Система работы ДОУ по ознакомлению детей дошкольного возраста с книжной культурой и детской литературой
статья по художественной литературе на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 36 «Колокольчик»

г. Губкин Белгородской области

Система работы ДОУ по ознакомлению детей

дошкольного возраста с книжной культурой

и детской литературой

Подготовила: ст. воспитатель

Суворенкова Л.А.

2017 г.

Система работы ДОУ по ознакомлению детей

дошкольного возраста с книжной культурой

и детской литературой

Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. В современных условиях само понятие "книга"  почти лишилось прежнего авторитета, а телевидение,  компьютер активно выступают ее конкурентами. Мир озабочен тем, как вернуть книгу в руки ребенка.

Входя в жизнь человека в раннем детстве, книга  является  учителем и другом, который помогает развивать память, интеллект,  творческое воображение, способствует гармоничному  нравственному и духовному развитию человека, обогащает его эмоции, внутренний мир.  

Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке.

Приобщение детей  к книжной культуре, формирование  интереса детей  к книге и  потребности в чтении возможно через решение следующих задач:

• развитие познавательной активности и любознательности;
• формирование целостной картины мира;
• развитие грамотной литературной речи;
• развитие эстетического вкуса и художественного восприятия.

В последнее время наблюдается тенденция снижения у детей интереса к книге, интереса к чтению; увеличивается число детей, испытывающих трудности в освоении чтения. Это обусловлено снижением времени домашнего чтения в семье, а также «качеством» чтения, нерегулярностью,  отсутствием общения родителей с детьми.

В дошкольном образовании есть проблемы, препятствующие успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре:

• недостаточно четкое формулирование целей и задач в образовательной деятельности в развитии и приобщении дошкольников к книжной культуре;
• недостаточно развитое  профессиональное мастерство  и низкий  уровень самообразования педагога по данному направлению;
• недостаточно развитая система в работе специалистов ДОУ и родителей;
• недостаточное оснащение материально-технической базы учебно-методическими материалами, современной книжной продукцией, техническими средствами обучения, дидактическими играми и пособиями;
• загруженность детей организованной деятельностью в режиме дня;
• низкий уровень активности родителей, как участников образовательного процесса, нежелание и неумение строить партнерские отношения с педагогами и детьми.

Для успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре необходимо создание системы работы по всем направлениям (образовательным областям) с  использованием вариативных дополнительных программ, современных методик,  прогрессивных технических средств обучения, с равноправным участием всех участников образовательного процесса: воспитателя, ребенка, специалистов ДОУ, родителей.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  применительно к исследуемой нами  теме целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются:

• овладение ребенком основными культурными способами деятельности;
• знакомство с произведениями детской литературы;
• проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности,  игре и общении;
• сформированность у ребенка развитого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;  
• достаточно хорошее владение устной речью;
• четкое выражение своих мыслей, чувств и желаний;
• умение выделения звуков в словах;
• сформированность у ребенка предпосылок грамотности.

В нашем дошкольном учреждении система работы с детьми по приобщению к книжной культуре строится следующим образом:

1. Создание предметно – развивающей  среды:

 -   в каждой возрастной  группе оборудованы книжные уголки, где  периодически проходят выставки различных видов книг (авторские, тематические). Педагоги выставляют портреты писателей, поэтов, которых проходят с детьми. В старших группах есть мастерская по ремонту книг «Книжкин доктор», которая развивает эстетическое восприятие, воображение;

• оборудованы уголки для театрализованной и режиссерской игр (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты для режиссерской игры и т.п.);
• есть уголки изодеятельности, в которых находятся книжки – раскраски  по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин художников, иллюстраторов к произведениям художественной литературы;

В этом учебном году в ДОУ проходил конкурс «Книга своими руками», итогом которого стала выставка книжек – самоделок. В ней приняли активное участие как педагоги, так и родители. Дети также не остались в стороне, они были помощниками в этом творческом процессе.

Книжный уголок - особое место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, "перечитывает". Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не у нас в руках, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам.

В книжном уголке рекомендуется выставлять разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - удовлетворить читательские интересы детей. Для детей старшего дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, уже в этом возрасте появляются литературные пристрастия.

2. Регламентированная  деятельность:

• по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи    идет ознакомление детей с загадками, пословицами и поговорками, стихами,   рассказами и сказками. Для успешного овладения чтением в будущем, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, овладеть навыками  звукового анализа и синтеза слов, основами первоначальной грамоты («Доскажи словечко», «Где живет звук?», «Собери слово», «Длинные - короткие слова», «Подружи слова в предложении» и т.д.),  послоговым и слитным способами чтения. Однако, чтение - не самоцель, здесь закладывается фундамент будущей грамотности человека.

• деятельность по развитию экологических представлений, изобразительному искусству, художественному конструированию, музыкальному воспитанию и развитию выразительности движений также помогают приобщать детей к чтению (в книгах дети  с помощью педагогов подыскивают необходимую информацию, «иллюстрируют» персонажей известных художественных произведений на музыкальных занятиях и занятиях хореографией);

3. Нерегламентированная деятельность: 

•  чтение, рассказывание, воспроизведение текстов детской литературы воспитателем в течение дня, по любому поводу, в каждый режимный момент жизни группы и отдельного ребенка, при проявлении внимания к какому-либо событию;

• театрализованные игры  (кукольный, настольный, пальчиковый театр и др.);
• режиссерские игры; драматизации  сказок; игры – путешествия (развитие словарного запаса, связной речи);
• сюжетно – ролевые игры  («Библиотека», «Книжный магазин», «Книжная больница», «Книжная фабрика»);
• использование мультимедийного оборудования: короткометражные фильмы, мультфильмы, сказки (развитие внимания, интереса к чтению);
• конкурсы чтецов (развитие навыков выразительного чтения, чувства ритма, темпа т.д.);
• литературные викторины («Узнай сказку», «В мире добрых сказок»);
• проектная деятельность: «Как появилась книга», «В мире книг»  (развитие эстетического восприятия, активного взаимодействия,  познавательной активности и т.д.);
• акции («Книга детскому саду», «Вылечим книжку», «Книга – малышам»);
• самостоятельное чтение в книжном уголке.
• ежедневное чтение  с продолжением  способствуют развитию познавательной активности ребенка, интереса к чтению, детям открывается мир словесного искусства, формируются  интерес и любовь к книге, умение слушать ее и понимать,  эмоционально откликаться на описываемые события, сопереживать героям.

Важным аспектом является ознакомление детей с технологией создания книги (беседы с детьми: «Моя любимая книжка», «История создания книги», «Книги лучшие друзья»).  Особое  внимание нужно уделять бережному отношению к книге,  тому, сколько труда вложено в её создание, сколько людей задействовано в ее изготовлении, сколько деревьев отдали свою жизнь для того, чтобы ребенку досталась эта книга. Вся работа  сопровождается наглядностью, примерами из реальной жизни.

Ведущим видом деятельности при работе с книгой становится беседа, так как она способствует развитию интереса детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Можно и должно научить старшего дошкольника отвечать правильно на него. Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Заучивание стихов способствует развитию эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Первым требованием при выборе стихов это отчетливость и ясность смысла и каждого слова в стихе. Содержание стихотворения должно быть интересно старшему дошкольнику по тематике, по мироощущению. Знакомство детей с биографией писателя играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству. Для того чтобы настроить ребенка на длительное и внимательное слушание текста, чтобы разбудить его эмоции, интерес к произведению, рассказываем короткий, но яркий эпизод из биографии писателя. Он может быть связан с историей создания, содержанием произведения, а может быть просто воспоминанием о детстве, о формировании личности писателя.

Без тесного сотрудничества педагогов с родителями  не стоит ожидать  высоких результатов в деле приобщения детей к книжной культуре, чтению. Родители должны стать полноправными партнерами в системе работы.  

Например, участвовать в организации совместного  семейного  чтения, с обязательной беседой о прочитанном (развитие памяти, внимания, связной речи); в  литературных викторинах, досугах по литературным произведениям детских писателей и поэтов; в конкурсах чтецов, в домашних театрализациях, в совместной проектной деятельности, в совместных посещениях  библиотек.

Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в ближайшее время покажет результат работы: у детей возникнет интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети будут стремиться поделиться с окружающими своими впечатлениями о прочитанном, рассказывать о переживаниях, пересказать понравившийся сюжет. Постоянное общение с книгой активно разовьет и творческие способности детей.

Система работы  по приобщению детей к книжной культуре предполагает тесную взаимосвязь в работе всех  специалистов дошкольного воспитания:

• педагог-психолог осуществляет развитие речи детей, обогащение словарного запаса (пальчиковая гимнастика, составление рассказа по сюжетным и предметным  картинкам, составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающей среды)
• музыкальный руководитель (распевки, темпо – ритмические упражнения,  логоритмика, дыхательная гимнастика и т.д.);  
• хореограф, инструктор по физической культуре (речедвигательные упражнения, упражнения на координацию и т.д.) Они помогают в проведении праздников, театрализованных постановок, в обогащении эмоциональной сферы, посредством ознакомления с музыкальными произведениями, отражающими характер того или иного литературного героя, ознакомления с элементарными пластическими приемами изображения характерных особенностей персонажей, пантомим и т.п.
• взаимодействие с воспитателями других групп помогает в реализации полученных детьми знаний и умений. Это и литературные викторины, конкурсы чтецов, показы театрализованных постановок, совместная творческая деятельность («Мастерим книжки для малышей» и т.п.)

Для  выяснения  эффективности системы  проводимой педагогической работы по данной теме необходимо проведение мониторинга. Можно использовать следующие методики:  индивидуальная диагностическая карта «Формирование интереса и потребности в чтении»;  диагностическая карта «Изучение особенностей эмоционального поведения при восприятии литературных произведений»  и др.

Система работы по приобщению дошкольников к книжной культуре позволяет:

• повысить уровень познавательного, речевого  развития детей;
• создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;
• помогает детям войти в мир книжной культуры и сформировать читательские умения.

От нас, воспитателей, зависит, как ребенок в дальнейшем будет относиться к книге, будет ли у него желание взять ее в руки. Сможет ли он черпать знания из «клада», накопленного на протяжении многих веков умом человека. Это мы – воспитатели должны информировать родителей, чтобы заинтересовать их по данному направлению, помочь им найти ответы на вопросы: «Что читать?», «Что интересно детям?», «Когда читать?», «Какие новинки в детской литературе?». Совместное решение общей задачи педагога и семьи должны дать плоды – «нового книголюба».