Программа для подготовки дошкольников к школе "По дороге в 1 класс"
рабочая программа по теме

Модифицированная программа

подготовки дошкольников

«По дороге в 1 класс»

    Рабочая учебная программа подготовки дошкольников «По дороге в 1 класс» составлена на основе авторской программы Н.А.Завьяловой «Интегрированный курс подготовки дошкольников» (Волгоград: Учитель, 2009год) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва. 2004 год).

     Основополагающие идеи:

• Создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
• Создание системы непрерывного обучения дошкольников, в основе которой лежит идея интеграции (под интеграцией понимается процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в целостную систему);
• Формирование психологической готовности к школе.

Организация системы работы

по подготовке детей к обучению в школе

    I этап (сентябрь – май)

    Подготовительный этап включает в себя:

• Организационные вопросы, связанные с информированием населения о сроках подготовки детей к школе;
• Проведение экскурсий подготовительной группы детского сада в школу;
• Посещение занятий в дошкольном учреждении психологом и учителем;
• Организацию и проведение первого родительского собрания для родителей дошкольников;
• Выработку концепции, основанной на принципах развивающего обучения;
• Составление единой программы обучения, в которой предусмотрена соотнесённость одного учебного предмета с другим, этапность работы;
• Консультирование родителей с целью формирования положительной мотивации учения у детей;
• Диагностику детей психологом детского сада, психологом школы, логопедом, учителем.

    II этап (февраль – апрель)

    Основной этап – собственно подготовительные занятия:

• Занятия с психологом – развивающие игры;
• Занятия с логопедом – чтение и развитие речи;
• Занятия с учителем – письмо и развитие мелкой моторики руки;
• Занятия с учителем – математика с элементами логики.

ПСИХОЛОГИЯ

    Программа рассчитана на 6 занятий. Продолжительность занятий 20-25 минут (в середине занятия – физкультминутка).

     Занятия с психологом имеют своей целью помочь ребёнку, который уже не дошкольник, но ещё и не школьник, построить содержательный образ «настоящего школьника». По форме, по манере общения занятия строятся как обучающие навыкам учебного сотрудничества. Но материал, которым работают дети, чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание, то есть направленные на развитие познавательных способностей. Усилия детей сосредотачиваются на освоении отношений: на выработке умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

    Важным условием развития познавательной активности ребёнка, самостоятельности его мышления является умение отстаивать своё мнение в спорах с другими детьми.  Эти споры должны носить конструктивный характер и не сводиться к выяснению межличностных отношений. Главное в них – обсуждение возможных решений общей задачи.

    К такому взаимодействию детей надо специально готовить, приучать, задавая им уже в дошкольном возрасте цивилизованные образцы ведения дискуссии.

    Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, необходимые ребёнку для учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности, интереса к учёбе, способности к самостоятельному поиску. Сегодня это понятно всем. Однако далеко не ясно, как не гасить, а формировать эти качества. Для решения этих задач предлагаются весёлые задания-шутки, а также задания, требующие от детей умения спрашивать.

    Чтобы помочь ребёнку подогнать не его индивидуальность под школьную норму, а наоборот, нужен веер допустимых образцов в пределах данной нормы. При этом условии ребёнок обретает чувство собственного достоинства, уверенность, избавляется от излишней тревоги. Порядок в классе при этом не страдает, как правило, так как дети добровольно приучаются соблюдать его в дальшейшем. Занимаясь развитием у ребёнка навыков общения и сотрудничества, психолог решает проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации первоклассника к школе. Не обучая детей общению и сотрудничеству, не научишь их учиться. Ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать собственную неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Такое соединение привычной дошкольной и школьной среды облегчает и обеспечивает ребёнку переход от дошкольной жизни к школьной.

 Темы занятий:

1. Знакомство. Введение знаков «Правила поведения на уроке».
2. Введение схемы времени.
3. Знаки «Я» и «Мы».
4. Как надо и как не надо спорить (минитренинг).
5. Правила школьной жизни.
6. Для чего ходят в школу?

    В конце занятий проводится диагностика с использованием «Методики исследования особенностей развития познавательной сферы» М.Я.Семаго, М.М.Семаго.

ЧТЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ  РЕЧИ

ПИСЬМО  И  РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ  МОТОРИКИ  РУКИ

    Программа рассчитана на 7 занятий. Продолжительность занятий 20-25 минут (в середине занятия – физкультминутка).

    Несложно понять, что многое зависит от начального этапа обучения письму. Если какие-то элементы навыка сформированы неверно, то умение писать в целом будет неправильным. А привычки и навыки в раннем возрасте закрепляются очень быстро, при этом очень прочно. Уже на самых первых этапах обучения письму у ребят проявляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. И наступает момент, когда быстро растёт нелюбовь к этому занятию. Почти все дети не любят писать, у них нет потребности в этом. Создаётся гигантский барьер в обучении: во-первых – «не хочу», во-вторых – «не могу».

   Поэтому задача – понять те трудности, которые испытывают дети, причины их возникновения; постараться облегчить их первые шаги в школьной жизни; помочь добиться успеха.

    Подготовительные занятия не ставят своей целью научить ребёнка писать. Этот процесс длительный и непростой. На занятиях имеется возможность не спеша, глубоко проникая в психологию процесса обучения, осуществить этап подготовки детей к письму. Он заключается в следующем:

• укрепление руки, улучшение координации движений;
• усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке;
• совершенствование способности к зрительному восприятию форм;
• умение ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма;
• поднятие на новый уровень наглядного, образного и отвлечённого мышления детей;
• снижение психологической нагрузки ребёнка;
• написание элементов букв и в неполном объёме самих букв.

    Занятия проводятся по группам не дифференцированно по сложности заданий. Занятия условно можно разделить на два этапа: работа на нелинованном листе бумаги (рисование штриха), работа в тетрадях (рисование узоров, письмо элементов букв). Много внимания уделяется игровым и занимательным моментам для поддержания интереса детей к работе.

    Темы занятий:

1. Здравствуй, школа (вводное занятие).
2. Написание короткой и длинной наклонной палочки.
3. Написание короткой палочки с закруглением внизу и вверху.
4. Написание длинной палочки с закруглением внизу.
5. Написание короткой и длинной палочки с закруглением вверху и внизу.
6. Написание длинной палочки с закруглением внизу влево.
7. Написание длинной палочки с петлей внизу и вверху.

МАТЕМАТИКА  С  ЭЛЕМЕНТАМИ  ЛОГИКИ

    Содержание программы основано на принципах развивающего обучения с акцентом на развитие образных представлений у детей.

    Программа рассчитана на 10 занятий. Продолжительность занятий 20-25 минут (в середине занятия – физкультминутка). Форма проведения занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач.

    Познавательный материал в программе даётся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путём ознакомления с величиной, формой, пространством, и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

    В процессе решения проблемной ситуации взрослый учит ребёнка, помогает ему использовать известные способы действия, перенося их в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа, в этом случае ребёнок может идти путём проб. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения).

    Особая роль в обучении детей основам математических знаний принадлежит сюжетно-дидактическим играм, математическим развлечениям (загадки, загадки-шутки, кроссворды), математическим играм, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности, дидактическим играм и упражнениям, основное назначение которых – обеспечить упражняемость детей в умении различать, выделять, называть множество предметов, чисел, геометрических фигур и т.д, а также возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий.

    Система уроков построена блочно.

    Первый блок «Величина».

    В этом блоке уроков центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей, и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного к логическому.

    Дети учатся определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяжённости предметов. От практического сравнения величины ребёнок пойдёт дальше к познанию количественных отношений «больше-меньше», «равенство-неравенство».

    Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже», «больше-меньше» позволяет показать скрытые математические зависимости, углубить понятие о числе, представив его в новой для ребёнка функции отношений.

    Второй блок «Порядковый и количественный счёт, выполнение арифметических действий» знакомит с математическими отношениями и измерениями величин. Задания не даются в готовом виде, а постигаются путём самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов, установления закономерностей и взаимозависимости.

    Третий блок «Подготовка и решение арифметических задач» своей целью имеет обучение анализу задач и решению их.

    Темы занятий:

1. Вводное занятие. Понятия «одинаковое», «разное», «больше», «меньше», «столько же».
2. Понятие условной меры. Измерение длин. Сравнение объёмов.
3. Счёт предметов в прямом и обратном порядке. Правила счёта.
4. Ориентация в пространстве: «направо», «налево», «вверх», «вниз», «между», «за», «перед».
5. Ориентация в клеточном поле листа. Ориентация во времени.
6. Знакомство с цифрами 1, 2, 3, 4, 5. Присчитывание и отсчитывание по одному.
7. Знакомство с цифрами 6, 7, 8, 9, 10. Присчитывание и отсчитывание по одному.
8. Геометрические фигуры плоскостные и объёмные. Знакомство с задачей.
9. Геометрические фигуры. Точка. Прямая. Луч. Отрезок.
10. История чисел. Число 0.

    После занятий проводится педагогическая диагностика, которая предполагает два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап - индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребёнка и сам записывает его устные ответы. (см. стр.45 – 58 «Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырёхлетней начальной школы» / Под ред. Л.Е.Журовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Вента-Графф, 2002. – 384 стр).

Литература

1. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе / авт.-сост. Н.А.Завьялова и др. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2009. – 190 стр.
2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырёхлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Вента-Графф, 2002. – 384 стр.

1. Порядок приёма детей в ГКПД

1.1.  В ГКПД принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний и проживающие на территории …

1.2.  Для зачисления в ГКПД необходимы следующие документы:

 - заявление родителей (законных представителей) с предъявлением документа, удостоверяющего личность;

 - справка с места жительства о регистрации в ….

1.3.  Приём детей в ГКПД осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и оформляется приказом по школе «О проведении подготовки будущих первоклассников».

2. Система  работы по подготовке детей к обучению в школе

2.1.   Подготовительный этап (сентябрь – май) включает в себя:

 - организационные вопросы, связанные с информированием населения о сроках подготовки детей к школе;

 - проведение экскурсий подготовительной группы детского сада в школу;

 - посещение занятий в дошкольном учреждении психологом и учителем;

 - организацию и проведение первого родительского собрания для родителей дошкольников;

 - выработку концепции, основанной на принципах развивающего обучения;

 - составление единой программы обучения, в которой предусмотрена соотнесённость одного учебного предмета с другим, этапность работы;

 - консультирование родителей с целью формирования положительной мотивации учения у детей;

 - диагностику детей психологом детского сада, психологом школы, логопедом, учителем.

2.2.  Основной этап (февраль – май) – собственно подготовительные занятия:

 - занятия с психологом – развивающие игры;

 - занятия с логопедом – чтение и развитие речи;

 - занятия с учителем – письмо и развитие мелкой моторики руки;

 - занятия с учителем – математика с элементами логики.

2.3.   Продолжительность занятий 20-25 минут (в середине занятия – физкультминутка). Форма проведения занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач.

2.4.  С целью выявления готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению, определения вида общеобразовательной программы в общеобразовательном учреждении может проводиться психолого-педагогическое диагностирование детей в присутствии родителей (законных представителей); родители (по желанию) могут получить психолого-педагогическую консультацию.

Результаты диагностики будущих первоклассников

Обследование проводилось индивидуально в присутствии родителей

и администрации школы

Дата обследования с 10.04. -  17.04. 201…года

Учитель начальных классов МОУ  _______________

Результаты готовности к обучению в школе на 20…/20… учебный год

Учитель начальных классов _______________________

Учитель – логопед  ____________________________

Педагог – психолог  ___________________________