Главные вкладки

    Статья «ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ»
    статья по коррекционной педагогике по теме

    Замятина Ольга Александровна (Шабаршина)

    статья 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon statya.doc73.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    «ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА:

    ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ»

    Н.В. Боева, старший воспитатель

    О.А. Шабаршина, учитель-дефектолог

    Филиал № 5 ГКУЗ СО «Специализированный дом ребенка»

    г. Серов

    Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [1]. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. 

    Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования содержательный раздел основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения должен содержать коррекционную работу [2].

    В филиале № 5 ГКУЗ СО «Специализированный дом ребенка» разработана программа коррекционно-развивающей работы, которая является подразделом образовательной программы. Данный раздел программы обеспечивает интересы детей с ОВЗ, находящихся в  доме ребенка. Группа воспитанников с ОВЗ  в доме ребенка не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна:  дети с нарушениями слуха, зрения, дети с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушениями интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы, и дети с комплексными (сложными) нарушениями развития [3].  

    Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. 

    Основой реализации программы коррекционной работы является психолого-медико-педагогическое сопровождение, которое понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

    В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

    В доме ребенка создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его пребывания в учреждении.

    Основными направлениями работы службы сопровождения являются:

    1. Диагностика.
    2. Аналитическая и рекомендательная работа.
    3. Организационная работа.
    4. Консультативная работа с педагогами и родителями (законными представителями).
    5. Профилактическая работа.
    6. Коррекционно-развивающая работа.

    Консолидация усилий разных специалистов в области медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями.

            С целью оказания практической помощи специалистам дома ребенка раздел коррекционная работа включает в себя главу «Обеспечение индивидуализации образовательной деятельности с детьми, имеющими ОВЗ», в которой содержится обобщенная информация об особенностях воспитанника (диагноз), характерные особенности развития детей с данным диагнозом и рекомендуемые приемы и методы обучения и воспитания.

    Мы определили для себя систему индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, включающую формы работы диагностической, коррекционной, профилактической, развивающей направленности:

    • оценка нервно-психического развития детей специалистами дома ребенка;
    • обследование и заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
    • медицинское обследование специалистами ГБУЗ ДКБВЛ НПЦ «Бонум»;
    • наблюдение и педагогическая характеристика воспитателем;
    • организация индивидуальной работы в ходе непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах;
    • организация коррекционных, индивидуально ориентированных занятий;
    • общение с представителями волонтерского движения;
    • социализация и интеграция в общество нормативно развивающихся детей;
    • использование специалистами дома ребенка коррекционных технологий;
    • разработка и реализация специальных и индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
    • проведение мероприятий совместно с привлечением социальных партнеров и т.д.

                    Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дома ребенка, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Таким образом, педагоги должны проходить обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

    В связи с этим в доме ребенка выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

    100% педагогов в 2014 году педагоги пошли обучение:

    • воспитатели: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по образовательной программе «Современные технологии психолого-педагогической реабилитации в домах ребенка как основа профилактики детской инвалидности и социального сиротства»;
    • учитель-дефектолог: НОУ АНМЦ «Развитие и коррекция» по образовательной программе  «Инновационные технологии коррекции речи и мышления у воспитанников домов ребенка как условие их успешной социализации и жизнеустройства».

    С целью обмена опытом, повышения профессиональной компетентности по вопросам организации коррекционной работы учитель-дефектолог регулярно принимает участие в научно-практических конференциях различного уровня, выступая с докладами и публикуя статьи в научных изданиях.

    Организуется методическая работа: проводятся консультации, мастер-классы, семинары, собеседование с педагогами  с целью определения проблемных зон в понимании особенностей планирования воспитательно-образовательной работы с детьми ОВЗ и другие формы работы по данной проблеме.

    Одним их важных моментов является ежеквартальное проведение медико-педагогических совещаний, на которых медицинский и педагогический персонал группы представляют результаты оценки нервно-психического развития детей:

    • общие сведения о ребенке;
    • диагностические таблицы для обследования ребенка (по эпикризным срокам);
    • профиль развития ребенка;
    • проект плана коррекционных занятий.

    По результатам совещания: дается качественно-количественная оценка психического развития ребенка, т.е. определяется группа и степень задержки развития, формируется список детей, направленных на коррекционную работу к учителю-дефектологу; заполняется лист рекомендаций и лист индивидуальной работы по каждому ребенку.

    Адекватно организованная ранняя диагностика и комплексная реабилитация и коррекция с первых месяцев и лет жизни, позволяют не только корригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупреждать появление вторичных нарушений, снизить степень социальной дезадаптации детей, достичь максимально возможного для каждого ребёнка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

    Огромную роль в реализации коррекционной работы играет учитель-дефектолог, который совместно со специалистами дома ребенка составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу. В ней отражается содержательная педагогическая работа с ребёнком, направленная на развитие возрастных психологических новообразований и коррекцию отклонений в развитии.

    Большим плюсом в организации и осуществлении коррекционной работы в доме ребенка является наличие сенсорной комнаты. Сенсорная комната позволяет использовать широкий набор современного высокотехнологичного специализированного оборудования, в условиях которого становится возможным быстрое установление контакта с ребёнком, стимулируется становление мотивации, что в значительной степени повышает эффективность любых коррекционных мероприятий и сокращает срок достижения положительного эффекта. В процессе работы с ребёнком его мозг активизируется через стимуляцию базовых чувств: слуха, зрения, обоняния, осязания, вестибулярных рецепторов [4].

    Основными задачами коррекционной работы в сенсорной комнате являются:

    • создание положительного эмоционального фона;
    • стимуляция ослабленных сенсорных функций;
    • коррекция познавательной сферы;
    • активизация речевой деятельности;
    • стимуляция двигательной активности.

    Сенсорная комната позволяет гибко приспосабливать оборудование к потребностям каждого ребёнка, создавать индивидуальные программы реабилитации. Занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме в зависимости от диагноза.

    В ходе образовательной деятельности в сенсорной комнате педагоги используют коррекционные технологии: сказкотерапия, приёмы арттерапии, музыкотерапия, ароматерапия, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонетическая ритмика, пальчиковая гимнастика и др.

    В целях обеспечения коррекционно-компенсаторных условий для полноценного развития детской деятельности в учреждении организована коррекционно-развивающая предметная среда. Реализуя индивидуальный подход, педагоги и медицинские сёстры активно используют оборудование, необходимое для медико-социальной реабилитации детей с двигательными нарушениями.

    Результатом целенаправленной коррекционной работы  с детьми с ограниченными возможностями здоровья является положительная динамика в нервно-психическом статусе воспитанников, которая проявляется во всех сферах деятельности ребёнка. Все это способствует более успешной социализации и жизнеустройству детей.

    Литература

    1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Екатеринбург: ИД Ажур, 2014.
    2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Екатеринбург: ИД Ажур, 2014.
    3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
    4. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Практические рекомендации. – М.: Издательство Аркти, 2008.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Организация эффективного взаимодействия педагогов в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ

    Создание в ДОУ психолого-медико- педагогического консилиума позволяет организовать эффективную работу всех участников образовательного пространства по сопровождению детей с ОВЗ....

    Особенности психологической работы с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья в условиях Лекотеки.

    Подходы обучения и воспитания детей, имеющих ограниченные возможности здоровья....

    Опыт "Использование методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья."

    Задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий всегда была актуальна потому, что непосредственно связана с качеством образовательного процесса.   Опыт...

    Презентация на тему: "Использование методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья."

    Данная методика значительно облегчает процесс исправления речевых недостатков у детей с ОВЗ, способствует овладению навыками чтения и письма, повышает не только образовательный уровень ребенка, но и р...

    Информационно-коммуникационные технологии, как перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

    Будущее образования – это образование со все большей долей участия компьютерных средств обучения, использования принципиально новых информационно-коммуникационных технологий, предназначенных для...

    Дифференцированный подход как основа организации оздоровительной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

    Аннотация: Необходимость поиска путей оптимизации физического состояния детей дошкольного возраста обусловлена тревожной тенденцией прогрессивного ухудшения состояния их здоровья, сни...