РАЗВИТИЕ РЕчИ И РЕЧИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
методическая разработка по русскому языку

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Калинина Т.И., Танцурова Н.В.

МБОУ СОШ № 4

муниципального района Бирский район РБ

«Мир, окружающий ребенка,- это прежде всего мир природы с безграничным  богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума. Процесс познания  окружающей действительности является  ничем  не  заменимым  эмоциональным стимулом  мысли.  Для  ребенка младшего школьного возраста этот  стимул играет исключительно важную роль»В.А.Сухомлинский.

Младший школьный возраст – важный период развития личности ребенка, поскольку в этом возрасте интенсивно развиваются воображение, творческое мышление, память, любознательность, формируются познавательная активность, инициативность, навыки учебной деятельности, расширяется словарный запас, формируется монологическая и диалогическая речь. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли, уметь убедительно, ярко говорить необходимо каждому. От успешности развития речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках окружающего мира, поэтому в начальной школе следует так организовать учебную деятельность школьника, чтобы развить в каждом индивидуальные способности и склонности, сформировать позитивную мотивацию к учебному труду .

      Уроки окружающего мира знакомят младшего школьника с  миром природы и истории России и родного края, вводят в мир научной терминологии. Например, овладение научной терминологией детей должно осваиваться в активной учебной деятельности. Например, в начале урока «Лес – природное сообщество», задаётся вопрос «Как вы понимаете слово «сообщество»?  Тут же актуальна работа со словарем: «Сообщество - группа растительных или животных организмов, живущих вместе». Четкое осмысление значения, в котором употребляется слово на уроке, с помощью обращения к словарю позволяет учащимся правильно использовать его в устной речи.

На уроках мы используем проверенные годами методы работы, способствующие развитию речи мыслительной деятельности младших школьников:

• задания на составление кроссвордов и их взаимного решения на уроках детьми;
• задания на составление терминологических словариков, в которые дети вписывают незнакомые слова, а затем на уроке разбирают их значение через диалог с одноклассниками и педагогами;
• ребусы;
• синквейн – это быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза, обобщения понятий, информации и развития речи. Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к изучаемой теме. Этот метод позволяет почувствовать себя успешным, талантливым;
• инсерт — это маркировка текста значками по мере чтения. Этот приём даёт возможность по-новому работать с текстом, повторить уже известное, обозначить новое, определить вопросы для углубления и распространения знаний;
• кластер — это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определённом порядке - развивает мотивацию к обучению, учит учащихся самостоятельно получать знания, развивает интерес к предмету, позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

В процессе учебного диалога школьники учатся высказывать свою точку зрения, выслушивать точку зрения другого, анализировать точку зрения совпадения и противоречий взглядов, аргументировать, доказывать, анализировать, приходить к определенному выводу. Таким образом, осуществляется развитие диалогических умений.

Огромное влияние на развитие речи оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель на уроках окружающего мира постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2. Поднимать уровень развития речи учащихся.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.

Список литературы:

1.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.:  Просвещение, 1983. –  320 с.

2. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] /  Т.А. Ладыженская. –   М.: Педагогика, 1974. – 256 с.

3. Юречко В.П. О развитии речи на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / В. П. Юречко /.