Проект "Кукольный театр "Теремок""
проект на тему

Управление образования администрации округа Муром

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Проект

Кукольный театр «Теремок»

                                                         Подготовили:

Леушкина Ольга Генриховна

– учитель начальных классов

первой категории,

 Козлова Ольга Федоровна

– учитель начальных классов

высшей категории

2014 год.

Содержание

1.Введение.                ………………………………………………2 стр.

1.1. Нормативно – правовая база.        …………………………..3 стр.

1.2. Актуальность.                ………………………………………..3 стр.

1.3. Цель и задачи.                ………………………………………..3 стр.

2. Основная часть.

2.1. Механизм реализации.        ………………………………… 5 стр.

2.2. Кадровое обеспечение.        …………………………………8 стр.

2.3. Основные этапы и сроки реализации.        ……………………8 стр.

2.4. Социальные партнёры.        …………………………………11 стр.

2.5. Ожидаемые результаты.        …………………………………12 стр.

2.6. Смета расходов на реализацию проекта        .        ……………..13 стр.

 3. Заключение.        .........................................................................  16стр.

4. Список литературы.                …………………………………18 стр.

5. Приложение.        .........................................................................19 стр.

.

   «…театр - единственный учитель нравственности,

поведения, возвышенных       идеалов,

который никогда не наскучит ученику. ...

театр - ценнейшее дополнение

к любому воспитательному учреждению для детей,

и без него не совершенна самая прекрасная школа».

                                         М. Твен

ВВЕДЕНИЕ

Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Игры для детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых. По играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество.

Кукольный театр – это не только средство развлечения, он оказывает  большое воспитательное воздействие на детей. Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов. Благодаря занятиям в театре кукол жизнь ребят становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

      • художественным образованием и воспитанием детей;

      • формированием эстетического вкуса;

      • нравственным воспитанием;

      • развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

      • воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

      • созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Кукольный театр – искусство синтетическое, оно воздействует на детей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ – кукла, и живописно-декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение.

Особая роль театрализованных игр - в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что позднее послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества.  В определенный момент эстетическое восприятие дает толчок развитию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять художественный образ.  

 Одной из задач организации игры становится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, создание условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в различных знаковых системах (вербализации, графике, пантомимике).

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

       Нормативную основу разработки проекта

«Кукольный театр «Теремок» составили:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации";

- Конвенция о правах ребёнка;

-Концепция модернизации российского образования на период до 2020года.

-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

       -Положение о программах дополнительного образования детей (дополнительных образовательных программах).

- Положение о детских объединениях;

- Устав школы.

Актуальность

Проект ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлен на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, на создание условий для самореализации детей, интеграции личности в национальную и мировую культуру, основан на психологических особенностях развития младших школьников. Проект способствует развитию у ребенка умения успешного разрешения проблемных жизненных ситуаций через театрализацию за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень социальной компетентности ребенка.

Гипотеза

Создание театрального коллектива даст возможность учащимся реализовать  свои творческие способности, расширить кругозор,  обеспечит  более тесное сотрудничество семьи, школы и социума. Ситуация успеха будет способствовать овладению метапредметными компетенциями.

Цель:

Создание условий для самореализации и обеспечение возможности формирования творческой активности учащихся школы.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

1. Собрать из различных источников, проанализировать, обобщить и структурировать информацию об организации театральных коллективов в условиях общеобразовательной школы.
2. Разработать собственный вариант программы дополнительного образования «Кукольный театр «Теремок»».
3. Приступить к накоплению материальной базы театрального коллектива: кукол, декораций, театральных костюмов.
4. Провести массовые мероприятия в школе и детских дошкольных образовательных учреждениях по презентации накопленного опыта.
5. Привлечь к реализации проекта все заинтересованные лица.

Механизм реализации

В основу курса положены:

• тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

• обучение в порядке постепенного усложнения – от выполнения отдельных тренировочных упражнений по кукловождению до разыгрывания роли, от упражнений с наиболее простыми в обращении куклами до сложных постановочных композиций, например, с использованием кукол-марионеток, а также театра «люди-куклы». Таким образом ребёнок поднимается по ступенькам знаний, отталкиваясь от того, чему он уже научился;

• построение занятий согласно логике творчества – от постановки творческой задачи до достижения творческого результата. Таким результатом может быть театральный этюд, крошечное стихотворение, сказка, мини-представление, открытие чего-то нового для каждого ребёнка – в зависимости от того, чему посвящено занятие. Но творческий итог должен быть;

• взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей учащихся. Реализация данного принципа предполагает коррекцию и развитие памяти, внимания, речи, восприятия, воображения, мышления детей наряду с развитием их творческих способностей. Огромную роль в развитии познавательной сферы играет этюдный тренаж, который проводится на каждом занятии кукольного театра. Работа над спектаклем (кукловождение, работа над выразительностью речи, характерами героев, выступления перед зрителями и пр.) способствует развитию словарного запаса, фонетико-фонематического восприятия, произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения школьников;

• построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли участвовать все ученики. Это достигается несколькими путями: работой группы как единого организма, делением всех детей на малые творческие группы, выполнение индивидуальных заданий;

• построение занятий таким образом, чтобы дети имели возможность сменить типы и ритмы работы, т. е. чередовались покой и движение, тишина и оживление, интеллектуальная и физическая деятельность, ведь человек представляет собой единство физического и психического. Игнорирование той или иной составляющей в процессе обучения ведёт к деформации всей органики развития личности ребёнка;

• использование кукол разных систем: рисованных кукол (театр на фланелеграфе), перчаточных, тростевых, кукол-марионеток, «кукол»-людей. «Актёры» и «актрисы» в кукольном театре должны быть яркими, лёгкими и доступными в управлении. Совершенно не обязательно пользоваться готовыми куклами, можно изготовить их своими руками, привлечь к выполнению этой работы детей и их родителей;

• создание на занятиях эмоционально-комфортной среды через:

• обучение с опорой на идеи педагогического сотрудничества: партнёрские отношения с детьми, обучение без принуждения, личностный подход;

• технику эмоционально-выразительного и тактичного проявления отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроений самого педагога;

• устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;

• насыщение процесса обучения и образовательной среды эмоциональными стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения;

• создание художественной среды.

Художественная среда в кукольном театре это:

• помещение, где красиво и уютно, где стены в меру украшены панно, картинами, где находятся декорации, ширма, выставлены куклы;

• музыкальное оформление занятий, пьес. Музыка – неотъемлемая часть кукольного спектакля, она усиливает его эмоциональное восприятие. Дети очень любят, когда куклы поют, танцуют. Выбор песен, музыки определяется содержанием спектакля. Звучание инструментов за ширмой должно соответствовать действию, происходящему на ширме;

• подбор репертуара. Кукольный театр – это не только средство развлечения, он оказывает большое воспитательное воздействие на детей. В связи с этим необходимо серьёзно относится к подбору репертуара. Ученики младших классов любят спектакли с простым, ясным и забавным сюжетом, знакомыми персонажами и благополучным концом. Пьесы должны быть увлекательными, они должны «будить» и развивать фантазию ребёнка, способствовать формированию положительных черт характера. Хорошо, если в спектакле показывается, что такое настоящая дружба, честность, смелость, отзывчивость и др.

Методическое обеспечение программы

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

 Методы обучения в объединении осуществляют четыре основные функции: функцию сообщения информации; функцию обучения воспитанников практическим умениям и навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников; функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

 Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в объединении позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.

Основные формы работы:

 -   игра;

 -   диалог;

 -   различные виды тренингов (дыхательные, психологические и  т. д.)

 -   слушание;

 -   созерцание;

 -   импровизация;

 -   репетиции;

 -   индивидуальные занятия;

 -   занятия малыми группами (по 3-5 человек);

 -   спектакли;

 -   шоу;

 -   творческие вечера;

 -   праздники.

Целевая группа проекта:

- учащиеся начальных классов;

- родители учеников.

Проект долгосрочный - рассчитан на 4 года обучения:

Устойчивость проекта.

Проект рассчитан на перспективу создания постоянно действующей театральной студии в МБОУ СОШ №2.

 Задействование детей в студии планируется с младшего школьного возраста в качестве зрителей, затем в качестве участников, а также соавторов театральных представлений в процессе постепенного накопления театрального опыта детьми.

Кадровое обеспечение

Координатор проекта: заместитель директора по учебно-воспитательной работе Анурина Любовь Анатольевна.

Руководители проекта: учитель начальных классов первой категории                                                        Леушкина Ольга Генриховна,  учитель начальных классов высшей категории

Козлова Ольга Федоровна.

Основные этапы проекта

Социальные партнёры

Ожидаемые результаты по освоению универсальных учебных действий:

Смета расходов на реализацию проекта

Утверждаю

Зам. директора по АХР

___________ Козлова Л.М.

Смета расходов

Заключение

1. В ходе работы над проектом проведено анкетирование среди школьников и родителей с целью изучения общественного мнения о востребованности в школе театрального коллектива и желании участвовать в его создании. Было опрошено 93 человека. Анкетирование показало, что большинство опрашиваемых, к идее создания в школе театрального коллектива, относятся положительно.

2. По итогам изучения общественного мнения была начата работа по реализации проекта. Была создана инициативная группа из детей и родителей, разработан план мероприятий, распределены обязанности между членами группы.
3. Проведены следующие мероприятия: изучена литература, разработана программа, составлена смета проекта.
4. В процессе реализации программы дополнительного образования «Кукольный театр «Теремок»» в течение первого учебного года был подготовлен кукольный спектакль по мотивам русской народной сказки «Колобок» (сценарий Олеси Емельяновой), который был представлен учащимся школы, родителям и детским дошкольным учреждениям микрорайона Вербовский.
5. Члены объединения активно участвовали в окружных мероприятиях: смотре – конкурсе театральных коллективов, фестивале искусств «Планета доброты» (1 место в округе).
6. Каждый член объединения ведет «Дневник творческого роста», в котором фиксируют свои результаты: ведется словарь театральных терминов, вносятся основные теоретические сведения, делаются заметки о личном участии в работе объединения, собираются отзывы и фотографии.

Никто не рождается с готовыми представлениями о жизни, мировоззрение не передается по наследству, как черты лица или характера, оно формируется в сознании годами, а фундамент его закладывается в детстве и юности.

 Каким будет человек – добрым или злым? Какие ценности будут возведены им в ранг принципиальных? Будет ли он любить искусство? Удовлетворит ли он свои интеллектуальные, профессиональные и социальные амбиции? Как воспитать гражданина? Такие проблемы ставит перед собой коллектив детского театра, продолжая свой путь к цели.

        Список литературы.

1. Ганелин Е. Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».

2. Генералов И. А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна М.: Баласс, 2008.

3. Кидин С. Ю. Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии.- Волгоград: Учитель, 2009.

4. Анатолий Гин Сценарии мини-спектаклей для начальной школы.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012

5. Детско-юношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий, рекомендации/ авт.-сост. Е. А. Гальцова. – Волгоград, 2009.

6. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

7. Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. –2. Козлянинова И. П. Произношение и дикция. – М.,1977.

8. Кохтев Н. Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся общеобр. учрежд. –М.: Просвещение, 1996.

9. http://www.olesya-emelyanova.ru/index-skazki.html

10. http://festival.1september.ru/articles

11. http://forum.numi.ru/index.php?

Приложение1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Рассмотрено на заседании ШМО        «Согласовано»                            «Утверждаю»

учителей начальных классов                      заместитель директора по УВР        Директор  МБОУ СОШ№2                                                          

Руководитель ШМО                              __________ М.В. Анисимова            _________ И.В. Галкина

__________ Т.В.Егрушова                      Протокол №_______                          Приказ №___

Протокол № ____   от                                 от «_____»_________2023г.           от__«____»_______2012г                                                                                       «___»__________ 2012г.                                                                                                                                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Кукольный театр «Теремок»»

для учащихся начальной школы.

Составители:

Леушкина Ольга Генриховна

– учитель начальных классов

первой категории,

 Козлова Ольга Федоровна

– учитель начальных классов

высшей категории

2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа «Кукольный театр «Теремок»» имеет социально-педагогическую и художественно–эстетическую направленность.

 Важная роль в духовном становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности личности, обладает способностью формировать ее сознание, расширять жизненный опыт и обогащать чувственно-эмоциональную сферу. «Значение произведений искусств заключается в том, что позволяют «пережить кусочек жизни» через осознание и переживание определенного мировоззрения, чем  «создают определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (Б.В.Теплов).    

 Совершенствование «аппарата переживания» (К.Станиславский) и «аппарата осмысления» через развитие театральных способностей, творческого мышления и творческой активности на основе классической театральной культуры способствует   духовному, социальному и профессиональному становлению личности ребенка.

Кукольный театр играет огромную роль в нравственном и эстетическом воспитании младших школьников. Занятия в кукольном театре развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят с множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности, развивают моторику рук и пальцев ребёнка, двигательную активность.

В процессе работы над спектаклем дети учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива. Содержание кукольных спектаклей преломляется через опыт ребенка, отношение детей к изображаемым в спектакле явлениям и оказывает воспитательное воздействие на них. Очень важно детям младшего школьного возраста показывать пример дружбы, праведности, отзывчивости, находчивости, храбрости, так как в этот период у них начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему.

Занятия в кукольном театре способствуют расширению кругозора детей, повышению эмоциональной культуры и культуры мышления, формированию убеждений и идеалов.

Кукольный театр воздействует на зрителей целым комплексом средств: художественные образы - персонажи, оформление и музыка - все это вместе помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Знакомство с позицией актера - творца накапливает их эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, социальный, трудовой опыт и развивает его. В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию. Для тренировки воображения служат и упражнения голосом и речью: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом. Основной упор делается на игры со словом, с текстом, подтекстом, с разными словесными действиями (упрекать, приказывать, узнавать, удивлять, просить, объяснять, звать). Слово раскрывается как основное средство выполнения сценической задачи, как основной компонент создания характера. Играя в спектакле, дети перевоплощаются в различные образы, учатся выражать свои чувства в слове, интонации. Благодаря этому дети учатся слышать психологическую выразительность речи.

Но самое яркое отражение кукольный спектакль находит в творческих играх: дети устраивают театр и сами или при помощи игрушек разыгрывают виденное. Эти игры развивают творческие силы и способности детей.

Нормативную основу разработки проекта «Кукольный театр «Теремок» составили:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации";

- Конвенция о правах ребёнка;

       -Положение о программах дополнительного образования детей (дополнительных образовательных программах).

- Положение о детских объединениях;

- Устав школы.

Актуальность

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлен на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, на создание условий для самореализации детей, интеграции личности в национальную и мировую культуру, основан на психологических особенностях развития младших школьников. Программа способствует развитию у ребенка умения успешного разрешения проблемных жизненных ситуаций через театрализацию за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень социальной компетентности ребенка

Новизна

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения во взаимосвязи с процессом образовательным в условиях ФГОС.

Цель:

развитие творческих способностей детей средствами кукольного театрального искусства.

 Данная цель реализуется через решение следующих задач:

• создать условия для реализации творческого потенциала личности младшего школьника;
• систематически и целенаправленно развивать зрительное восприятие, пространственное мышление, фантазию, речь детей;
• познакомить учащихся с основами кукольной театрализации (театральная игра и актёрское мастерство, приёмы кукловождения, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, декорации, история кукольного театра);
• развивать художественное и ассоциативное мышление младших школьников;
• обогащать эмоционально-образную сферу школьников;
• формировать художественные предпочтения, этические, эстетические оценки искусства, природы, окружающего мира;
• формировать нравственные качества,  гуманистическую личностную позицию, позитивное и оптимистическое отношение к жизни;
• развивать коммуникативную культуру детей;
• формировать у младших школьников понимание значимости  своей малой Родины.

Структура программы

Основные формы работы:

-    игра;

 -    диалог;

 -    различные виды тренингов (дыхательные, психологические и  т. д.)

 -    слушание;

 -    созерцание;

 -    импровизация;

 -    репетиции;

 -    индивидуальные занятия;

 -    занятия малыми группами (по 3-5 человек);

-    спектакли;

 -    шоу;

 -    творческие вечера;

 -    праздники.

Формы подведения итогов занятий младших школьников в кукольном театре:

-  выступления перед зрителями в школе и детских садах;

-  участие в конкурсах и фестивалях театральных коллективов;

-  фото, видеосюжеты;

-  мастер - классы.

Мониторинг результативности.

Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, социометрия.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей воспитанников, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

 В конце каждого учебного года проводится повторная диагностика с использованием вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики развития личности воспитанников

 Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности воспитанников, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики (рекомендации по использованию диагностических методик, анкет даны в приложении). Результаты диагностики, анкетные данные позволяют педагогам театра-студии лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива воспитанников, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

Каждый член объединения ведет «Дневник творческого роста», в котором фиксируют свои результаты: ведется словарь театральных терминов, вносятся основные теоретические сведения, делаются заметки о личном участии в работе объединения, собираются отзывы и фотографии.

.

Возраст детей и сроки реализации.

Программа расчитана на 4 года

первый год обучения – учащиеся первого класса;

второй год обучения – учащиеся второго класса;

третий год обучения - учащиеся третьего класса;

четвёртый год обучения – учащиеся четвёртого класса.

Режим занятий (в рамках внеурочной деятельности) – 2 часа в неделю, в год - 68 часов.

Ожидаемые результаты:

В основу программы  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов ( 1 год ) — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов ( 2-3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов ( 4 год) — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Учебно-тематический план

1 год обучения

Содержание занятий.

2 год обучения

Содержание занятий.

3 год обучения

Содержание занятий.

4 год обучения

Содержание занятий.

Список литературы.

1.        Ганелин Е. Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».

2.        Генералов И. А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна М.: Баласс, 2008.

3.        Кидин С. Ю. Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии.- Волгоград: Учитель, 2009.

4.        Анатолий Гин Сценарии мини-спектаклей для начальной школы.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012

5.        Детско-юношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий, рекомендации/ авт.-сост. Е. А. Гальцова. – Волгоград, 2009.

6.        Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

7.        Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. –2. Козлянинова И. П. Произношение и дикция. – М.,1977.

8.        Кохтев Н. Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся общеобр. учрежд. –М.: Просвещение, 1996.

9.        http://www.olesya-emelyanova.ru/index-skazki.html

10.        http://festival.1september.ru/articles

11.        http://forum.numi.ru/index.php?

Приложение 2.

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя ребёнка.
2. Посещал ли Ваш ребёнок дошкольное учреждение?
3. В каких формах у ребенка проявляется творчество?
4. В каких формах выражалось отношение ребёнка к театрализованным представлениям, занятиям, праздникам, проводимых в детском саду? (Принимал активное участие; проявлял интерес, но принимать участие стеснялся; не проявлял интерес и не стремился к участию)
5. Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли?
6. Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?
7. Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?
8. Были ли вы со своим ребенком в театре?
9. Каким Вы видите своё участие в нашем театральном коллективе?(Актёрство, пошив костюмов, изготовление декораций, спонсорская помощь, др.)
10. Ваши пожелания и предложения по организации театрализованной деятельности в нашем классе.

Анкета для детей “Готовность к творчеству”. (Проводится в начале каждого учебного года).

1. Нравится ли тебе находиться  в компании в центре внимания?
2. Охотно ли ты декламируешь стихи?
3. Затрудняет ли тебя выступление на сцене перед большим количеством зрителей?
4. Можешь ли ты с легкостью приспособиться к новой ситуации?
5. Можешь ли ты без помощи руководителя продемонстрировать себя в образе другого персонажа?
6. Если тебе приходится заниматься незнакомым делом, испытываешь ли ты желание довести его до конца, не смотря на трудности?
7. О какой профессии ты мечтаешь? Считаешь ли ты эту профессию творческой?
8. Можешь ли ты сымитировать звуки окружающего мира?
9. Любишь ли ты мечтать?
10. Сможешь ли ты, если понадобится, зареветь или засмеяться, когда тебе этого не хочется, но просят?

Приложение 3

Исследование уровня творческого воображения

Методика “Клякса”.

Материал: альбомный лист бумаги, кисть, краски

Проведение: ребенку предлагается рисунок: клякса, которая получается после сложения листка с непросохшей на нем краской пополам. Ребенок внимательно смотрит на рисунок и пытается увидеть на что похоже полученное изображение: «Посмотри, что получилось? Что ты видишь в этом изображении? Что хотел нарисовать художник?»

Анализ результатов: в зависимости от количества найденных решений выделяют три уровня развития воображения:

1-2 решения – низкий уровень

3-4 – средний уровень

5 и более – высокий уровень

Методика  «Дорисовывание фигур».

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать новые образы.

Материал: 6 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики предполагается простой карандаш).

 Ход исследования.

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка - любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение - узор и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов.

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) - количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов - КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

Методика № 2. «Придумай рассказ» .

Цель: проанализировать уровень развития творческого воображения

Ход методики.

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов.

Шкала оценки уровня развития воображения