Диагностика адаптации первоклассников к школе

4.Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

1. Лист ответов (Приложение № 3)
2. Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

1. 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
2. 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
3. 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
4. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

1. Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
2. 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
3. Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

1. с положительным отношением к школе
2. с амбивалентным отношением
3. с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера

5. Далее заполняется сводная таблица (Приложение № 4). Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

1. достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
2. частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
3. недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

1. достаточный
2. частичный
3. недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

1. первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
2. первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

                                       Приложение № 1

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся, самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.                                                                                                       Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка              психологически комфортной.                                                                                                               Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована  без Вашего согласия.                                                                                                                                                 Ф.И. ребенка_____________________________ Класс______

 Ф.И.О. родителей  _____________________ Дата  _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

1. неохотно
2. без особой охоты
3. охотно, с радостью
4. затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

    -    пока нет

5. не совсем
6. в основном да
7. затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

    -    засыпает с трудом

8. долго не может заснуть, хотя очень устал
9. внезапно просыпается ночью, плачет
10. разговаривает во сне
11. просыпается с трудом
12. утром сонный  и вялый
13. недержание мочи
14. плохой аппетит
15. вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
16. беспричинные боли в животе
17. частые головные боли
18. болел  в сентябре-октябре
19. стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
20. наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
21. ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
22. другие изменения_________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

23. да ______________________________________________________
24. нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

25. встает в ______
26. в школу идет самостоятельно
27. в школу ребенка отводит   ______________
28. посещает группу продленного дня с________до_________
29. из школы  возвращается самостоятельно
30. из школы ребенка забирает______________в___________
31. посещает дополнительные занятия, кружки, секции_____________________________

_________________раз в неделю

32. делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
33. делает уроки дома с_________до__________
34. гуляет с___________до____________
35. смотрит телевизор с__________до___________
36. играет с______________до______________
37. ложится спать в ___________________
38. Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
39. имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

40. иногда
41. довольно часто
42. затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

43. в основном отрицательные впечатления
44. положительных и отрицательных примерно поровну
45. в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

46. довольно часто
47. бывает, но редко
48. такого практически не бывает
49. затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

50. довольно часто
51. бывает, но редко
52. такого практически не бывает
53. затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

   -     да

54. скорее да, чем нет
55. скорее нет, чем да
56. нет
57. затрудняюсь ответить

 11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

________________________________________________________________________________________

 12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно________________________________                        С уважением, педагог- психолог школы Оганова В. В.    

Приложение № 2

Анкета для учителя

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________________

1.Сложности в обучении:

1. учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;
2. пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;
3. не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;
4. плохо запоминает учебный материал;
5. имеет ограниченный (бедный) словарный запас;
6. другие особенности        

Итоговые оценки по основным предметам: чтение __ , русский язык___ , математика__

2.Трудности в усвоении норм поведения:

1. очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем;
2. мешает другим на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;
3. подозревается в пропаже денег, ценных предметов;
4. безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, от сутствует эмоциональная заинтересованность в окружении;
5. другие трудности  ______________________________________________________________

3.Особенности социальных контактов:

1. нарушены взаимоотношения с одноклассниками:

1. мешает другим, подсмеивается над ними;
2. обижает более слабых;
3. выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»;
4. часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с неко торыми из них;
5. не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;
6. дерется, использует опасные предметы в качестве орудия драки;
7. замкнут, изолирован от других, предпочитает находиться один;
8. другие нарушения        _____

2. нарушены взаимоотношения с педагогом:

1. при общении с учителем теряется, смущается, отвечает тихим голосом, запинается;
2. избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);
3. проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерз ко, порой грубо;
4. другие нарушения        _____

4.Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к школе.

1. Смена социального окружения: переход в новую школу, новый класс, второй год обучения, при бытие из другого города, из сельской местности.
2. Соматическая ослабленность:

1. частые простуды;
2. жалобы на боли в желудке, тошноту;
3. головные боли;
4. наличие хронических заболеваний (холецистит, пиелонефрит, астма, нейродермит, туберкулез).

3. Органические нарушения и физические дефекты:

1. плохое зрение;
2. слабый слух;
3. недостатки в произношении отдельных звуков;
4. плохая координация движений, неловкий;
5. слишком маленький рост;
6. чрезмерная полнота.

4. Педагогическая некомпетентность родителей:

1. безнадзорность — родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (часто неряшливо одет, выглядит так, как буд то очень плохо питается);
2. жестокое обращение с ребенком;
3. повышенная опека — постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;
4. преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности;
5. противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования).

5.Отметьте две-три положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» _______________201… г.        

Учитель (классный руководитель):               _________/      ______________________________

Приложение № 3

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                             класс                                дата                

1 задание

1          2           3            4             5             6             7             8

2 задание

          1           2           3           4            5           6           7            8           9          10

3 задание

         1            2           3           4            5           6            7           8            9          10

№ 10 _____________________________________________________________________

Приложение № 4

Сводная таблица по результатам  исследования адаптации первоклассников