ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА
тест (3 класс)

ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА

Беседа для выявления "Внутренней позиции школьника"
(Модифицированный вариант Н.И. Гуткиной)

Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА

1. Тебе нравится ходить в школу?  
2. Почему тебе нравится (не нравится) ходить в школу?
3. Ты хочешь вернуться в детский сад и еще год не ходить в школу?
4. Почему ты ходишь в школу?
5. Что тебе больше нравится: уроки или перемены?
6. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?
7. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь её?
8.  Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?
9.  Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?

                        ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

  Если ребенок с желанием ходит в школу, то на вопросы №3,8 он отвечает несогласием, и наоборот.

  Важно обратить внимание на то, как ребенок понимает, зачем он ходит в школу (№4) и объясняет, почему ему это нравится (не нравится) (№2). Часть детей говорит, что они ходят в школу для того, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что в детском саду им надоело и в школе им не надо спать, т.е. желание в ходить в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка.

Вопросы №5,6 (отчасти №2,4) направляют на выяснение познавательного интереса испытуемого. Ответ на вопрос №7 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

Если ученик не хочет быть учеником, то его устроит ситуация, предлагаемая в вопросе №8, и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в предлагаемой игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (№9), и предпочитает уроки переменам (№5). Если ребенок еще не очень хочет учиться, то он выбирает роль учителя и отдает предпочтение переменам.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность (+) или несформированоость (-) «внутренней позиции школьника». В неясных случаях ставится знак (+-)

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Уровни оценивания:

0 б. - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 б. - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 б. - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 б. - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Обработка результатов:

1. Внести результаты в соответствующую графу в таблице №3.

2. Подсчитать среднее значение по классу и внести итоговые значения в таблицу№3.