Методическая разработка на тему: "Художественная литература как средство формирования социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста"
методическая разработка

Художественная литература как средство формирования социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы «нравственного урока» не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, находить в нем мораль.

Формы работы по воспитанию социально-нравственного поведения посредством художественной литературы

1. Чтение художественных произведений.
2. Беседа по прочитанному.
3. Повторное чтение.
4. Дискуссия по прочитанному.
5. Проигрывание ситуаций.
6. Выставки (книг, творческих работ, рисунков к прочитанному).
7. Театрализация.
8. Праздники, развлечения.
9. Придумывание сказок, рассказов.

Используя художественную литературу как средство воспитания социально-нравственных норм поведения, мы обращаем особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям. Это позволяет нам проводить работу по воспитанию социально-нравственного поведения детей целенаправленно и комплексно. При этом используется повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Вследствие небольшого жизненного опыта ребенок не всегда может увидеть главное в содержании литературного произведения, поэтому необходимо проведение этической беседы о прочитанном. Готовясь к беседе, педагог продумывает, какой аспект культурного поведения будет раскрыт перед детьми с помощью данного художественного произведения, и в соответствии с этим подбирает вопросы.

Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов – это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Вопросы должны побуждать у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Вопросы позволяют понять душевное состояние ребенка во время чтения, выявить способность воспитанников сравнивать и обобщать, сформулируют дискуссию в связи с прочитанным.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения. На занятии со старшими дошкольниками целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносится в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и к поступкам окружающих людей, своим собственным.

Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и содержали глубокую мысль. Критерии отбора книг для чтения таковы:

• идейная направленность книги (например, моральный облик героя);
• высокий художественный уровень, литературная ценность (критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);
• доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей (при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт);
• занимательность сюжета, простота и ясность композиции;
• конкретные педагогические задачи.