Опыт работы "Воспитание будущего читателя"
методическая разработка по художественной литературе (старшая, подготовительная группа)

МБДОУ – ЦРР Детский сад № 51

ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ

Ефремова Светлана Ивановна

        Озерск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Чтение – это окошко, через которое

дети видят и познают мир и самих

себя. Оно открывается перед ребенком

лишь тогда, когда наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга, начинается

кропотливая работа над словами».

В.А. Сухомлинский

Рубеж XX-XXI века ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих интереса к чтению, иногда не понимающих смысла написанного. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Она давно уже не воспринимается как учебник жизни, как кладезь мудрости, как источник эстетического наслаждения. Потеряна та роль, которая отводилась книге веками. Не утихают споры о роли детской литературы в жизни детей, о том, какая ее функция – воспитательная, развлекательная или художественная должна быть ведущей. Основная проблема состоит в том, что общество не осознает того, что читатель начинается в раннем детстве, что воспитанием читателя занимаются родители и работники дошкольных учреждений, что библиотека и школа – не первый, а последующий этап формирования читателя, что как бы ни были активны издатели и как бы правильно ни продвигали они литературу на книжный рынок, читать ее будет некому до тех пор, пока проблема воспитания грамотного читателя в ребенке не будет правильно понятой и не станет заботой всего общества.

Исходя из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения, который не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, как пропагандист книги и книжного знания, как социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

Сегодня нужна грамотная, систематическая работа с ребенком, основанная на научных принципах формирования круга детского чтения, иных критериев отбора книг для детского чтения, ином отношении к самой детской литературе.

Известно, что детская литература тесно связана с педагогикой. «Однако это не дает основание смотреть на нее как на служанку педагогики, так как подобный упрощенческий, утилитарный взгляд искажает ее сущность, выводит за пределы искусства и тем самым обедняет и ограничивает ее воспитательно-образовательные функции». /Сетин Ф.И. История русской детской литературы: Конец X – первая половина XIX века. – М., 1990. – с.21/

Первоначально А.С. Пушкин, а затем и Л.Н. Толстой возражали тем, кто не учитывал эстетическую природу детской литературы и видел в ней «одно педагогическое занятие». Но до сих пор в дошкольных учреждениях она играет прикладную роль, давай иллюстративный материал для других методик.

Снижение статуса детской литературы, превращение ее из искусства слова в набор примеров для воспитания и развития ребенка обесценили и художественный текст, и книгу в глазах маленького слушателя, не способствовали развитию интереса к процессу чтения и постижения смысла читаемого.

Глубокого понимания роли книги, фольклора и детской литературы в формировании личности ребенка нет. Сама идея воспитания грамотного читателя многими взрослыми понимается неверно. Слово «читатель» по отношению к дошкольнику трактуется только как «умеющий читать», «владеющий техникой чтения». Но ведь еще С.Я. Маршак объяснил нам, взрослым, что талантливый или грамотный читатель – это человек, любящий книгу, процесс чтения, правильно и глубоко понимающий содержание произведения и воспринимающий его как искусство. Дошкольнику совсем не обязательно уметь читать. Но ему надо научиться (его надо научить) слушать чтение книги, в нем надо как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что слово выражает. Нам взрослым надо понять: чтение для дошкольника – самый естественный и спокойный, психологически комфортный способ узнавания мира и человека. Находясь в обстановке дома или детского сада, рядом с человеком, которого он хорошо знает и уважает, он в то же время путешествует во времени и пространстве, знакомится с тем, что недоступно ему  в реальной действительности, ставит себя на место героев, проживает их жизнь и, получая удовольствие, знакомится с окружающим миром, его системой ценностей и приоритетов.

        Формирование человека в ребенке происходит исподволь, ведь писатель никогда не навязывает читателю своего мнения, никогда открыто не призывает следовать герою, но зато умело включает ребенка в процесс осмысления происходящего. Весь мир озабочен снижением интереса к чтению. Срочно разрабатываются проекты, ставятся годовые задачи, объявляются конкурсы и т.д. но литературой нельзя заниматься по разнарядке, ею надо жить всегда, а не в течение года или десятилетия.

        В последние десятилетия детская литература коренным образом изменилась. В ней появилось много новых авторских имен, возвратилось то, что по какой-то причине долгое время не читалось, многие произведения прошли проверку временем. Иной стала тематика, расширилась жанровая система. Активно развивается книгоиздание для детей, разрабатываются новые типы детских книг и текстов.

        Другим стал ребенок, изменилось его восприятие книги. Мир современного малыша определяется аудиовизуальной культурой. Другими стали и взрослые, которые находятся рядом с дошкольником: родители и воспитатели. Формирование талантливого читателя сегодня не является приоритетом взрослых.

        Кризис чтения, низкий уровень литературного образования взрослых с одной стороны, значение чтения в интеллектуальном и нравственном развитии человека, делает проблему приобщения ребенка к чтению общественно необходимой.

        Какие перспективы воспитания нужно заложить в построение модели воспитания в ребенке будущего читателя? Обратимся к анализу причин и истоков нечтения, состояния детской литературы в современной России, и то, как задача воспитания грамотного читателя рассматривается в современных комплексных программах воспитания и развития дошкольников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В РЕБЕНКЕ БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ

1. Истоки и причины нечтения

В чем же причина потери интереса к чтению? Попытаемся это осмыслить. Такие попытки предпринимались многократно, но безотносительно к дошкольному детству. Всех говорящих о проблемах детского чтения интересует школьник, его читательская биография и условия становления его как читателя.

Но наша ментальность такова, что приобщение детей к художественному слову начиналось задолго до школы, в раннем возрасте. Свидетельство тому – богатейший детский фольклор с его разветвленной жанровой системой и системой обрядовых действий, сопровождавших ребенка в первые годы жизни. Своим звучанием слово доставляло малышу не только эстетическое наслаждение. Оно несло в себе смысл его появления на свет как продолжателя рода, родовых и семейных традиций и – более того – традиций того народа, к которому он принадлежал; оно развивало и воспитывало.

Психофизиологические особенности ребенка раннего и дошкольного возраста не способствуют системному восприятию смысла художественного произведения. Малышу важен звук, интонация материнского голоса, ритмичность говорения, телесный контакт с ним. Значит, само слово, его смысл нужны матери, бабушке, старшей сестре – той, чаще всего женской части семьи, которая занимается пестованием малыша; нужны не только для общения с ребенком, но и для выражения собственных взглядов на мир и место растущего человека в нем.

С этой точки зрения фольклор, адресованный младенцу (а это колыбельные песни, пестушки, потешки), не только вид словесного искусства, система психолого-педагогического воздействия на ребенка, но и, что очень важно, философия жизни человека, семьи, народа.

В XX веке, когда национальная культура пестования была практически потеряна, тексты забыты, угасанию подвергся не столько фольклор, художественное слово, сколько философия того жизнестроения, где ребенок, несмотря на материальное положения семьи, признавался безусловной ценностью. Об этом свидетельствует содержание и художественный мир традиционных, т.е. фольклорных, колыбельных песен, мир, выражавший как словообразовательные возможности народного языка, так и душевное состояние женщины, ее отношение к ребенку, который в поэзии пестования представлен как идеальное существо, надежда семьи, центр, объединяющий ее заботы и стремления.

Традиционная колыбельная песня, основная функция которой – укачивание малыша и которая адресована только ребенку, - это чаще всего незатейливое поэтическое повествование о семейном покое, упорядоченности быта, взаимоотношениях внутри семьи, структурированных относительно одного, самого дорогого ее члена – «деточки», «дорогашечки», «касатика», «Нюшеньки да Ивановны» и т.д.

Исследователи (С.М. Лойтер, А.Н. Мартынова, М.Ю. Новицкая) говорят о психолого-педагогическом значении колыбельной песни для маленького ребенка как главного персонажа, но не меньшую роль она играла и в жизни матери. Посредством колыбельной песни передавались, а порою буквально выплескивались эмоции, реализовывался творческий потенциал женщины, приносящий ей удовлетворение, утверждалось материнское начало, крепла естественная связь с ребенком.

Колыбельная песня никогда не была ритуальной, не требовала особых условий для исполнения. Женщины кочевых племен, передвигаясь в кибитках вслед за мужьями-воинами, под песню укачивали детей на вытянутых ногах. Крестьянка-жница носила малыша в заплечном коробе. «Серпом жнет, а он сзади в этой люлечке. И она его как заколыхивает, а когда он не спит, будет ему там и баять что-то…». Таким образом, младенческий период жизни детей проходил в сопровождении выразительного, художественного, эстетически значимого образа – предвестника и основы формирования самобытной личности, человека культуры.

Все, что удавалось развить в этот период, впоследствии закреплялось и расширялось во время слушания сказок, семейного и школьного чтения.

Не надо забывать также и то, что дети рано и опять-таки естественно приобщались к религии. Вместе с родителями они посещали место отправления религиозных обрядов, включались в обрядовое действо, слушали песнопения, переживали то духовное, эстетическое наслаждение, которое трудно было передать словами, но которое, несомненно, положительно влияло на становление маленького человека.

В процессе изменения жизни, философии государственного и семейного мироустройства меняется и содержание словесного искусства. К концу XX века народная колыбельная песня, окончательно затухая как жанр, уступает место литературной, разрыв традиции в которой очевиден. Их несоблюдение заметно и в содержании, и в поэтике. Ребенок, как ведущая персона, уступает свое приоритетное положение. Авторы XX века сочиняют колыбельные не столько для ребенка, сколько для всего окружающего мира.

Образная система песен значительно расширяется. Пересматриваются жанровые каноны: песня становится более похожей на сказку, которую не родители, а поэт рассказывает детям на ночь.

- Спи-усни, речушка малая,

Не гони вперед волну…

И. Токмакова. Колыбельная реке

- Баобабу пела бабушка,

Баобабка-баобабушка…

В. Берестов. Колыбельная баобабу

- Спи, Соменок, баю-бай,

Поскорее засыпай…

С. Козлов. Колыбельная для маленького сома

К тому же разговор с ребенком перед сном ведут не родители, а одушевленные предметы, животные, игрушки, и даже, части домашнего интерьера. Это они, а не близкие и родные люди воспитывают малыша, учат быть внимательным, не уставать делать добро.

Старая лестница,

Что ж ты не спишь?

Что ты все время

Скрипишь и скрипишь?

Милый мой мальчик,

Когда же мне спать?

Надо людей провожать

И встречать.

И. Пивоварова. Старая лестница.

        Мир современного ребенка, изображаемый в литературных колыбельных песнях и «сонных» стихах, - это мир без взрослых, это одиночество среди людей. Слово для взрослых потеряло тот священный смысл, который оно имело в фольклоре, когда колыбельная была и заговором, и заклинанием, и средством педагогического воздействия на малыша, и средством общения. Это произошло потому, что слово обесценилось прежде всего в реальной жизни. Мы не заметили, когда произошла подмена, как вместо детей появились «короеды», «спингрызы», как изменился пафос общения с ними.

        Сегодня рядом с ребенком нет тех взрослых, какими были Евсеич (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»), Наталья Савишна (Л. Толстой «Детство»), бабушка (М. Горький «Детство»), Горкин (И. Шмелев «Лето господне»). Неграмотные вовсе или полуграмотные, они могли объяснить  детям, раскрыть перед ними полноту жизни, дать в первую очередь сердечный ответ на детские вопросы.

        Можно сказать: теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове как средстве общения с детьми, естественная жизнь подменяется ее конструкцией и, как результат, снижается интерес к чтению. В прежние времена книга была источником знания. Но сейчас знания для многих перестали быть ценностью, а количество источников для их приобретения увеличилось. В прежние времена книга, чтение нужны были человеку для нравственного очищения и даже перерождения. Сейчас человек старается не задавать себе вопросов нравственного содержания, хочет быть свободным от них. Литература для многих из тех, кто еще читает, желательна как приятное, легкое занятие, отдых, просто «жвачка для глаз», т.е. заполнение вдруг, неожиданно появившегося свободного времени.

        Большинству читающих взрослых качество литературы, некие художественные достоинства, тем более те, которые вместе с содержанием приводят к власти слова над человеком, не нужны и, более того, обременительны. Еще более не нужным кажется анализ текста, процесс обдумывания прочитанного, поиск смысла в нем. «Во многой мудрости много печали».

        Жизнь человека сегодня нестабильна. Она зависит от социальных и природных стихий. Чтение не помогает обрести устойчивость в жизни. Наоборот, в процессе чтения книги внутреннее равновесие может быть нарушено, могут возникнуть те вопросы, которые приведут к душевному разладу, деструкции, психологическому дискомфорту.

        На книги необходимо тратить деньги. И дело не в том, что лишних денег у большинства населения нет. Дело в том, что слишком много других соблазнов. Исследователи отмечают: внутренние, происходящие в нашей стране изменения являются следствием того, что российское общество становится «частью глобального общества с ориентацией на комфорт и потребительские ценности» (В. Соловей).

        Детская литература в какой-то степени тоже стала статьей потребления, обслуживания детства. С помощью книги дети узнают, как перейти дорогу, чем деревня отличается от города, быстрее выучивают числовой ряд и т.д. Прикладной характер текста в данном случае очевиден. Но именно такой, а не высокохудожественный текст востребован современными издателями, и именно потому, что он востребован читателями-взрослыми, так как детская литература сегодня создается и издается с ориентацией на покупателя. Интересы ребенка-дошкольника как читателя во внимание не принимаются.

        Прикладной характер детской литературы в дошкольном учреждении буквально узаконен. Нет ни одной методики, где бы не использовалась детская литература как вспомогательное средство. Такой подход свидетельствует о том, что взрослые видят в литературе не искусство, каким она является, а сумму методических приемов, способствующих решению отдельных задач, среди которых нет задачи воспитания читателя.

        В процессе решения проблем, не связанных или связанных косвенно с чтением и литературой, в дошкольном учреждении все чаще используются методы и приемы, превращающие занятия в шоу, клоунаду. Глубокое по содержанию произведение, которое может быть интересно детям само по себе, низводится до уровня легковесной забавы. Такой подход объясняется, с одной стороны, поиском новых путей приобщения к чтению, а с другой – гиперактивностью нынешних дошкольников, их неумением и нежеланием сосредоточить внимание на том, что обыденно. Думается, дело здесь не в дошкольнике, а во взрослом, который потерял способность искать смысл в обыденном, внутреннем, простом, но значимом, погнался за «блеском» жизни и не может остановиться в его поиске, а «блеск» оказался ложным, ненатуральным, приносящим минутное удовлетворение и наступающим за ним длительный душевный разлад. О том, что данные методы и приемы, видимо, являются нецелесообразными, свидетельствуют цифры: за последнее десятилетие читателей стало на 18% меньше (Литературная газета. 2007. 14-20 ноября; Детское время. № 9. с. 4). Только 7% родителей регулярно читают книги своим детям. «А ведь когда-то таких было большинство – 80%» («Известия». 2007. 21 ноября. с.2). Эти же цифры утверждают в мысли: чтение перестало быть национальным приоритетом, а нация – читающей.

        Указанные – прикладной, потребительский и «концертный» - подходы к детскому чтению не изучаются. Их влияние на состояние самой литературы также неизвестно. Трудно сказать, что породило их: активное развитие литературы нонсенса или реалии жизни. Неизвестно и то, каково качество восприятия литературы при таких подходах, так как процесс восприятия литературы современным дошкольником и воздействие ее на ребенка тоже не изучаются.

        Без серьезного внимания исследователей остается и процесс раннего овладения техникой чтения – процесс, зачастую продиктованный желанием взрослого, а не ребенка. Между тем зарубежные психологи пришли к выводу: дошкольники, овладевшие техникой чтения по настоянию взрослых, не наигравшиеся в дошкольном детстве, учатся хуже тех, кто пришел в школу не умеющим читать. Ранняя усталость от чтения, овладения его техникой впоследствии закрепляется в школе, вызывает отрицательные эмоции при виде книги, которые усугубляются педагогически неграмотным поведение взрослых, рассматривающих книгу и процесс чтения как наказание.

        Уже давно отмечено, что развитие современного дошкольника происходит вне культурного контекста. У взрослых, находящихся рядом с малышом, почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении. Существующее ныне мнение о том, что творцом может стать каждый, не способствуют воспитанию в детях трудолюбия, упорства, желания длительно и кропотливо работать над собственным творческим развитием, без чего невозможно формирование эстетически значимой личности.

        Сегодняшним детям не важно то, что они создают, а важно то, какую награду они за это получат. Взрослые же старательно расширяют «призовые фонды», не думая о том, что в них заложена «мина замедленного действия».

        Мы активно тянемся к зарубежному опыту книгоиздания, поддержки чтения, который зачастую перенимается нами без учета собственного опыта и ментальных психофизиологических особенностей наших читателей.

        Кроме культурологических, т.е. находящихся внутри самого искусства слова, и социальных проблем нечтения, отмеченных ранее, существует и проблема готовности дошкольного учреждения, семьи, родителей и воспитателей к работе по приобщению детей к чтению, к развитию у них устойчивого интереса к литературе, любви к чтению, начальных представлений о роли книги в жизни человека и потребности жить с книгой.

        Анализ этой проблемы предполагает ее рассмотрение с различных точек зрения, но истина,  не требующая доказательств, заключается в следующем: ребенок, за редким исключением, в дошкольном возрасте не способен самостоятельно приобщиться к чтению. Современные дети не будут читать, если этого не будут делать взрослые. Сегодня большинство семей однодетны. В двудетных семьях возрастная разница между детьми может быть или слишком незначительной, или, наоборот, значительной настолько, что младший ребенок не может наблюдать процесс становления старшего как читателя, процесс его овладения грамотой, когда привлекает не столько книга, сколько магия сложения слова из букв, магия труда, приводящего к постепенной победе над нечтением. Читательский пример в семье отсутствует не только со стороны детей, но и со стороны взрослых. На бытовом уровне это объясняется нехваткой времени, недостаточной финансовой возможностью покупать книги, тягой к искусству кино. Думается, дело не в этом. У взрослых, особенно у 20-35 летних, не выработана потребность читать, не сформировано представление о роли книги и чтения в человеческой жизни. Образ человека читающего у большинства современных молодых людей, какими являются родители нынешних дошкольников, связан с такими понятиями, как нищета, отсутствие успеха в обществе, медленный карьерный рост, невостребованность у противоположного пола, финансовая несостоятельность, не позволяющая пользоваться благами жизни.

        Чтобы опровергнуть негативное мнение о книге у родителей и убедить детей в пользе чтения, работнику дошкольного учреждения нужно обладать обширными знаниями не только детской литературы, но и психологии и социологии чтения, психологии ребенка; нужно иметь глубокой представление о функциях искусства, чтобы оперировать ими; нужно хорошо понимать, что педагогические условия делают процесс приобщения детей к чтению эффективным. Знания и представления воспитателя должны постоянно обновляться. Для этого он сам должен быть читателем.

        Беглый анализ материальных возможностей дошкольных учреждений свидетельствует о том, что они не только способствуют, а усугубляют решение проблемы детского чтения, не оставляя воспитателю надежды на поддержку, помощь, уверенность в том, что работа по приобщению к чтению актуальна, значима и не является очередной годовой задачей.

        Насколько сам воспитатель готов противостоять общественному отношению к чтению? Можно ли говорить о том, что первоочередной в этом деле филологический уровень его образования качественно отличается от уровня образования родителей и тех, кто, управляя дошкольным воспитанием, нуждается в коррекции знаний по литературе? Обратим внимание на данные, приведенные в исследовании В.С.  Собкина и Е.М. Марич (см.: Собкин В.С., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. М., 2000. с. 22, 25). Отвечая на вопрос о своих жизненных ценностях, такой приоритет, как «полноценное приобщение к культуре», выделили, посчитали важным для себя только 11,6% воспитателей. При этом в структуре досуга почти половина опрошенных (48,3%) на второе место поставили чтение художественной литературы.

        Длительные наблюдения показывают: воспитатели не знаю современной детской литературы, слабо владеют принципами формирования круга детского чтения, не считают нужным отличать фольклор от литературы, не готовы к выполнению тех задач, которые сформулированы в программах воспитания и развития дошкольников, путают формы и методы работы, не обращаются к научно-методической литературе, зачастую просто не зная ее. Для воспитателей труден аналитический метод работы с художественным текстом.

        По роду своей деятельности воспитателю необходимо следить за тем, как дети воспринимают и понимают художественное произведение, ведь от этого зависит воздействие литературы на человека. Но и здесь у воспитателя нет системных знаний и навыков наблюдения за восприятием, его коррекции и т.д. Таким образом, недостаточным является и психологический уровень подготовки воспитателя к работе с литературой.

        Недостатки в подготовке воспитателя в какой-то степени могут быть компенсированы его интересом к литературе, любовью к чтению, мотивацией, идущей от четкого осознания роли литературы в развитии ребенка.

        И в этой ситуации отдельному сообществу трудно изменить систему образования, в которой изучению родного языка и литературы отводится мизерное количество часов, а методика приобщения к чтению как учебный курс отделений и факультетов дошкольного профиля отсутствует вовсе. В колледже и вузе будущий воспитатель и управленец не только не получают необходимую сумму знаний; их не учат ими пользоваться и, главное, не воспитывают потребность в постоянном обновлении знаний.

        Вводя в круг чтения ограниченное количество авторских имен и произведений, воспитатель невольно формирует общественное представление о детской литературе как искусстве неразвивающемся, ограниченном, сконцентрированном на решении педагогических задач.

        До тех пор, пока чтение не войдет в мировоззренческую систему координат личности, пока сознание человека и общества не станет литературоцентричным, ничего не изменится. Нам давно надо понять, вернее, возвратить то понимание, которое существовало в России примерно до 60-х годов XX века: без литературы, без чтения как процесса обдумывания той жизни, которая отражена в произведении, будь то реальность или игра ума, невозможно развитие ни человека, ни государства. Чтение в первую очередь нужно для того, чтобы сохранить и постоянно развивать умение мыслить, чтобы остаться человеком: не разменять себя как личность нравственную. Чтение как образ жизни должно войти в мировоззренческую систему координат.

2. Детская литература в России: системный кризис

В России мало-помалу сложились предпосылки для формирования отечественной  «безлитературной книжности» для детей. Во-первых, свертывается литературное образование, особенно в школе.

Во-вторых, ни одна философская идея не легла в основу обновляемой концепции литературного образования. Философы, равно как и психологи, социологи и литературоведы, не приглашены к работе над государственным образовательным стандартом по литературе. А методисты? Взяли курс прочь от современной литературы, прочь от литературы, адресованной детям и подросткам.

Что будет дальше, когда вырастут жертвы стандарта? Всего-то через пять-десять лет родителями начнут становиться нынешние школьники, имеющие усеченный читательский кругозор. Им-то и их детям и понадобится «книжность без литературы». Падение спроса заставит издателей создавать детские книги в еще более «подарочной» форме. Книга станет дорогим подарком, при этом среди потребительских свойств книги художественное качество текста окажется на последнем месте. Рейтинг современной «взрослой» литературы снова упадет — уже на нулевую отметку. Далее по некоей математической формуле пойдет необратимое свертывание потребностей и в детской литературе.

И не надо повторять, что компьютер с Интернетом, телевидение и музиндустрия отвлекают детей от чтения. Все это здесь ни при чем: системным кризисом охвачена сама отрасль. Кажется, издатели готовятся к закату своего бизнеса: заранее осваивают выпуск календарей и делают ставку на литературу учебно-делового спроса.

Третий фактор кризиса: за два-три последних десятилетия рейтинг современной литературы для детей резко снизился. Предпочтение «классики», которое всегда было сильно, ныне гипертрофировано. Полоса «черного юмора», «фигов в кармане», злой иронии сделала свое дело: читатель (тот, у кого кошелек) предпочитает проверенные издания без «вредных советов». В лучшем случае — издания заведомо «безопасного» содержания, например сентиментальные сказки о принцессах.

Четвертый фактор: наша детская литература запаздывает с созданием системы звезд, эксплуатируя скучную, доставшуюся в наследство от Союза советских писателей оппозицию: старая гвардия и молодежь. При системе оппозиции так и не стали звездами, известными всем от мала до велика, писатели первой величины. В их числе С. Иванов, Г. Цыферов, Ю. Коваль, Г. Сапгир — они уже ушли от нас, но до сих пор приходится открывать их имена студентам в педвузе.

Наконец, пятый фактор. Детская книжность сегодня подчеркнуто ретроспективна и старомодна. Издатели не хотят связываться с авторскими правами. Несколько судебных процессов — и из детских хрестоматий, учебников, сборников стали исчезать не только современные имена, но и Заболоцкий, Чуковский, Маршак, потомки которых справедливо требуют защиты своих прав. Сэкономить на гонорарах и отчислениях наследникам — такова установка многих детских издателей, охотно печатающих «забытых» авторов ХХ века или тех же классиков, умерших давно.

Системный кризис отличается тем, что рано или поздно приводит к гибели саму систему. Без внешних воздействий он непреодолим.

Только один издатель В. Венкин днем с огнем по всей стране искал неизвестных детских писателей, чтобы провести литературный конкурс и выпустить альманах. И что же? Оказалось, что только в Москве и Петербурге есть немного кислорода для существования этих особо редких талантов. К тому же российские издатели верны старому романтическому предрассудку: писатель должен быть талантлив и нищ. Еще желательно, чтобы имя-бренд досталось ему от рождения. Эти доморощенные заблуждения, достойные купцов Островского, смешны в сравнении с уроками издательского бизнеса по-европейски.

То, что никому не известная детская писательница Дж. К. Роулинг стала богаче Мадонны и английской королевы, взволновало воображение обывателей. Норвежское правительство отметило наградой детского прозаика, пишущего на философские темы (!), Юстейна Гордена: налоговые отчисления от изданий его произведений оказались сопоставимы с госбюджетом.

Судя по тому, что Министерство печати забыло о существовании уникального журнала «Детская литература» (государственного, между прочим), что закрылся Московский дом детской книги, объединявший многие поколения писателей, художников, издателей, библиотекарей и педагогов, можно с уверенностью сказать, что Норвегия нам не пример. Мы скорее дойдем до состояния страны без детской литературы.

Даже отечественные книги-события остаются без должной поддержки. Сборник рассказов Б. Минаева «Детство Левы» (издательство «Захаров», 1000 экземпляров), о котором все в одни голос твердили как о лучшей новинке 2001 года, так никто и не переиздал. Иллюстрированная Библия для семейного чтения (2002 год, современный пересказ В. Воскобойникова, получивший благословение Алексия П) осталась событием «местного масштаба» и украсила в 2002 году историю издательств «Золотой век» и «Оникс — 21 век». Издательство «Эгмонт Россия ГТР» пошло на беспрецедентный шаг: выпустило в 2003 году два отлично оформленных тома «Классики», в котором собраны стихи и рассказы современных писателей.

Системный кризис уже разразился.

Исключительной редкостью стали произведения на этико- психологическую тему, сборники стихов для читателей от десяти до четырнадцати лет, «игровые» стихи вытеснили лирику. Сказки, детективы, фэнтези имеются в большом количестве, но за разнообразием имен и названий кроется тоскливейшее однообразие форм. В сущности, под разными обложками одна и та же сказка, один и тот же детектив, одно и то же фэнтези.

Наша детская литература, если судить по издательским планам, сделалась непреклонно нормативной, каноничной, как когда-то в сталинские годы. Она подвержена диктату моды и боится стиля.

У нас еще остались писатели, способные создавать стиль, действовать в сфере литературы как искусства. Один лишь пример — Сергей Седов. Однако его ирония все больше и больше горчит, и, не удивлюсь, если он скоро уйдет во «взрослые» писатели, как ушел еще один стилист — Марина Москвина. Уходят стилисты, исчезают стили, остается книжный сток.

В настоящий момент кризис еще не прошел точку необратимости. Еще что-то можно изменить.

Есть детские писатели и издательства, специализирующиеся на выпуске детских изданий. Есть экспериментальные площадки для апробации новинок — это детские литературные журналы и альманахи. Есть Литературный институт, в котором открыты две секции для детских прозаиков и поэтов. Чего нет: телевизионной программы, специального литературно-критического журнала, где бы происходил серьезный «разбор полетов». Нет системы государственной поддержки создателей современной детской литературы. Нет просто активного внимания к этому сектору культуры и экономики.

Российскому обществу нужно выбирать: сводить на нет детский литературный процесс или, наоборот, расширять его. Хотелось бы, как в

Норвегии.

3. Вопросы формирования грамотного читателя в современных комплексных программах воспитания и развития дошкольников

Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Несмотря на своеобразие их подходов к процессу образования и воспитания дошкольников, цель их одна – воспитать человека доброго, умного, творческого, чутко относящегося к людям и окружающему миру. Однако не во всех программах детская литература рассматривается как явление искусства и ставится задача воспитания грамотного читателя.

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Эта программа предлагает «развивать интерес детей к художественной литературе разных жанров», «учить понимать главную идею произведения», «совершенствовать умение читать стихи, рассказывать сказки», т.е. обращает внимание педагогов на отдельные аспекты проблемы воспитания грамотного читателя. В целом литература подобрана разнообразная: хорошо представлены фольклор и литература народов России, русская и советская детская классика, зарубежная литература (предполагается знакомство с творчеством А. Босева, А. Милна, Дж. Родари).

В пособии В.В. Гербовой для воспитателей детских садов «Занятия по развитию речи в детском саду» на первый план выдвинуты речевые задачи в обучении дошкольников, но автор обращает внимание воспитателей и на некоторые художественно-изобразительные средства, используемые в литературных произведениях и их жанровые отличия. Предусматривается знакомство с портретом писателя, предлагается вспомнить его произведения (как с опорой на наглядность – книги автора, так и по памяти). Основное содержание пособия – конспекты занятий для разных возрастных групп. Используются такие формы работы, как повторное чтение, пересказ эпизодов, беседы о действительных событиях и фактах, которые нашли отражение в произведении, о героях и смысле произведений. В беседах в основном рассматриваются воспитательные аспекты произведения и куда меньшее внимание уделяется его красоте, поэтичности.

Наибольшее распространение в практике работы детских садов в наши дни получили программы «Развитие» (Л.А. Венгер, О.А. Дьяченко, Н.С. Варенцова), «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук), «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина), «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева). В них ставится ряд общих задач: формировать эмоциональную отзывчивость, развивать способность слушать литературные произведения разных жанров, принимать участие в пересказе знакомых произведений, формировать потребность слушать чтение книги, развивать интерес детей к детской литературе. Однако подходы к литературному развитию дошкольников разнятся.

В работе с детской книгой авторы программы «Развитие» выделяют три направления. Первое – ознакомление с художественной литературой. Она предусматривает развитие эмоциональной сферы ребенка, усвоение морально-этических норм, для чего используется чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые драматизации.

Второе направление – освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Авторы рекомендуют знакомить детей со средствами выразительности (эпитет, сравнение и т.д.), звуковой стороны речи. Формами работы служат беседы о прочитанном, описание картинок, персонажей произведений, дидактические словесные игры, пересказы, выразительное чтение, заучивание, драматизация, сочинение новых сказок.

И третье направление – визитная карточка программы «Развитие» пересказ, сочинение новых произведений, драматизация (с использованием заместителей) с опорой на наглядные модели. Это может быть графическая или динамическая модель. Они являются наглядными схемами-планами, которые можно наполнить любым содержанием.

К сожалению, списка литературы авторы не предлагают. Материал рекомендуется отбирать в соответствии с принципом усложнения и временами года из детских книг и хрестоматий.

Программа «Истоки» дает характеристику возрастных возможностей детей в каждом периоде дошкольного детства, на которые можно опираться в процессе приобщения их к художественной литературе. Например, в старшем дошкольном возрасте дети могут устанавливать разнообразные смысловые связи внутри произведения, различать жанры, способны замечать отдельные выразительные средства языка.

Программа ставит следующие задачи: приобщать детей к высокохудожественной литературе; формировать запас литературных и художественных впечатлений; представление о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений (в частности, сказок) и способы их творческого применения; развивать такие формы воображения, в основе которых лежит интерпретация детьми литературного образа; формировать динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многозначности и многосвязности; развивать отношение детей к книге как к произведению эстетической культуры (бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации).

Беседы с педагогами-практиками свидетельствуют о том, что они не до конца понимают содержание и методику работы с детьми. Методических пособий к программе нет. В разделе «Содержание и условия педагогической работы» составители рекомендуют делать акцент на художественной ценности отдельных произведений – образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе. Предлагают создавать условия для сочинения детьми сказок по аналогии с народными и авторскими, проводить словесные игры с рифмами, составлять сюжет по условию («а что было бы, если…»). Основная работа проводится на занятии. Предлагаются такие задания детям, как творческий диалог по поводу литературного произведения, выразительное чтение произведений дошкольниками, драматизация, инсценирование художественных произведений, пересказ, а также сочинение стихов, сказок, рассказов.

В списке рекомендуемых произведений достаточно хорошо представлен русский фольклор (и малые формы, и сказки), зарубежный – гораздо скромнее. Для чтения детям предлагаются авторские сказки, как известные, относящиеся к русской и советской классической детской литературе (А. Пушкин, П. Ершов, В. Гаршин, П. Бажов, К. Чуковский, С. Маршак), так и менее известные, достойно представляющие современную детскую литературу (Н. Абрамцева «Дождик», С. Козлов «Необыкновенная весна», «Доверчивый ежик»). Рекомендуются природоведческие сказки В. Бианки, Н. Сладкова, а также авторские сказки зарубежных писателей – Д. Биссета «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Про поросенка, который учился летать», О. Уайльда «Мальчик-звезда», Дж. Родари «Мышка, которая ела кошек», сказки Г.Х Андерсена, Р. Киплинга. Довольно широко представлена реалистическая литература познавательного характера (Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвин, Е. Пермяк, В. Сахарнов, Ю. Дмитриев, Г. Снегирев). Много стихов – от русской классики до современных поэтов, в том числе А. Введенский «Сны», Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», произведения С. Черного, В. Берестова, Р. Сефа, Г. Сапгира.

Однако в целом современная детская литература представлена более чем скромно, недостает юмористических произведений, отсутствуют хрестоматии, что значительно осложняет педагогам и родителям поиск рекомендованных текстов.

Программа «Радуга» ориентирует педагогов на ежедневное чтение детям. Одним из критериев отбора произведений является близость героев по своим человеческим проявлениям слушателям. В программе обосновывается необходимость чтения детям произведений разных жанров (сказок народных и авторских, малых форм фольклора, юмористических произведений, игровых и лирических стихотворений и т.д.), ставятся определенные педагогические и филологические задачи.

Для решения педагогических задач – получать из детской литературы информацию, развивать с ее помощью познавательную деятельность детей – авторы рекомендуют делать тематические подборки книг, например, энциклопедий (А. Ликум «Все обо всем», книги из серии «Что есть что», Г. Райхардти «Семь чудес света», Х. Хабер «Звезды» и др.). К теме «Причинно-следственные связи» в качестве демонстрации выводов о том, что все происходящее в мире имеет свои причины, а изменение причин приводит к изменению результатов, предлагаются такие произведения детской художественной литературы, как «Птичка» и «Косточка» Л.Н. Толстого, «Заплатка» и «Автомобиль» Н. Носова, «Тайное становится явным» В. Драгунского.

Чтение стихотворений, драматизация направлены на совершенствование художественно-речевых навыков детей (интонация, жест, мимика).

В разделе «Приобщение детей к книжной культуре» поставлены серьезные филологические задачи воспитания читателя, способного воспринимать художественное произведение во все его богатстве. Авторы программы рекомендуют развивать интерес детей к детской литературе, совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений, вызывать радость от встречи с добрым и красивым миром детской книги. Предлагается обращать внимание дошкольников на изобразительно-выразительные средства, на красоту языка, помогать видеть различия между жанрами (сказка, рассказ, стихотворение).

Составители программы рекомендуют разные формы работы по приобщению ребенка к книге: занятия, ежедневное чтение, игры-драматизации, спектакли по мотивам произведений. Особенное внимание уделяют организации книжного уголка, советуют привлекать детей к отбору книг, вызывать их на разговор о содержании книжного уголка, устраивать выставки и т.д. Даются методические рекомендации по проведению занятий, делается акцент на подготовку воспитателя к чтению и детей к восприятию литературного произведения. При отборе материала для ежедневного чтения предлагается объединить произведения в блоки на основе жанровой принадлежности – рассказы, сказки, стихотворения; использовать совместное рассматривание с детьми иллюстраций, чтение произведения в лицах, рассказывание стихов жестами, показ кукольного спектакля.

Подкупает в программе и то, что за ребенком остается право выбора стихотворения для заучивания наизусть, предлагается учитывать интересы мальчиков и девочек. Творческому развитию детей способствуют музыкальные драматизации, сочинение концовок к сказкам и новых сказок, стихов, пересказ стихов при помощи жестов.

В списках литературы, рекомендованной для чтения детям, произведения даны по жанрам. Ярко представлено устное народное творчество (сказки, малые  формы, фольклор народов России, а также английский, немецкий, французский). Наряду с классической детской поэзией (А. Пушкин, Е. Баратынский, И. Суриков, А. Майков), включены стихи Д. Хармса, Ю. Владимирова, А. Введенского, представителя русского зарубежья С. Черного, современных поэтов: Г. Цыферова, С. Козлова, Р. Сефа, Г. Кружкова, В. Левина, Ю. Мориц. Для чтения детям предлагаются произведения зарубежных авторов, не только традиционные сказки Ш. Перро, Г.Х Андерсена и братьев Гримм, но и литература ближнего и дальнего зарубежья: Я. Бжехва (Польша), В. Витка (Белоруссия), Ф. Губин (Чехия), Я. Райнис (Латвия), Л. Берг «Мальчик и сто автомобилей» (Швеция), Х. Бергстедт «А мне какое дело?» (Дания) и др.

Для детей старшего дошкольного возраста разработана тематика для ежедневного чтения, предложены конспекты занятий, среди них беседы о поэзии («Зачем люди сочиняют стихи?») и некоторых композиционных элементах сказок, рассматривание иллюстраций.

Большим преимуществом программы является то, что к ней прилагается хрестоматия.

Программа «Детство» ориентирована на воспитание интереса и любви к книге, умения ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного детства закладываются основы литературного развития детей, воспитывается потребность в постоянном общении с книгой, формируется умение ориентироваться в содержании и стиле произведений (сказочные, приключенческие, исторические, лирические, фантастические и др.)

В программе для каждой возрастной группы определены наиболее значительные умения и способности, которые необходимо развивать у детей в процессе ознакомления с художественной литературой. Это умения познавательного характера, речевые умения, способность воспринимать и эмоционально откликаться на содержание книги. Выделены показатели и уровни развития этих умений и способностей.

Задачи программы постепенно усложняются. Дети среднего дошкольного возраста должны научиться: получить удовольствие об общения с книгой, стремиться к повторной встрече с ней; представлять в воображении героев и события; соотносить свое поведение с действиями и поступками привлекательного героя; оценивать себя и других детей с позиций эстетических норм, представленных в художественных образах.

В старшем дошкольном возрасте внимание детей обращают на литературного героя и его разнообразные проявления (внешний вид, поступки, переживания, мысли), побуждают дать им оценку. Акцентируют внимание на языке литературного произведения, учат чувствовать и осознавать некоторые свойства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение, усиление и др.), проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение к тексту в процессе выразительного чтения.

Предлагаются следующие формы работы с книгой: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихов, совместное обсуждение прочитанного пересказ, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов и загадок (рекомендуется использовать при создании сказок традиционную стилистику, зачины, концовки, а при сочинении загадок – сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста).

Составителями программы предложен перечень литературных произведений. Хочется отметить хороший подбор русского и мирового фольклора (армянский, французский, шотландский, английский, польский, голландский, мордовский, словацкий, болгарский, немецкий, узбекский), произведений русской и советской детской классики (от А. Пушкина до А. Барто). Однако современная и зарубежная детская литература представлены довольно скромно: из современных авторов упоминаются лишь И. Мазнин  и Г. Цыферов, из зарубежных – Я. Колас (Белоруссия), Я. Райнис (Литва), Ю. Тувим (Польша), Ф. Грубин (Чехия), Ф. Мугур (Румыния), У. де ла Мэр (Англия), У. Дисней (США).

К программе «Детство» вышло методическое пособие для воспитателя детского сада «Ребенок и книга» Л.М. Гурович, Л.Б. Береговой и В.И. Логиновой. В нем авторы развернуто говорят о задачах приобщения ребенка к книге и средствах их реализации, круге детского чтения и принципах отбора книг. Рассматривают этапы подготовки к занятию, его структуру, виды вопросов к беседе по литературному произведению, предлагают конспекты занятий. На некоторых из них решаются вопросы литературного развития дошкольников – знакомство с эпитетами, сравнениями, синонимами.

Даются рекомендации по организации уголка книги в детском саду и литературному образованию ребенка в семье: организации детской домашней библиотеки, литературных игр и спектаклей.

Программа «Из детства – в отрочество» ориентирована на тесно взаимодействие с семьей. Ее девизом могут служить слова: «Только вместе!». Предусматривается непрерывность и преемственность детского сада и школы в воспитании и обучении детей.

Педагоги должны: ежедневно читать детям определенную программой литературу; стараться увлечь чтением, используя мимику, жесты, изменения тембра голоса; во время чтения способствовать созданию выразительных образов и действующих лиц, о которых читают или рассказывают, организовать библиотеку, в которой можно брать книги для чтения домой; прививать привычку бережно обращаться с книгами.

От родителей требуется: относиться к чтению как к серьезному и важному занятию с детьми; создавать условия для слушания, не отвлекать ребенка; читать выразительно, вызывая у него интерес к чтению; обсуждать прочитанное, рассматривать иллюстрации.

Частью программы «Из детства – в отрочество» являются пособия З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго…» и «Положи твое сердце у чтения». Автор обращает внимание педагогов на то, что детская литература является самоценным видом искусства и поэтому не должна играть прикладной роли в системе воспитания и обучения. На фоне множества задач по приобщению ребенка к детской литературе главенствующей остается одна – глубокое постижение текста. Рекомендуется ежедневное чтения детям (не мене 30 минут в день) и еженедельные специальные занятия – тематические, теоретические, творческие и аналитические.

Перечисляются навыки, которые необходимо прививать детям, чтобы воспитать грамотного читателя: умение слушать произведение; правильно держать в руках книгу, перелистывать ее; знать место книги на книжной полке; понимать, что у книги есть автор и название; правильно воспринимать произведение, постигать его идейно-художественную сущность; относиться к литературному произведению как к явлению искусства, отображающему действительность; анализировать художественный текст на доступном ребенку уровне; усваивать некоторые теоретические понятия (эпитет, сравнение, ритм, рифма).

Предлагаются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми: подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, выразительное чтение воспитателя, «письмо», адресованное детям автором произведения, игры в библиотеку, «книжкину больницу», а также  игры по прочитанным книгам, викторины. Свои впечатления дети могут отображать в продуктивных видах деятельности — рисовании и лепке.

З.А. Гриценко говорит о необходимости создания не книжного уголка, а библиотечной зоны, где каждый ребенок может выбрать себе книгу по вкусу.

Интенсивная работа начинается со средней группы (4-5 лет). В пособии дана характеристика возрастных возможностей ребенка, предлагается план проведения занятий по детской литературе, общие задачи и конспекты занятий, тематика которых разнообразна. Одни посвящены искусству книги («Я учусь слушать чтение», «Как создается детская книга», «Художники — иллюстраторы детской книги»), другие знакомят дошкольников с писателями (К. Чуковским, А. Барто), третьи — с ведущими темами детской литературы («Изображение природы в русской лирике», «Знакомство с русскими народными и авторскими игровыми стихами», «Изображение игры и игрушки в детской литературе»). Приводятся конспекты аналитических, теоретических («Сравнение», «Рифма») и творческих занятий («Допиши сказку», «Сочини сказку»).

Интересной находкой автора является обращение к педагогам в рубрике «Воспитателю для раздумий».

В старшей группе (5-6 лет) продолжается знакомство с книгой как явлением искусства («Как создается книга?», «Из чего состоит книга?»), усложняется тематика занятий, большее внимание уделяется нравственным вопросам, отраженным в детских произведениях («Тема сиротства в стихах для детей», «Моя семья», «Значит, к нам подкралась лень»). Детей учат разбираться в жанровых разновидностях детского фольклора и литературы, выделять их характерные признаки, различать, от чьего имени ведется повествование, вводится чтение с продолжением, усложняются творческие задания, предлагается знакомить детей с периодическими изданиями и привлекать их к созданию собственного журнала.

В подготовительной группе детского сада (6-7 лет) увеличивается число аналитических занятий, проводится сравнительный анализ произведений (русской народной сказки «Морозко» и немецкой сказки в обработке братьев Гримм «Госпожа Метелица»). Детей начинают знакомить с биографиями писателей, исторической литературой (отрывок из летописи о князе Олеге и «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина), обращают внимание на существование в детской литературе традиций (традиций Г.Х. Андерсена).

Необычен подбор литературного материала. Автор знакомит детей с жемчужинами детской литературы всех эпох и одновременно расширяет хрестоматийный мир писательских имен и произведений. Учитывает при отборе текстов основные тенденции развития современной детской литературы. Почти все рекомендованные тексты представлены в программе-хрестоматии «Пришли мне чтения доброго...».

Удивительно тонко поставлены вопросы к анализу произведений. Они обращены к душе ребенка, к его чувствам. Образование происходит постепенно и незаметно. Ребенок ступенька за ступенькой постигает сложное творение — художественное произведение. Вместе с детьми учится и воспитатель, знакомясь с входящими в круг детского чтения произведениями, осваивая или повторяя основные литературоведческие термины и понятия, которые объясняются тут же в пособии.

Большое внимание автор уделяет взаимодействию с семьей. Предлагается использовать следующие формы в работе с родителями: лекции по проблемам детского чтения, психологии возраста и восприятия книги; сообщения о проблемах руководства детским чтением, тематические обзоры журналов «Дошкольное воспитание», «Детская литература», «Библиотека»; подключение родителей к организации детских литературных праздников; проведение книжных выставок, аннотирование новых книг, составление списков-рекомендации для семейного чтения; совместные экскурсии с родителями и детьми в библиотеку и др.

Пособие «Положи твое сердце у чтения» ориентировано на родителей и является методическим рекомендациями по организации детского чтения в семье. Автор знакомит родителей с разнообразными формами работы с книгой, предлагает рекомендательные списки литературы для семейного чтения детям разных возрастов и литературу для родителей о детстве, писателях, читателях, любимых книгах (автобиографические произведения, научные и научно-популярные издания, словари и справочники), которые помогут понять специфику детства, детского чтения и приобщить ребенка к литературе.

Работая над проблемой воспитания грамотного читателя, нельзя надеяться на сиюминутный результат. Ребенка отличает латентное (скрытое) восприятие литературы. Он накапливает материал, который, может быть, не так скоро, но непременно скажется на росте его души и литературных предпочтениях.

Литературный процесс развивается непрерывно. Программное обеспечение должно успевать за ним. Если мы хотим сформировать грамотного читателя, любящего литературу, и умеющего ею наслаждаться, необходимо своевременное переиздание, уточнение и обновление программ для дошкольных учреждений в соответствии с новейшими тенденциями в отечественной и мировой детской литературе, разработка новых методических пособий и хрестоматий.

4. Государственные программы по вопросам развития и  поддержке чтения

Нельзя не отметить: в последнее время некоторые изменения в решении проблем чтения появились. На уровне активного обсуждения этих проблем состоялись два крупных мероприятия по вопросам детского чтения: 7 сентября 2001г. Конгресс в поддержку чтения и Всероссийское совещание «Регионы России: читающие дети – читающая нация» (23 мая 2002г.). Оба они проходили под девизом «Сохраним духовность России». И конгресс и совещание показали, что общественность проявляет повышенный интерес к проблемам детского чтения.

В 2003 году произошло еще одно событие, свидетельствующее о том, что проблемы чтения надо решать незамедлительно: последующее десятилетие по решению ЮНЕСКО было объявлено десятилетием грамотности и чтения.

Принята национальная программа поддержки и развития чтения на 2007-2020г. целью которой является повышение культурной компетентности всех членов общества. 2007 год в стране был объявлен годом русского языка, а в Челябинской области Годом чтения. Вышел новый российский проект по чтению – движение «Молодая Россия читает». Основные задачи:

- развитие национальной политики по поддержке книги;

- поддержка и развитие читательской среды ребенка;

- изучение специализированных журналов по чтению для детей, подростков и родителей;

- возрождение рекомендательной библиографии детской литературы;

- обеспечение доступности книги в регионах;

- развитие специализированных, информационных и книготорговых каналов;

- инициирование национальной премии им. Н.А. Рубакина.

        В Челябинской области вышел проект «Читающий Урал – настоящая Россия».

        Девиз: «Читатель – центр книжной Вселенной» (Н.А. Рубакин).

        Цель: всемирная поддержка, стимулирование читательской деятельности жителей Южного Урала на основе раскрытия богатейшего потенциала книги и чтения.

        К проекту дополнительно разработаны проекты:

        - Международный интеллектуальный форум на Евразийском перекрестке»;

        - «Книжный союз Южного Урала»;

        - «Литературное наследие России»;

        - «Классики и современники»;

        - «Секреты для взрослых, или как стать родителем читающего ребенка»;

        - «Чтение до рождения»;

        - «Книжные тропинки лета».

        Для реализации проекта «Год детского чтения в Челябинской области в 2007г.» администрацией Челябинской области было выделено 25 млн. рублей.

        В 2003г. губернатор Челябинской области П.И. Сумин на 6-й национальной выставке-ярмарке был награжден дипломом «Попечитель и ревнитель книжного и библиотечного дела».

        В 2004г. Челябинская область в ходе проведения года детского чтения заняла I место на Всероссийском конкурсе региональных проектов «Книги и мы».

        Таким образом, на государственном уровне сделана попытка возвратить былые приоритеты и в осмыслении проблемы чтения наметились очень важные сдвиги. Книга вновь признана серьезным фактором, влияющим на жизнь человека и общества. Книге вернули первоначальный статус, закрепившийся за нею еще во времена Ярослава Мудрого.

ГЛАВА 2. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПО ВОСПИТАНИЮ В РЕБЕНКЕ БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ

2.1. Исследование выявления проблем по приобщению детей к чтению

        В исследование участвовали дети подготовительной группы. Для изучения проблем по литературному образованию были проведены следующие мероприятия:

1. Опрос детей по теме «Ознакомление с художественной литературой».
2.         Диагностика Смирновой О.Д. «Ознакомление детей с художественной литературой».
3.         Анкета для родителей «Ребенок и книга».

Опрос детей по теме «Ознакомление с художественной литературой»

Цель опроса: определение отношения ребенка к художественной литературе, литературных интересов.

1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги?
2. Есть ли у  тебя дома книги? Кто тебе их читает?
3. Какие книги ты любишь?
4. Есть ли у тебя любимая книга?
5. Кто твой любимый герой?
6. Какие сказки ты знаешь?
7. Знаешь ли ты писателей? Назови их.
8. Ты хотел бы научиться читать?

Анализ опроса

1) Любишь ли ты слушать, когда тебе читают книги?

Все дети (за исключением одного ребенка) на этот вопрос ответили положительно, многие ответили, что очень любят.

2) Есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает?

У всех детей есть книги в домашней библиотеке. В основном их читают детям мамы и бабушки, иногда братья и сестры, только в трех случаях – папа. Несколько детей ответили, что уже умеют читать сами. Два ребенка из опрошенных ответили, что им никто дома не читает.

3) Какие книги ты любишь?

Популярностью у детей пользуются сказки: народные и авторские. Многие дети называют книги, «по которым можно заниматься», - азбука, книги с заданиями. Большинство детей любят читать энциклопедии, детские журналы. У мальчиков этого возраста популярны книги про динозавров, рыцарей, путешествия, у девочек  - книги про принцесс («Русалочка», «Белоснежка», «Золушка»).

4) Есть ли у тебя любимая книга?

Среди любимых книг большинство детей называют русские народные, авторские сказки: «Три поросенка», «Красная шапочка», «Приключения Буратино», «Волшебник Изумрудного города», «Спящая красавица» и др.

5) Кто твой любимый герой?

Вопрос о любимом герое заставлял детей задуматься. Двое детей отрицательно ответила на вопрос – нет любимого героя. Среди названных героев – Золушка, Белоснежка, Доктор Айболит, Карлсон, Гарри Поттер.

6) Какие сказки ты знаешь?

Дети называют много сказок: народные и авторские. Многие называют сказки-мультфильмы.

7) Знаешь ли ты писателей? Назови их.

Дети называют одинаковых писателей: Шарля Перро, В. Берестова, Н. Носова. Видимо, с этими писателями дети знакомились недавно в детском саду. Двое детей не смогли вспомнить никакого писателя.

8) Ты хотел бы научиться читать?

Все дети на этот вопрос отвечают утвердительно. Мотивом является желание хорошо учиться в школе и самостоятельно читать книги.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей дошкольного возраста присутствует интерес к литературе. Они любят слушать и рассматривать книги, знают много сказок, у большинства есть любимые книги и литературные герои. В круг детского чтения на первое место выходят сказки, книги познавательного содержания. Дети называют одинаковых писателей, с которыми, видимо, знакомились в детском саду. Следовательно, роль педагогов заключается в формировании, сохранении и развитии интереса к книге.

Для выяснения уровней умений и навыков по «Ознакомлению детей с художественной литературой» была проведена диагностика. Данная диагностика предложена Смирновой О.Д. Она проводилась  по следующим показателям:

1. Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (аккуратно пользуется, расстояние от глаз до текста, осанка)
2. Проявляет устойчивый интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания книги, процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением.
3. Описывает состояние героя, свое отношение к содержанию произведения, используя в своей речи средства интонационной выразительности.
4. Активно участвует в процессах чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания иллюстраций.
5. Способен продолжительно слушать чтение в коллективе сверстников не отвлекаясь (не менее 15 минут).
6. Способен творчески использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах деятельности.
7. Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре).
8. Способен многое запоминать, читать наизусть два-три стихотворения.
9. Пользуется прямой и косвенной речью при пересказе литературных текстов, употребляет выразительные средства речи.

За каждый показатель выставляются баллы: 3 балла – всегда, часто; 2 балла – иногда; 1 балл – никогда.

Определение уровня овладения необходимыми навыками и умениями происходит после суммирования баллов:

22-27 баллов – высокий уровень;

15-21 балл – средний уровень;

9 – 14 баллов – низкий уровень.

Данное диагностическое исследование позволяет сделать вывод об уровне овладения навыками и умениями по «Ознакомлению с художественной литературой».

Рисунок 1 - Уровни овладения навыками и умениями по «Ознакомлению с художественной литературой»

Детей с высоким уровнем нет, основная масса детей находится на среднем уровне овладения навыками и умениями по «Ознакомлению с художественной литературой».

Качественный анализ дал такие результаты: наиболее низкие показатели у детей по умению прочитать 2-3 стихотворения. Дети вообще не знают стихов, в лучшем случае вспоминают из последних утренников четверостишия из монтажей. Это не значит, что стихи с ними не учат, просто нет закрепления, они их забывают. При пересказах дети мало пользуются прямой речью. Наиболее высокие показатели по умению детей называть любимые сказки. Дети активно участвуют в анализе произведения,  в то же время они в большей степени затрудняются в описании состояния героя. Это говорит о том, что дети с удовольствием принимают участие в беседах, но нет глубинного понимания характера героев, а также нет соответствующего словарного запаса для того, чтобы описать то, что почувствовал. Дети не могут выразить свои мысли.

Из проведенного опроса сложилось впечатление, что дома литературным образованием детей  занимаются мало, поэтому провели анкету для родителей.

Анкета для родителей по теме «Ребенок и книга»

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

1. Читаете ли вы ребенку книги? Если да, то как часто:

- ежедневно;

- несколько раз в неделю;

- редко, когда есть время.

2) Вы читаете детям книги:

- по просьбе ребенка;

- по своей инициативе.

3) Обсуждаете ли вы прочитанное с ребенком?

4) Есть ли у ребенка домашняя библиотека? Сколько книг (приблизительно) она включает?

5) Какие книги предпочитает ваш ребенок:

- сказки;

- стихи;

- литературу о природе;

- энциклопедии, книги познавательного содержания;

- нет определенных предпочтений.

6) Рассказывает ли ваш ребенок о книгах, которые прочитали в детском саду?

7) Ходите ли вы с ребенком в библиотеку?

8) Читаете ли вы с ребенком произведения для длительного чтения? Если да, то какие последние произведения прочитали?

9) Читаете ли вы сами литературу? Если да, то какую предпочитаете:

- периодическую (журналы, газеты);

- познавательную;

- художественную.

Анализ анкеты для родителей

1. Читаете ли вы ребенку книги?

Из ответов анкеты можно сделать выводы, что дома книги детям читают, но редко.

2) Вы читаете детям книги по просьбе ребенка или по своей инициативе?

Большинство родителей читает по просьбе ребенка. Собственную инициативу проявляют лишь трое родителей. Это говорит о том, что родители не озабочены литературным образованием своих детей. Они предпочитают заниматься своими делами, и лишь, по просьбе ребенка читают ему.

3) Обсуждаете ли вы прочитанное с ребенком?

Прочитанное с ребенком обсуждают те же трое родителей. Остальные, видимо, не понимают необходимость беседы о прочитанном.

4) Есть ли у ребенка домашняя библиотека? Сколько книг (приблизительно) она включает?

Все родители отмечают, что домашняя библиотека есть. Большинство указывают 20-30 книг. Лишь двое родителей указали, что дома есть 5 книг.

5) Какие книги предпочитает ваш ребенок.

Родители указывают сказки  и энциклопедическую литературу. Совершенно не указывается литература о природе, животных. Видимо, у детей нет широких и глубоких интересов по отношению к книге.  А родители не стремятся к разнообразию литературы для детей.

6. Рассказывает ли ваш ребенок о книгах, которые прочитали в детском саду?

Лишь четверо родителей указали, что ребенок дома рассказывает о книгах,  которые прочитали в детском саду. Это говорит о том, что родители мало интересуются жизнью ребенка, не спрашивают его о том, что сегодня было в детском саду. Опрос детей, наоборот, показал, что у детей есть определенный круг чтения.

7. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку?

В библиотеку не ходит никто.

8) Читаете ли вы с ребенком произведения для длительного чтения? Если да, то какие последние произведения прочитали?

Произведения для длительного чтения читают только в одной семье. Они указали «Волшебник изумрудного города» Волкова.

9) Читаете ли вы сами литературу? Если да, то какую предпочитаете: периодическую, познавательную, художественную.

Из двадцати родителей лишь пять родителей читают литературу. Из них двое читают периодическую, двое – специальную (соответственно профессии) и лишь один из родителей указал художественную.

Таким образом, из проведенного анкетирования можно сделать выводы. Родители понимают, что книги ребенку нужны, но не стремятся пополнять домашнюю библиотеку, ежедневно читать ребенку книги, не беседуют о прочитанном. Семьи, в которых воспитываются дети, в основном являются не читающими.

Таким образом, по итогам исследования можно сделать выводы, что в группе создана удовлетворительная развивающая среда для знакомства детей с художественными произведениями; сами дети пока еще имеют интерес к детской литературе и важно этот интерес поддержать и сохранить; литературные интересы детей не отличаются большой глубиной и широтой интересов – это в основном сказки; родители не заинтересованы в литературном образовании детей; дети не знают стихов; их речь недостаточно развита для того, чтобы уметь описать состояние героев и хорошо пересказать и проанализировать литературное произведение.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты еще раз подчеркнули правильность выбора проблемы и определение перспективы воспитания. Далее в работе представлена модель системы работы по данной теме, характеристика основных ее направлений.

2.2. Определение направлений работы в построении модели воспитания будущего читателя и изложение опыта

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Совершенствование процесса подготовки грамотного читателя в педагоге

        Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения; пропагандист книги и книжного знания; социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения; психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

        Задачи:

        – Изучить лучший педагогический опыт по теме, педагогическую литературу, интернет-ресурсы;

        – Обновить формы и методы работы с детьми;

        – Прививать интерес и любовь к чтению, воспитывать интерес к самостоятельному чтению детьми книг;

        – Повысить компетенцию семьи в вопросах читательской грамотности, возродить традиции домашнего чтения;

        – Обновить традиционные и внедрить новые педагогические приемы и формы работы по формированию читательской грамотности  у детей;

        – Расширять практические возможности  и интеграции процесса через взаимодействие воспитателя  с учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, а также работниками районной библиотеки.

Формы работы по формированию будущего читателя

        Традиционные: литературные викторины, досуги, праздники, конкурсы чтецов, книжные выставки, походы в театр.

        Обновленные: тематический клуб, литературная копилка, поэтическая акция, он-лайн собрание для родителей.

        Основной механизм и способы достижения поставленной цели:

Мы дружим с печатным словом,

Если б не было его

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали б ничего.

Ты представь себе на миг,

Как бы жили мы без книг.

С. Михалков

        Мы, взрослея, являемся проводниками юных читателей в мир большой литературы. И от нас в большой степени зависит, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Планируемые результаты:

        – Проведение целенаправленной, систематической, планомерной работы по формированию читательской грамотности у детей дошкольного возраста;

        – Создание материально-технической, методической, предметно-развивающей базы для полноценной и качественной работы в этом направлении;

        – Расширение и обогащение кругозора детей дошкольного возраста, расширение «зоны читательского общения», повышение речевого и интеллектуального уровня развитий у детей, развитие творческих способностей;

        – Возрождение культуры чтения в семье;

        – Формирование активной коммуникативной личности, способной понять, осмыслить и воспроизвести литературную мысль.  

К сожалению, как отмечают исследования уровень компетентности воспитателя в проблемах детского чтения, как правило, низок. Между тем он должен быть настолько грамотен в вопросах детской литературы, чтобы свободно ориентироваться в том, что предлагалось и предлагается ребенку: знать всю жанровую систему устного народного творчества, а не только сказки, литературу о детях и для детей, начиная с XI века, то есть со времени ее появления и до сегодняшнего дня, зарубежную детскую литературу, знать периодику – детские газеты, журналы: ведь они оперативно реагируют на изменения в литературном процессе и следят за его ходом.

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Формирование круга детского чтения

Отбор книг для детского чтения должен осуществляться по определенным принципам:

1. Психологические принципы – учет возрастных особенностей и особенностей восприятия современного дошкольника.
2. Педагогические принципы – воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета.
3. Литературоведческие принципы – наличие всех видов литературы (проза, поэзия). Фольклорные произведения: народные сказки, колыбельные песни, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, народные детские песенки. Литературные произведения: авторские сказки, стихотворения, миниатюры, рассказы, повести и т.д.
4. Историко-литературные принципы – непременное наличие в библиотеке произведений русской литературы и литературы народов мира. Необходимо: тематическое многообразие произведений: тема детской игры и игрушки, тема природы, животного мира, тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе, тема дружбы, тема семьи, тема родственных отношений, интернациональная тема, тема детства, тема чести и долга, тема войны, историческая тема.

Методы работы по приобщению детей к чтению.

Словесные:

 – чтение художественных произведений;

– беседы по прочитанному;

– вопросы к детям по содержанию произведений;

– заучивание наизусть;

– пересказ произведений.

Практические:

– игры-драматизации;

– дидактические игры;

– элементы инсценирования;

– театрализованная деятельность;

– показ иллюстраций, картинок, игрушек;

– просмотр видеороликов, фильмов;

– оформление выставок, посвященных творчеству писателей;

– моделирование;

– схемы-таблицы.

Сегодня особенно актуален вопрос, что читать детям. Круг чтения малыша должен быть правильно сформирован, должен базироваться на научных принципах, а не на вкусовых пристрастиях воспитателя, возможностях дошкольного образовательного учреждения и родителей. В круг детского чтения обязательно должны входить писатели и поэты родного края.

Вопрос, какую литературу читать детям – классическую или современную не является праздным. В наше время принято говорить о классике как о произведениях малопонятных, устаревших и ненужных нынешним детям. Не только среди родителей, но и среди педагогов бытует мнение: классическую литературу надо изъять из различных звеньев образовательного процесса.

Классическая литература – это литература, которая создана давно, прошла проверку временем и эстетическими вкусами нескольких поколений читателей. Ее отмечает значительность и вечная ценность тематики, а также высокий художественный уровень.

Чтение классики требует широты ее понимания, умения в прошлом увидеть настоящее, примерить к себе и для себя сделать выводы. Такое понимание свойственно для ребенка дошкольного возраста. Ведь для дошкольника нет прошлого. Как бы давно ни происходило событие, описанное в произведении, ребенок воспринимает его как действительно бывшее не так давно. В связи с этим классика для дошкольника всегда современна, особенно в том случае, когда описанное в произведении ему интересно, волнует его, когда писатель почувствовал, понял то, что не оставит детей равнодушными, вызовет их внимание, даст повод и основание для обсуждения. Вот почему нельзя исключать из круга детского чтения Л.Н. Толстого, Б. Житкова, Л. Воронкову, В. Осееву, Е. Пермяка и др.

То, что предлагается программой, не успевает за развитием литературного процесса, не всегда отвечает тем проблемам, которые ставит перед нами жизнь.

Сейчас особенно актуальны вопросы истории страны, межнациональных отношений, войны и мира, внутрисемейного положения, как никогда остро встал вопрос цены человеческой жизни.

Но произведения современных писателей не знают в дошкольных учреждениях. Наверное, потому, что современная детская литература издается малыми тиражами. Ее не продвигают в массы, о ней не говорят журналы психолого-педагогического профиля, а специального журнала, посвященного детской литературе у нас нет. Но тем не менее, как утверждает один из современных детских писателей Михаил Яснов: «Малышовая литература во всех ее видах и жанрах остается живой, что талантливая, умная, веселая и познавательная детская литература никуда не исчезла и по-прежнему занимает подобающее ей место в общем литературном процессе».

Сегодня педагоги, используя в своей работе произведения современных авторов, могут опираться на опубликованные два сборника произведений для детей – «Классики: лучшие рассказы современных детских писателей» (М., 2002), «Классики: лучшие стихи современных детских писателей» (М., 2003). А так же в серии большая энциклопедия маленького мира вышла «литературная радуга» - из 7 сборников. Первая красная сложена из стихов составителя этой серии Михаила Яснова, оранжевая и желтая книги отданы современным поэтам. Ведь поэтическая книга – по крайней мере, в традициях нашего отечественного семейного воспитания – непременное условие гармонического взросления и «окультуривания» ребенка. В зеленой и голубой книге представлены наиболее интересные имена детских писателей-прозаиков, в синей и фиолетовой наиболее интересные подборки зарубежной литературы для маленьких. Здесь можно познакомиться с избранными переводами стихов и прозы – от Америки до Новой Зеландии.

Дошкольная литература настоящего времени представлена, прежде всего, современными поэтами (М. Яснов, А. Усачев, Э. Успенский, Я. Яковлев, М. Бородицкая, В. Левин и др.) и прозаиками (И. Бутман, С. Григорьев, И. Жуков, Л. Каминский, Т. Рип, С. Седов, А. Усачев, М. Москвина), немало и переводов, что знакомят нас с зарубежной детской прозой и поэзией и пестует очень важные сегодня чувства сопричастности маленького ребенка не только ближнему миру, но и его, дальним окраинам (О. Нэш, Д. Сьюз, Д. Чиарди, К. Руа, Ж. Люк и пр.).

Нельзя забывать при формировании КДЧ авторов регионального значения. Прежде всего, уральских писателей-классиков – П.П. Бажова, П.П. Ершова, Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.А. Пермяка, С.Т. Аксакова и современных южноуральских писателей – Л. Преображенскую, Ю. Подкорытова, Л. Рахлиса, В. Кузнецова, Н. Пикулеву, Н. Шилова, А. Борченко, А. Горскую и др.

ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Совершенствование способов и приемов работы над литературным произведением

        Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателей дошкольного учреждения и родителей.

        Современное состояние детского чтения требует возрождения тех методов, которые перестали быть актуальными в последней трети XX века (рассказывание), и поиска новых методов приобщения дошкольников к книге и процессу чтения.

        Методы и приемы не должны быть формальными. Используя их, воспитатели и родители реализуют различные функции искусства как феномена человеческой деятельности: познавательную, просветительскую, коммуникативную. Но при этом не следует забывать о ведущей – гедонистической функции. Маленькие читатели, в первую очередь, должны получать наслаждение от услышанного, эмоционально переживать описанное в произведении.

        Этому способствуют применение приемов и способов над литературным произведением в инновационных технологиях Л.П. Стрелковой, Л.В. Фесюковой, З.А. Гриценко, В.А. Левина, З. Новлянской и Г. Кузиной, Е. Кузьменкова, Г. Рысина. В этих технологиях вопросы и задания «на понимание» вытесняются тем, что шаг за шагом маленькие читатели увлеченно исследуют произведения литературы, и их литературоведческая, аналитическая работа не упрощает и не иссушает их восприятия, не убивает эмоциональности, а углубляет читательские впечатления и переживания.

        Эмоциональность, ассоциативность (образность) и интеллектуальность читательского восприятия на  таких занятиях дают удивительный сплав, обогащающий не только детей, но и взрослых.

        Пример: Чтение сказки «Заюшкина избушка»

        Вот как предлагается работать над этим произведении в пособии О.С. Ушаковой и Н.В. Гарвиш («Знакомим дошкольника с литературой»). После чтения сказки с показом иллюстраций детям задаются вопросы:

- Где жили лисичка и зайчик?

- Что с ними случилось?

- Кто хотел помочь зайчику?

- Как лиса всех напугала?

Затем детям предлагается эту сказку нарисовать и поиграть, повторяя диалоги по содержанию сказки. А можно работу над этой сказкой построить по-другому: пусть ребенок попытается как-то помочь зайчику. Сможет ли он активно, действенно выразить сострадание, если напишет письмо зайчику, пусть в этом письме ребенок утешит обиженного зайчика, поддержит его.

Пусть «напишет» письмо и лисичке и выразит свое возмущение ее поступком и «напишет» письмо зверям, негодуя их страхом перед лисой.

Таким образом, во втором варианте ребенок не просто отвечает на вопросы «на понимание», а выражает свое отношение к происходящему, учится сочувствовать, сопереживать, защищать.

Другой пример. Чтение детям сказки К. Чуковского «Федорино горе». В пособии В.В. Гербовой (занятия по развитию речи в средней группе детского сада) после чтения произведения предлагаются вопросы:

- Как называется книжка, которую я прочла?

- Почему она называется «Федорино горе»?

- Почему посуда убежала от Федоры?

- Какая это книжка?

- Кому что в этой книжке показалось особенно смешным?

А можно опять же создать для детей условия для активной деятельности. Пусть дети объяснят Федоре, почему от нее убежала посуда, пусть попробуют ее научить ухаживать за посудой, предложат свою помощь или позовут на помощь Мойдодыра, а потом похвалят Федору и примут участие в чаепитии, которое Федора устроила и в роли чашек, вилок, утюгов, расскажут о своем приключении.

Инновационными методами приобщения детей к книге и чтению являются:

1. Пересказ известной сказки с добавлением нового персонажа, изменение конца сказки.
2. Сочинение новой сказки с персонажами известных сказок.
3. Обсуждение произведений известных художников на тему сказок.
4. Постановка театрализованных представлений с участием детей по известным сказкам.
5. Проведение интегрированных занятий.
6. Проектная деятельность.
7. Организация занятий-экскурсий в библиотеку.
8. Литературные викторины.
9. Путешествия по следам сказочных героев.
10. Литературные ярмарки.
11. Создание книг-самоделок, рукописных книг.
12. Лэпбук.
13. Квест-игра.

Используя в своей работе инновационные авторские технологии, необходимо способствовать созданию вокруг ребенка мира высокой эмоциональной культуры художественного произведения. Это помогает детям сверить свои впечатления с определенным эталоном, скорректировать чувства, переосмыслить отношение к различным сторонам действительности.

ЧЕТВЕРТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Литературные игры, праздники и развлечения

        В процессе воспитания будущего читателя литературные игры играют особую роль в формировании дошкольника как будущего читателя.

        После слушания литературных произведений, которые читают детям взрослые, интересным бывает продолжение подобных знакомств – это детские игры, участниками которых становятся персонажи, знакомые им по книгам. Тогда педагогам и родителям остается только направлять детский талант в нужное русло. Ведь творческие игры, созданные на основе знаний о любимых книгах, несомненно, пойдут на пользу ребятам, одновременно воспитывая в них доброту и благородство, смелость и мужество.

        Проведение литературных забав помогают детям еще раз, весело и в игровой форме, повторить изученные ранее произведения. Особое внимание отводится роли родителей в деле воспитания у детей любви к книге. В этом случае велика особая значимость семейного чтения и занимательного литературного досуга, направленных на одну из самых благородных целей – создание у ребенка стойкого читательского интереса.

        Усилие педагогов и родителей по организации литературных игр и развлечений, в ходе которых дети будут путешествовать по бескрайней книжной стране, дадут свои ощутимые результаты. И после каждого проведенного мероприятия, будь то сценка, римейк, или викторина, ребенку захочется еще раз вернуться к творчеству того или иного писателя, еще раз взять с руки его книгу, полюбить ее той любовью, которая сохранится у человека на всю жизнь как любое первое чувство.

         В качестве примера такой работы представим опыт работы. В 2017 году был отмечен юбилей К.И. Чуковского, 135 лет со дня рождения. У группе с удовольствием читали сказки Чуковского, делали выставку его произведений, вместе с родителями рисовали рисунки, делали поделки. А продолжением этой работой стали игры, игры по мотивам произведений Чуковского. На основе произведений автора были придуманы различные игры. Например:

        - Игра «Гости» - герои сказки ходят друг к другу  в  гости. Муха-цокотуха к бабушке Федоре – рассказывает о своей истории, слушает Федору, дает советы, помогает. Мойдодыр к Федоре – учит Федору мыть посуду, быть аккуратной, заботиться о своей посуде. Мальчик из Мойдодыра в гостях у бабушки Федоры – друг другу рассказывают свою историю и делают выводы о своих неправильных поступках.

        - Игра «Неожиданная встреча». Мойдодыр – Муха-цокотуха (о чем будут говорить, какие проблемы обсуждать, а может пригласят друг друга в гости). Айболит – паук (из сказки «Муха-цокотуха»). Айболит узнает историю паука и предлагает свою медицинскую помощь и т.д.

        Сценарии, литературные праздники:

1. «День читателя».
2. Игра-конкурс «На литературной тропе».
3. Развлечение «Путешествие по сказкам».
4. Литературный квест «Праздник, салют!».
5. Литературные праздники «Дружная семейка», «Дружба с книгой», «В стране литературных героев», «Читающий дворик».
6. Литературная игра «Мир Пушкина».
7. Развлечение «Страна поэзии».
8. Квест-игра «Найди книгу».

ПЯТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Детям о писателях

        В ходе приобщения к книжной культуре дети знакомятся с произведениями многих авторов. К старшему дошкольному возрасту у ребенка должны сложиться и первые представления о писателях.

        Знакомя дошкольников с новыми произведениями уже известного им автора, воспитатель всегда называет его имя, напоминает о его книгах, которые были прочитаны ранее.

        В старших группах целесообразно выделять специальное время для рассказывания детям о жизни писателей и их книгах. Биография может быть рассказана как на занятии, специально ей посвященном (в течение 15-20 минут), так и перед чтением произведения (в течение 5-7 минут).

        Цель таких рассказов – вызвать у детей интерес к личности того или иного писателя, желание поближе познакомиться с его творчеством, повысить читательскую культуру ребенка. Подобные рассказы воспитателя знакомят детей с А.С. Пушкиным, Л.Н. Толстым, К.И. Чуковским и т.д.

        Для того, чтобы настроить ребенка на длительное и внимательное слушание текста, чтобы разбудить его эмоции, интерес к произведению, рассказывает короткий, но яркий эпизод из биографии писателя. Он может быть связан с историей создания, содержанием произведения, а может быть просто воспоминанием о детстве, о формировании личности писателя. Все это перекликается с изображением в произведении. Рассказ должен быть ярким, доступным, но не упрощенным, выразительным, в нем должны найти место сведения о детстве писателя, его семье, друзьях, играх, учении, отношении писателя к детям.

        Рассказ должен быть оснащен богатым наглядным материалом (портреты, фотографии, репродукции и т.д.)

        В рассказе нужно опираться на понятное ребенку, на то, с чем он знаком практически. Например, название улицы (улица Бажова, Пушкина).

        В рассказ нужно обязательно включать вопросы к детям, выявляющие знания детей о произведениях писателя, о его жизни и творчестве, опыт посещения памятных мест, музеев, просмотра фильмов и т.д.

        Особенно важно, чтобы в рассказе звучало личное отношение педагога к творчеству писателя – это задает тональность, которая сблизит рассказчика со слушателями.

        Очень хороший прием после знакомства с биографией писателя и его произведением это игра «Напиши письмо писателю».

        Даже если ребенок пока еще не владеет грамотой и не умеет писать, он может сочинить это письмо вместе со взрослым. Пусть расскажет, как мама подарила ему книжку или как прочитали ее в детском саду, какой она была – большой или маленькой? Как он рассматривал в ней картинки, какие они были, о чем рассказала эта книжка, какие там были герои, кто из них был хорошим, а кто не очень, и почему. Словом, содействовать тому, чтобы ребенок дал как можно больше ответов на вашу устную «экскурсию» по новой книге. Письмо можно и действительно опустить в почтовый ящик, если писатель является и ныне здравствующим живым классиком. Письмо можно послать на адрес издательства, которое выпустило книгу, понравившуюся малышу. Вдруг писателя растрогает искреннее послание, адресованное его книге, он напишет свой ответ маленькому читателю, и пришлет свой автограф.

        Таким образом, биография писателя, эпизоды из которой можно сообщать дошкольникам, способствует развитию интереса к литературе, помогает понять произведения, готовит дошкольников к восприятию своеобразия творческой личности, творческого почерка писателя.

ШЕСТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Художественно-продуктивная деятельность, связанная с работой

по книге

        Творческие силы маленького ребенка сосредотачиваются на рисовании не случайно, но потому, что именно рисование предоставляет ребенку этого возраста наиболее легко выразить то, что им владеет, отмечал Л.С. Выготский.

        Художественно-продуктивная деятельность для ребенка – органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Ребенок пытается отразить в рисунке, лепке переполняющие его впечатления от произведения художественной литературы. Рисуя, ребенок постоянно анализирует, сравнивает, обобщает, абстрагирует – и это формирует его мышление, пробуждает ассоциативные связи. Конкретная задача художественной продуктивной деятельности – визуализация литературного образа, явления, персонажа, с которыми дети познакомились. Ребенок должен стать иллюстратором предложенного ему литературного материала. В качестве объектов изображения выступают предметы, персонажи прочитанных книг, явления и состояния природы, времена года. После художественно-творческой деятельности устраивается выставка, на которой рассматриваются все работы. Проводится беседа с каждым ребенком, внимательно рассматривая его рисунок или другую работу, находя для каждого слова одобрение.

        Знакомясь с множеством книг, проиллюстрированных лучшими художниками, ребенок начинает относиться к книге как к эстетическому объекту. Иллюстрация в книге – это зачастую первые произведения изобразительного искусства, с которыми знакомятся дети. Хорошие иллюстрации формируют вкус, способствуют художественному развитию, побуждают к творчеству.

        Художественно-продуктивная деятельность на основе литературных произведений – это рисование, аппликация, лепка, ручной труд, изготовление макетов и др.

        Пример использования подобной деятельности:

        - Рисование обложки книги. Воспитатель просит каждого нарисовать обложку к любимой сказке. Ребенку нужно помочь выбрать характерные эпизоды, раскрывающие содержание текста. Необходимо обсудить с детьми, каким цветом выделить главное. Обратить внимание на то, что цветовыми сочетаниями передается отношение к литературным героям: мрачными, зловещими красками изображаются негативные герои, а для положительных, используются яркие, веселые тона.

        - Сделаем книгу по любимой сказке. Для этого подбирается хорошо знакомая всем сказка. Желательно в такой работе использовать один и тот же материал: либо краски, либо карандаши. Выбор одинаковых материалов формирует стиль выполняемой книги. Дети рисуют иллюстрации к эпизодам сказки, а затем вместе с воспитателем складывают иллюстрации в нужном порядке, скрепляют их. После этого демонстрируют готовую книги и благодарят всех художников, принявших участие в ее создании. К данной работе привлекаются и родители.

СЕДЬМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Совместная работа с семьей по приобщению детей к чтению

        Читатель рождается в семье, читатель начинается с колыбельной. Как было уже отмечено, что причины и истоки современного нечтения начинаются с семьи – на самом начальном этапе национальная культура пестования практически потеряна, ребенок с ранних лет не стал слышать рядом с собой яркого художественного слова. Книга сейчас перестала быть ценностью.

        Приобщение дошкольников к книге и чтению возможно главным образом в семье. Но, согласно данным исследования РГБ, посвященного изучению чтения, в семьях с детьми дошкольного возраста, преобладает категория родителей, которые не заботятся о приобщении ребенка к чтению. В таких семьях, как правило, культивируется ежедневный просмотр телепередач и видео. Около трети родителей хотели бы приобщить детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знаний особенностей ребенка как читателя. Самая малочисленная категория родителей (около 22%) уделяют большое внимание развитию ребенка, иногда устраивают совместные чтения. К сожалению, большинство родителей отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Репертуар книг для семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен, поэтическая подготовка дошкольника пребывает в плачевном состоянии.

        Вот почему задача детского сада – помочь родителям понять гуманистическую ценность искусства, его особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека.

        Воспитатели должны помощь семье в литературном развитии ребенка, в формировании у малыша читательского вкуса, отношение к книге как к явлению культуры. В организации родительского педагогического всеобуча в детском саду почетное место должна занять проблема детского чтения.

        В своей работе по данной теме информируем родителей о том, какие произведения входят в круг чтения детей. Информация представлена в уголке книги в виде списков литературных произведений с указанием, что будет читаться в детском саду. И что рекомендуется для домашнего чтения.

        В уголке для родителей помещаются советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях. Под такими рубриками: «Как вырастить книгочея», «Как подружить ребенка с книгой», «Личная библиотека вашего ребенка», «Книга учит и лечит» (о библиотерапии). Открывается новая рубрика «Читайте детям современных авторов», «Осторожно: детские книги!».

        С родителями проводятся индивидуальные консультации и беседы на конкретные важные для той или иной семьи темы (как приохотить ребенка к слушанию книг, как создать с ребенком его собственную книгу, как использовать книгу для развития связной речи).

        Очень полезна совместная работа с родителями по литературному воспитанию детей.

        Подготавливая книжные выставки к юбилею писателя, просит родителей приносить книги этого автора, читать их дома, даем краткую информацию о писателе, о том, какие книги мы читаем.

        Так же привлекаем родителей к рисованию иллюстраций к прочитанной дома книге (для выставок, для проведения акций – «Мой читательский поезд», «Пять  минут поэзии на ночь» (акция газеты «Дошкольное образование»).

        Привлекаем родителей к подготовке литературных праздников и развлечений и участию в них.

        Интересной формой работы являлась работа над проектом. Дети вместе с родителями работали над определенной темой, например, «Книги К.И. Чуковского». В результате работы над проектом узнавали много нового о творчестве Чуковского, его биографии, рисовали иллюстрации к его стихам. Изготовляли книжки-малышки по его сказкам, макеты, декорации, мелкие игрушки, маски. Затем на заседании читательского клуба или на родительском собрании представляли свой проект, рассказывали  о том, что нового узнали, как выполняли творческую работу.

        Особая роль принадлежит родительскому собранию – наиболее емкой форме педагогического просвещения родителей. Здесь они имеют возможность получить необходимую информацию, обсудить наиболее важные вопросы детского чтения, поделиться собственным опытом чтения книг в семье и т.д.

2.3. Освещение структурных связей между элементами модели

        Определив направления работы по формированию будущего читателя, нужно показать связь этих элементов между собой. Какие существуют структурные связи между элементами модели.

        Это хорошо видно на примере знакомства с творчеством уральского писателя П.П. Бажова, которому 28 января 2019 года исполнилось 140 лет.

        В начале работы педагогу необходимо самому познакомиться с автором, его биографией, подобрать его произведения для чтения детям. Создать специальную развивающую среду в группе и спланировать свою работу. Важно, чтобы донести до ребенка книгу, взрослый должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность изображенных коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям, интерпретировать для них литературные образы и авторский идейный замысел. Затем читаем произведения П.П. Бажова и начинается работа над литературным произведением. Нужно познакомить детей с особенностями сказов (а не сказок), передав детям непередаваемое очарование, в их удивительном сплаве, переплетении живой реальной природы, горькой и жестокой крепостной действительности с волшебным миром могущественных сил, олицетворяющих богатство уральских недр. Знакомим детей с биографией П.П. Бажова.

        Произведения П.П. Бажова своеобразные. Читая произведение «Серебряное копытце», каждому малышу хочется оказаться рядом с Даренкой, когда осуществилась ее заветная мечта – девочка увидела волшебного козлика Серебряное копытце. Смелая Даренка не побоялась остаться одна зимой в глухом лесу, в деревянном домике-балагане, надеясь на встречу с козликом. Как не позавидовать девочке, когда она, сидя у ночного окна, вдруг услышит, как что-то тоненько протопает по крыше балагана. И как потом побегут сказочный козел и колдовская кошка Муренка по заснеженной поляне при свете месяца, как разговорятся тихо покачивая головами. И какую красоту доведется увидеть Даренке, когда посыпятся из-под серебряного копытца козленка ослепительные, горящие разноцветными огнями камни – красные, голубые, зеленые, бирюзовые. Приоткрывает тайны земли козлик Серебряное копытце Даренке и дедушке Коковане. Не пожадничают они, нагребут немного камней в шапку, а остальное оставят, чтобы утром при свете полюбоваться. Однако утром все исчезнет. Но и того им хватит, что в шапке. Да и другие люди станут находить драгоценные камни в тех местах, где бегал той морозной ночью волшебный козлик.

        Нравственность, которой учили бажовские сказы, овеяна верой в чудо, прелестью поэзии. Можно сколько угодно твердить о чувстве товарищества, о труде – и все в пустую. Но какое живое ощущение дружбы, взаимной привязанности возникает у ребенка, когда он слушает рассказ о том, как уютно, весело и складно жили герои Серебряного копытца. Кокованя с утра на работу уходил. Даренка в избе прибирала, похлебку да кашу варила, а кошка Муренка на охоту ходила – мышей ловила. К вечеру соберутся, и весело им. Старик был мастер сказки сказывать. Даренка любила те сказки слушать, а кошка Муренка лежит да мурлычет: «Правильно говоришь, правильно».

        Вот некоторые способы и приемы, которые использовались при работе над этим литературным произведением:

        - Расскажите о героях произведения. Они кто? Какие?

        Кокованя – старик, летом пески промывает, зимой на козликов охотится. Добрый, веселый, трудолюбивый, пожалел сиротку Даренку, взял к себе жить и обещал козлика показать, у которого на правой ножке серебряное копытце. Вечером Даренке сказки сказывал и обещал с собой в лес взять посмотреть на Серебряное копытце.

        - Подсказки из шкатулки. В Малахитовой шкатулке лежат слова-подсказки – определения для героев. Нужно достать, прочитать и определить, о ком это говорится. Пример: Даренка – махонькая. Носишко пуговкой, любознательная, смелая, трудолюбивая (работящая), хорошая помощница. Кокованя – старенький, добрый, веселый, мастер сказки сказывать, охотник, трудолюбивый. Кошка Муренка – худая, ободранная, буренькая, звонка, колдовская. Серебряное копытце – головка легонькая, ножки тоненькие, сказочный, волшебный, серебряное копытце и т.д.

        - Задание на творческое воображение. Глядит Даренка – кошка близко на покосном ложке сидит, а перед ней козел стоит ножку поднял, а на ней Серебряное копытце блестит, Муренка головой покачивает и козел тоже. Будто разговаривают. Как вы думаете, о чем кошка Муренка с Серебряным копытцем разговаривали? (Творческие рассказы детей). Можно предложить детям объединиться в пары и воспроизвести диалог между друг другом.

        -         Решение проблемной ситуации. Как вы думаете, куда исчезла кошка Муренка? Или рассказ кошки-Муренки (ребенок берет на себя ее роль), о том, куда она исчезла и почему. (Пример: «Я так и не пришла больше и Серебряное копытце больше сюда не придет. Скажу вам по секрету, что я ведь привела его сюда. Кокованя и Даренка теперь без нас счастливо проживут. Потому что они добрые и хорошие. А ведь где-то живут бедные люди, которым еще помочь надо. Вот я к ним и пойду. Пр-равильно я говорю?»).

        - Совершенствование методов и приемов при работе над литературным произведением. После такой работы нужно продумать продолжение, которое поможет детям еще раз весело и в игровой форме повторить изученные ранее произведения. Это, прежде всего, литературные игры. Например, игра «Начало книжки». Угадать название книги по ее началу. Нужно выслушать начальную фразу из книги и вспомнить ее название. «Жил в нашем заводе старик один. По прозвищу Кокованя».

        Игра «Разноцветная литература». В названии сказов использованы цвета. Нужно вспомнить названия книг, в которых имелись упоминания о разных цветах.

Малахитовая (шкатулка)

Серебряной (копытце)

Голубая (змейка)

Зеленая (кобылка)

        Игра «Сказочные гонки». По команде ведущего игроки должны вообразить себя тем героем, имя которого он назвал, и идти дальше, в образе – так как мог бы ходить этот сказочный персонаж.

        Вот какие команды может подавать ведущий, и как они могут «материализоваться» в книжных гонках.

        Литературно-музыкальные развлечения. Например, «Сказы из малахитовой шкатулки». Конечно, свои впечатления о сказах Бажова дети воплощают в художественной деятельности. На занятии по рисованию дети рисовали Огневушку-поскакушку с преподавателем по ИЗО. На ручном труде с преподавателем выполнили аппликацию «Хозяйка медной горы».

        На лепке лепили  козлика Серебряное копытце, дома с родителями рисовали рисунки по этому сказу. В группе сделали макет по сказу «Серебряное копытце» (коллективная работа).

        Данная работа нашла свое отражение и в книжном уголке. Оформлена выставка произведений П.П. Бажова, поставлен его портрет. Была организована выставка одного произведения «Серебряное копытце» с рисунками детей, выполненных совместно с родителями. Собирается мини-музей из рисунков, поделок, предметов по сказам Бажова.

        И последнее – вся проделанная работа велась в содружестве с семьей.

        Дети брали домой книги Бажова для чтения, рисовали вместе с родителями рисунки к сказам, приносили различные предметы для мини-музея по сказам Бажова (Каслинское литье по мотивам сказов, герои произведений Бажова – филин, Серебряное копытце, самоцветы).

        Дома дети учили стихи, свои роли для литературного развлечения, родители готовили костюмы для выступления.

        Также к работе были привлечены и музыкальные руководители: Нирова Е.А. написала мелодию к песне «Мой Урал», слова местной поэтессы Шулика Л.П. Востротина Г.Ю. со своим ансамблем «Гармошечка-говорушечка» подготовила «Уральский хоровод» для развлечения.

2.4. Анализ предложенной системы работы

        Для сравнения полученных результатов была использована та же методика Смирновой О.Д. «Ознакомление детей с художественной литературой».

Рисунок 2. Сравнение умений и навыков по разделу «Ознакомление с художественной литературой» на начало и конец года

Как видим, после проведенной работы не стало детей с низким уровнем сформированности умений и навыков по разделу «Ознакомление с художественной литературой», появилось четверо детей с высоким уровнем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научить ребенка любить литературу, научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Способность ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их (на эти особенности читательского отклика обратил внимание А.С. Пушкин: «над вымыслом слезами обольюсь»). Ребенок-дошкольник, приученный  к книге, обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного и прочитанного, «проживать его». Малыш плачет и смеется, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий.

Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга дает вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. «О, память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной». Эти слова К. Батюшкова имеют отношение и к вопросам чтения. У ребенка – память сердца. Не сопережившие в детстве могут остаться равнодушными к проблемам века.

К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе. Ведь не секрет: чудо книги существует не для всех. Задача взрослого – открыть ребенку то чудо, которое несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Утрату эстетического наслаждения чтением Ч. Дарвин считал равносильной утрате счастья.

Хорошо уже то, что проблема, на которую обратили внимание в масштабах государства, обозначена. Таким образом, в процессе работы мы получили такие результаты:

- Построена модель по формированию воспитания в ребенке основ будущего читателя;

- Ведется целенаправленная работа с детьми, которая дает свои результаты;

- Для детей расширен КДЧ литературой современных авторов; дети любят играть в стихи М. Яснова; поэтическая подготовка детей расширяется кругом современных поэтов – И. Гармаковой, В. Левина, Н. Хрущевой, Э. Успенского, Л. Яковлева и др. Из современных прозаиков детям нравятся  И. Бутман, Н. Рик, И. Жуков, с которыми успели познакомиться;

- Дети вместе с родителями принимают участие в акции журнала «Дошкольное образование» «Пять минут поэзии на ночь», целью которой является предупреждение душевной черствости, отсутствия литературного вкуса, развитие фонематического слуха и улучшения памяти;

- Совершенствование способов и приемов работы над литературным произведением поставило детей в позицию активной деятельности. Дети умеют рассуждать, высказывать свою точку зрения, свое отношение к героям, прогнозировать предстоящие события в произведении, фантазировать, домысливать о том, чего в произведении нет;
        - Создание соответствующих условий и совместная работа с семьей несомненно будут способствовать становлению читательской судьбы ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перспективный план работы с семьей по теме

 «Воспитание будущего читателя»

Приложение 2

Родительское собрание «Воспитываем будущего читателя»

План родительского собрания

1. Вступительное слово воспитателя группы по проблеме воспитания будущего читателя.
2. Психологический тест для родителей.
3. Анализ анкет. Групповая дискуссия.

Вступительное слово воспитателя группы. Актуализация проблемы.

- Уважаемые родители! Тема нашей сегодняшней встречи – «Воспитываем будущего читателя». Сегодня нам предстоит ответить на главный вопрос: какое место в семейном воспитании ребенка дошкольного возраста занимает чтение?

Общеизвестно воспитательное, познавательное и эстетическое значение художественной литературы в развитии личности ребенка. На важность приобщения дошкольников к книге, красоте художественного слова указывают многие психологи, педагоги, лингвисты, такие как Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский и др.

Между тем в начале XXI века специалисты все чаще говорят об активном внедрении в жизнь ребенка компьютерно-информационных технологий, снижающих статус литературы, резком сокращении доли чтения в структуре свободного времени детей, их замедленном вхождении в книжную культуру. Сегодня мы с сожалением констатируем, что чтение занимает в жизни наших детей все меньше и меньше места.

Что же теряют наши дети (и мы сами) от того, что из нашей жизни уходит чтение? Если относиться к чтению вслух как особой форме общения между взрослым и ребенком-дошкольником, можно сказать, что снижение интереса к чтению свидетельствует об утрате духовности. В итоге может быть потеряна культурологическая связь между поколениями – ведь большая часть духовных и нравственных ценностей передается с книгами. Именно поэтому необходимо приобщать ребенка к чтению. Не просто учить читать, а воспитывать желание читать, желание познавать новое через общение с книгой.

Специалисты в области детского чтения единодушно считают, что воспитывать в ребенке читателя необходимо с того момента, когда ребенок может быть лишь слушателем. Ведущая роль в этот период принадлежит взрослым, в первую очередь родителям. От того, как вы оцениваете значение чтения в семейном воспитании, зависит эффективность процесса приобщения малыша к книге.

Предлагаем вам психологический тест, у которого нет ключа. Но вопросы сформулированы таким образом, что, отвечая на них, вы сами нарисуете для себя картину ваших ценностных представлений о чтении. Тест обращает внимание на то главное, что поможет вам и вашим детям сделать чтение самым увлекательным занятием.

Психологический тест для родителей

• Любите ли вы читать?
• Как (по каким признакам) вы поняли, что любите читать?
• Что ваши близкие, друзья, коллеги думают о вашем отношении к чтению? Почему у них сложилось такое мнение?
• Как вы думаете, что ваш ребенок ответит, если его спросить, любите ли вы читать?
• Почему? Вам нравится его ответ?
• Как называется последняя книжка, которую вы прочитали?
• Как называется последняя книжка, которую вы прочитали, испытывая при этом удовольствие? Какого рода удовольствие это было?
• Вы помните какую-нибудь книжку, которую прочитали от корки до корки, ничего не пропуская? Если да, то почему вы это сделали?
• Есть ли книги, которые вы перечитываете? Почему вы это делаете?
• Вы помните, как научились читать?
• Вам кто-то помогал, или вы научились сами?
• Вспомните, нравилось ли вам учиться читать? Почему?
• Как ваши педагоги могли бы изменить процесс обучения, чтобы он нравился вам больше?
• Что интересного они делали, обучая вас чтению?
• Как вы думаете, являетесь ли вы примером для своего ребенка? А в том, что касается чтения? Какие еще примеры у него могут быть?
• Вам важно, чтобы вашему ребенку нравилось читать? Почему?
• Есть еще кто-нибудь, кому это важно? Зачем им это?
• Что они делают, чтобы достичь своей цели (привить ребенку любовь к чтению или наоборот)? Что делаете вы?
• Как ко всему этому относится ребенок? Как вы думаете, почему именно так? Что он говорит? Вспоминаете ли вы себя в детстве, пытаясь понять, как быть наиболее полезным своему ребенку? Просто пытаясь понять ребенка?
• Какие истории из собственной жизни вам вспоминаются, когда вы думаете о чтении и о себе в детстве и сейчас; своем ребенке сейчас и в будущем?
• Какого прогресса в чтении ваш ребенок достиг за последний год? Как ему это удалось?
• Как вам это удалось?
• Что вы сделаете для того, чтобы помочь ребенку научиться получать удовольствие от чтения? Кто еще может ему в этом помочь? Зачем ему это? А вам?
• Как вы думаете, если у Бабы-яги по сюжету будут мобильный телефон и игровая приставка, это повысит интерес ребенка к чтению?
• Когда вы в детстве читали, например, сказки Пушкина, вам мешало, что у вас дома есть телевизор, а в космосе летает спутник?
• Случалось ли вам читать книгу уже после того, как вы посмотрели соответствующий фильм, мультик и т.д.? Почему вы это сделали? Как получилось, что телевизор вам не помешал?
• Вы знаете, что сейчас постоянно издаются классические детские тексты, народные и авторские; тексты, адаптированные для детей; тексты, изначально написанные для читателей более старшего возраста, переведенный на современный язык, с перемещением сюжета в современную реальность; самые разные новые авторские тексты?
• Вы знаете, что в Интернет можно найти списки всей этой литературы, распределенной по возрастам ребенка, начиная с двух-трех лет?
• Любовь вашего ребенка к чтению – это самое важное в ваших с ним отношениях?
• Изменилось ли что-нибудь после того, как вы прочитали эти вопросы?

Анализ анкет. Групповая дискуссия.

- Перед собранием мы, как вы знаете, провели анкетирование по вопросу организации домашнего чтения. Аналогичную анкету мы предложили вашим детям. Давайте послушаем их высказывания и соотнесем их с вашими ответами.

Родителям предлагается для прослушивания аудиозапись ответов детей на вопрос анкеты: «Что ты любишь делать больше всего: рисовать, лепить, играть на компьютере, смотреть телевизор, читать, играть с другими детьми?

- Вы услышали эмоциональные, непосредственные ответы детей. Их сопоставление с вашими ответами показывает, что называя любимым занятием своего ребенка «слушание чтения книг», многие родители тем самым скорее демонстрируют свое собственное желание, чтобы было именно так, нежели констатируют действительный факт. Ответы детей свидетельствуют, что, к сожалению, на первое место в проведении досуга наших детей вышли «телесмотрение» и игра на компьютере. Хотя на прямой вопрос: «Любишь ли ты, когда тебе читают книги?» - практически все дают положительный ответ.

Приходится констатировать, что родители зачастую плохо знают литературные предпочтения своих детей. Это показывает сопоставление ответов на вопросы о любимой книге и любимом сказочном герое ребенка (зачитываются наиболее характерные ответы взрослого и ребенка без указаний имен и фамилий).

Явно противоречат ответам взрослых ответы детей на вопрос: «Что тебе больше всего нравится: лепить героев новой книги, рисовать их, пересказывать или играть в героев новой книги?» Большинство мам и пап явно недооценивают роль игры и предпочитают, чтобы их ребенок реализовывал свои впечатления после прочтения новой книги, пересказывая ее содержание.

Получается, что в целом у большинства родителей есть понимание важности и необходимости домашнего чтения, однако зачастую близкие ребенка плохо знаю его интересы и потребности; определенные трудности вызывает процесс организации домашнего чтения, остаются не до конца осознаваемыми и разрешенными вопросы, непосредственно определяющие процесс приобщения ребенка к книге. Например, вопрос о сосуществовании книги и компьютера с телевизором.

Как мы уже отметили, на первое место в проведении досуга наших детей вышли телевизор и игра на компьютере. Выскажите, пожалуйста, свое мнение по этому поводу: является ли проблемой такое положение дел?

Родители высказывают свое мнение:

• Да, то проблема, которую необходимо решать. Современные дошкольники много смотрят и мало читают, поэтому большинство из них с большим трудом формулируют свои мысли, у них плохо развито воображение.
• Во время просмотра фильмов ребенок молчит, он пассивный наблюдатель, а во время чтения вслух общается с родителями.
• Длительный просмотр телепередач и компьютерные игры увеличивают нагрузку на зрение, провоцируют нарушение деятельности нервной системы и т.д.

- Итак, суть большинства высказываний состояла в противопоставлении компьютера и телевизора книгам. Многие считают компьютер и телевизор их главными конкурентами. Некоторые даже запрещают смотреть телевизор, играть на компьютере, полагая, что этим уберегут своего ребенка от негативного влияния. Однако разве так однозначно отрицательное воздействие телевизора и компьютера на ребенка? Давайте вспомним положительные примеры их влияния.

Высказывания родителей:

• Благодаря компьютеру и телевизору наши дети могут получить оперативную, многоаспектную информацию по любому вопросу, не выходя из дома.
• Пользование компьютером побуждает ребенка читать, рисовать и самому находить информацию.
• Чтение вслух всегда требует участия взрослого, а компьютер и телевизор могут занять ребенка, если у родителей не хватает времени.

- Итак, телевизор и компьютер, безусловно, являются достижением человеческой цивилизации и имеют ряд своих бесспорных преимуществ перед книгой. Ничто не заменит их по актуальности, яркости и красочности, по эффекту присутствия. Именно поэтому специалисты предупреждают: не стоит конкурировать с телевизором и компьютером. Надо научиться грамотно использовать их ресурсы для привлечения ребенка к книге. Важным в этом случае будет даже расположение телевизора, компьютера и книги. Если к пульту телевизора достаточно протянуть руку, а книжная полка размещена слишком высоко, нетрудно догадаться, как в такой обстановке ребенок будет проводить свое свободное время. Но если вы отведете ему собственную полку с увлекательными, красочными книжками и четко распланируете время просмотра телепрограмм, то он почти наверняка обратит свой взор на книжную полку и что-то выберет для себя.

Важно и то, как вы сами будете относиться к чтению. Помните, что искусство слушать не приходит само по себе, его надо прививать постепенно. Только ежедневное общение с книгой научит ребенка получать ни с чем не сравнимое наслаждение уединения, отключения от внешних раздражителей, погружения в мир образов, созданных собственной фантазией. Предлагая ребенку почитать, стремитесь к созданию особой атмосферы доверительного общения. Ни в коем случае не создавайте ситуаций, когда ребенку кажется, что телевизор он не смотрит из-за книги.

Не используйте телевизор и компьютер как средство избавления от ребенка. Не ставьте телевизор и компьютер в детской комнате, если стремитесь контролировать процесс использования их ребенком. Четко определите (желательно вместе с ребенком) время игры на компьютере, выберите детские передачи для просмотра в программе на неделю. Обязательно обсуждайте телепередачи после просмотра. Помните, что от просмотра интересной передачи всегда возможно перекинуть мост к чтению ребенка. Предложите сыну или дочке прочитать книгу на тему передачи, которая увлекла и заинтересовала. После просмотра фильма по мотивам художественного произведения познакомьте ребенка с этим произведением.

Приложение 3.

Консультация «Что и как читать ребенку дома»

Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной

И ночной труд, вечное чтение.

А.П. Чехов

При выборе книг и последующем ознакомлении с ними ребенка обратите внимание на следующее:

• Книга для ребенка дошкольного возраста должна быть иллюстрирована. Картинки должны быть органически связаны с текстом, наглядно и выразительно отображать наиболее существенные моменты содержания художественного произведения. Желательно, чтобы иллюстрации сопровождали текст, но не преобладали над ним. Чем старше ребенок, тем меньше может быть иллюстраций. При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображения животных, людей, предметов реалистичны.
• Выбирайте книги соответственно возрасту и интересам ребенка. Детям младшего дошкольного возраста читайте потешки, короткие стихотворные сказки, сказки о животных. Детям старшего дошкольного возраста интересны истории о других детях, волшебные и бытовые сказки.
• Читайте старшим дошкольникам объемные (толстые) книги. Чтение каждой части длинной книги (чтение с продолжением) должно сопровождаться припоминанием того, что прочитано накануне. Спросите ребенка: «На чем  мы вчера остановились?» Обязательно пользуйтесь закладкой.
• Старайтесь читать по определенной системе, например, познакомьте ребенка с несколькими произведениями одного автора. Перед чтением книги независимо от возраста ребенка обязательно назовите имя писателя или поэта, жанр и название произведения.  Например: «Я прочитаю тебе русскую народную сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Чередуйте чтение произведений разных жанров: рассказов, сказок и стихотворений.
• Перечитывайте знакомые книги по многу раз. Однократное чтение произведения, стремление прочитать как можно больше приносят больше вреда, чем пользы. Дети не запоминают, что им читают, в результате формируется плохая привычка поверхностно относиться к книге.
• Не используйте литературных героев в качестве образца для исполнения правил поведения (надо мыть руки, как книжный герой). Воспитательная функция художественных произведений самодостаточна. Ребенок не должен воспринимать книгу как свод правил, в противном случае он начнет ее тихо ненавидеть, а порой и противостоять тому, о чем в ней говорится.
• Объясняйте до начала чтения значения тех слов, без понимания которых ребенку будут неясны основной смысл текста, характер героев. Если произведение не будет воспринято, понято ребенком, оно не достигнет своей главной цели: не будет содействовать формированию личности подрастающего поколения.
• Читайте выразительно, стремясь донести до ребенка эмоции, содержащиеся в художественном произведении. Если взрослый в процессе чтения не определит свое отношение к героям и изображаемым событиям, вряд ли это сможет сделать ребенок.

Приложение 4

Сказки, но по-новому

(Технология работы с литературным произведением Л.Б. Фесюковой)

Воспитание добрых чувств

- Вопросы: Кто самый добрый в сказке? Почему? Как вы относитесь к героям сказки (басни, рассказа)? Кого вы хотите похвалить в этой сказке? Как вы это сделаете?

- Похвалите героя жестами.

- Приведите пример дружбы.

Речевая зарядка

- Придумайте шуточный вопрос герою.

- Разрешим проблемный вопрос: почему…?

- Составим бесконечное предложение со словом…

- Пошлем срочную телеграмму.

- Подходят ли пословицы.

- Повторим стишок из сказки (тихо – громко – тихо, быстро – медленно – быстро).

- Вопросы: какой? (герой) – подбор определений.

- Как изменить название сказки?

- Как понять выражение (из произведения).

- Этимология слова (например, «поклажа»).

- Перескажи рассказ (по 2 предложения каждый).

- Вспомним из сказки длинные – короткие слова.

- Придумать как можно больше предложений со словом…

- Исправим сказку (например, то место, где Емеля на санях много народа помял, подавил).

- Какое слово лишнее (перечень из сказки – 1 лишнее).

Развитие мышления и воображения

- Составим продолжение сказки. А что потом? (Составление начала после конца).

- Сочиняем новые сказки по темам. (Например: Я спасаю Колобка; Колобок – невидимка; Колобок – малютка; Колобок – Великан).

- Превратим басню в сказку со счастливым концом.

- Зашифруйте название сказки.

- Чуть-чуть новая сказка – те же герои + серый волк.

- Решаем проблемный вопрос.

Сказки и математика

- Чем похожи и чем отличается что-либо из сказки (форма, вес, цвет).

- Как разделить репку на всех, никого не обидев?

- Зашифруйте сказку с помощью геометрических фигур.

- Превратим сказку в задачу.

- Вопросы – Сколько? Какой по счету?

- Назовите из сказки самого большого, самого маленького, самого низкого (толстого, короткого, тяжелого, легкого).

Сказка и экология

- Задаются вопросы природоведческого содержания по теме сказки. Например: Придумайте, как колобку изменить цвет, чтобы его не было видно (белым стать зимой, красным – спрятаться под мухомор, зеленым – под листву, желтым – одуванчик).

- Как удалось деду вырастить большую репку? Чем репа полезна? Какие блюда из нее можно приготовить?

Сказка развивает руки

- Нарисовать, смастерить, сконструировать.

- Приготовить самодельную книжку с помощью рисования, аппликации, открыток.

- С помощью схем изобразить смысл сказки.

Приложение 5

Диагностика уровня умений и навыков по «Ознакомлению детей с художественной литературой» детей в подготовительной к школе группе в начале года

Приложение 6

Диагностика уровня умений и навыков по «Ознакомлению детей с художественной литературой» детей в подготовительной к школе группе в конце года