Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на 1 ступени обучения
материал (4 класс) по теме

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ 
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(Слайд 1)

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

(Слайд 2)

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. 
Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. «Уклад школьной жизни» можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями. 

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования. В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического, системно-деятельностного подхода «идеальная форма», задающая норматив социально желаемых характеристик личности, проектирует установки, определяющие основные задачи и направления развития системы образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты НОО выдвигают в качестве приоритетной цели образования формирование универсальных учебных действий и деятельностных  умений. Это связано с тем, что конкурентоспособность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности  у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

(Слайд 3)

В ФГОС НОО в пункте 19.11.говорится, что

Программа социальной деятельности                                                           обучающихся должна быть направлена на овладение обучающимися принципов сотрудничества и диалога.

Необходимо обеспечить:

• последовательный переход обучающихсяот неосознанных

взаимодействий к осознанной социальной деятельности, ориентированной на созидательные результаты совершаемых поступков и социально значимых действий;

• целенаправленное взаимодействие детей и взрослых, условия для

приобретения позитивно-рефлексивного опыта жизнедеятельности обучающихся, их самоопределения в окружающем поликультурном пространстве;

• формирование социальных компетенций обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, специфики деятельности в процессе развития и взросления;
• формирование воспитательной системы образовательного учреждения, саморазвивающейся в направлениях общественно значимых видов деятельности обучающихся.

(Слайд 4)

ФГОС НОО определяет компоненты социального опыта школьников:

• готовность к сотрудничеству;
• владение высшими видами игры;
• проявление творчества, инициативы и ответственности в реализации поставленных педагогом задач;
• выполнение общественно-значимых поручений;
• применение навыков самоорганизации и самообладания;
• управление проявлениями своих эмоций;
• проявление толерантности к окружающей действительности;
• стремление любить и ценить природу, быть защитником флоры и фауны;
• сохранение и укрепление своего здоровья;
• принятие ценности семьи, общества, школы, коллектива и стремление следовать им.

(Слайд 5)

Портрет выпускника начальной школы по ФГОС НОО

заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

           Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. 
          Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

(Слайд 6)

Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

        Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

(Слайд 7)

Второй уровень результатов– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.  

       Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

(Слайд 8)

Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

       Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

                                                        (Слайд 9)

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
                                                                (Слайд 10)
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
• элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействияи реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

(Слайд 11)

2. Воспитание нравственных чувств иэтического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным российским религиям;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

(Слайд 12)

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству;
• ценностное и творческое отношениек учебному труду;
• трудолюбие;
• элементарные представленияо различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опытучастия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умениявыражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

(Слайд 13)

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опытздоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

(Слайд 14)

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

(Слайд 15)

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

(Слайд 16)

Вывод:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ программы воспитания и социализации учащихся на 1 ступени образования:

• улучшение состояния здоровья детей;
• осознание норм социального поведения, повышение мотивации к обучению;
• формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления;
• снижение уровня конфликтности;
• участие родителей в учебно-воспитательном процессе.

Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено.

(Слайд 17)

Они должны уметь:

• АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
• НЕ БОЯТЬСЯ ПРИНИМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО РЕШЕНИЕ;
• УМЕТЬ ОТВЕЧАТЬ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ;
• ПЕРЕДАВАТЬ СВОЙ ОПЫТ СВОИМ СВЕРСТНИКАМ.

Педагоги начальной школы являются активными участниками в  реализации программы воспитания и социализации учащихся на 1 ступени образования. Свой опыт работы распространяют через открытые уроки и семинары на методическом объединении, в подготовке и проведении воспитательные мероприятий на уровне школы.В этом вы сможете убедиться сами. Мы приглашаем вас на открытые уроки в начальную школу.

(Слайд 18-22)

1. Технология групповой деятельности как способ формирования коммуникативной компетенции обучающихся  (урок литературного чтения Сергиенко Е.В.).

2. Формирование навыков самостоятельности (самоанализа, самооценки, самоуправления) на уроках в начальных классах (урок  русского языка Моисеенко С.А.  по теме «Правописание корня»).

3. Обучение нормам социального поведения на уроках окружающего мира(урок окружающего мира Бовкун Н.Н. по теме «Конституция РФ»).

4. Исследовательская деятельность как метод повышения мотивации к обучению(урок окружающего мира Мочаловой М.В. по теме «Разнообразие растений»).

5. Игра на уроке как средство социализации обучающихся(урок математики Казьминой Н.В. по теме «Умножение и деление суммы на число»).

(Слайд 23)

Когда  людей  станут  учить  не  тому,

Что  они  должны  думать,

А  тому,  как  они  должны думать,

То  тогда  исчезнут  всякие  недоразумения.

  Г.К. Лихтенберг.