Содержание коррекционной работы в ДОУ
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Специфические психолого-педагогические особенности детей с особыми

образовательными потребностями

Основные задачи коррекционно-развивающей

работы с детьми

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы учителя-дефектолога в соответствии с программным содержанием.

Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Типичные проявления речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Специфические психолого-педагогические особенности

детей с ОНР

Основные задачи коррекционно-развивающей

работы с детьми

Третий уровень речевого развития (по Р.Е.Левиной) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.

      Развитие речи тесно связано с психическим развитием ребенка, со спецификой формирования высшей нервной деятельности.
      У дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее развита моторная память, а наименее – слуховая. Такие дети уступают своим сверстникам с нормальным развитием речи по объему памяти и по развитию смысловой памяти.
      У детей с нарушениями речи значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без нарушений речи, различные стороны внимания: концентрация, переключение, распределение, объем и устойчивость.
      У детей с общим недоразвитием речи мышление зависит от системного недоразвития речи. Степень нарушения развития мышления в большинстве случаев зависит от тяжести речевого дефекта.
      Усвоение речи очень способствует формированию детского воображения, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии воображения.
      Общее недоразвитие речи негативно сказывается на развитии эмоционально-волевой и личностной сфер.
     У  детей с ОНР наблюдаются также следующие особенности развития:

-  недостаточно развита координация движений;

- плохо развита мелкая моторика пальцев рук;

- недостаточен уровень развития зрительно-пространственных представлений;

- плохо координирована деятельность руки и глаза;

- недостаточно развиты операции мышления (анализ, синтез, обобщение);

- низкие параметры произвольного внимания (переключение, концентрация);

- недостаточно развита зрительная память;

- плохо развито умение строить деятельность по словесной инструкции;

- плохо развито умение ориентироваться в работе на образец;

- недостаточно развиты графические способности.

      У детей с ОНР можно отметить низкий уровень готовности к овладению письмом.

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Специализированная программа

Технологии и методические пособия

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред.

С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96с.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 112с.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников С ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 80 с. + Цв. вкладка / Серия: В помощь специалисту.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР . – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 216 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5  лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 176 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 88 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.

Специализированная программа

Технологии и методические пособия

Нищева Н.В.

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-352 с.

Нищева Н.В.  Система коррекционно - развивающей работы в логопедической группы для детей  ОНР – СПб.: 2007

Нищева Н.В.  Занимаемся вместе.

Нищева Н.В.  Разноцветные сказки – СПБ.: 2004

Коноваленко В.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения – М.: 1999

Дедюхина Г.В. Логопедический массаж – М.: 2009

Ткаченко Т.А.Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. – М.: 2001

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М.: 2001

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие лексико – грамматических представлений. – М.: 2001

Ткаченко Т.А.  Развитие фонематического восприятия.– М.: 2001

Ткаченко Т.А.  Развитие фонематического восприятия.– М.: 2001

Овчинникова Т.С. Логопедические  распевки.

Ткаченко Т.А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников»

№

п/п

Формы коррекционной работы

Цели и задачи

Кто проводит

Сроки

1.

Углубленное логопедическое обследование

Определить структуру и степень выраженности имеющегося  дефекта

Учителя-логопеды

Сентябрь

2.

Углубленное дефектологическое обследование

Определить структуру и степень выраженности имеющегося  дефекта

Учитель-дефектолог

Сентябрь

3.

Подгрупповые и индивидуальные

коррекционно-развивающие занятия с детьми

Цель коррекционно-развивающих занятий:  коррекция недостатков познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

- создание условий для развития сохранных функций;

- формирование положительной мотивации к обучению;

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

В течение учебного года (подгрупповые – 5 раза в неделю, индивидуальные – 2-3 раза в неделю).

В течение учебного года (подгрупповые – 1 раз в неделю; индивидуальные – 1 раз в неделю)

5.

Мониторинг динамики развития

Согласование и уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния

участников коррекционно-образовательного процесса.

 Оценить качество и устойчивость результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив) выпускников группы для детей с  особыми  образовательными потребностями.

Учителя-логопеды, учитель-дефектолог,

воспитатели,

 педагог психолог

3 раза в год

6.

Планирование

коррекционных

мероприятий.

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с особыми образовательными потребностями. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Учитель-дефектолог

В течение учебного года.

№

п/п

Формы коррекционной работы

Цели и задачи

Кто проводит

Сроки

1.

Углубленное

логопедическое обследование

Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта

Учителя-логопеды

Сентябрь

2.

Индивидуальные логопедические занятия с детьми

Коррекция нарушений звукопроизношения и закрепление полученных навыков свободной речи.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.

Учителя-логопеды

В течение учебного года. 2 - 3 раза в неделю.

3.

Подгрупповые логопедические занятия с детьми

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.

Учителя-логопеды

В течение учебного года. 4 раза в неделю.

4.

Мониторинг

динамики

 развития

Согласование и уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

 Оценить качество и устойчивость результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив) выпускников группы для детей с  нарушениями речи.

Учителя-логопеды, воспитатели,

педагог-психолог

3 раза в год

5.

Планирование коррекционных мероприятий.

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Учителя-логопеды

В течение

учебного года.

Специалист

Содержание работы

Формы работы

Учитель-логопед

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4.Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5.Обработка новых лексико-грамматических категорий.

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию дифференциацию звуков

Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций.

Учитель-дефектолог

1. Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка.
2. Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк.
3. Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.
4. Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
5. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся.
6. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальные и подгрупповые занятие по формированию и развитию психических процессов.

Воспитатель

1.Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

2. Создает предметную развивающую среду для преодоления ЗПР воспитанников группы для детей с ЗПР.

3. Проводит мониторинг усвоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ воспитанниками группы для детей с ЗПР.

4. Организует совместную образовательную деятельность с воспитанниками группы с ООП .

5. Ведет необходимую документацию по планированию и проведению с воспитанниками группы ЗПР непосредственно образовательной деятельности.

6. Взаимодействует с педагогическими работниками  ДОУ, родителями (законными представителями) воспитанников группы ЗПР по вопросам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ООП.

7.  Вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представителей) воспитанников группы ЗПР. Обеспечивает заинтересованность в ее результативности.

8.  Подготавливает ежегодный отчет о результативности усвоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ООП воспитанниками группы для детей с ЗПР.

Пальчиковая гимнастика. Работа над пересказом и рассказыванием.

Нетрадиционные методы и формы работы: соответствующие возрасту детей пособия - дидактические игры, маски, кукольный и пальчиковый театры, магнитофонные записи, наглядные учебные пособия, литературу.

Индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-дефектолога.

Педагог-психолог

Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (Познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута. Организует совместную развивающе-коррекционную деятельность с детьми.

Индивидуальные и подгрупповые занятие по формированию и развитию психических процессов.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений…

Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.

Музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Медицинский персонал

Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Родители

Контроль над выполнением заданий.

Выполнение рекомендаций учителя-дефектолога.

Специалист

Содержание работы

Формы работы

Учитель-логопед

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4.Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5.Обработка новых лексико-грамматических категорий.

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию дифференциацию звуков

Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций.

Воспитатель

1.Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме  в процессе всех режимных моментов.

3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Пальчиковая гимнастика. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок, потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием. Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда.

Педагог-психолог

Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (Познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута…

Индивидуальные и подгрупповые занятие по формированию и развитию психических процессов.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений…

Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Медицинский персонал

Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута…

Родители

Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка.

Контроль за выполнением заданий и произношением ребенка.

Выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Формы работы

Содержание

Родительские собрания

1-ое родительское собрание (конец сентября):

- анализ результатов психолого-педагогического обследования детей;

- организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

2-ое родительское собрание (по итогам первого полугодия – январь):

- динамика коррекционно-развивающего процесса;

- достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами;

- задачи и содержание обучения на следующее полугодие.

3-е родительское собрание (по итогам учебного года – май):

- итоги коррекционно-развивающей работы за год обучения;

- анализ повторного обследования детей;

- рекомендации для каждого ребенка.

Беседы, консультации,

семинары (индивидуальные и групповые)

- обсуждение вопросов, связанных с особенностями воспитания и обучения детей, привлечение родителей к решению конкретных насущных проблем;

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

- оказание индивидуальной методической помощи в форме «домашних заданий» и пояснений к ним. 

«День открытых дверей»

- знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;

- знакомство с группой, особенностями ее работы (для родителей детей, поступающих в группу в следующем учебном году);

- демонстрация динамики развития детей.

Досуговые формы (викторины, праздники и развлечения и др.)

- формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей;

- демонстрация творческих способностей детей, сформированных умений и навыков;

- развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, сотрудников группы;

- совершенствование уровня включенности родителей в работу группы.

Анкетирование и опросы

- сбор необходимой информации о ребёнке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

- выявление мнения родителей о работе детского сада.

«Родительский час»

Проводится  один раз в неделю во второй половине дня. Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение к домашним заданиям.

Информационные стенды и тематические выставки

- информирование родителей об организации и содержании коррекционно-образовательной работы в учреждении;

- пропаганда психолого-педагогических знаний.

Выставки детских работ

- ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребёнка.

Открытые занятия

специалистов и воспитателей

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- обучение родителей элементам коррекционно – развивающей работы с детьми в домашних условиях.

Создание семейных проектов

- активизация родительского участия в жизни группы, воспитании ребенка;

- развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Проведение субботника по благоустройству прогулочного участка

- формирование положительных взаимоотношений между родителями и сотрудниками группы;

- активизация родителей в благоустройстве прогулочного учатка.

МДОУ «Детский сад №12 комбинированного вида»

- дефектологическое обследование (учитель-дефектолог)

- диагностика развития психической сферы

 (педагог-психолог)

- психолого – медико – педагогический консилиум.

ПМПК (уточнение диагноза, рекомендации и определение индивидуального маршрута ребенка)

- коррекционная группа МДОУ «Детский сад №12 комбинированного вида»

- обследование и лечение ребенка в медицинских учреждениях.