Бурмистрова Анна Андреевна

Студентка ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа»

специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

25а группы

Дидактическая игра как средство повышения мотивации в учебной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

        Аннотация. Данная статья освящает проблему мотивации поведения человека. В работе автором отмечена целесообразность применения дидактических игр на занятиях, способствующих повышению учебной мотивации детей с нарушением интеллекта.

        Ключевые слова. Дидактическая игра, мотивация, младший школьный возраст, учебная деятельность, учащиеся с нарушением интеллекта.  

 «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

Основой успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к определенному виду деятельности.

В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены, как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т.д.

В отечественной психологии вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные учёные психологи, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие мотивации в учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой. Все учёные, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчёркивают большую значимость её формирования и развития у школьников, т.к. именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и, как следствие, развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.

В настоящее время у детей с нарушением интеллекта наблюдается медленное и трудное  развитие мотивации к учебной деятельности. Характеризуя, учащихся с умственной отсталостью, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, лёгкую отвлекаемость, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Отношение к учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смена обстановки, степени контроля со стороны учителя. В развитии положительного отношения к учению значительную роль играет дидактическая игра. Игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребёнку получить собственный опыт испытать ситуацию успеха.

Впервые термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого языковеда и педагога Вольфганга Ратке в 1613 году. Однако первую фундаментальную работу по теории дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика».

В широком смысле дидактика представляет собой отрасль педагогики, направленную на изучение и раскрытие теоретических аспектов организации образовательного процесса, таких как принципы, методы, закономерности обучения, а также направленную на разработку новых принципов, методик, стратегий, систем и технологий обучения или поиск уже существующих. В более узком смысле дидактика – это наука об образовании и обучении, включающая цели, содержание, методы, средства и результаты обучения, которые могут быть достигнуты в процессе получения образования. [1]

         Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и, чтобы научить детей различать предметы по форме, обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок, еще не усвоив программного материала, смог достичь игровой цели.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушением интеллекта, у которых опыт действий с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён.

Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить собственный опыт.

При отборе дидактических игр , прежде всего, нужно следовать коррекционным целям и учитывать особенности развития учащихся с нарушением интеллекта.

Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке.

Игры и упражнения, в которых проблемный ребёнок действует путём проб  развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических ситуациях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый – узнавание, при котором дети испытывают трудности; второй – создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

Для того чтобы психическое развитие ребёнка проходило полноценно, необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребёнка вспомнить через некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойство (игры с отсрочкой).

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребёнка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Важным в психическом развитии ребенка является формирования мышления. Именно в этом возрастной период возникают не только основные формы наглядного мышления – наглядно- действенное и наглядно- образное, но и закладываются основы логического мышления – способность к переносу одного свойства предмета на другие(первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для проблемного ребенка приобретает особое значение.

В играх, способствующих формированию мышление, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядного – действенного наглядно - образному и к логическому мышлению.

Предлагаемые в пособии дидактические игры и упражнения по развитию наглядных форм мышления представлены в постепенно усложняющейся системе, которая учитывает опыт ребенка.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для проблемного ребенка эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

Роль взрослого в дидактической игре двойственная: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

Очень важно похвалить ребенка с утра. Это аванс на весь долгий и трудный день. Например, "Ты это сможешь! У тебя всё получится! Ты сильнее, умнее, ты лучше, чем кажешься!" Хвалите ребенка за его старание, даже если он не добился чего-то особенного. Для формирования активности учащихся можно использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе.

Чтобы привлечь интерес детей к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока, можно применить приём "Удивляй".Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. [5]

Приём "Лишнее слово" при закреплении таких тем как, "Домашние животные", "Дикие животные", "Сезонная одежда детей" и др. развивает умение выделять в словах общий признак, развивает внимание и речь учащихся.

 С целью коррекции низкого уровня развития восприятия и ориентировки в пространстве можно использовать приём "Восстанови картину". Из отдельных деталей предмета или картинки учащиеся должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет (наподобие мозаики), например, картинку дерева при изучении темы "Деревья", рисунки овощей и фруктов при изучении темы "Овощи и фрукты". [2]

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдения последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемости, постепенность выполнения заданий. Все эти принципы предусмотрены в системе расположение игр.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Кафедра начального общего образования

Игровые технологии как средство активизации речевой деятельности младших школьников

Курсовая работа по ПМ.01

«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

Исполнитель:

Бурмистрова Анна Андреевна,

студентка III курса 35а группы

Специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Руководитель:

Сухарева Елена Анатольевна,

преподаватель высшей

квалификационной категории

2023

Содержание

Введение        3

Глава I. Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников        6

1.1   Понятие и характеристика речевой деятельности        6

1.2 Особенности развития речевой деятельности в младшем школьном возрасте        15

Глава II. Методические основы активизации речевой деятельности младших школьников средствами игровых технологий        20

2.1   Сущность и содержание игровых технологий        20

2.2  Особенности организации работы учителя по использованию игровых технологий с целью активизации речевой деятельности младших школьников………………………………………………………………………25

2.3  Картотека игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников        27

Заключение        37

Список используемых источников        39

Введение

В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.

В рамках внедрения ФГОС НОО в современной школе речевая деятельность младших школьников рассматривается как главная задача. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (не только по русскому языку, но также и других уроков), каждого логопедического занятия и во внеклассные мероприятия [16].

В настоящее время существует достаточно большое количество средств активизации речевой деятельности. Одним из эффективных средств являются игровые технологии, так как изученный в процессе игровой деятельности материал учащиеся запоминают быстрее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным.

По мнению современных педагогов, игра - наиболее прогрессивный метод обучения младших школьников. Именно в игре учителю легче сформировать у ребенка такие способности, как сообразительность, находчивость, умение логически мыслить, сравнивать, а также реализовать насущные воспитательные задачи. На первоочередное место игры в развитии человека в настоящее время указывается многими педагогами. Именно поэтому игровые технологии достаточно эффективно обеспечивают активизацию речевой деятельности.

Все вышесказанное определило цель нашего исследования - обосновать значимость игровых технологий в процессе активизации речевой деятельности младших школьников.

Объект исследования - активизация речевой деятельности младших школьников.

Предмет исследования - игровые технологии.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования нами сформулирован ряд задач:

• охарактеризовать понятие и характеристику речевой деятельности;
• рассмотреть особенности речевой деятельности в младшем школьном возрасте;
• определить сущность и проанализировать содержание игровых технологий;
• раскрыть особенности организации работы учителя по использованию игровых технологий с целью активизации речевой деятельности младших школьников;
• составить картотеку игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников.

Методологической основой нашего исследования стали основные положения теории речевой деятельности, изложенные в трудах психологов и психолингвистов: Л.С. Выготского, Н.И. Жинкиной, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др.; психолингвистические и лингводидактические исследования по развитию речи Г.Г. Городилова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и других.

В работе нами использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; методы анализа и синтеза, методы классификации и обобщения, проектировочный метод.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении представлений о значимости игровых технологий в активизации речевой деятельности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в составлении картотеки игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком используемых источников.

Глава I. Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников

1. Понятие и характеристика речевой деятельности

С середины 1930-х гг. в рамках российской психологической школы Льва Семеновича Выготского интенсивно развивался деятельностный подход, который в форме теории речевой деятельности представлен в работах А. Н. Леонтьева.

Рассмотрение сущности понятия речевая деятельность считаем целесообразным начать с определения понятия деятельность.

Деятельность, по мнению советского психолога Льва Семеновича Выготского представляет собой активность субъекта в окружающей действительности. Она организована иерархически по схеме: Деятельность - Действия - Операции. У человека возникает потребность, затем формируется цель. Деятельность подчинена определенной цели, для достижения которой у человека появляется мотив, для его достижения человек выполняет определенные действия, использует разнообразные средства.

Функция цели - направлять, функция мотива - побуждать. Цель осознается, а мотив - не всегда. Действия определены целями, операции - условиями. Всякая предметная деятельность отвечает потребности, потребность реализуется в мотиве. Следовательно, мотив - это опредмеченная потребность.

Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои чувства и мысли.

Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, интереса к той работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях о виденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения высказывания детей должны быть свободными по форме, это могут быть слово, фраза, развёрнутое сообщение.

Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речевая деятельность - совокупность актов говорения и понимания. Речевая деятельность является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Она представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно [13].

Рассмотрим отличительные признаки речевой деятельности, предложенные доктором психологических наук Алексеем Алексеевичем Леонтьевым.

Предметность деятельности. Она определяется тем, что речевая деятельность, по образному выражению А. Н. Леонтьева, протекает «с глазу на глаз с окружающим миром». Иначе говоря, в деятельности происходит как бы размыкание круга внутренних психических процессов – навстречу объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который, как мы видим, вовсе не замыкается [15].

Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие - промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.

Мотивированность речевой деятельности. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами.

Иерархическая (вертикальная) организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц.

Фазная (горизонтальная) организация деятельности.

Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено доктором психологических наук, педагогом Ириной Алексеевной Зимней: «...речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения»  [2].

Речь конкретного человека - это отражение его общей культуры, именно поэтому она должна отвечать определённым требованиям. Рассмотрим данные требования:

• правильность - это соблюдение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации; правильность считается базовым качеством хорошей речи;
• ясность - это доступность её для понимания другими, вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
• чистота - свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов);
• точность - значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи;
• выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата;
• богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная – речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности. 

Речевая деятельность – это деятельность, имеющая социальный характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия). Психолог Лев Семенович Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово [17].

Речевая деятельность состоит из речевых действий (актов), которые представляют собой подготовку и реализацию высказывания, целиком, независимо от его объема (это может быть реплика в диалоге, рассказ и т. д.)

В лингвистике наиболее известна схема речевого акта, предложенная лингвистом Романом Осиповичем Якобсоном. Она включает следующие основные компоненты: говорящий (адресант), слушающий (адресат), контекст (обстановка, в которой производится высказывание, допустим, официальное собрание, семейный обед), передаваемая информация (сообщение).

Выделяют 3 ступени речевого акта: подготовка и исполнение высказывания, его восприятие и понимание, обратная связь. Первая ступень состоит из этапов:

• возникновение ситуации, побуждающей к выражению мыслей; например, менеджер готовит проект договора, журналист берет интервью и другие;
• мотивация - потребность высказывания, порождаемая жизненной ситуацией, постепенно осознается, превращается в конкретную, ясную цель (мотив), которая начинает руководить действиями автора;
• вероятностное прогнозирование (интенция) - намерение произнести фразу как бы подвергается проверке, решается, к кому будет обращена речь, с какими интонациями, громкостью, скоростью она прозвучит;
• внутренний план, определяющий содержание и структуру сообщения;
• языковое структурирование - это три операции подготовки средств языка на внутреннем уровне: выбор слов, определение порядка слов и словосочетаний, средств связи лексических единиц;
• переход к внешней речи происходит по законам фонетики или по правилам графики [17].

На второй ступени выделяются собственные «шаги»:

• прием звукового сигнала;
• анализ акустического потока с точки зрения фонетики того или иного - языка - на данном этапе перципиент начинает понимать слова;
• узнавание значения каждого фонетического слова - единицы, имеющей одно словесное ударение (например, лес, шумит, на - столе, из - лесу, сделал - бы).
• расшифровка грамматических связей между словами;
• включение фразы в контекст, связывание с предыдущими репликами;
• понимание второго, дополнительного, переносного смысла. На этом уровне воспринимаются тропы (метафора, метонимия, ирония и др.), аллюзия (намек);
• оценка языкового мастерства говорящего [17].

Третья ступень - обратная связь - понимается широко: это вопросы; реплики; письма на телестудию после интересной передачи; голосование на выборах депутатов Думы после долгой предвыборной агитации за того или иного кандидата; ответы учащихся на уроке или экзамене; толпа покупателей у дверей магазина после вчерашней телерекламы.

Полный цикл речевого акта завершается новым действием - свидетельством результативности высказывания.

Различают четыре вида речевой деятельности: два из них производят текст - говорение, письмо, а другие - слушание (аудирование) и чтение - осуществляют восприятие [1].

Письмо и чтение - виды речевой деятельности, включающие ряд операций, которыми ребенок овладевает в результате целенаправленного обучения. Эти виды претерпевают существенные изменения в процессе их формирования. На ранних этапах каждая операция является изолированным и осознанным действием, и только постепенно они выпадают из-под контроля сознания и становятся полностью автоматизированными.

Письмо и чтение являются сложными процессами, включающие в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы – зрительное, акустическое, пространственное восприятие, моторику и др. А также овладение чтением и письмом требует развития саморегуляции и контроля, произвольной организации деятельности. Особенно это относится к письму.

В письменной речи ребенок должен действовать произвольно в отношении выбора фонетических, семантических и синтаксических средств. Эта речь ориентирована на ее понимание другими, а это требует от ребенка сложнейших операций произвольного построения смысла, а это определяет монологический характер письменной речи. С произвольностью связана большая сознательность письменной речи по сравнению с устной.

Процессы говорения и слушания чрезвычайно сложны. Остановимся подробнее на процессе слушания. Как правило, мы не умеем слушать собеседника.

Различают два способа слушания: нерефлексивное (пассивное) и рефлексивное (активное) [17].

Нерефлексивное (пассивное) состоит в умении не вмешиваться в речь говорящего своими замечаниями, в способности внимательно молчать. Этот способ требует значительного физического и психологического напряжения, определенной дисциплины. Нерефлексивное слушание обычно используется в таких ситуациях, когда один из собеседников глубоко взволнован, желает высказать свое отношение к тому или иному событию.

Рефлексивное (активное) заключается в активной обратной связи, оказании помощи в выражении мыслей. Этот способ особенно уместен, если партнер по общению ждет поддержки, одобрения, если необходимо глубоко и точно уяснить информацию.

Основными приемами рефлексивного слушания являются: выяснение, перефразирование, резюмирование, подтверждение контакта.

Выяснение - обращение к собеседнику за уточнениями, чтобы получить дополнительные факты, суждения. (Например, «Я Вас не понял. Не повторите ли еще раз?», «Что Вы имеете в виду?»).

Перефразирование - «передача» чужого, только что произнесенного высказывания в другой форме («Как я Вас понял…», «По Вашему мнению…», «Другими словами, Вы считаете…»).

Резюмирование - подведение итогов услышанного («Если обобщить сказанное Вами, то …», «Вашими основными идеями, как я понял, являются…».

Подтверждение контакта - приглашение высказываться свободно и непринужденно. При этом речь сопровождается репликами типа «Это интересно», «Да», «Понимаю Вас», «Приятно это слышать».

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение. Продуктом говорения является устное высказывание (текст). Механизм построения устного высказывания включает ситуацию, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировку (связь слов с помощью окончаний, предлогов, союзов).

Трудность овладения говорением для учащихся заключается в его быстроте и неподготовленности, невозможности обдумать ситуацию, оценить адресата, выбрать точные слова, расположить их в определенной последовательности, оформить высказывание акустически, т.е. произнести фразу, придав ей нужные интонации, ударения.

Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста Целью чтения является получение и переработка письменной информации. С этой точки зрения чтение (как и слушание) относится к рецептивным видам речевой деятельности [17].

Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное.

Механизм чтения имеет два варианта: чтение про себя и чтение вслух.

Модель первого - чтения про себя включает в себя зрительное восприятие кодовый переход с графического кода на фонемный переход на мысленный код (понимание).

Модель второго - чтения вслух предполагает зрительное восприятие кодовый переход с графического кода на фонемный (переход на акустический код) переход на мысленный код (понимание).

Письмо - продуктивный вид речевой деятельности, при котором информация передается на расстояние с помощью графических знаков.

Как и все виды речевой деятельности, письменная речь имеет следующую структуру:

1. Этап мотивации, предварительной ориентировки. Пишущий определяет, с какой целью, кому и что будет писать.
2. Планирование деятельности (речевая интенция, то есть намерение). Пишущий планирует не только содержание, но и форму своей речи: продумывает начало, окончание; выбирает слова, определяет общую тональность письма и пр.
3. Осуществление деятельности, то есть самого процесса письма. В условиях письменной формы общения отсутствует непосредственный реципиент (принимающий информацию) и промежуточная обратная связь. Пишущий не видит непосредственную реакцию читающего на каждую фразу (он может ее лишь предугадать). Пишущий лишен возможности интонировать свою речь, использовать жесты, мимику. Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказать свои суждения, иначе он может быть неверно понят.
4. Контроль деятельности. Пишущий во времени не ограничен, его внимание направлено как на содержание, так и на форму изложения. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная форма передает замысел высказывания.
5. Результатом письма как вида речевой деятельности является письменное высказывание. В учебной деятельности используются подвиды письменной речи - слушание - письмо, чтение - письмо, то есть ученик слушает и пишет (изложения, диктанты, планы), читает и пишет (планы, аннотация, сообщения). Записи помогают усвоить прочитанный материал [10].

Таким образом, физиологическая основа речевых процессов крайне сложна.

        B coвpeмeннoй физиoлoгии cильнa тeндeнция представлять всякую peчeвyю дeятeльнocть кaк peaлизaцию oдниx и тex же физиoлoгичecкиx механизмов. Meждy тем, речевая дeятeльнocть может обеспечиваться разными, принципиально различными механизмами; это зависит от конкретного содержания и целенаправленности того или иного речевого акта.

Порождение или восприятие речи может протекать пo законам простейшей рефлекторной деятельности, a речевые стимулы могут быть пepвocигнaльными раздражителями. Однако такого рода ситуации не типичны для речевой деятельности. Гораздо более часты случаи, когда при порождении и восприятии речи мы оперируем словами, кaк «сигналами сигналов» (И. П. Павлов), то есть производим бессознательный (или сознательный) выбор и отождествление этих слов на основе их значения.

2. Особенности развития речевой деятельности в младшем школьном возрасте

Речевое развитие младших школьников - одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии об особенностях обучения детей речевой деятельности (чтение, говорение, письмо и слушание) в устной и письменной формах, являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников [11].

Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Таисы Алексеевны Ладыженской, Михаила Ростиславовича Львова, Тамары Григорьевны Рамзаевой по развитию связной монологической речи для русских и национальных школ [12].

Во-первых, ими определено, что речь – это деятельность, совокупность практических умений школьника, формирующихся в процессе общения. Язык же – это средство общения, знаковая система, используемая в речи для общения.

Во-вторых, в методике была осознана коммуникативная функция языка: речевые упражнения не сами по себе, а для целей общения, коммуникаций.

В-третьих, развитие речи в школе приобрело целенаправленность, стало связано с обучением следующим умениям: построению текста, составлению описания и т.д.

В-четвертых, были определены конкретные умения учащихся, над которыми работают и учитель, и учащиеся, что позволило сделать всю работу по развитию речи целенаправленной, более конкретной, дало основание говорить о системе в развитии речи [9].

Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь.

Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью.

На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, то есть умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова.

На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка - значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность.

У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях:

• во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие;
• во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления) [17].

 К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов.

Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка - предмет активной, естественной деятельности для ребенка шести-восьми лет.

К шести-семи годам ребенок уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным. Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность.

Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой. Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи - той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику.

У детей семи-девяти лет наблюдается некая особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или сверстниками во время игрового общения. Особое значение имеет правильность речи, то есть ее соответствие литературной норме.

Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная [9].

Овладение грамотным письмом - процесс трудный и нередко даже мучительный для ученика. Цель письма - фиксация с помощью знаков звучащей речи. Чтобы научиться писать, ребенок должен выучить алфавит, овладеть графикой и орфографией. Необходимо максимально безболезненно пройти этот путь.

Цейтлин Стелла Наумовна, лингвист и доктор филологических наук, рекомендует усваивать навыки письма через составление и отгадывание кроссвордов, ребусов, шарад. По его мнению, учащимся полезно набирать тексты на компьютере - развивается зрительная память, совершенствуются навыки звукового и фонетико-графического анализа слов [16].

Евграфова Светлана Маратовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института лингвистики РГГУ, призывает делать упор на письменные формы работы, которые должны быть в достаточной мере увлекательны. По-прежнему эффективны разные виды диктантов. Причем, еще известный языковед Миртов Алексей Василькович писал: «Диктуя, учитель должен как можно яснее произносить слова, чтобы не только не сбить ученика, но, напротив того, голосом помочь ему в правильном запоминании слова» [17,2].

Парубченко Любовь Борисовна считает ненужным упражнения типа «вставьте пропущенные буквы». Они бесполезны, потому что снимают с учащегося труд самому находить «пасные» места. Во-вторых, они вредны, потому что разрушают графический образ слова и тем самым разрушают его форму [17].

Ученики часто не понимают, зачем грамотно писать, почему это так важно. Поэтому необходимо, чтобы на практике приходило осознание того, что владение грамотным письмом необходимо для самовыражения - одной из врожденных потребностей человека. Таким образом, основными работами на уроках русского языка должны быть творческие работы, интересные самим учащимся.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что речевое развитие младших школьников - процесс, к которому нужно отнестись очень трепетно и внимательно, так как существует много особенностей и сложностей.

Глава II. Методические основы активизации речевой деятельности младших школьников средствами игровых технологий

2. Сущность и содержание игровых технологий

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

Игровые технологии – это совокупность разнообразных методов, средств и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [14].

Игровые технологии обучения - это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением [7].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс [6].

В настоящее время игровые технологии чаще используются в сфере начального образования. В средней и в высшей школе обращаются к игровым технологиям редко. Игры могут использоваться при знакомстве друг с другом на начальных этапах обучения; могут сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию коммуникации. Также они могут использоваться непосредственно в процессе обучения.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические [6].

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические [6].

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения [7].

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

•  развлекательную функцию;
• коммуникативную функцию - освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую функцию: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую функцию: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• функцию межнациональной коммуникации - усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• функцию социализации - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [7].

Большинству игр присущи четыре главные черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.;
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [7].

Существует спектр целевых ориентаций. Рассмотрим их более подробно [7].

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематическое их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе.

Деловые игры - хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание.

Задания могут быть следующими: возможные варианты структуры деловой игры на уроке, знакомство с реальной ситуацией, построение её имитационной модели, написание сценария, подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку, уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов, разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам выделить следующие достоинства игр:

• способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления;
• несет здоровьесберегающий   фактор в развитии и обучении;
• идет передача опыта старших поколений младшим;
• способствует использованию    знаний в новой ситуации;
• является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;
• способствует сплочению коллектива и формированию ответственности [7].

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что разнообразие игровых технологий очень обширное, можно выбрать любую модель и структуру игры, которая будет соответствовать возрасту учащихся и уроку, на котором будет использована игра. А также выбор зависит от цели применения игры, от того, какие результаты нам требуются.

2. Особенности организации работы учителя по использованию игровых технологий с целью активизации речевой деятельности младших школьников

        Несмотря на то, что игровые технологии очень эффективны для развития речевой деятельности младших школьников, существуют некоторые особенности, которые учитель должен учитывать, используя игровые технологии на уроке с целью активизации речевой деятельности младших школьников.

Педагогу необходимо сформулировать цель игры, при этом ответив на вопросы: «Какие умения и навыки учащиеся освоят в процессе игры?», «Какому моменту игры надо уделять особое внимание?» «какие воспитательные цели преследуются при проведении игры?». Ни в коем случае нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс.

Далее необходимо определиться с количеством учеников, которые будут вовлечены в игровой процесс. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых учащийся, так как наша цель - активизировать речевую деятельность.

Следующий этап - подбор дидактических материалов (карточки со словами, картинками, презентация и другие атрибуты) и определенных пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать время. Необходимо предусмотреть, какие изменения стоит внести в игру, чтобы повысить активность и интерес обучающихся, учесть все возможные возникновения незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр [19].

И, в завершение, важно продумать, как будет происходить подведение итогов после проведения игры. Большое значение здесь имеет правильно проведенная рефлексия.

На результативность дидактической игры влияют следующие факторы:

• системность;
• сочетание игровых технологий с обычными дидактическими упражнениями по изучаемой теме.

Задачи учителя начальной:

• сделать плавным переход детей от деятельности в игровой форме к учебной;
• составлять игровые технологии из отдельных игр и элементов .

Необходимо активизировать речевую деятельность учащихся и способствовать повышению интереса к коммуникации на каждом этапе урока, применяя для этого различные формы и виды работ, различные игры. Одним из эффективных средств является дидактическая игра.

Несмотря на легкость, при применении игровых технологий можно выделить следующее сложности в организации игровых технологий, активизирующих речевую деятельность:

• сложность в организации и проблемы с дисциплиной;
• подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;
• увлекаясь игровой оболочкой, можно потерять образовательное содержание;
• невозможность использования на любом материале;
• сложность в оценке учащихся.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать следующий вывод : игровые технологии для активизации речевой деятельности младших школьников требуют больше временных затрат, нежели другие дидактические игры на уроках.

Игровые технологии являются одним из лучших средств для формирования речевой активности. Она способна привлечь внимание учеников, тем самым вовлекая их в процесс игры и активизируя речевую деятельность младших школьников.

3. Картотека игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников

Игровые технологии на уроках русского языка

Игра «Вставьте слово»

Цель: закрепление умения изменять имена существительные по падежам.

Содержание игры. Посмотрите на эти предложения. Видите, они с пропусками. Вообще-то тут говорится о медведе, но он, как вы заметили, «сбежал». Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам.

Игровой материал. «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …».

Игра «Закончи предложения»

Цель: закрепление умения конструировать предложения на основе своих представлений и лексического запаса, обогащение словарного запаса новыми словами и словосочетаниями.

Содержание игры. Закончи предложение, придумав свой рассказ.

Игровой материал. У Ромы и Жоры есть…………….. Однажды они пошли……………. Вдруг из кустов…………………. Потом ребята долго вспоминали как……………… .

Испытание «Разведчики»

Мы находимся в необычном лесу. В нем среди деревьев видны только непонятные части каких- то предметов. Что это? Если вы, как разведчики, отгадаете по части целый предмет, мы сможем отправиться дальше.

Детям показывают картинки или просто называют слова:

- крыло (птица, бабочка), ветка (дерево, куст), лапа (зверь, насекомое)

- лепесток (цветок), рука (человек), окно (дом, сарай, изба)

- лист (куст, книга, тетрадь, дерево), карман (платье, пальто), ухо (зверь, человек)

- колесо (телега, машина) корень (дерево, цветок), ножка (стул, стол)

  Ученики отгадывают, и команда отправляется дальше.

Испытание «Восхождение»

Перед нами высокая гора. Нам обязательно нужно взобраться на ее вершину. Мы построим лестницу из слов. Ступеньками послужат слова, состоящие из трех букв. Чем больше будет ступенек, тем легче подниматься. Начинаются все слова со звука /Р/, оканчиваются на парный согласный (сначала берутся слова с глухим, затем со звонким согласным), а в середине – гласный звук.

Дети придумывают слова, записывают их, объясняя правописание.  Например: Рот, рок, рис, риф, рос, рак, раб, раз, рад, ряд, ров, рог, род, рев, режь и т.д.

Упражнение «Замени словосочетание одним словом»

Промежуток времени в 60 минут… Военнослужащий, стоящий на посту…

Человек, любящий сладкое… Очень смешной фильм…

Игра «Лягушка»

Упражнения для развития мышц речевого аппарата (на постановку звуков "р", "рь")

Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук "и". Передние, верхние и нижние зубы обнажены.

Тянуть губы прямо к ушкам,

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются,

Людям в руки не даются.

Лягушка-слон.

Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам,

Растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я,

Хоботок есть у меня…

Игра «Счет наоборот»

Цель: развитие устойчивости, распределения и переключения внимания, повторение порядка букв алфавита.

Оборудование: таблица с 11 рядами по 6 клеток с буквами алфавита и цифрами от 1 до 33, написанными вразброс, указка и секундомер.

Инструкция. Перед учеником вертикально на столе устанавливается двухцветная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 33 буквы от А до Я и 33 числа от 1 до 33. Нужно показывать и называть буквы в алфавитном порядке, а числа в убывающем порядке от 33 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть букву, потом цифру, пока счёт не будет окончен.

Игра «Любимый звук»

Цель игры - отработать тот или иной трудный звук. Учитель читает текст или стихотворение, дети хлопают в ладоши, когда слышат этот звук.

Например, для отработки звука [р] можно использовать такое стихотворение А. Барто:

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идёт отряд.

На парад идёт отряд.

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Упражнение «Три слова»

Работа в группах или парах. Учитель называет любые 3 слова, которые не связаны между собой по содержанию. Нужно составить как можно больше предложений с этими словами.

Игра   Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания:

• объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова;
• составить предложения, используя данные слова [3].

Игровые технологии на уроках литературного чтения

Игра «Сказка в заданном ключе»

Ведение в название сказки нового объекта, например, «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку.

Игра «Сочини рассказ»

Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и так далее.

Например:

1. ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.»

2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д..

Игра «Расскажи по картинке»

        Цель: Расширение словарного запаса, развитие связной речи, творческого мышления, наблюдательности.

Ход игры: в игре используются лучшие сюжетные картинки, которые рисовали дети в качестве иллюстраций к рассказам изученной темы. (Это иллюстрация к рассказу ... . Здесь изображены ... . Это тот отрывок рассказа, где происходит ... .).

Игра «Третий лишний»

Назвать лишнее слово в ряду и объяснить, почему оно лишнее. Например, обобщающий урок по теме «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».

Федя, Гриша, Миша (Гриша - не герой рассказа Носова)

Рожь, пшеница, мука (пшеница не упоминалась в Фединой задаче)

Игра «Цветик-семицветик» по теме «Устное народное творчество»

Оборудование: цветик - семицветик, юла со стрелочкой, карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Содержание игры:

Учитель: Сегодня у нас необычный урок, на нём подведём мы работы итог.

О жанрах, устного народного творчества поговорим.

И что же новое определим

Во саду ли, в огороде

Девица гуляла

Во саду ли, в огороде

Цветочки поливала.

Один цветочек сорвала

И нам в класс передала.

А цветочек не простой -

В нём каждый лепесточек расписной.

Один ребёнок раскручивает юлу. Смотрит, на какую карточку указывает стрелка, прикреплённая к ней. Учитель открывает лепесток с этим номером, а ребёнок читает задания, написанные на лепестке.

Задание №1.

Назовите и объясните пословицы о семье, родителях и детях.

«Детки - радость, детки же и горе»

«Вся семья вместе - так и душа на месте»

«Не тот отец - мать, кто родня, а тот, кто вспоил, вскормил да добру

научил»

Задание №2.

Прочитайте скороговорки

Пришёл Прокоп, кипит укроп,

И при Прокопе кипит укроп.

И ушёл Прокоп, кипит укроп,

И без Прокопа кипит укроп.

Хохлатые хохотушки

Хохотом хохотали:

Ха -ха-ха-ха!

В один, Клим, клин колоти.

Задание №3

Один, два, три, четыре, пять –

Кто умеет здесь считать!

Рассчитайтесь - ка, ребята,

Что в кружочке здесь стоят.

Катилось яблоко

Конь ретивый

Мимо сада.

С длинной гривой

Мимо сада,

Скачет по полям

Мимо града.

Тут и там.

Кто поднимет,

Где проскачет он,

Тот и выйдет!

Выходи вон.

Задание №4.

Определите жанр:

Три - та - та, три - та - та!

Вышла кошка за кота.

Ходит кот по лавочке,

А кошечка - по подлавочке,

Ловит кота за лапочки:

- Ох ты, котик, котик,

Крутолобенький!

Поиграй ты, кот, со мной,

С Машкой, кошкой молодой!

Задание №5.

- Что такое небылицы?

Придумайте небылицу с рифмой галка - палка.

Задание №6.

- Что это такое? Замысловатое описание предмета или явления, составленное с целью испытать сообразительность человека?

Не ездок, а со шпорами,

Не сторож, а всех будит.

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

Два брюшка, четыре ушка.

Задание №7.

Разгадайте кроссворд - и вы узнаете ещё один жанр устного народного творчества [4].

Игровые технологии на уроках окружающего мира

Игра «Я знаю 5 названий»

Цель: расширение кругозора и совершенствование произношения.

Игроки стоят по кругу и передают мяч со словами «Я знаю 5 названий (деревьев, цветов, профессий…)

Игра «Плавает – прыгает»

Учитель называет слово «плавает» или «прыгает», играющий называет пример животного. Если ответ неверен, ученик получает штрафное очко и выполняет задание класса.

Игра «Чей это труд»

На столе лежат картинки изображением вниз. Педагог дает задание: «Расскажи, кто работал, чтобы сделать этот предмет», «Что за инструмент» и т.д.

Игра «Лесное собрание»

Ролевая игра: происходит диалог «зверей», «птиц», «насекомых» о том, как они готовятся к зиме.

Игра «Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.

К игре надо подобрать картинки с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Учитель задает вопросы, дети отвечают.

• Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб)
• А кто хлеб выпекает? (Пекарь)
• Кто лекарства отпускает? (Аптекарь)
• Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной)
• Кто ее продает, наконец? (Продавец)
• К нам приходит с письмом

Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон)

• Служит дорогой отчизне

Старший брат.

Охраняет наши жизни.

  Он... (солдат) [5].

Заключение

Речевое развитие младших школьников - одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

В ходе написания курсовой работы были проанализированы психолого-педагогические статьи и литература по заданной теме. Мы рассмотрели понятие и характеристику речевой деятельности, особенности ее развития в младшем школьном возрасте; определили сущность и содержание игровых технологий в целом, а также раскрыли особенности организации работы учителя по использованию игровых технологий.

Написав работу, мы пришли к следующему выводу: развитие речевой деятельности младшего школьника очень трудоёмкий процесс, к которому следует отнестись внимательно, а также обеспечить интерес самого ребенка, что в свою очередь позволяют сделать игровые технологии. Игровые технологии дают возможность ребенку проиграть предложенную ему ситуацию, при этом добиться определенной цели – способствовать активизации речевой деятельности. Игровые технологии имеют свои достоинства и недостатки, а также особенности организации, тем не менее это не делает их менее эффективными.

Практической значимостью нашей работы является картотека игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников. Игры были подобраны для использования на конкретных уроках: русский язык, литературное чтение и окружающий мир.

Мы считаем, что применение игровых технологий с целью активизации речевой деятельности является результативным и эффективным способом добиться желаемого, поэтому можно сделать вывод о том, что тема в данный момент актуальна.

Список используемых источников

1. Виды речевой деятельности. [Электронный ресурс] - URL: https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/vidy-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения 09.12.2022).
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов . - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351,[1] с, - (Высшая школа). [Электронный ресурс] - URL: https://pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-42.shtml (дата обращения 22.12.2022).
3. Дидактические игры к урокам русского языка. [Электронный ресурс] - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/10/14/didakticheskie-igry-k-urokam-russkogo-yazyka (дата обращения 08.04.2023).
4. Дидактические игры на уроках литературного чтения. Электронный ресурс] - URL: https://multiurok.ru/files/didakticheskie-igry-na-urokakh-literaturnogo-chten.html  (дата обращения 08.04.2023).
5. Дидактические игры на уроках окружающего мира. Учебно-методическое пособие по окружающему миру (1 класс). [Электронный ресурс] - URL:  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2011/11/01/didakticheskie-igry-na-urokakh-okruzhayushchego (дата обращения 08.04.2023).
6. Игровые технологии  (Б.П. Никитин). [Электронный ресурс] - URL:  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2020/10/25/igrovye-tehnologii (дата обращения 05.01.2023).
7. Игровые технологии обучения: применение и виды. [Электронный ресурс] - URL: https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-obuchenija/igrovye-tehnologii-obuchenija/  (дата обращения 23.02.2023).
8. Использование игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе. [Электронный ресурс] - URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2022/09/12/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения 04.04.2023).
9. Ладыженская Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980. (дата обращения 17.12.2022).
10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.( дата обращения 17.12.2022).
11. Львов М.Р Виды речи // Нач.шк. - 2000. - №5.( дата обращения 17.12.2022).
12. Львов М.Р. Язык и речь// Нач.шк. - 2000. - №1(дата обращения 17.12.2022).
13.  Методическая разработка на тему: «Виды речевой деятельности».  

        [Электронный ресурс] - URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-vidi-rechevoy-deyatelnosti-1273505.html (дата обращения 17.12.2022).

14. Понятие и значение игровых технологий в образовательном процессе. [Электронный ресурс] - URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/igrovye_tehnologii_v_obrazovatelnom_processe/ (дата обращения 18.02.2023).
15. Понятие и структура речевой деятельности. [Электронный ресурс] - URL:  https://studfile.net/preview/3966322/page:7 (дата обращения 04.01.2023).
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от    

31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»  Электронный ресурс] - URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата обращения 10.12.2022).

17. Развитие речевых компетенций (говорение, письмо, чтение, слушание) на уроках русского языка. [Электронный ресурс] - URL:https://infourok.ru/razvitie-rechevyh-kompetencij-govorenie-pismo-chtenie-slushanie-na-urokah-russkogo-yazyka-4277577.html (дата обращения 11.12.2022).
18. Речевая деятельность. Виды речевой деятельности. [Электронный ресурс] - URL: https://studopedia.ru/2_116254_rechevaya-deyatelnost-vidi-rechevoy... (дата обращения 11.12.2022).
19. Статья по русскому языку на тему:  «Организация игровых технологий». [Электронный ресурс] - URL:https://infourok.ru/statya-po-russkomu-yazyku-na-temu-organizaciya-igrovyh-tehnologij-na-urokah-russkogo-yazyka-v-srednej-shkole-6383210.html  (дата обращения 01.02.2023).
20.  Характеристика игровых технологий .[Электронный ресурс] -  URL:https://studbooks.net/1910313/pedagogika/harakteristika_igrovyh_tehnologiy    (дата обращения 18.02.2023).
21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.  [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/  (дата обращения 23.12.2022).

Защитное слово.

1 слайд: 

Здравствуйте, уважаемые члены комиссии, студенты! 

Разрешите представить вашему вниманию результаты работы над курсовым исследованием на тему «Игровые технологии как средство активизации речевой деятельности младших школьников», выполненным мною, Бурмистровой Анной Андреевной, студенткой 35а группы под руководством Сухаревой Елены Анатольевны, преподавателя высшей квалификационной категории.

Слайд 2

В настоящее время основное содержание образования направлено на развитие ребенка – его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.

В рамках внедрения ФГОС НОО в современной школе развитие речи обучающихся рассматривается как главная задача. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока.

Один из эффективных средств активизации речевой деятельности, на наш взгляд, являются игровые технологии, так как изученный в процессе игровой деятельности материал учащиеся запоминают быстрее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась.

Слайд 3

В связи с актуальностью темы была сформулирована цель нашей работы:

обосновать значимость игровых технологий в процессе активизации речевой деятельности младших школьников.

Объектом исследования является активизация речевой деятельности младших школьников.

Предметом исследования являются игровые технологии.

4 слайд:

        Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать нам ряд задач, с которыми вы можете познакомиться на данном слайде.  

Слайд 5,6

Первая глава нашей работы посвящена изучению теоретических основ активизации речевой деятельности младших школьников.

В параграфе 1.1 мы раскрываем понятие и характеристику речевой деятельности, признаки речевой деятельности, требования, которым должна соответствовать речь конкретного человека, акты из которых состоит речевая деятельность, ступени речевых актов, виды речевой деятельности их характеристику и структуру.

Проанализировав данную информацию можно сказать, что речевая деятельность – это сложный процесс, который включает в себя определенные аспекты развития, для каждого вида речевой деятельности требуется применение определенных методов и приемов для его развития.

Слайд 7

В параграфе 1.2. нами рассмотрены  особенности развития речевой деятельности в младшем школьном возрасте. Мы можем сказать, что высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь, что представляет собой трудность в работе над развитием речевой деятельности ребенка, так нужно научить правильно излагать свои мысли, уметь удержать внимание собеседника.

Слайд 8

Во второй главе работы нами рассмотрены методические основы активизации речевой деятельности младших школьников средствами игровых технологий

В параграфе 2.1  мы представляем сущность и содержание игровых технологий. Были рассмотрены понятие игровых технологий, структура, группы функции, спектр целевых ориентаций, были выделены достоинства применения игровых технологий.

В параграфе 2.2. мы предлагаем методические рекомендации для учителя по использованию игровых технологий с целью развития речевой деятельности.

Слайд 9

Практическая значимость нашей работы заключается в разработке картотеки игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности младших школьников. Мы бы хотели привести примеры.

Слайд 10

Примеры:

Игра «Вставьте слово»

Цель: закрепление умения изменять имена существительные по падежам.

Содержание игры. Посмотрите на эти предложения. Видите, они с пропусками. Вообще-то тут говорится о медведе, но он, как вы заметили, «сбежал». Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам.

Игровой материал. «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …».

Игра «Вставьте слово». Эта игра для урока русского языка, целью которой является закрепление умения изменять имена существительные по падежам. Дети называют слова, проговаривая падежные окончания имени существительного.

Слайд 11

Игра «Расскажи по картинке»

        Цель: Расширение словарного запаса, развитие связной речи, творческого мышления, наблюдательности.

Ход игры: в игре используются лучшие сюжетные картинки, которые рисовали дети в качестве иллюстраций к рассказам изученной темы. (Это иллюстрация к рассказу ... . Здесь изображены ... . Это тот отрывок рассказа, где происходит ... .).

Игра для урока литературного чтения, целью которой является расширение словарного запаса, развитие связной речи, творческого мышления, наблюдательности.

Слайд 12

На этом я закончила свое выступление. Спасибо за внимание! Я готова ответить на ваши вопросы.