течь, и вода стала течь. (Корабль дал течь. Слово течь обозначает предмет, отвечает на вопрос что? Вода стала течь. Слово течь обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делать?)

VIII. Рефлексия

—  Выпишите глаголы.

В понедельник стирала,

Пол во вторник подметала.

В среду я пекла калач,

Весь четверг искала мяч.

Чашки в пятницу помыла,

А в субботу торт купила.

Всех подружек в воскресенье

Позвала на день рожденья.

П. Башмаков

—  На какие вопросы отвечают глаголы? Приведите примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

—  Какое задание вам больше всего понравилось выполнять?

Домашнее задание

Составить и записать два предложения, подчеркнуть в них главные члены.

Урок 27

Тема:  Морфология. Имя числительное.

Цели: познакомить с новой частью речи — именем числительным; формировать умения распознавать имена числительные, употреблять их в речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

—  Назовите главные члены предложений.

—  Какими частями речи они выражены?

III. Актуализация знаний

(Работа в группах.)

—  Замените фразеологические обороты глаголами, запишите.

Намылить шею, гонять лодыря, чесать языком, бить баклуши, надуть губы, ломать голову, зарубить на носу, водить за нос.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте пословицу. Объясните её смысл.

На семь дворов один топор — и тот без топорища.

—  Определите части речи.

—  У какого слова вы не смогли определить часть речи? (Семь.)

—  Что называет это слово? (Число.) 

— Поставьте вопрос к этому слову. (Сколько?)

—  Как вы думаете, как может называться часть речи, которая обозначает число? (Ответы детей.)

—  Такие слова называются именами числительными. Приведите примеры имён числительных.

—  Приведите примеры пословиц с именами числительными.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Грамматическая сказка

Главный счётчик

Представьте, были времена, когда в королевстве Грамматика никто ничего не считал и не собирался этого делать. Но однажды, вы помните, решили там провести перепись населения - а здесь уж без цифр не обойтись! Сначала попросили Существительное назвать точную цифру подсчёта.

— Если в единственном числе, то цифра так и будет — цифра, — ответило Существительное. — А во множественном — уже цифры!

— А точнее? — последовал вопрос.

— Точнее — много! - откликнулось Наречие.

— А ещё точнее кто-нибудь может сказать?

— Да что тут говорить - считать надо! — проворчало Числительное и принялось за дело. — Один, два, три...

Вот так и обнаружился в Грамматике главный счётчик.

По Ф. Кривину

2. Работа по учебнику

Упр. 103 (с. 59).

—  Прочитайте считалку.

—  Пользуясь памяткой 6 на с. 146—147, подготовьтесь к письму по памяти.

(Письмо по памяти. Выполнение задания. Проверка.)

—  Прочитайте слова, которые называют число предметов.

—  Как называются такие слова?

—  Поставьте к ним вопросы.

Упр. 104 (с. 59).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте ответы на вопросы.

—  Назовите имена числительные.

3. Работа со словами из словаря

—  Найдите слова четыре и восемь в орфографическом словаре.

—  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  К какой части речи относятся эти слова? Поставьте к ним вопросы.

—  Составьте предложения со словами четыре и восемь, запишите.

—  Запомните написание этих слов.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

—  Прочитайте сведения о языке на с. 60.

—  Что такое имя числительное?

—  Что обозначают имена числительные?

—  Какие вопросы можно к ним поставить?

Упр. 106 (с. 60).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте сочетания слов, которые вы выписали. Назовите в них имена числительные.

2. Работа со словами из словаря

—  Найдите слова вторник и среда в орфографическом словаре.

—  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  К какой части речи относятся эти слова? Поставьте к ним вопросы.

—  Составьте предложения со словами вторник и среда, запишите.

—  Запомните написание этих слов.

VIII. Рефлексия

—  Выпишите имена числительные.

Раз,

Два,

Три,

Четыре,

Начинается рассказ:

В сто тринадцатой квартире

Великан живёт у нас.

С. Маршак

—  Что обозначают имена числительные?

—  На какие вопросы отвечают имена числительные? Приведите примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 105 (с. 60).

Урок 28

Тема:  Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Цели: совершенствовать умения находить однокоренные слова, выделять в словах корень; развивать мышление.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

—  Послушайте сказку и подумайте, о чём пойдёт речь сегодня на уроке.

Встретились однажды корень куста и корень слова.

— Здравствуй, — говорит один, — я корень, а ты кто?

— А я тоже корень, — отвечает другой.

— Я в земле живу, — сказал первый. — А ты где живёшь?

— А я живу в словах, — ответил второй.

— Ну какой же корень может жить в словах!? — усмехнулся первый. — Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растёт?

— Не хвастайся, — отвечает с улыбкой второй. — От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают ценные кусты, только не растений, а новых слов. Посмотри-ка, сколько разных слов выросло только из одного корня лет.

— Подумаешь! — не унимается первый. — Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть. А твоих слов не съешь!

— А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, ни фруктов, ни ягод даже и назвать-то нельзя! — не сдаётся второй.

Услышали их спор люди и говорят:

— Не спорьте, друзья, оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно.

Как у всех веток одного куста есть общий корень, так и у всех родственных слов всегда есть тоже общий корень — общая для всех часть, от которой все они произошли.

—  Кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Об однокоренных словах.)

—  Прочитайте слова. Море, морж, морская.

—  Найдите лишнее слово. Докажите. (Морж. Остальные слова однокоренные.)

Так же, как и у кустов,

Корень слова есть у слов.

—  Сформулируйте тему урока.

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 107 (с. 61).

—  Прочитайте.

—  Докажите, что в правом столбике записаны однокоренные слова.

—  Как называется общая часть родственных слов? (Корень.)

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Прочитайте однокоренные слова. Назовите корень.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Какие слова называются однокоренными?

—  Как пишется корень в однокоренных словах?

—  Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники. Расскажите правило соседу по парте.

Упр. 108 (с. 61).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

2. Игра «Третий лишний»

—  Найдите лишнее слово в каждой строке.

1) Желток, железо, жёлтый.

2) Носильщик, нос, носатый.

3) Часовщик, часть, час.

4) Печурка, печать, печник.

5) Циркуль, циркач, цирковая.

—  А достаточно ли однокоренным словам иметь общую часть? (Нет.)

—  Что у них ещё должно быть? (Общее значение.)

—  Послушайте рассказ.

Чужак

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями заигралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему идти прочь в свою семью. Пошёл чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

—  Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? (Водитель.)

—  Почему гости не сразу приметили чужака? (В этом слове тоже корень вод-.)

—  Не поможете ли вы ему найти своих родственников? (Водит и т. д.) 

— Составьте список родственников Воды и допишите тех из её родни, кто не пришёл к ней в гости в этот раз. Выделите в словах корень.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 109 (с. 62).

—  Прочитайте.

—  Разделите слова на группы. Запишите.

(Проверка. Учащиеся читают каждую группу слов, называют корень и часть речи.)

Упр. 110 (с. 62). (Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Назовите синонимы. (Путь - дорожка.)

—  Назовите однокоренные слова. (Картошка — картошечка.)

2. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать под осень стали —

Не одну нашли, а десять!

Как её названье, дети? (Картофель.)

—  Найдите слово картофель в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  Составьте предложение со словом картофель, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

Материал для учителя

Каждый из нас с детских лет помнит стихотворение Ю. Тувима:

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу...

А откуда к нам пришли эти овощи? Поговорим о происхождении названий некоторых из них, прежде всего картошки.

Клубни картофеля похожи на гриб трюфель. Растут, как и трюфель, под землёй. Поэтому в Италии, куда картофель привезли из Южной Америки, его и назвали грибным именем — тартуфоло. Затем это слово немцы превратили в картофель. К нам картофель вместе со своим немецким названием попал при Петре I. Крестьяне долго не принимали заморский овощ и называли его чёртовым яблоком, но со временем всё-таки оценили неприхотливое и урожайное растение по заслугам. Прижилось и слово картофель, только в разговорной речи зазвучало оно совсем по-русски: картошка.

VI. Рефлексия

—  Спишите однокоренные слова, выделите в них корень. Допишите в каждый ряд слово, которое нельзя переносить.

1) Бегать, бегун, пробег, беговой.

2) Домашний, домишко, домовой, домик.

3) Светить, светлый, светленький, светильник.

4) Конюшня, конный, конница, коняга.

—  Какие слова называются однокоренными?

—  Как пишутся корни в однокоренных словах?

—  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

—  Назовите два признака однокоренных слов.

Домашнее задание Упр. 111 (с. 62).

Урок 29

Тема:  Фонетика и орфоэпия.  Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный.

Цели: формировать представление о различиях между звуком и буквой; учить распознавать ударные и безударные гласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте однокоренные слова каждой группы. Назовите корень.

—  Назовите лишние слова в каждой группе. Докажите. (Гусеница, водитель, быстрый, ножка.)

—  Какие слова называются однокоренными? Расскажите правило.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

(У доски работают два ученика. Можно это задание предложить на листочках.)

—  Спишите. Найдите в каждой строке однокоренные слова, выделите в них корень.

Для первого ученика

1) Белка, белый, белить. 

2) Вода, водяной, водить.

3) Лист, лиса, лисёнок.                                

4) Лось, лоскут, лосёнок.

5) Горный, горка, городок.

6) Пёс, песочный, песок.

Для второго ученика

1) Моряки, морские, моржи.

2) Корень, корневой, коржи.

3) Холод, холмик, холодок.

4) Носик, носит, носок.

5) Семя, семечко, семья.

6) Вдруг, подруга, друзья.

2. Коллективная работа

—  Составьте и запишите небольшой рассказ на тему «Рыбалка», используя опорные слова. Найдите в тексте однокоренные слова, выделите в них корень.

Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы, рыбалка, удачная.

3. Игра «Как зовут мастера?»

—  От названия предметов образуйте названия профессий, запишите. Выделите в словах корень.

Рыба — ..., баян — ..., груз — ..., трактор — ..., кран — ..., стол — ..., машина —.... (Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны буквы.) Е, О, А, Я, Ё, Ю, У, Э.

—  На какие две группы можно разделить данные буквы? (Буквы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозначают один звук.)

—  Назовите буквы, которые обозначают один звук.

—  Какие это звуки? (Гласные.)

—  Назовите буквы, которые могут обозначать два звука.

—  Чем отличается звук от буквы? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Слово учителя

Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем, видим и называем. Во многих случаях между ними есть полное соответствие. Однако букв в русском алфавите 33, а звуков — 42.

Некоторые буквы обозначают несколько звуков. Например, буква б обозначает целых четыре звука: буря [б], битва [б'], хлеб [п], дробь [п'].

А ведь есть ещё «неразлучные» звуки: [йа], [йу], [йо], [йе], которые обозначаются соответственно буквами я, ю, е, ё, т. е. каждая из этих букв может одновременно обозначать два звука!

—  А теперь задание. Напишите сначала все звуки, а потом буквы.

—  Сколько несоответствий вы нашли между звуками и буквами?

—  Попробуйте отыскать в алфавите мягкие согласные. Правильно, безнадёжное дело, так как и для твёрдых, и для мягких звуков буквы одинаковые, например, звуки [т] и [т'] обозначаются одной буквой т.

Вы представляете, как трудно иностранцу читать русские слова, если он не знает способов обозначения мягкости согласных. Простую фразу «Мальчик пил воду» он может произнести так: «Мялчык пыль водю!»

Мягкие согласные прибегают к услугам других букв: прислуживает им мягкий знак и буквы и, ю, е, ё, я, которые показывают мягкость стоящего впереди согласного звука.

Вы, конечно, поняли, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки — в царстве того, что мы слышим, а буквы — в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков — букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова.

2. Работа по учебнику

Упр. 112 (с. 63).

(Работа в парах. Проверка. Несколько учеников делают сообщения о гласных звуках и буквах, которые их обозначают.)

—  Как правильно обозначить безударный гласный в слове?

Упр. 113 (с. 63).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте слова. Назовите безударные гласные и объясните написание слов.

—  Как правильно обозначить безударный гласный звук в слове?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 114 (с. 64).

—  Прочитайте строки из стихотворения Ю. Тувима.

— Прочитайте выделенные слова. Как можно назвать их одним словом? (Овощи.)

-  Кто помнит, чем закончился спор овощей?

-  А какой бы вы составили рассказ с таким же названием?

(Заслушиваются несколько рассказов.)

Упр. 115 (с. 64).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

2. Работа со словами из словаря

-  Найдите названия овощей, которые встретились в упр. 114 и 115, в орфографическом словаре, а также слова овощи и огород.

-  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-  А знаете ли вы, как появились эти слова в русском языке?

-  Составьте с этими словами предложения, запишите два из них.

-  Запомните написание этих слов.

Материал для учителя

Помидор

Это слово происходит от итальянского слова помидоро и означает «золотое яблоко». Некоторые другие народы, например мексиканцы, американские индейцы, называют это растение томатом. Получается, что этот полезный и вкусный овощ имеет два названия. Поэтому его сок мы обычно называем томатным (по-индейски), а сам он называется (как овощ) по-итальянски.

Огурец

Нам кажется, что этот овощ всегда рос в русских огородах и носил своё чисто русское имя. Наделе же всё несколько сложнее. Огурцу предшествовало давно уже исчезнувшее слово, которое, в свою очередь, было заимствовано у греков. Агурос (огурец) связано с аорос (неспелый, несозревший). Ведь и на самом деле, в отличие от своих близких родичей, арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не пожелтели, не созрели окончательно: их едят незрелыми. Потому они и названы огурцами.

VIII. Рефлексия

— Составьте из слов пословицы и запишите их. Вставьте пропущенные буквы.

1) д..ждя, не, мокрый, б..ится (Мокрый дождя не боится.)

2) дома, г..стях, а, лучше, в, хорошо (В гостях хорошо, а дома лучше.)

3) тот, л..нив, и, кто, с.нлив (Кто ленив, тот и сонлив.)

4) там, с.рняк, хлеб, вянет, где, цв..тёт (Где сорняк цветёт, там хлеб вянет.)

- Объясните смысл пословиц.

—  Объясните написание слов с орфограммами.

—  Как правильно написать слово с безударным гласным звуком в корне?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Чем отличается звук от буквы?

—  Как звуки обозначаются на письме?

Домашнее задание

Упр. 116 (с. 64).

Урок 30

Тема: Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы. Согласные звуки. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

Цели: формировать представление о различиях между звуком и буквой; учить распознавать парные и непарные по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости согласные звуки, шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ], правильно обозначать на письме сочетания шипящих звуков с гласными, писать буквосочетания чн, чк без мягкого знака.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Заслушиваются несколько текстов (лучше если они будут на разные темы). Класс определяет тип текстов.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Придумайте по два слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

—  Запишите по три названия птиц, растений, животных, которые начинаются с буквы, обозначающей гласный звук.

2. Орфографическая минутка (Запись под диктовку.)

Тётя, Люба, букварь, крючки, пряник, люстра, зверь, львята, время, льдина.

—  Подчеркните буквы, которые обозначают на письме мягкость предыдущего согласного.

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

—  Назовите первый звук в каждом слове. Дайте ему характеристику.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 117 (с. 65).

(Работа в парах. Проверка. Несколько учеников делают сообщения о согласных звуках и буквах, которые их обозначают.)

Упр. 118 (с. 66).

—  Прочитайте слова. Дайте характеристику согласным звукам в каждом слове.

Упр. 119 (с. 66).

—  Прочитайте буквосочетания. Что вы можете о них сказать?

—  Выполните задание. (Взаимопроверка.)

2. Работа над загадками

—  Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните в словах буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк.

Хоть задрал он кверху нос,

Но это вовсе не всерьёз.

Ни перед кем он не гордится,

Кто пить захочет — убедится. (Чайник.)

Где упрётся хвостом,

Станет дырка потом. (Шило.)

На руке, и на стене,

И на башне в вышине

Ходят, ходят ровным ходом

От восхода до восхода. (Часы.)

На резиновом ходу

Все дороги обойду.

Я на стройке пригожусь,

Я работы не боюсь.

Мне открыты все пути.

Вам со мной не по пути. (Машина.)

Золотистые... —

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом. (Лисички.)

Мы - проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы,

В дождь — лежим,

В снег — бежим,

Уж такой у нас режим. (Лыжи.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 121 (с. 66).

—  Прочитайте. Составьте пословицы и объясните их смысл.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Назовите слова с буквосочетаниями, написание которых надо запомнить.

2. Игра «Доскажи словечко»

—  Отгадайте слова и запишите их.

Кот живёт у нас на крыше,

А в чулане живут... (мыши).

Не поедет без бензина,

Ни автобус, ни ... (машина).

По полям бегут ручьи,

На дороге — ... (лужи).

Скоро выйдут муравьи

После зимней... (стужи).

VIII. Рефлексия

В сочетаниях жи — ши

Только и всегда пиши!

В сочетаниях ча — ща

Пишем только букву а

В сочетаниях чу — щу

Пишем только букву у

— А чем отличается гласный звук от согласного?

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных — прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идёт через рот,                        

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт.

Звук получается гласный.

Гласные тянутся к песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Правописание каких буквосочетаний надо запомнить?

Домашнее задание

Упр. 120 (с. 66).

Урок 31

Тема:  Фонетика и орфоэпия. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.

Цель: развивать умения распознавать парные звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать слова с парными согласными, с разделительным мягким знаком.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Три ученика выполняют на доске звуко-буквенный анализ слов.)

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Измените слова по образцу, запишите. Подчеркните буквосочетания чк,чн.

Образец: значок — значка.

Крючок, зрачок, сачок, бычок, пучок, пятачок, новичок, паучок.

—  Спишите по образцу. Подчеркните буквосочетания, написание которых нужно запомнить.

Образец: поймать кого? (лещ) — поймать леща. Решить что ? (задача), сложить как ? (куча), позвонить кому ? (врач), поехать куда ? (дача), написать кому ? (товарищ).

—  Спишите, вставьте пропущенные буквосочетания жи — ши. Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, пу..нка, сне..нка, дру..на.

2. Фронтальная работа

—  Замените одним словом, запишите. Подчеркните в словах буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — шу.

•  Хищная рыба (щука).

•   Солдат, который стоит на часах (часовой).

•   Густой частый лес (чаща).

•   Пастух, который пасёт овец в горах (чабан).

•   Сказочное существо (чудовище).

•   Странный человек (чудак).

•   Чужая страна (чужбина).

•   Растение с кислыми съедобными листьями (щавель).

•  Дикая роза (шиповник).

•   Съедобный гриб с рыжей шляпкой (рыжик).

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают получившиеся слова, называют орфограммы. Целесообразно вспомнить и правило.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте слова. Год, сугроб, груз, лёд.

—  Чем они похожи? (Слова с парными согласными на конце.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Игра «Шум и голос»

—  Проверяем звуки «на шум и на голос». Произнесите звук [к].

—  Услышали голос? Конечно, нет.

—  А теперь подключите голос. Какой звук получился? ([г].)

—  Теперь давайте, наоборот, выключать голос. Произнесите звук [б].

—  Уберите голос. Какой звук получился? ([п].) Согласные, которые произносятся с «выключенным» голосом и состоят только из шума, называются глухими. Звуки, которые произносятся с участием голоса, намного звонче глухих. За это они получили своё название — звонкие.

        Физкультминутка

2. Работа по учебнику

Упр. 122 (с. 67).

—  Прочитайте пары слов. Что вы заметили? (Парные согласные произносятся одинаково.)

—  Выполните задание.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и объясняют их написание.)

—  Как правильно обозначить парный согласный звук в корне слова?

—  Приведите примеры.

Упр. 123 (с. 67).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте пары слов. Объясните их написание. (Чашка — чашечка, кружка — кружечка, ложка — ложечка, блюдце — блюдечко.)

—  Как вы поняли выражение друг с дружкой? 

  Упр. 124 (с. 68).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

3. Шарады

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким сам звеню я на раздолье. (Колос — голос.)

С глухим траву она срезает,

Со звонким — листья объедает. {Коса — коза.)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким — в нём же обитаем. (Том — дом.)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким - как огонь горячий. (Шар — жар.)

VIII. Рефлексия

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Правописание каких буквосочетаний надо запомнить?

Домашнее задание

Урок 32

Тема:  Фонетика и орфоэпия. Использование на письме разделительного  ь.

Цель: развивать умения, с разделительным мягким знаком.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Три ученика выполняют на доске звуко-буквенный анализ слов.)

Ш.Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 125 (с. 68).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Какова его главная мысль? (Нельзя играть на проезжей части дороги.)

—  А где вы играете?

—  Какие правила дорожного движения нужно выполнять, чтобы не случилось беды?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  В каких словах мягкий знак указывает на мягкость согласного? (Играть, нельзя.)

—  Прочитайте слова с разделительным мягким знаком. (Несчастья, друзья.)

—  Перед какими буквами он пишется? (Перед е, ё, и, ю, я.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  В какой части слова пишется разделительный мягкий знак?

—  Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

—  Сколько звуков обозначают буквы е, ё, я, ю, и?

—  Приведите примеры таких слов.

Упр. 126 (с. 69).

—  Прочитайте текст. Как его можно озаглавить?

—  Прочитайте выделенные слова. Что они обозначают?

—  Найдите слова с разделительным мягким знаком.

—  Найдите слова с мягким знаком — показателем мягкости.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

2. Работа со словом из словаря

- Найдите слово компьютер в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

—  Составьте предложение со словом компьютер, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

3. Выборочный диктант

—  Выпишите слова с разделительным мягким знаком.

Ишь, разбойничья порода:

Цапнул солнце с небосвода

И с набитым животом

Завалился под кустом.

Да и хрюкает спросонья,

Словно сытая хавронья.

К. Чуковский

А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Не хотят его пустить

Чудный остров навестить.

Знайте, вот что не безделка:

Ель в лесу, под елью белка.

Эти витязи морские

Мне ведь братья все родные.

Не печалься же, ступай,

В гости братцев поджидай.

А у князя жёнка есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет божий затмевает,

Ночью землю освещает;

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А. Пушкин

—  Прочитайте слова, которые вы выписали. Подчеркните разделительный мягкий знак. (Разбойничья, спросонья, хавронья, с сватьей, под елью, братья, ночью.)

VIII. Рефлексия

—  Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните парные согласные. Подберите проверочные слова.

То я в клетку,

То в линейку.

Написать по мне сумей-ка!

Можешь и нарисовать...

Что такое я? (Тетрадь — тетради.)                                                                             

Кто всю ночь по крыше бьёт

Да постукивает,

И бормочет, и поёт, убаюкивает? (Дождь — дожди.)

Землю пробуравил,

Корешок оставил,

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся. (Гриб — грибы.)

Если хорошо заточен,

Всё легко он режет очень —

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (Нож — ножи.)

—  Что нужно сделать, чтобы правильно обозначить парный согласный в корне слова?

—  Устно назовите одним словом.

•   Приспособление для сидения (скамья).

•   Сочинение небольшого размера для журнала или газеты (статья).

•   То, без чего птица не улетит (крылья).  

 Верхняя женская одежда (платье).

•   Заросли высокой травы (бурьян).

•   Чистый отвар из мяса (бульон).

—  Какую работу выполняет мягкий знак в этих словах? (Разделяет согласный звук и гласный.)

—  Какая орфограмма называется проверяемой?

—  Какая орфограмма называется непроверяемой?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  О каких орфограммах мы говорили на уроке?

Домашнее задание

Упр. 127 (с. 69).

Урок 33

Тема:  Развитие речи. Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): изложение подробное.

Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному

 плану, писать слова с изученными орфограммами.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом

(Можно использовать текст упр. 129 (с. 70).)

Как медведь сам себя напугал

Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой лапой веточки.

Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её выпугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать!

Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он сам себя напугал.

По Н. Сладкову

—  Понравился вам текст? Что показалось особенно интересным?

—  О ком говорится в этом тексте?

—  Как вы понимаете значение выражения дал стрекача!

—  Почему медведь это сделал?

—  С чего начался переполох в лесу?

—  Расскажите, как всё происходило дальше.

2. Составление плана

Примерный план

1.  Медведь вошёл в лес.

2.  Переполох в лесу.

3. Медведь дал стрекача.

3. Орфографическая работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

      (Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)

Выпугнул, насторожил уши, дал стрекача.

(Самопроверка.)

VI. Подведение итогов урока

—  Что мы делали сегодня на уроке?

—  Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание

Записать пять слов с разделительным мягким знаком и пять слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного.

Урок 34

Тема:  Лексика. Проект «Слово в языке и речи».

Цель: формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

      Сегодня на уроке поговорим о слове мороз. Рассмотрим его лексическое значение, подберём однокоренные слова, синонимы и антонимы. Вспомним, в каких пословицах, загадках, фразеологизмах встречается это слово.

(Далее работа по учебнику (с. 72).)

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

(Защита проектов.)

V. Рефлексия

—  Оцените работу своих одноклассников.

—  Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

—  Чьи проекты вам больше всего понравились?

(В конце урока учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

Урок 35

Тема:  Лексика. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Цель: проверить навыки грамотного письма, умения находить в предложениях главные члены, определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в словах корень.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Прощание с осенью

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмёрзла.

Грамматическое задание

1. В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое, определите части речи.

2.  Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.

3.  Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.

III. Подведение итогов урока

- Написание каких слов вызвало затруднения?

Урок 36

Тема:  Коррекция в собственные действия по итогам работы. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами  корня.

Цель: обобщить знания по изученной теме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова с мягким знаком — показателем мягкости.

—  Прочитайте слова с разделительным мягким знаком.

—  Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Измените слова так, чтобы они обозначали несколько предметов или животных, и запишите их.

Брат, соловей, ручей, звено, воробей, друг, муравей, колос.

—  Из данных слов составьте предложения по схемам и запишите их. Подчеркните в словах разделительный мягкий знак.

1) ночью, мороз, ударил, первый (Когда ? Какой 7)

2) падает, на землю, хлопьями, снег (Куда? Как?)

3) волчьи, заметили, на снегу, ребята, следы (Где? Чьи? Что?)

—  Спишите, разделите слова для переноса.

Радость, льдина, обезьяна, соловьи, семья, половодье, крылья, деревня, даль, здоровье.

—  Распределите слова в два столбика:

1) с мягким знаком — показателем мягкости; 2) с разделительным мягким знаком.

Деньки, льёт, вьюга, пальто, медведь, листья, колокольчик, безделье.

2. Орфографическая минутка  (Запись под диктовку.)

Чаша, к ручью, лечу, душистые, ночка, пью, чёрный, над степью, Москва.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают по одному слову и называют в нём орфограмму.)

3. Игра «Угадай-ка»

— Разгадайте кроссворд.

1. Снежная буря. (Вьюга.) 2. Домики для пчёл. (Ульи.) 3. Мать, отец и дети. (Семья.) 4. Животное, по строению тела наиболее близкое к человеку. (Обезьяна.) 5. Ягоды, сваренные в сахаре. (Варенье.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 128 (с. 70).

—  Прочитайте текст.

—  Какое название подойдёт к этому тексту?

—  Определите тип текста. Докажите. (Описание.)

—  Какова главная мысль текста? (Ну и славные были зайчата.)

—  Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Назовите имена прилагательные.

Упр. 129 (с. 70).

—  Прочитайте текст.

—  Какое название подойдёт к этому тексту?

—  Сколько частей в этом тексте?

—  Подберите заголовок к первой части, ко второй, к третьей.

—  Какая часть является описанием? (Вторая.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 71).)

VII. Рефлексия

—  Какие задания вызвали затруднения?

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  С каким настроением вы уходите с урока?

Домашнее задание

Урок 37

Тема:  Состав слова (морфемика). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами  корня.

Цели: уточнить представления о признаках родственных слов; формировать умение выделять корень в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова. Рыбак, рыба, рыбачить.

Как называются такие слова? (Это однокоренные слова.)

—  Что у них общего? Как называется общая часть родственных слов? (Корень.)

—  Как пишутся корни в однокоренных словах?

—  Подберите однокоренные слова с таким же корнем.

—  Сформулируйте тему урока.

III. Работа по теме урока

1. Беседа

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым —

Был он только словом.

Это слово — слово корень —

Разрастаться стал он вскоре

И плоды нам принесло —

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам рассада,

Вот ещё посадки рядом,

А вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

—  О чём идёт речь в этом стихотворении? (О корне слова.)

—  Послушайте небольшую шутку.

Родня ли гусеница гусю?

— Вы кто такие?

— Я гусь, это гусыня, это наши гусята.

— А ты кто?

— А я ваша тётка — гусеница.

Есть ли в этом рассказе «родственники»? Петя выписал: гусь, гусыня, гусята, гусеница. Алёша сказал, что гусеница — не родственное слово. А Петя возразил:

— Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит, родственное слово.

—  А вы согласны с Петей? Почему?

2. Работа по учебнику 

Упр. 130 (с. 74).

—  Прочитайте текст.

—  Найдите в тексте однокоренные слона. Докажите, что они однокоренные. (Осиновый, осинник, осинки, осины, подосиновики.)

—  Чем похожи эти слова? (Имеют общую часть и значение.)

—  Как называется общая часть? (Корень.)

—  Объясните лексическое значение каждого слова.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 131 (с. 74).

—  Прочитайте предложения.

—  Найдите однокоренные слова. Докажите, что они однокоренные. (Лес, лесок, лесные, лесник, лесистые.)

—  Чем похожи эти слова? (Имеют общую часть и значение.)

—  Объясните лексическое значение каждого слова.

—  Какая часть содержит лексическое значение всех однокоренных слов? (Корень.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Что такое корень?

—  Приведите примеры однокоренных слов.

—  Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расскажите правило соседу по парте.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику 

Упр. 132 (с. 75).

—  Прочитайте слова. Подумайте, как распределить их по группам.

—  Выполните задание.

(Проверка. Учащиеся читают группы слов и называют корень.)

—  Докажите, что это однокоренные слова.

VI. Рефлексия

Игра «Узнай, кто это»

—  Отгадайте загадки. Запишите отгадки, подберите к ним однокоренные слова. Выделите в словах корень.

Кто рыбачит на реке

С тонкой удочкой в руке? (Рыбак, рыба, рыбалка, рыбачит...)

Кто хлопочет с поварёшкой,

Варит вкусный суп с картошкой? (Повар, сварил, варенье...)

Кто на ранней зорьке встал,

Плугом поле распахал? (Тракторист, трактор...) 

Кто пасёт овец и коз

там, где луг травой зарос? (Пастух, пастбище...)

В. Викторов

—  Какая часть слова хранит лексическое значение всех однокоренных слов?

—  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

—  Что такое корень слова?

—  Назовите признаки однокоренных слов.

Домашнее задание

Записать однокоренные слова: вариант 1 - с корнем -мор-(море), вариант 2-е корнем -гор- (гора).

Урок 38

Тема:  Состав слова (морфемика). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами  корня.

Цели: уточнить представления о том, что корень в однокоренных словах пишется одинаково; учить находить корень в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова, которые вы составили. Назовите корень.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  К данным словам подберите однокоренные слова, которые отвечают на вопрос что делать? Запишите по образцу. Выделите в словах корень.

Образец: звон - звонить. Игра, письмо, свет, сад, смотр.

—  Спишите однокоренные слова, выделите в них корень.

1) Вода, подводник, водичка, водяной, водный.

2) Цвет, цветник, цветной.

3) Ходики, переход, подход, ходовой.

2. Словарный диктант

Понедельник, овёс, четыре, заря, пшеница, орех, погода, вторник, ракета, трактор, восемь, среда, картофель, восток.

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

—  Спишите. Выделите в словах корень.

Садовник, подводник, перевозчик.

(Проверка.)

—  Расскажите, как вы находили корень в словах?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

—  Прочитайте сведения о языке на с. 75.

—  Что нужно сделать, чтобы найти корень в слове?

—  Как пишется корень в однокоренных словах?

—  Приведите примеры.

Упр. 133 (с. 75).

—  Прочитайте задание.

—  Откройте словарь однокоренных слов. Рассмотрите.

—  Выполните задания. (Взаимопроверка.)

Упр. 134 (с. 75).

—  Прочитайте.

—  Подберите к данным словам однокоренные слова и объясните лексическое значение каждого слова.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 135 (с. 76).

—  Прочитайте текст.

—  О чём в нём говорится?

—  Найдите в тексте однокоренные слова. Назовите корень.

—  Какие слова в современной речи не встречаются? Почему?

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Прочитайте группы однокоренных слов. Назовите корень.

2. Работа со словом из словаря

—  Составьте из данных букв слово. ЦОЛИАСТ (Столица.)

—  Найдите слово столица в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом столица, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

—  Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любознательных» на с. 76.

—  Что такое чередование? Приведите примеры.

Упр. 136 (с. 77).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

Упр. 137(с. 77).

—  Прочитайте. Обратите внимание на корень в первой паре однокоренных слов.

—  Выполните задание.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают пары однокоренных слов, называют корень и чередующиеся согласные.)

—  Объясните написание слов с орфограммами.

2. Игра «Третий лишний»

—  Найдите в каждой строке лишнее слово. Докажите.

1) Холод, холмик, холодный. (Холмик.)

2) Лист, лисица, лисёнок. (Лист.)

3) Моряк, море, морж. (Морж.)

4) Лось, лосось, лосёнок. (Лосось.)

VIII. Рефлексия

—  Прочитайте сказку, которую сочинил ваш сверстник. Подумайте, по каким особенностям содержания и языка её можно признать сказкой.

Как Том и Джерри победили Кощея Бессмертного

На одном сказочном материке находились два государства. Одно кошачье, в другом жили мыши. Двумя государствами правил Кощей Бессмертный. Кощей разжигал войну между кошками и мышками. Страдали от войны все. В каждой кошачьей семье плакали котята, и в семьях мышей было горе.

Однажды котёнок Том решил узнать, с кем воюют его отец и старший брат. Он тайком перешёл границу и попал в мышиное государство.

Первым, кого он увидел, был мышонок по имени Джерри. Они сразу понравились друг другу и стали думать, как спасти их страны от войны.

Джерри предложил пойти в страшный дремучий лес к его бабушке Крысе и спросить совета о том, как избавиться от Кощея. Шли они два дня и две ночи и, наконец, пришли. Бабушка Крыса сказала, что больше всего на свете Кощей боится запаха роз. Она дала Тому и Джерри мешочек с семенами, чтобы те засеяли ими поле.

Том и Джерри так и сделали. Когда аромат цветущих роз стал кружить над обеими странами, Кощей в страхе покинул трон и исчез навеки.

—  Вам понравилась сказка? Можно ли назвать её доброй? Почему?

—  Найдите в тексте однокоренные слова. Назовите корень.

—  Что нужно сделать, чтобы найти корень в слове?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое корень слова?

Домашнее задание

Повторить изученные правила.

Урок 39

Тема:  Сложные слова

Цели: познакомить со сложными словами; формировать умение находить корень в сложных словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

—  Напишите однокоренные слова с корнем -цвет-.

—  Что такое корень слова?

—  Как пишется корень в однокоренных словах?

III. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

—  Найдите корни в словах вездеход, водопад.

—  Что вы заметили? Объясните лексическое значение этих слов.

—  Правильно, эти слова образованы из двух слов. А сколько корней в каждом слове? (Два.)

—  Такие слова называются сложными. Сформулируйте тему урока.

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 138 (с. 77).

—  Прочитайте слова.

—  Объясните лексическое значение каждого слова.

—  Сколько корней в этих словах? Почему?

—  Какие гласные соединяют корни в сложных словах?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 139 (с. 78).

—  Прочитайте текст.

—  Найдите в тексте сложное слово. Почему автор употребил его?

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся объясняют написание слов с орфограммами.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 140 (с. 78).

(Работа в парах. Проверка.)

—  Назовите лишнее слово в каждой группе. Обоснуйте свой выбор. (1. Водитель. 2. Лесовод. 3. Вихрь — в остальных словах есть корень ветер-; ветромер — это сложное слово.)

VII. Рефлексия

—  Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Выделите корни слов.

Закричу, заурчу,

Под небеса улечу. (Вертолёт.)

С высоты большой срываясь,

Грозно он ревёт

И о камни разбиваясь,

Пеною встаёт. (Водопад.)

Он пыхтит, как паровоз,

Важно кверху держит нос.

Пошумит, остепенится —

Пригласит чайку напиться. (Самовар.)

Ходит-бродит по коврам,

Водит носом по углам.

Где прошёл — там пыли нет,

Пыль и сор — его обед. (Пылесос.)

—  Как называются слова, которые имеют два корня?

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 141 (с. 78).

Урок 40

Тема:  Состав слова (морфемика).

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания.

Цели: познакомить с окончанием как изменяемой частью слова и его ролью в предложении; формировать умение находить окончания в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова в порядке указанных значений.

—  Прочитайте предложение, которое вы составили.

III. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа

—  Найдите лишнее слово в каждой строке и запишите остальные слова. Выделите в словах корень.

1) Перелёт, лётчик, летучий, прилёт, лето.

2) Золото, позолота, зола, золотистый.

3) Гористый, гора, горчица, горная.

—  Спишите. Найдите однокоренные слова, выделите в них корень.

Долго смотрел я на медвежью игру, потом вылез из-за камня. Увидели меня медвежата, притихли, во все глаза глядят.

А тут и медведица меня заметила, вскочила, фыркнула, вскинулась на дыбы.

По Н. Сладкову

2. Фронтальная работа

—  Запишите, как называют детёнышей зверей и птиц. Выделите в сдрвах корень.

Образец: заяц — зайчата.

Ворона, лошадь, лиса, волк, медведь, кукушка, овца, кот, слон, утка, гусь, галка.

—  Все ли пары — однокоренные слова?

—  Как написан корень в однокоренных словах?

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте слова. Улица, на улице, улицей, улицу.

—  Что вы можете сказать о лексическом значении этих слов? (Одинаковое.)

—  Это однокоренные слова? (Нет.)

—  Почему? (Имеют одно лексическое значение.)

—  Какая часть слова меняется? Кто из вас знает, как она называется?

—  Эта часть слова называется окончанием. Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Понятие об окончании

—  Прочитайте предложения.

Наша дача находится за городом. Каждое лето мы ездим на (дача). За (дача) раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача).

—  Что вы заметили? Что нужно сделать, чтобы предложения были понятны? (Изменить форму слова дача.) 

(Учитель стирает скобки, записывает и вводит термин окончание)

- Что мы и изменили у слов в скобках? (Окончание.)

—  А смысл слов от этого изменился? (Нет.)

—  А почему нужно было изменить окончание в слове дача? (Чтобы предложение имело смысл и слова в предложении были связаны между собой по смыслу.)

—  Для чего же служит окончание? (Для связи слов в предложении.)

—  Выпишите словосочетания, в которые входит слово дача. Выделите окончания.

3. Работа по учебнику

Упр. 142 (с. 79).

—  Прочитайте текст.

—  Что можно сказать о выделенных словах? (Имеют одно лексическое значение.)

—  Что меняется в словах? (Окончание.)

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Прочитайте формы слова осина и назовите окончания слов.

Упр. 143 (с. 79).

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—  Спишите пословицы.

—  Прочитайте формы слова роса и назовите окончания слов.

—  Прочитайте пословицу, которая вам больше всего понравилась.

Упр. 144 (с. 80).

—  Прочитайте. Это словосочетания? Почему?

—  Составьте словосочетания, изменяя форму слова лиса, и запишите их. Выделите окончания.