Организованная интегрированная образовательная деятельность по теме «Три медведя» для обучающихся группы с задержкой психического развития среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
статья по художественной литературе (средняя группа)

Павловская Елена Анатольевна,

Учитель-дефектолог «Детский сад компенсирующего вида № 131  г. Санкт Петербурга

Организованная интегрированная образовательная деятельность по теме «Три медведя» для обучающихся группы с  задержкой психического развития среднего дошкольного возраста (4–5 лет) с учетом особых образовательных потребностей воспитанников с легкой степенью нарушений опорно-двигательного аппарата

Аннотация: в статье обозначена актуальность инклюзивного образования, а также представлена технологическая карта занятия по теме «Три медведя» с учетом особенностей умственного и физического развития воспитанника с лёгкой степенью нарушений опорно-двигательного аппарата и детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: технологическая карта занятия, инклюзивное образование, нарушения опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, интеграция.

В настоящее время государством уделяется особое внимание детям с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Одной из современных проблем является инклюзивное образование с целью интеграции детей с различными диагнозами.  

Детский сад- это важная ступень в развитии любого  ребёнка, особенно с ограниченными возможностям. Приобретение важнейшего опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками, обучение самостоятельности, правильный режим ,дисциплина- все это является основными задачами с целью первичной социализации .

К преимуществам инклюзивного образования для детей с ОВЗ можно отнести возможность успешного развития личности как в социальной среде, так и личностно, развитие инициативности, творческих навыков. Совместное обучение, взаимодействие и развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата также имеющими психические отклонения дает возможность последним быть на одной ступени с физически здоровыми детьми. При подобной интеграции у детей с ЗПР повышается уровень коммуникативных навыков, лучше познается окружающая среда.

Только комплексный подход со стороны таких специалистов дошкольных учреждений, как дефектологов, логопедов, психологов, воспитателей, а также при поддержке родителей поможет детям с подобными диагнозами в дальнейшем интегрироваться в общество здоровых людей. В задачи педагога- дефектолога входит наблюдение за динамикой детей, фиксирование результатов, достигнутых ребенком. На основе этих данных, составляются программы для дальнейшего развития воспитанников. В такие программы могут входить игры, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Подобные дидактические игры построены таким образом, чтобы ребенок с проблемами опорно-двигательного аппарата не чувствовал физического недомогания по сравнению с детьми с ЗПР. Дети с обоими диагнозами одинаково вовлечены в игровую деятельность, что позволяет им скорректировать познавательную сферу.

Рассмотрим технологическую карту инклюзивного занятия по развитию речи для воспитанников средней группы.

Технологическая карта занятия по теме «Три медведя»

Группа: средняя (15 человек, 1 ребёнок с легкой степенью НОДА).

Модуль: Речевое развитие.

Тема учебного занятия: «Формирование представлений о величине».

Продолжительность учебного занятия: 20 минут.

Тип учебного занятия: интегрированное

Цель: коррекция и развитие познавательной и эмоциональной сферы детей с ОВЗ

Исходя из обозначенной цели, в соответствии с образовательными областями предусмотрена реализация следующих задач:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• Насыщать жизнь ребёнка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.
• Учить бережно относиться к игрушкам и игровым материалам, выразительно передавать эмоциональные состояния и характер героев с помощью речи, мимики, пантомимики.
• Формировать умения применять вербальные и невербальные средства общения, установления контакта, приветствия, обращения за помощью и поддержкой.
• Вызывать стремление участвовать в совместной  со взрослым, со сверстниками, сказочными персонажами в разных видах деятельности, поддерживать доброжелательные взаимоотношения, подчинять своё поведение правилам общения.

2.Образовательная область «Познавательное развитие»:

• Стимулировать познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам; желание наблюдать  за окружающим,  радоваться новому.
• Закрепить умения различать и соотносить по цвету.
• Формировать у детей пространственную ориентировку в пространстве.
• Учить детей правильно составлять изображение и частей в одно целое.
• Развивать зрительное внимание - находить карточки с соответствующими изображениями.
• Способствовать развитию умения использовать предметы по назначению, устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

3.Образовательная область «Речевое развитие»:

• Способствовать развитию импрессивной речи: умения отзываться на собственное имя, адекватно реагировать на обращённую речь, понимать простые речевые инструкции.
• Стимулировать развитие экспрессивной речи: называть себя, других по имени, обращаться за помощью и поддержкой при необходимости.
• Расширять и обогащать словарный запас обучающихся.
• Поощрять использование жестов, пиктограмм, альтернативных средств коммуникации.

 4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

• Формировать устойчивый интерес к прекрасному.
• Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности в повседневной жизни и непосредственном окружении.

5.Образовательная область «Физическое развитие»:

• Развивать целенаправленность движений.
• Совершенствовать общую и мелкую моторику.
• Формировать умения выполнять движения точно, координировано.
• Учить подражать движениям, которые демонстрирует взрослый.
• Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
• Развивать интерес детей к подвижным играм и формировать положительное отношение к ним.
• Обучать детей пониманию просьб-команд, отрожающих основные движения и действия, направления движений.
• Развитие произвольности движений, учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову- сигналу, по музыкальному сопровождению.

Технологии: здоровье сберегающие технологии, игровые технологии.

Методы обучения: наглядные, словесные, игровые.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Ресурсы для проведения занятия:  интерактивная доска, кавролинограф,  аудиозапись «Крик совы» песня А. Филиппенко «Я пеку, пеку деткам всем по пирожку».  Кукла-бибабо «Сова», коробка с игрушками, посудой, разрезные картинки «Три медведя», фотографии трёх медведей, платочки. Карточки Пекс, карточки с предлогами, тесто, формочки, бусинки, разноцветный песок, картонная печка, поощрительные наклейки.

Основные понятия: сказка, беспорядок, эмоции

Таблица 1

Технологическая карта организованной интегрированной образовательной деятельности

Таким образом, мы провели игровую деятельность по теме «Три медведя» для детей средней группы детского сада, которая состоит из четырнадцати детей с ЗПР и одним ребёнком с лёгкой степенью нарушений опорно-двигательного аппарата. Подобный вид деятельности воспринимается детьми с энтузиазмом, так как проходит в игровой форме. Для переключения внимания с одного вида деятельности на другой и снятия напряжения проводятся физкультминутки, пальчиковая гимнастика, которые учитывают особенности заболевай воспитанников с ЗПР или с лёгкой степенью НОДА.

Подводя итог, отметим важность и актуальность инклюзивного образования в современном мире. Благодаря совместному обучению умственная и физическая  деятельность детей имеет положительную динамику. Так как в данном случае в средней группе ГБДОУ компенсирующего вида №103 интегрированы дети с практически идентичным интеллектуальным развитием, поэтому таким воспитанникам достаточно комфортно в обществе друг друга, так как их разделяет лишь физический недуг. Конечной целью инклюзивного образования является перевод в логопедические сады, где развитие у ребенка будет происходить еще быстрее, так как окружение с более высоким интеллектуальным уровнем.

Ссылки на источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013 г. №1155).- URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ 
2. Закон города Москвы от 28 апреля 2010 года № 16 Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве (с изменениями на 14 декабря 2016 года). - URL: http://docs.cntd.ru/document/3718801 
3. Солнцева В. А., Белова Т. В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99. – URL: http://мой-ориентир.рф/публикации/psikhologicheskie-osobennosti-lits-s-narusheniyami-dvigatelnogo-razvitiya-narusheniyami-funktsiy-o
4. Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271.- URL: http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.