Функциональная грамотность
презентация к уроку по русскому языку (2 класс)

Слайд 1

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе »

Слайд 2

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (2018– 2025) предусматривает вхождение Российской Федерации к 2024 г. в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. При этом в качестве показателей состояния и развития основного общего и среднего общего образования будут использоваться рейтинг нашей страны в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA). Формирование и развитие функциональной грамотности – как одного из ключевых показателей общеучебной компетентности школьника, также заложено в ФГОС и как процесс формирования метаумений , и как результат достижения предметных, метапредметных и личностных и результатов.

Слайд 3

Цель выступления : познакомить слушателей с приёмами и методами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения у младших школьников. Задача : Показать практическую значимость использования данных приёмов работы, убедить педагогов в целесообразности их использования на уроках.

Слайд 4

Современному обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные возможности. Недостаточный уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию. Актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательной деятельности заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность.

Слайд 5

В связи с этим возникает потребность в изменении педагогической практики, ориентации ее не на воспроизведение знаний, а на самостоятельный поиск, использование современных технологий и инструментов, в том числе информационных, цифровых, формирующих опыт эффективного мышления и продуктивной деятельности.

Слайд 6

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования среди прочих направлений модернизации общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач» . Так же, отмечается, что одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования «… является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлениям».

Слайд 7

Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник? 1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация. 2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи. 3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе. 4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

Слайд 8

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (по А.А. Леонтьеву). Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные , что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста. Представленные приемы способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности.

Слайд 9

Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

Слайд 10

Прием « Ошибкоопасное место» для формирования грамотного письма. Все « ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования. «Выдели больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока?».

Слайд 11

Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма. Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки. На уроках русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами.

Слайд 12

Прием «Проблемная ситуация» Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Например, на уроке предстоит познакомиться с понятием «омофоны» (о чем дети не знают). Ребята получают задание: - Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова: Лу.., пиро .., ко.., горо .., пру.., клю .., пру…, овра .., коро .., ко.., арбу.., лу .., обо… Проблема: некоторые слова написаны дважды. Почему? Оказывается, некоторые слова пишутся по-разному, хоть произносятся и слышатся одинаково и называются «омофонами».

Слайд 13

Прием «Ассоциации» Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно и строится на ассоциациях, которые ребята подбирают по ходу работы над словарными словами.

Слайд 14

Способ «вхождения» в урок - прием «Отсроченная отгадка» До объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. В технологии проблемного обучения «Отсроченная отгадка » рассматривается как прием создания проблемной ситуации на уроке. Изучая тему «Словообразование», читаю стихотворение: Чудак-математик в Германии жил. Он булку и масло случайно сложил. Затем результат положил себе в рот. Вот так человек изобрёл бутерброд. Вопрос классу: С какой темой соотносятся эти слова? У учащихся возникают версии самые невероятные

Слайд 15

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно» - приемы, повышающие познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка Урок русского языка 1 класс «Звуки и буквы» Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни. Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы. А И Ж М Н Щ Ы У Д О Одни в группу сестры, вторые - брата. Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата? Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата? Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

Слайд 16

Приём «Да - нет» Этот игровой приём способен увлечь и маленьких, и взрослых. Можно использовать на уроках русского языка и литературы. Загадывается литературный герой, ученики, пытаясь найти ответ, задают вопросы. На них можно ответить только словами «да» - «нет». Вывод делают дети. На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы: Это самостоятельная часть речи? - да; Она обозначает признак предмета? – нет; Эта часть речи склоняется? – да; Это самая многочисленная часть речи? – да. Ребята делают вывод, что это существительное.

Слайд 17

Прием «Ложная альтернатива» Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки , дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или " чисы "? Кто быстррее плавает - котенок или цыпленок? Столица России - П ариж или М инск ? Какие звери живут в А фрике - мамонты или динозавры?

Слайд 18

Приём «Живые буквы» Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

Слайд 19

Приём «Я беру тебя с собой» Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы. У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру мандарин. У: Я беру тебя с собой. Д: А я беру с собой малину. У: Я беру тебя с собой. Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»? У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»? Д: С какой буквы начинается? У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

Слайд 20

Прием «Добавь следующее» Хороший приём, который нацелен на развитие речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д. Дети придумывают слова на тему «Школа» 1.Парта. 2.Парта, доска. 3. Парта, доска, мел и т.д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 5–6 слов, в конце года – уже 10–12 слов.

Слайд 21

Прием «Рюкзак» Прием рефлексии изучения учебного материал. Данный прием чаще используется на уроках после изучения большого раздела. Цель этого приема: ученик должен понять и зафиксировать свои продвижения в учебе. Можно использовать картинку, которая переходит от одного ученика к другому. Каждый ученик говорит о том, что он кладет в этот рюкзак (приобретенные знания умения по данной теме). Рассмотренные приемы и методы меняют отношение учеников к предмету и создают среду, способствующую формированию их учебных и социальных компетенций. Однако, знание приемов педагогической техники учителем не будет иметь должного эффекта, если приемы не будут использоваться в системе. При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить. 1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. 2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества. 3.Учите детей учиться. 4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно : понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. 6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Желаю успехов в работе и грамотных учеников! Спасибо за сотрудничество. Обучая других, учишься сам. Творческих успехов вам!

Слайд 22

«Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе» Ход мастер – класса ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. Из всех проявлений человеческого творчества самое удивительное и достойное внимания — это книги. Чте́ние — совокупность практик и процедур работы с письменным текстом и непосредственно процесс работы с текстом, направленный на извлечение из него информации, на восприятие текста и его понимание. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Хочу рассказать о некоторых приёмах, используемых мною на уроках литературного чтения, которые позволяют детям максимально извлекать информацию и понимать её, и являются помощниками в формировании функциональной грамотности у младших школьников. - На начало урока желательно использовать дыхательные гимнастики (Например, дыхательная гимнастика «Задуй свечу » ( Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Цель этих упражнений: формирование навыка владения голосом и подготовка к чтению. За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом : I этап. Работа с текстом до чтения II этап. Работа с текстом во время чтения III этап. Работа с текстом после чтения I этап. Работа с текстом до чтения ( предтекстовая деятельность). Она включает: Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.

Слайд 23

Определение характера текста: Сплошные тексты (без визуальных изображений) Несплошные тексты (с визуальными изображениями) Просмотр заголовка текста. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора Стратегии предтекстовой деятельности: Приём «Рассечение вопроса» Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте К.Чуковского « Федорино горе» Прием «Верите ли вы, что…» Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением? Верите ли вы, что главным героем будет Федора? Верите ли вы, что у Федоры случилось горе? Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация , т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Так как изучаемое произведение почти сто лет назад ( 1926) с учащимися проведена словарная работа с архаизмами , употреблёнными в сказке. Дети просмотрели презентацию, на слайдах которой было написано непонятное детям слово, его лексическое значение и тут же находилось изображение предмета, обозначенного этим словом. Таких слов в данном произведении много(сито, корыто , кочерга, кадушка, прусаки …)

Слайд 24

II этап. Работа с текстом во время чтения Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения. Стратегии текстовой деятельности (во время чтения). Приём «Дерево предсказаний» Использовать после первой или второй остановки приём «чтения со стопом » при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии надо аргументировать содержанием текста, а не домыслами. Задание 1: Перед прочтением сказки ставлю перед детьми задачу – определить это быль или сказка». После прочтения спрашиваю детей. Они должны аргументировать свой ответ, то есть доказать, что это сказка. - Определим порядок событий в сказке. Для этого выполним Задание 2: обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке.

Слайд 25

- - Рассказ посуды о своей жизни в доме Федоры. ______________________Бегство домашней утвари от Федоры. _____________________Примирение Федоры и её вещей. ______________________Появление Федоры, её обещание быть хорошей . Прочитайте названия событий, происходящих в сказке. Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя. - Как вы будете работать? (Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.) - В каком порядке развиваются события в сказке? Бегство домашней утвари от Федоры Рассказ посуды о своей жизни в доме Федоры 3. Появление Федоры, её обещание быть хорошей. 4. Примирение Федоры и её вещей. Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Так, например, предлагаю детям пословицы, которые бы подошли к данной сказке. Приём работы с пословицами способствует развитию логического мышления у детей. В конце урока дети выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Каждой вещи свое место. Аккуратность человека красит. В грязи жить- болезни нажить. Видно неряху по грязной рубахе. Жить в бедности не стыдно , а в грязи – позорно .)

Слайд 26

III этап. Работа с текстом после чтения Стратегии послетекстовой деятельности Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать аналог сказки. Подготовка к составлению сказки. Заполнение таблицы. - Прочитайте вопросы в таблице. Как вы думаете, что поможет сделать таблица? (Сочинить сказку). Придумай свою сказку, заполни таблицу. - О каком герое будете сочинять сказку? Запишите в таблицу рядом с первым вопросом. Самостоятельное заполнение всей таблицы.

Слайд 27

Кто герой сказки? Какой он? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Что может делать? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Что не делал , и поэтому приключилась беда? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Что пришлось предпринять герою, чтобы исправить положение? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Кто и как ему помог? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Какие выводы сделал для себя герой? ………………………………………………………… ……………………………………………………….... Самостоятельное заполнение всей таблицы.

Слайд 28

Задание 3. В качестве домашнего задания можно предложить детям нарисовать понравившийся эпизод из прочитанной на уроке сказки.

Слайд 29

..