Инфослед в интернете: что я рассказываю о себе миру?
классный час (4 класс)

Тема и место урока

Тема: «Инфослед в интернете: что я рассказываю о себе миру?»
Тип: комбинированный (элементы урока‑исследования и урока‑формирования новых знаний)
Предмет / форма: окружающий мир / классный час / ИКТ‑грамотность
Класс: 3–4 (адаптируется под параллель)
Продолжительность: 40–45 минут

Цели и задачи

Цель урока (в логике ФГОС):
Сформировать у младших школьников начальное представление о личной информации и цифровом следе, развивать умение осознанно и ответственно относиться к размещению информации о себе в интернете.

Задачи (по группам результатов ФГОС):

• Предметные:

• Сформировать представление о понятиях «личная информация», «цифровой (информационный) след».
• Познакомить с базовыми правилами безопасного поведения в сети (что можно и что нельзя выкладывать).
• Научить отличать безопасную и потенциально опасную для публикации информацию.

• Метапредметные (УУД):

• Регулятивные:

• учить совместно с учителем ставить цель урока на основе проблемной ситуации;
• планировать действия группы при выполнении мини‑проекта («Безопасный профиль»);
• осуществлять самоконтроль и самооценку работы с помощью простых критериев.

• Познавательные:

• развивать умение анализировать информацию (страницы, карточки‑ситуации), выделять существенное и лишнее;
• формировать начальные навыки критического мышления (осмысление последствий публикаций);
• учить делать простые выводы на основе рассмотренных примеров.

• Коммуникативные:

• развивать навыки работы в паре и группе, умение договариваться и распределять роли;
• учить аргументировать свою точку зрения при обсуждении спорных ситуаций;
• формировать умение кратко и понятно представлять результат работы группы.

• Личностные:

• Формировать ответственное отношение к себе и другим в цифровой среде.
• Развивать осознание ценности безопасности (личной, семейной, информационной).
• Воспитывать уважительное отношение к личному пространству и личной информации других людей.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• различать, что относится к личной информации (ФИО, адрес, телефон, школа, место проживания, пароли, фото с геолокацией и т.п.);
• объяснять на доступном уровне, почему не всю информацию можно выкладывать в интернет;
• приводить 2–3 примера безопасной и небезопасной публикации;
• соблюдать простейшие правила безопасного поведения в сети.

Ученик получит возможность научиться:

• прогнозировать простые последствия публикации информации о себе;
• проявлять инициативу в предложениях по улучшению собственной информационной безопасности.

Оборудование и материалы

• Презентация (слайды с примерами профилей/страниц, условными и вымышленными).
• Карточки‑ситуации:

• фото с геолокацией;
• скриншот профиля с указанием школы и класса;
• номер телефона, адрес, расписание «я дома один» и т.п.

• Наборы карточек для группового задания: «Герой» (имя/ник, хобби) + элементы профиля (аватар, фото, данные).
• Листы А3 или альбомные листы для групповой работы.
• Стикеры (красный/зелёный) или цветные карточки для рефлексии («Светофор»).
• Доска, маркеры/мел.

Структура урока

1. Организационный момент (1–2 минуты)

Цель: настроить детей на совместную работу, создать эмоционально благоприятный фон.

• Приветствие, проверка готовности к уроку.
• Короткий настрой:
  Учитель: «Сегодня нам предстоит поговорить о том, что мы рассказываем миру, когда выходим в интернет. Работаем дружно, внимательно, бережно относимся к мнению друг друга».

УУД: коммуникативные (включение в совместную деятельность), регулятивные (принятие цели сотрудничества).

2. Мотивация. Актуализация жизненного опыта (5 минут)

Цель: вызвать интерес, опереться на личный опыт детей.

Приём: беседа + «рука поднята — значит “да”».

Примерные вопросы:

• «Кто из вас когда‑нибудь заходил в интернет?»
• «Кто смотрел там видео, играл в игры, общался?»
• «У кого есть страница/аккаунт в какой‑нибудь игре или соцсети?»

Фиксация:
Учитель: «Значит, у многих из вас уже есть своя жизнь в интернете. Как вы думаете, интернет что‑нибудь “знает” о вас?»

Подводящий вопрос:
«Опасно это или нет — когда интернет “знает” о нас слишком много?»

Проблема обозначена, но не решена.

УУД: познавательные (актуализация опыта), коммуникативные.

3. Постановка темы и целей урока (3–4 минуты)

Цель: перейти от жизненной ситуации к осознанной цели учения.

Учитель показывает слайд с условной страницей ребёнка (вымышленный герой, безопасное содержание, но с подробными данными).

Вопрос:
«Посмотрите на страницу. Как много вы узнали о человеке? Что именно?»

Дети называют: имя, фамилия, город, школа, хобби, фото и т.д.

Учитель:
«Всё, что мы оставляем о себе в интернете, — это наш информационный след. Сегодня мы узнаем:

• что такое личная информация;
• почему нельзя всё подряд выкладывать в сеть;
• как сделать свой профиль безопасным».

Запись темы на доске:
Тема: «Инфослед в интернете: что я рассказываю о себе миру?»

Учитель предлагает сформулировать цель урока вместе:
«Как вы скажете: чему нам нужно научиться, чтобы не навредить себе в интернете?»

Фиксация детской формулировки (подводим к: «научиться безопасно обращаться с информацией о себе в интернете»).

УУД: регулятивные (постановка цели), коммуникативные.

4. Изучение нового материала. Мини‑исследование (10–12 минут)

Цель: ввести понятия «личная информация», «цифровой след», выработать первые правила.

4.1. Введение понятий

Учитель:
«Представьте, что вы идёте по снегу. Что остаётся?»
— «Следы».

«Так и в интернете: всё, что мы пишем, показываем, лайкаем, — оставляет след. Это цифровой (информационный) след».

На доске/слайде:
«Цифровой след — это вся информация о человеке, которая остаётся в интернете».

Учитель:
«Часть информации о нас — личная. Как вы думаете, что это за информация?»

Дети высказывают варианты.
Фиксация: личная информация — это сведения, которые рассказывают, кто мы и где нас можно найти.

Составляется список (на доске/слайде):

• ФИО.
• Домашний адрес.
• Номер телефона.
• Школа и класс.
• Место, где часто бываем (секции).
• Пароли, коды.
• Фото, по которым легко понять, где мы живём/бываем.

4.2. Анализ карточек‑ситуаций

Работа в парах или мини‑группах.

Учитель раздаёт карточки: на каждой — ситуация (краткий текст или картинка).

Примеры:

• «Петя выложил фото своего нового велосипеда возле подъезда. На фото видно номер дома и название улицы».
• «Маша написала в сети: “Завтра родители уезжают, я буду одна дома”.»
• «Коля сфотографировал школьный дневник с фамилией, классом и названием школы».
• «Аня выложила фото с праздника в школе. Видно название школы на стене».

Задание (на слайде):

1. Определите, есть ли на карточке личная информация.
2. Решите, можно ли такое выкладывать в интернет.
3. Объясните почему.

Через 3–4 минуты — обсуждение 2–3 карточек фронтально.

Учитель подводит к правилу:
«Если по информации можно понять, кто ты и где тебя найти, — это риск. Нужно быть осторожным».

Формулировка 2–3 простых правила (записать на доске):

• Не выкладывай в интернет свой адрес, телефон, пароли.
• Не показывай, где живёшь и когда дома никого нет.
• Советуйся со взрослыми, прежде чем публиковать личные данные.

УУД: познавательные (анализ, вывод), коммуникативные (обсуждение), регулятивные (следование правилам).

5. Групповая работа. Мини‑проект «Безопасный профиль» (12–15 минут)

Цель: применить новые знания в практической деятельности, отработать навыки сотрудничества.

5.1. Постановка задачи

Учитель делит класс на 3–4 группы (по 4–6 человек).

Каждая группа получает:

• карточку с описанием героя (имя/ник, интересы, возраст);
• набор элементов профиля (фото, подписи, возможные публикации — часть безопасна, часть нет);
• лист А3.

Задание для группы (на слайде и устно):

1. Соберите безопасный профиль героя: выберите только те элементы, которые можно выкладывать в интернет.
2. Опасные элементы отложите в сторону и объясните, чем они опасны.
3. Оформите профиль героя на листе (наклеить/нарисовать, подписать).
4. Подготовьте короткую защиту:

• «Мы выбрали…»
• «Мы не взяли…, потому что…».

Учитель обходит группы, задаёт наводящие вопросы, помогает с аргументацией.

5.2. Представление результатов (защита мини‑проектов)

Каждой группе предоставляется по 2–3 минуты.

Вопросы класса к выступающим:

• «Согласны ли вы с выбором группы?»
• «Есть ли у вас другие предложения?»

Учитель акцентирует грамотные аргументы, мягко корректирует неточности.

УУД: коммуникативные (распределение ролей, защита), познавательные (применение правил), регулятивные (контроль по критериям: “безопасно/опасно”).

6. Итог урока. Рефлексия (5–7 минут)

Цель: зафиксировать новые знания, оценить результат, организовать самооценку.

6.1. Возврат к проблеме

Учитель:
«В начале урока мы спросили: опасно ли, что интернет “знает” о нас много? Как вы ответите сейчас? Что главное вы сегодня поняли?»

Дети формулируют выводы.

Фиксация основных идей:

• В интернете остаётся цифровой след.
• Личная информация требует особой защиты.
• Есть правила безопасного поведения в сети.

6.2. Приём «Незаконченные предложения»

На доске/слайде:

• «Теперь я знаю, что…»
• «Теперь я буду…»
• «Я не буду…»

Несколько детей озвучивают свои варианты. Остальные могут записать кратко в тетради (если это урок окружающего мира) или проговорить устно.

6.3. Приём «Светофор»

Каждый ученик показывает карточку/стикер:

• зелёный — «Я всё понял, смогу объяснить другому»;
• жёлтый — «Мне кое‑что ещё непонятно»;
• красный — «Мне было трудно, нужна помощь».

Учитель получает быструю обратную связь.

УУД: регулятивные (самооценка), личностные (осознание ответственности).

Домашнее задание (по выбору учителя)

Варианты:

• Нарисовать памятку‑плакат «5 правил безопасного поведения в интернете» (сделать фото/рисунок, принести в класс).
• Обсудить дома с родителями: «Что взрослые думают о личной информации в интернете?» (принести 1–2 правила от семьи).