ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
методическая разработка на тему

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является:

• Конституция РФ.
• Федеральный Закон «Об образовании РФ».
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года).
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленная Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012).
• Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.
• «Всеобщая декларация прав человека».
•  «Основы законодательства РФ о культуре».
• Комплексная программа развития поликультурного образования.
• Устав школы. 

Образовательное учреждение  МБОУ CОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 55 «Лингвист» создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группе, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, стремящегося к пониманию других культур, готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация  процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов поликультурного воспитания, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в рамках поликультурного воспитания;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвёртый раздел  раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания, виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, шестом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития личности, сохраняющей собственное этнокультурное наследие и стремящейся к пониманию других культур, владеющей несколькими языками, готовой к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде.

Цель программы – обеспечить системный подход к созданию условий для воспитания индивидуальности, становления личности учащегося-человека, обладающего духовным богатством, способного к творчеству и самостоятельности в различных сферах, формирования модели поведения, способной обеспечить нормальную адаптацию и комфортное существование гражданина России в современном информационном обществе, равноправное участие носителя собственной этнокультурной и национальной традиции в глобальных цивилизационных процессах.  

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование поликультурно ориентированной личности, владеющей несколькими языками, как лингвосоциокультурной основы формирования российской идентичности;
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, индивидуально и  поликультурно ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше» в открытом поликультурном и полилингвальном мире;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, овладения современной техникой и иностранными языками;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций, ценностей российской и мировой культуры;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ гармоничной российской гражданской идентичности, соответствующих историческим традициям, современному устройству и перспективам федеративного государства, поликультурного мира;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, формирование  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• развитие интеграции, диалога культур, расширение межкультурной коммуникации;
• трансляция этнокультурного наследия и национальных культур народов России в широком контексте российской и мировой цивилизации;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России и мира.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
• формирование нравственной культуры учащихся и их родителей, волевых качеств личности, этики взаимоотношений детей и родителей, пожилых и молодых, взрослых и юных;
• освоение ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Поликультурное воспитание предполагает формирование модели поведения, способной обеспечить нормальную адаптацию и комфортное существование гражданина России в современном информационном обществе, равноправное участие носителя собственной этнокультурной и национальной традиции в глобальных цивилизационных процессах.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

Портрет выпускника начальной школы  МБОУ СОШ № 55 «Лингвист»

Выпускник начальной школы — это человек:

• любознательный, активно познающий поликультурный мир;
• владеющий основами умения учиться, навыками взаимодействия с людьми-представителями  разных культур на основе  толерантности и взаимопонимания;
• любящий родной край и свою страну, умеющий жить в ладу с другими народами, культурами;
• стремящийся к пониманию многообразия  культу и  их взаимосвязи;
•    способный ощущать себя одновременно как гражданином своей страны, так и мира;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой в динамичных социальных условиях информационной культуры;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
•   относящийся терпимо к своему ближайшему окружению, родным людям, традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•     познающий культурно-исторические и этнические традиции российской семьи;
•     сохраняющий собственное этнокультурное наследие;

        Практическая цель деятельности школы - это выпускник, наделённый определёнными качествами, поликультурно ориентированная личность, владеющая несколькими языками и  развивающаяся по определённым направлениям.

        Однако цель, как идеальное предвидение результата, фактически недостижима. Следовательно, модель выпускника как идеал невозможно полностью реализовать, что естественно. Поставленная цель носит общий характер. Целевое пространство достаточно широко, чтобы в него вошли самые разные личности. Цель приобретает реальный характер, когда разбивается на ряд конкретных задач, поставленных в связи с заданными качествами и направлениями личности.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в рамках поликультурного воспитания.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций, предусматривают приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности с позиций поликультурности, как одного из главных методологических подходов  в сфере воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 55 «Лингвист». Таким образом, школа  конструирует и моделирует своё развитие, исходя из собственной специфики поликультурного воспитания.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Опыт социальных экспериментов XX века  привел мировое сообщество к отказу от идей этнокультурной унификации и утверждению идеала культурного многообразия человечества. Сегодня общепризнанно: подлинную культуру можно строить лишь в соответствии со своим собственным прошлым, имея при этом в виду свое собственное будущее, а укрепление культурной самостоятельности народов благоприятствует расширению контактов и сближению культур.

Система российского образования как наиболее действенный инструмент культурной и политической интеграции современного общества должна отражать интересы и запросы российского общества и государства, в том числе связанные с формированием российской гражданской нации, российской гражданской идентичности.

Обеспечить удовлетворение такого запроса может целостная инновационная система поликультурного обучения и воспитания, учитывающая общегосударственные интересы, национально-территориальные и этнокультурные особенности населения, условия межкультурного диалога и задачи проектирования межэтнической и межконфессиональной гармонии.      

Вот почему в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов положены принципы поликультурности.

Эти принципы позволяют превратить систему образования в эффективный социокультурный механизм, который предопределяет надэтническую целостность общества, решая задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина многонациональной Российской Федерации как представителя единой гражданской нации. При этом необходимо понимать, что многомерная этнополитическая и этносоциальная структура Российской Федерации послужит надежным фундаментом становления полиэтнической по составу, но единой по гражданской идентичности нации россиян только в том случае, если образовательная система сможет воспроизводить формы социальной и культурной жизни многонационального народа России, а содержательная структура образования позволит возводить носителей каждой этнокультурной традиции к культуре общероссийской и мировой.

Поэтому культурно-политическая сверхзадача российского образования - формирование гармоничной гражданской идентичности, соответствующей историческим традициям, современному устройству и перспективам укрепления федеративного государства.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принципы поликультурного воспитания:

Национально-культурная основа воспитания создается систематическим приобщением подрастающего поколения к культурным и духовно-нравственным традициям, базовым национальным ценностям многонационального народа Российской Федерации, использованием для обучения и воспитания детей родного и русского языков, учетом этнопсихологических особенностей и достижений народной педагогики для развития интеллектуальных способностей и нравственных качеств ребенка.

Гуманистическая открытость, способность и склонность к межличностным и межкультурным контактам - необходимые качества современного человека, живущего и работающего в многоэтничном и поликультурном мире. Поэтому один из базовых элементов поликультурного образования - воспитание в духе уважения к иной культуре, коммуникабельности, доверия и миролюбия, свойственных многонациональной отечественной культуре и являющихся краеугольным камнем российской цивилизации.

Личностно ориентированная модель воспитания предполагает активное вовлечение обучающихся в процессы социализации, развитие доступных форм самоуправления, психолого-педагогическую поддержку стремления к лидерству и самовыражению. Социальный статус и личностная состоятельность человека определяются совокупностью его морально-этических, творческих и образовательно-профессиональных качеств. Насущной задачей поликультурной школы является освоение духовно-нравственных ценностей, формирование поведенческих стереотипов здорового и безопасного образа жизни, получение качественного образования, освоение трудовой этики и достижение профессионального мастерства как особо значимых культурных ценностей в системе актуальных личностных ориентиров.

Воспитание гражданской ответственности опирается на гармоничное сопряжение этнокультурного самосознания и российской (как национально-территориальной, так и общенациональной) гражданской идентичности обучающихся, которые являются гражданами федеративного государства - многонациональной России, оставаясь полноправными членами различных этнокультурных и конфессиональных сообществ. В понятие гражданственности входят такие качества, как готовность защищать родину, способность объективно оценивать соответствие политики государства интересам народа, умение объединяться для достижения общей цели, отодвигая свой личный интерес на второй план.

Целенаправленная созидательная активность новых поколений в рамках новейшей экономической и технологической культуры является главной гарантией успешной модернизации страны и повышения благосостояния граждан. Трудовое обучение, творческое моделирование, привлечение к практической и социально значимой деятельности, различные формы трудового воспитания должны быть использованы в поликультурной школе для реализации приоритетных образовательно-воспитательных задач. В числе таких задач: освоение приемов активной деятельности, выработка умения ставить цели и организовывать регулярную деятельность по их достижению, формирование навыков общения и работы в коллективе, формирование привычки к технологическому мышлению - то есть наиболее рациональному, аккуратному и точному исполнению действий, вытекающих из четко сформулированной цели.

Базовый принцип организованного саморазвития лежит в основе технологий поликультурного воспитания. Человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Воспитание как долговременный непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание, состоит в организации содержательной жизни и развивающей деятельности, стимулирующей творческую свободу и созидательную активность воспитанников. В то же время личность, способная к самореализации и творчеству, должна быть свободна от нравственной ущербности эгоизма, от нетерпимости к иному мнению, от неприятия другого, непохожего, инновационного.

Воспитанник поликультурной школы осознает себя носителем определенной этнокультурной традиции, являющейся неразрывной частью российской культуры и элементом мировой культуры.

Поэтому оптимальная среда воспитания создается путем социально-педагогического партнерства, в котором индивидуально-личностное развитие интегрировано во все основные виды деятельности обучающихся и обеспечено критериями социальной востребованности, ценностной состоятельности и личностной ответственности. Надежная культурно-историческая основа организованного саморазвития - возрастные классы традиционной культуры. Организационная основа - целостный учебно-воспитательный процесс с использованием детских и юношеских сообществ, конституируемых в рамках учебного заведения. Важнейшие составляющие процесса организованного саморазвития - естественная иерархия функциональной компетентности и соревновательные формы восхождения по ее ступеням.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Единая образовательно-воспитательная среда предполагает включение всех её участников в непосредственное активное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.

Для воспитательной системы школы характерно не только наличие связей и отношений между образующими её элементами (определённая организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации  — социальными партнерами школы,  принимающих участие в реализации воспитательного процесса.        Взаимодействие школы с социумом – это двусторонний процесс: с одной стороны, школьный коллектив осваивает социальное и природное пространство за стенами учреждения, а с другой – происходит освоение духовного и материального пространства школы представителями окружающего социума.

Внешнее воспитательное пространство:

•  ЛГПУ, ЕГУ им. И.Бунина.
•  Филиал Нижегородского лингвистического университета.
• Муниципальные общеобразовательные учреждения для детей дошкольного возраста (детский сад)  № 76, 66,124.
• Станция юных натуралистов «Эколог».
• Областная комплексная детская юношеская спортивная школа.
• Управление Липецко - Елецкой епархии Русской Православной Церкви.
• Информационно-аналитический центр развития физической культуры и спорта Липецкой области.
• Центр Федерального Интернет - образования.
• Молодежное демократическое антифашистское движение «Наши».
• Городская детская библиотека.
• Газета «Золотой ключик».
• Липецкое областное училище искусств им. К.Игумнова.
• Липецкий областной краеведческий музей.
• Городской дом творчества учащихся имени С.А.Шмакова
• Липецкий муниципальный театр.
• Липецкий кукольный театр.
• Липецкий областной выставочный зал.

Воспитательная парадигма школы максимально содействует развитию потенциальных возможностей личности ученика. В школе созданы достаточно хорошие условия для полноценного осуществления внеурочной работы с учащимися: развита личностно-ориентированная концепция воспитательной работы с учащимися, основанная на здоровьесберегающих факторах. Структура работы педагогического совета школы предусматривает обязательное вынесение вопросов, связанных с воспитанием учащихся, на рассмотрение всех участников образовательного процесса.

Школа имеет 2 спортивных зала, кабинет хореографии, информатики, актовый зал, теплицу, библиотеку, столовую, медицинский кабинет, музей А.И.Сиротиной, познавательный центр патриотического воспитания с музеем «ЛИПЫ».

 В школе создана и функционирует воспитательная система «Планета Детства», долгосрочная программа развития воспитательной деятельности. Они раскрывают реализацию воспитательной функции школы, охватывая весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, рассматривают  влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды в непрестанно расширяющемся воспитательном пространстве. Программа уточняется ежегодным планом ВР.

     Трудно переоценить роль ученического самоуправления. Оно находится на  этапе функционирования и обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

     Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Включение родителей в управление образовательным процессом осуществляется на уровне общешкольного родительского комитета, Управляющего совета, Попечительского Совета.

      Кафедра воспитательной работы ведет  апробацию воспитательных программ и методик, способствует повышению профессиональной компетентности педагогических работников.

        Информационные службы школы обеспечивают детей не только информацией о жизни школы, но и выполняют функцию педагогического сопровождения ребенка в современном информационном пространстве. Школьный сайт постоянно обновляется. Работает редакция школьной газеты «Перемена» на русском и английском языках, стенная газета.

Традиции школы сохраняются и укрепляются, существует школьная символика.

Переход к управлению не детьми, а их отношениями на школьном и социумном уровне возможен при сотрудничестве с различными учреждениями,  совместной деятельности школьного сообщества, жителей района, выпускников школы.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Коллектив МБОУ СОШ № 55 «Лингвист»  - союз детей и взрослых, объединённых общими целями, общей деятельностью, партнёрскими взаимоотношениями и общей ответственностью. Педагогическое кредо - воспитание, обучение и развитие индивидуальности осуществляются в единой педагогической личностно-ориентированной системе. Воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности, становление которой происходит в рамках поликультурного воспитания.

2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

на ступени начального общего образования.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в рамках поликультурного воспитания:

 Содержание воспитательной работы:

• формирование основ гармоничной российской гражданской идентичности, соответствующих историческим традициям, современному устройству и перспективам федеративного государства, поликультурного мира;
• формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;
• воспитание личности в духе мира, взаимопонимания и взаимоуважения между представителями различных этносоциумов;
• демонстрация примеров проявления школьниками патриотизма, позитивного отношения к культурным различиям, толерантности и основ культуры межличностного общения, уважения к языкам, культурным традициям народов России и мира;
• осуждение всех форм расовой нетерпимости, терроризма;
•     изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;
•    организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
•    сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
•    формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
•    изучение биографий выдающихся граждан своей страны — патриотов и борцов за Отечество;
•    развитие патриотических чувств учащихся через организацию и проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
• организация встреч с представителями общества — истинными гражданами и патриотами своей страны;
• создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
• посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
• поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;
• активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
• привлечение учащихся к работе в детских объединениях, общественных организациях;

Виды и формы воспитательной деятельности:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом, в рамках тематических декад и мероприятий, посвященных общегосударственным праздникам);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, посещений воинских частей, музеев боевой и трудовой славы, встреч с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, конкурсов, викторин по правовой и патриотической тематике, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России и мира, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

• организация и проведение:

• встреч с представителями правовых структур, органов правопорядка;
• интерактивные игр, дебатов, дискуссий патриотической и правовой тематики;
• конкурсов и концертов, посвященных правовой и патриотической
  тематике;
• походов, праздников, часов общения, посвященнх правовой и патриотической теме.

Традиционные мероприятия для классных руководителей:

• изучение гражданской позиции педагогов, занимающихся воспитанием учащихся;
• просвещение педагогов по проблемам формирования гражданской позиции учащихся, патриотизма;
• разъяснение педагогам необходимости

1. учета интересов учащихся в понимании проблем гражданской
   позиции общества,
2. терпеливого разъяснения учащимся позиции страны в вопросах формирования патриотизма и гражданской позиции членов
   общества;
3. создания условий для выбора самими учащимися их гражданской позиции,
4. избегания ситуаций навязывания взрослым своего мнения ученику.
5. использования конкретного материала, способствующего формированию положительных эмоций, эмпатии и интереса к проблемам патриотизма и гражданственности,
6. ответственного отношения к материалам сомнительной ценности, тенденциозности, односторонности, националистической и шовинистической направленности,
7. учета возрастных особенностей и уровня осведомленности учащихся в подборе и использованию материалов воспитательного характера,
8. создания эмоционального контакта с учащимися для положительного воздействия на его душу и сердце:

• демонстрация учащимся достижений в этом направлении, бескорыстного отношения и участия обучающихся в мероприятиях патриотической и гражданской направленности;
• поощрение учащихся, внесших свой вклад в проявление собственного      патриотизма, гражданской позиции и показавших высокий уровень правовой и гражданской культуры;
• поощрение педагогов, уделяющих большое внимание в воспитательной работе по этому направлению;
• исследование уровня гражданской позиции учащихся школы, привлечение       родителей к обсуждению вопросов воспитания гражданственности и      патриотизма;
• сотрудничество с учениками должно быть организовано на основе следующих принципов:

• классный руководитель не запрещает, а направляет;
• классный руководитель не управляет, а сотрудничает на равных;
• классный руководитель не принуждает, а убеждает;
• классный руководитель не командует, а организует;
• классный руководитель не ограничивает, а предоставляет свободу выбора;

• классный руководитель не ищет слабые стороны, а развивает сильные стороны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Содержание воспитательной работы: 

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• формирование понимания и уважения к иным народам, кульурам, цивилизациям, включая культуру быта;
• воспитание умения жить в ладу с людьми - представителями иной расы, языка, религии, этноса;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, позитивного отношения к культурным различиям, уважения к языку, культурным традициям народов России и мира.
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач;
• изучение нравственной воспитанности учащихся школы и определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами воспитательного воздействия;
• изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей изученной проблеме;
• разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение возможностей социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за свои поступки;
• учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному направлению;
• создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств;
• поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.

Виды и формы воспитательной деятельности:

• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России и мира);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями),

а также организация и проведение:

• экскурсий, знакомств с историческими и памятными местами страны, города;
• дискуссий по нравственной тематике;
• поисковой работы, создания новых экспозиций в музее А.И.Сиротиной, познавательном центре патриотического воспитания «Липа»;
• шефской работы в детских домах,  детских садах;
• недель Православной культуры;
• изучения нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер: золотого правила нравственности, заповеди Нагорной проповеди;
• праздничных поздравлений одноклассников, педагогов;
• участие в мероприятиях дискуссионного клуба «Диалог культур».

Традиционные мероприятия для классных руководителей:

• обсуждение и определение критериев нравственной воспитанности учащихся школы;
• определение традиционных общешкольных и внутри классных мероприятий для проведения и анализа;
• методическая работа, обучение классных руководителей проведению внеклассных мероприятий нравственной тематики;
• тренинг личностного роста классных руководителей;
• составление словаря нравственных понятий и категорий для обязательного обсуждения с учащимися;
• формирование у классных руководителей понимания необходимости сотрудничества в вопросах нравственности с семьей ученика и использование традиций и опыта семей и поколений в решении данной проблемы;
• обобщение опыта работы педагогов по данному направлению;
•   поощрение педагогов за неформальное отношение к формированию нравственной культуры учащихся и их семей;
•         изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка, привлечение родителей к организации и проведению общешкольных мероприятий по нравственным проблемам, участию в масштабных городских акциях.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Содержание воспитательной работы: 

• формирование нравственного смысла учения, овладения современной техникой и иностранными языками;
• развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности,  потребности в развитии собственного интеллекта;
•   формирование  навыка организации коллективного труда, уважения к труду и людям труда;
•    воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за результаты труда;
•   формирование основных трудовых умений и навыков у обучающихся;
•   формирование убеждения в том, что труд по самообслуживанию – это проявление принципа справедливости, способ исключения эксплуатации одного человека другим на бытовом уровне;
•    уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•    элементарные представления об основных профессиях;
•    бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•   отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей;
•    изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и динамики изменения интеллектуальных достижений;
•    формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;

• развитие творческой инициативы и активности учащихся в интеллектуальной деятельности;
•    первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•    ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•    элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•    первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•   умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•    умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• контроль за деятельностью педагогов и классных руководителей по вопросу создания условий для всемерного развития интеллекта учащихся.

Виды и формы воспитательной деятельности:

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «История моей семьи в истории моего города», «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, студий, кружков по интересам, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;

а также участвуют в:

• интеллектуальных марафонах  класса,  параллели, школы;
• интеллектуальных боях, рингах, дебатах, викторинах, научно-исследовательских конференциях, в состязаниях интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Состязания изящной словесности», КВН между командами в параллели, между различными параллелями, между командами учителей, учащихся и родителей);
• творческих конкурсах: на лучший школьный сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда и т.п.;
• предметные вечерах;
• литературных гостиных, читательских конференциях по книгам из серии «Жизнь замечательных людей»;
• изготовлении поделок, сувениров для ветеранов, учителей, родителей к тематическим мероприятиям, осенним, благотворительным ярмаркам, новому году.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Содержание воспитательной работы:

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.

Виды и формы воспитательной деятельности:

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, сбор макулатуры, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических кружков; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Содержание воспитательной работы:

• формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций, ценностей российской и мировой культуры;
• создание условий для освоения ребёнком культуры и быта разных народов;
• изучение национальных традиций и обычаев;
• воспитание любви к родному слову, обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории русского языка, его глубокого смыслового контекста;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• стремление к пониманию многообразия культур и их взаимосвязи;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• знакомство с важнейшими именами и направлениями истории и культуры, музыки, литературы, живописи, архитектуры;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
• поддержка инициативы и творческих начинаний учащихся;
• демонстрация достигнутых успехов учащихся в школе и социуме, родным и близким людям;
• создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;
• стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;
• всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;
• соблюдение эстетических и этических норм при проведении внеклассных мероприятий любого уровня.

Виды и формы воспитательной деятельности:

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы театральных постановок и спектаклей школьных и классных арт-студий;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности (сольные концерты учащихся, выставки картин, коллекций одежды, изделий, изготовленных собственными руками;
• конкурсы состязания талантов), умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, фестивалей народов России и мира, школьных олимпийских игр, чествований спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, турниров, конференций, дней творчества школы,  чествований именинников, семей, в которых растут таланты;
• в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, встречи с талантливыми учеными, музыкантами, композиторами,  с талантливыми сверстниками;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с учащимися.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Сегодня МБОУ СОШ № 55 «Лингвист» известна в городе как школа полного дня. Школа полного дня – это инновационное образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности  ребёнка в условиях школы, сформировать образовательное пространство учреждения, которое будет способствовать реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и объединению в единый функциональный комплекс образовательный, воспитательный и оздоровительный процессы. 

Это новый тип школы, открытой в течение целого дня (появилось даже выражение в режиме «нон-стоп»)  и обеспечивающей максимальное раскрытие способностей учащихся, их всестороннее психосоциальное и физическое развитие посредством коллективной, совместной с педагогами деятельности.    

Традиции школы сохраняются и укрепляются, существует школьная символика - флаг, значок, эмблема, подчеркивающие поликультурную направленность обучения и воспитания,  галстуки в соответствии с цветами школьной символики по ступеням обучения, единая школьная форма. Ежегодно проводятся  традиционные мероприятия для детей, приуроченные к памятным датам: линейка в День Знаний 1 сентября, посвящение в ученики-первоклассники, концерт «Её добрее нет» в День матери, тематические театрализованные дискотеки «Этот добрый Новый год!», «Весна идёт, весне - дорогу!», литературно-музыкальные композиции к 23 февраля, 8 марта, Последний звонок, Выпускной бал, театральные фестивали, интеллектуальные марафоны, недели погружения в культуры изучаемых языков и др. (в т.ч. на иностранных языках).

Кроме вышеперечисленных мероприятий, реализуется годовой круг праздников и традиционных мероприятий через интерактивные методы и формы работы, проводятся на иностранных языках с использованием ИКТ-технологий: интернет-акции «Поздравь любимого учителя!», «Помни меня»,  творческие проекты и презентации «Минута славы!», «Дерзайте: вы талантливы!», «Человек, продли свой век!», «Мир, в котором я живу», «Город лип» и др. Используется система КТД, комплексных воспитательных мероприятий. 

Проектная деятельность  выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников, которая позволяет детям именно во внеурочной деятельности наиболее успешно реализовать собственные замыслы через  реальную самостоятельную деятельность и, что особенно важно, осуществить ими морально-нравственный выбор не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др. Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты.

Существуют школьные традиции, мероприятия, ставшие традиционными для всех участников образовательного процесса: семейные праздники, творческие отчеты в Дни открытых дверей, на родительских конференциях, общешкольных родительских собраниях, Масленица, День дублёра и др. 

В рамках дополнительного образования функционируют 36 кружков и факультативов по девяти направлениям. Согласно статистике 2009-ого года, всего 6% обучающихся 8-11 классов не были охвачены кружковой работой, обучающиеся 1-7 классов охвачены полностью.

Система внеурочной деятельности полного дня предлагает 36 кружков и секций в 8 направлениях:

• музыкально-хореографическое (6);
• спортивное (5);
• туристско-краеведческое (1);
• эколого-биологическое (2);
• декоративно-прикладное (4 кружка);
• клубные объединения (3);
• ЮИД (1);
• театральное(2);
• предметные кружки (9), в т.ч. на иностранных языках.

По каждому из названных направлений созданы  программы дополнительного образования.

В воспитательной деятельности реализуется воспитательная система «Планета детства». Данная модель воспитательной системы рассчитана на достаточно большой коллектив взрослых и детей, работающих в тесном сотрудничестве. Работа над поставленными задачами представляет собой систему действий, которые осуществляются в тесном сотрудничестве учителей, обучающихся и родителей. На время учебного года школа становится маленькой планетой «Планета Детства». Три ступени школы являются тремя континентами. Начальные классы - «Играй-город», среднее звено - «Сорванцы», старшие классы (начиная с 9-го)- «Ровесники». Все учащиеся становятся жителями «Планеты Детства». В начальных классах они - путешественники, средних - исследователи, старших – первооткрыватели. Жители планеты Детства, включая классных руководителей, образуют свои классы-страны, придумывают название своей стране, разрабатывают символику (герб, гимн, флаг, эмблему и др.) На этапе становления  находятся  воспитательные системы:

• в классах  путешественников «Играй-города»: 1А «Дружные ребята», 1Б «Школа самовыравжения», 1В «Лучик», 2А «Росток», 2Б «Город кудесников», 2В «Радугаград», 3А «Искорки», 3Б «Апельсинчики», 3В «Радуга», 4А «Улыбка», 4Б город «Славный»,
• в классах  исследователей  «Сорванцов»: 5А «Алые паруса», 6А «Команда мечты», 6Б «Фортуна», 7А «Саут парк», 8А «Дельфиния», 8Б «Здрайверы»,
• в классах первооткрывателей  «Ровесников»: 9А «Я в мире - мир во мне», 9Б «Неугомонные»;10А «Дом становления», 11А «Наш дом».

Содержание общешкольной игры - путешествия «Планета Детства»  объединяется и  единым тематическим направлением карты путешествий жителей  планеты: сентябрь – Переулок Школьный, октябрь – Переулок Творчества, ноябрь – Проспект Здоровья, декабрь – Переулок Радости, январь – Площадь Зимних Забав, февраль – Улица Патриотическая, март – Площадь Дружной Семьи, апрель – Проспект Юных Талантов, май – Улица Милосердия, июнь – Переулок Экологический. Гимном континента «Играй-город» признана песня «Планета детства» муз.А.Журбина, сл.П.Синявского , разработаны правила и законы. Гимном континента «Сорванцы» является песня «Кто я на свете?» ст. В.Левина, муз. С.Никитина, континента «Ровесники»- «Физика» сл. и муз. В.Третьякова. Жители используют денежную единицу планеты Детства - «школьден».

Для учителей начальных классов базовой основой  эффективной реализации целевых установок «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» является содержание  УМК «Планета Знаний», в котором заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал содержания учебного материала  каждого учебного предмета и осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

• Так, например, учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе.  
• Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.  

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами  народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. 

Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках  УМК «Планета знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения,

семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются образовательным учреждением совместно с семьёй, внешкольными учреждениями. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Цель:

Осознание учащимися всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека.

Главные идеи:

• семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне;
• ребенок - надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение;
• ребенок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия;
• школа должна помочь ребенку сохранить и укрепить связь с отчим домом и семьей.

Задачи:

• создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
• позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
• преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
• способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
• создавать условия для духовного общения детей и родителей;
• создать систему целенаправленной воспитательной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Содержание воспитательной работы:

• создание банка данных о семьях учащихся и потребностно - ценностной сфере детей и родителей;
• изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
•         сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в семье;
• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель — ученик — родитель»;
• удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы;
• разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
• организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»;
• привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней политики школьной жизни;
• демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания;
• поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

                 Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

•  в содержании и построении уроков;
•  в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
•  в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учётом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

• нравственного примера педагога;
• социально-педагогического партнёрства;
• индивидуально-личностного развития ребёнка;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
• социальной востребованности воспитания.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Общеизвестно, что система воспитательной работы не может дать необходимых результатов в воспитании, обучении, развитии детей, если в ней не будет обеспечена активная позиция семьи, сформирован коллектив родителей, организовано взаимодействие с педагогическим и ученическим коллективами. Из всего многообразия форм взаимодействия школы и семьи совместная деятельность (познавательная, трудовая, творческая, досуговая, оздоровительная и т.д.) является наиболее эффективным путем формирования гуманных отношений учителей, учащихся, родителей. Педагогический коллектив с помощью психологов изучает семьи учащихся, интеллектуальный потенциал родителей, возможности их участия в системе воспитательной работы, включения в разнообразную деятельность с детьми (с учетом образования родителей, их возраста, пола, профессии, склонностей, интересов). Школа полного дня оказывает методическую помощь родителям, организующим работу с детьми, создает наиболее благоприятные условия для повышения педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо сохранение и создание новых с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МБОУ СОШ № 55 «Лингвист» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, общешкольный родительский комиитет, Управляющий совет школы, работа в Ассамблее родительской общественности г. Липецка, родительские собрания по программе «Ответственные родители» в рамках месячника «Здоровье», родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Проведение дней открытых дверей стало традиционным делом ОУ. Родительские дни проводятся  в последнюю неделю каждой четверти. В это время родители становятся активнейшими участниками образовательного процесса, присутствуя и  участвуя во всех мероприятиях, уроках, собраниях.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в рамках поликультурного воспитания:

• качественные показатель культурной и гражданской идентичности, исторической преемственности, духовно-нравственного развития ценностной ориентированности личностного самоопределения;
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• элементарные представления о многообразии культур и их взаимосвязи, умения определить общность и различия в историческом, научном, культурном развитии разных народов России и мира;
• осознание ценности самобытности этнокультур;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• позитивное отношение к культурным различиям;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• опыт взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной  и мировой культуры;
• элементарные представления об эстетических и художественных, национальных ценностях, национальных и этнических духовных традициях;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт освоения ребёнком культуры и быта разных народов;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;
• мотивация к пониманию многообразия культур и их взаимосвязи;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Проведение мониторинга дает наиболее достоверный результат, правдивую картину состояния и развития воспитательной деятельности.

В последнее время появилось много разных толкований термина  «мониторинг». Само это слово происходит от английского «монитор», что означает «прибор для контроля определения параметров, которые должны сохраняться в заданных пределах».

Диагностические, мониторинговые исследования - основа разработки  внутришкольного контроля, заполнение которой по результатам каждой четверти определяет виды мониторинга. Таким образом, цепочка замыкается.

Ежегодно проводится анализ учебного плана, который предусматривает отслеживание приращения школьных и профильных компонентов к базисному, изменение соотношений гуманитарной, естественно-научной составляющей и др. Такой мониторинг необходим для определения уровня соответствия школы требованиям социального заказа, постановке цели развития познавательных способностей личности.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

• экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
• анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
• различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
• самооценочные суждения  детей.  

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали  и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:

• либо не подписываются учениками;
• либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.  

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:  

• оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;
• оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
• допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно,  не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать  можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!

С 2009 года взяли за основу модель методики, вобравшую в себя все лучшее, что было накоплено отечественными учеными и практиками - К. Вязиной, Н. И. Монаховым, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой - идею Н. П. Капустина. Основные преимущества мы видим в наличии основания, на котором строится вся система воспитания, объективности, системности, дифференциации целей по возрастам учащихся, реализуемости их в учебно-воспитательном процессе, измеряемости.

Ежегодно после обработки личных анкет «Система ценностных ориентации и ожиданий» составляется общая карта воспитанности классного коллектива, что позволяет увидеть либо отсутствие улучшения результата, либо положительные изменения, а, следовательно, верно выбрать направления классной и индивидуальной работы на следующий учебный год, ориентироваться на них при планировании воспитательной работы с классом.

Проводя аналогичные исследования по параллелям, ступеням, в целом по школе становится возможным обоснованное выполнение цепочки: цель — процесс — результат, цель — процесс - результат и так до бесконечности - такова логика воспитательного процесса.

Итак, главной целью является развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов. Ожидаемый результат: нравственная позиция, нравственное поведение.

Отдельным блоком мониторинговых исследований является психодиагностика. Говоря об иерархии мониторинговых исследований субъектов УВП, следует назвать виды мониторинга, самодиагностики, отчетов и т.д

Виды мониторинговых, диагностических исследований, отчетов

Безусловно, в ходе жизнедеятельности мы отказываемся от чрезмерно трудоемких, но малоэффективных способов исследований, оставляя то, что необходимо для предупреждения отрицательных результатов, постановки новых целей и задач, принятия объективных управленческих решений.

Нам близка опора на следующие принципы работы:

• принцип эффективности, предполагающий минимальные материальные, временные, кадровые затраты при обеспечении информативности сведений;
• принцип необходимости и достаточности, предполагающий дозирование объема информации для эффективного управления системой, регламентируется реальными материальными и интеллектуальными возможностями для сбора, хранения и использования сведений;
• принцип декомпозиции уровней информации, предполагающий «разведение» информации в соответствии с субъектами образовательного процесса: директор - заместители - заведующие кафедрами - учителя - ученики.

Н.И.Монахов писал: «Учет результатов воспитания дает возможность педагогу видеть плоды своих усилий, обнаружить недочеты, следовательно, устранять их; благодаря такому учету в центре внимания воспитателя оказываются не мероприятия, а реальное состояние всестороннего развития каждого из его воспитанников, что имеет решающее значение для научно обоснованного планирования воспитательной работы».