Адаптивное образование в ДОУ
проект по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 детский сад № 23 Центр развития ребёнка

г.о.Железнодорожный, ул.Советская, д.34, стр. 1

тел.: (495)522-18-25

«Адаптивное образование в ДОУ»

Составитель: педагог-психолог

Волкова Ирина Владимировна

г.о.Железнодорожный

2014г.

Содержание

1. Введение. Адаптивное образование……………………………………………..3
2. Готовность ребёнка к школе: проблема и оценка актуального состояния…..6
3. Проект «Путешествие в волшебную страну»…………………………………..9
4. Заключение……………………………………………………………………….12
5. Литература……………………………………………………………………….13
6. Приложение ..…………………………………………………………………….15

Адаптивное образование

«Не ребёнок готовится к школе, а школа должна готовиться к ребёнку»

Из выступления  А.Г.Асмолова

на III Всероссийской научно-практической конференции специалистов ДО и НОО «Деятельность образовательных организаций по реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования»

     Википедия определяет адаптацию (от лат. аdapto – приспособляю) как процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Адаптивной называется образовательная система, способная помочь каждому ребёнку достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. [2, с.6] Мы под адаптивным образованием понимаем такую организацию работы в ДО и НОО, где обеспечивалась бы непрерывность развития ребёнка и плавный переход к новым (школьным) методам и содержанию обучения. Реальность показывает, что создание такой системы работы на практике – долгий и трудный по многим причинам процесс.

     Что же мы можем сделать в дошкольном образовательном учреждении для оптимизации процесса адаптации детей к обучению в школе? В последнем нормативном документе – Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) – есть ряд позиций, которые важны для всех субъектов, имеющих отношение к дошкольному образованию и к решению проблемы эффективной подготовки детей к школе с соблюдением принципа преемственности ступеней образования[3, с.12]. Это, прежде всего, целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования[15, с.31-32]:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается  и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации в том числе игровую и учебную;
• творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• ребёнок способен  к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Иными словами, мы должны сохранить  самоценность  детства с присущими ему видами деятельности, такими как:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями и другие формы активности ребёнка).

     Учитывая психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста и сопоставляя их с целевыми ориентирами на этапе завершения  дошкольного образования, мы понимаем, что обучать ребёнка-дошкольника мы можем только в игровой форме (ведущий вид деятельности), посредством выше перечисленных видов деятельности, доступных воспитанникам ДОУ.

Готовность ребёнка к школе: проблема и оценка актуального состояния

     Проблема подготовки детей к школе не нова и всегда входила в комплекс задач, решаемых в системе дошкольного образования. Особую актуальность эта проблема приобрела в связи с модернизацией образования.

      Выделяют общую и специальную готовность. Общая готовность включает в себя  4 составляющих: физическая, личностная, психологическая и социальная, у В.К.Загвоздкина базисные  компетентности готовности к школе выделены, на наш взгляд, более точно: эмоциональная, социальная, моторная и когнитивная готовность[6, с.44].

     Чаще всего в процессе подготовки детей к обучению в школе обращают внимание на когнитивную сферу. В последние годы формируют и развивают также социальную и физическую составляющие.  «За кадром» остаётся психофизиология ребёнка – основа основ, база, на которой строится всё, что мы можем развить в человеке. Все индивидуальные различия, с которыми нам приходится иметь дело, берут своё начало из особенностей физиологического строения и функционирования каждого конкретного организма.

     Таким образом,  работа по преемственности дошкольного и школьного этапа образования, по формированию готовности ребёнка к обучению в школе  может и должна включать в себя работу с родителями и с педагогами по информированию их о возрастных  физиологических особенностях детей, вариантах нормального и аномального развития, а также о способах коррекции различных особенностей развития ребёнка, относящихся к школьно-значимым функциям, таким как:

-  зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;

- пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;  

- слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух; - сенсорно-двигательные координации; точные и дифференцированные движения пальцев и кисти рук.

     Подобная информация необходима для понимания механизма и этапов формирования и развития каждой из школьно-значимых функций, включая возраст, сензитивный для каждой конкретной функции.

     Адекватные корригирующие воздействия педагогов на процесс индивидуального формирования той или иной школьно-значимой функции ребёнка приведут к максимальному снижению адаптационного периода в начальной школе.

Для выявления уровня развития вышеперечисленных функций существует большое количество диагностических методик. Однако, исходя из особенностей работы психолога ДОУ  в конкретном случае (от 75 до 150 детей подготовительных к школе групп ежегодно) встает вопрос подбора методик, каждая из которых оценивала бы сразу несколько параметров и экономила бы диагностическое время, не снижая качества диагностического результата.

Исходя из многолетнего опыта работы  в нашем ДОУ были выбраны следующие методики:

- графический диктант Д.Б.Эльконина (пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез; слуховое восприятие и внимание, точные и дифференцированные движения пальцев и кисти рук)[13];

- рисование бус (Кумарина Г.Ф.) (зрительный анализ и синтез, пространственная ориентация, слуховое восприятие и внимание, точные и дифференцированные движения пальцев и кисти рук)[11];

- зрительно-опосредованное запоминание (зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез, слуховое восприятие и внимание)[13]

- «7 слов» (модификация методики Лурии А.Р. «10 слов») (слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух)[13];

- «Изучение учебной мотивации» (по М.Р.Гинсбург)[3, с.68-72].

Первые 3 методики дают возможность групповой диагностики. Остальные проводятся индивидуально.

Результаты применения данной батареи методик показывают, что эти диагностические процедуры возможно проводить с детьми 6-7 лет (подготовительная группа детского сада) с получением 100-процентного результата.

Диагностика сформированности школьно-значимых функций проводится в начале и в конце учебного года. По результатам первой диагностики формулируются рекомендации для воспитателей и родителей по формированию и развитию слабой функции. Параллельно ведется работа психолога. В конце года диагностика показывает, насколько результативны были психолого-педагогические воздействия по формированию школьно-значимых функций.

Примером такой работы может служить диагностика школьно-значимых функций в 2013-2014 учебном году в подготовительной группе № 2 нашего ДОУ.  «Слабое звено» группы – зрительно-пространственный анализ и синтез, а также слуховое восприятие. В соответствии с диагностическими данными воспитателям и родителям были даны рекомендации по работе с детьми.

Результаты проведённой работы представлены в приложении 1.

     Наблюдение в процессе диагностики сформированности школьно-значимых функций у старших дошкольников в нашем ДОУ показало, что наименее развитыми являются сенсомоторная и эмоциональная сферы детей. Заключается это в неумении большого количества детей распознавать и дифференцировать даже основные эмоции, а также – во-многом, контролировать свои эмоциональные состояния и поведение, связанное с ними; у большого количества детей нарушены грубые движения (сформированы не по возрасту), а также мелкая моторика.

    Особенности  развития эмоциональной сферы современных дошкольников изучали многие авторы. А сенсомоторная сфера чаще всего упоминается в связи с какими-либо отклонениями  в развитии. Однако, в последнее время становится всё больше детей с особенностями в развитии и не учитывать состояние их сенсомоторной сферы мы не можем. Таким образом, у нас родилась идея формирования и развития сенсомоторной и эмоциональной сферы дошкольников, начиная со второй младшей группы (с трёх лет). Обусловлено это необходимостью максимально быстро адаптировать к условиям ДОУ детей с особенностями развития, а также оптимизировать у них процесс формирования школьно-значимых функций в дальнейшем.

Проект «Путешествие в волшебную страну».

     За основу нашей работы была взята программа занятий по психогимнастике с детьми дошкольного возраста  Е.А.Алябьевой[1] и программа игротренингов с использованием сенсорных модулей (автор-составитель М.В.Янчук)[8]. Наши занятия с детьми – это путешествия в волшебную страну, где дети знакомятся и учатся обращаться со своим внутренним состоянием, а также используют сенсорную среду группы.

     Наш проект является долгосрочным: занятия мы предполагаем вести, начиная со второй младшей и заканчивая подготовительной группой с целью оптимизации формирования различных психофизиологических функций дошкольников в сензитивные периоды.

     Этот курс занятий, рассчитанный на 4 года, в настоящее время находится в стадии разработки и написания. Поскольку ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, то в основу занятий положены игровые технологии.  Пробные занятия проводятся в одной из вторых младших групп.

      Создаваемая программа предполагает проведение занятий-путешествий с детьми 1-2 раза в неделю  (1 раз – занятия с психологом; 2-ой раз – занятие с воспитателем группы). Занятия для каждой возрастной группы будут различаться по продолжительности (15, 20, 25 и 30 минут), а также по сложности выполняемых игровых заданий,  но структура занятия одинакова для всех возрастных групп: приветствие и ритуал вхождения в сказку, эмоциональный разогрев группы; основная часть занятия – игровые упражнения на формирование и развитие эмоциональной и сенсомоторной сферы с использованием сенсорных модулей; завершающая часть с обязательной рефлексией.

     Основной целью данного курса является оптимизация формирования и развития школьно-значимых функций и поскольку наша программа охватывает не только старший дошкольный возраст, то требования ФГОС ДО рассматриваются нами как долгосрочные ориентиры.

     Задачи, решаемые в ходе проведения занятий:

- ознакомление с основными эмоциями;

- распознавание основных эмоций;

- обучение методам саморегуляции;

- формирование и развитие крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия, слухового восприятия, импрессивной и экспрессивной речи.

     Оборудование для занятий: сенсорная дорожка, сенсорные мешочки, коврик-травка, массажные шарики и варежки, детская игровая палатка и тоннель, сухой бассейн, пузырьковая лампа, сухой дождь, куклы, пособия по эмоциональному развитию со схематичным и фотографическим изображением эмоций, терапевтическая песочница, аудиозаписи со спокойной музыкой, магнитофон.

     На занятиях в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастике.

     Оценку динамики формирования и развития сенсомоторной сферы мы предполагаем проводить по И.А.Скворцову. Диагностику эмоциональной сферы (у старших дошкольников) с помощью методик «Страхи в домиках», «Автопортрет», «Рисунок семьи», «Тест тревожности» (В.Амен, М.Дорки, Р.Тэммл).

     На настоящий момент занятия проводятся с сентября 2014 года во второй младшей группе нашего ДОУ. О валидных и надёжных диагностических показателях говорить ещё рано, однако наблюдения  показали, что дети в этой группе намного быстрее адаптировались к ДОУ (7-10 дней) по сравнению с группами, где такая работа не проводилась; быстрее приобрели навыки самообслуживания: туалет, прием пищи, одевания-раздевания. В группе преобладает положительный эмоциональный настрой детей. Один ребёнок, не говоривший до посещения детского сада, начал говорить односложными предложениями, словесно выражать свои просьбы, обращаться к детям и взрослым.

     Дети с интересом участвуют в предлагаемых занятиях, с удовольствием выполняют игровые задания, правильно и по назначению обращаются с сенсорными пособиями группы.

Заключение

     Специфика дошкольного образования такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств. Таким образом, адаптивное образование в ДОУ ориентиром в подготовке детей к школе может считать универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которыми должен овладеть младший школьник. На их основе можно проследить линии преемственности,  подсказывающие основные составляющие и направления подготовки детей к школе.  

     Многолетняя работа, проводимая в данном направлении в нашем ДОУ, привела к идее создания и реализации долгосрочного проекта по  формированию и развитию сенсомоторной и эмоциональной сферы детей, как предпосылок школьно-значимых функций.

     Первые наблюдения в ходе реализации нашего проекта «Путешествие в волшебную страну» показали, что проводимые с детьми занятия дают положительный результат, а значит, необходимы для дальнейшего формирования эффективной готовности к обучению в школе.

Литература

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.:ТЦ Сфера, 2003.
2. Бушманова Н.П. Курсовая работа по теме: Создание адаптивной образовательной среды. [Электронный ресурс]. 04.10.2012. URL: http://nsportal.ru. (Дата обращения: 29.11.2014).
3. Вайнер М.Э. Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015.
4.  Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2012.
5. Дубовик Л. Н. Методика диагностики уровня развития школьно-значимых функций у детей/ Л.Н.Дубовик// Логопед в детском саду.- 2012.- № 4.
6. Загвоздкин В.К. Готовность к школе. Методическое пособие для родителей. – М., 2011.
7. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А.Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015.
8. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы / авт.-сост. М.В.Янчук. – Волгоград: Учитель, 2014.
9. Корепанова М.В. Приоритеты дошкольного детства, или какое обучение нужно сегодняшнему дошкольнику? //Начальная школа плюс До и После. 2003. № 5. С. 11-13.
10. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003.
11. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности – способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов. Актуальные вопросы теории и практики. – М.: УЦ «Перспектива», 2014.
12. Носоурова Т.П. Различные модели взаимодействия школы и ДОУ //Начальная школа плюс До и После. 2003. № 10. С.58-61.
13. Особенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988.
14. Соломенникова О.А. Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения. /Соломенникова О.А. Баранникова Н.А. //Начальная школа № 2, 2008.С 3 – 6.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014.

Приложение

Диагностические данные на начало учебного года:

- Низкий уровень (≤24%) – 0

- Уровень ниже среднего(25-49%) – 3 человека (13,6%)

- Средний уровень(50-74%) – 6 человек (27,3%)

- Уровень выше среднего(75-89%) – 10 человек (45,5%)

- Высокий уровень(90-100%) – 1 человек (4,5%)

     В конце учебного года прослеживается положительная динамика:

- Низкий уровень (≤24%) – 0

- Уровень ниже среднего(25-49%) - 0

- Средний уровень(50-74%) – 1 человек (4,5%)

- Уровень выше среднего(75-89%) – 9 человек (40,9%)

- Высокий уровень(90-100%) – 12 человек (54,5%)

Сравнительные данные представлены в диаграмме: