Контрольно-измерительные материалы для оценивания качества реализации коррекционно-развивающей программы
тест по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

РАЗРАБОТЧИК:

Щербакова Ирина Александровна

Должность: педагог-психолог

1 квалификационная категория

Пояснительная записка

     Разработанные ниже контрольно-измерительные материалы предназначены для оценивания качества реализации коррекционно-развивающей работы по системе работы по развитию эмоциональной сферы «Давай познакомимся!».

Рекомендуемый результат:

  Пройдя подготовку по системе работы «Давай познакомимся!» дети будут знать, и уметь следующее:

Средняя группа (дети с 4-5 лет):

Предметно-информационная составляющая образованности:

Знать:

• Имена всех детей в группе;
• Для чего нужны глаза, уши, рот, руки в процессе познания окружающего мира и общения;
• Чем отличаются мальчики и девочки по манере держаться и внешности;
• Названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес);
• Отличия человека от животного;
• Как можно выражать свою любовь к маме и радовать членов своей семьи добрыми делами и хорошими поступками;
• Состав своей семьи.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

Уметь:

• Отмечать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол) и свои отличия от других детей;
• Опознавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение окружающих;
• Правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
• Оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности;
• Делиться с друзьями сладостями и игрушками;
• Различать эмоции по схемам-пиктограммам;
• Передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации;
• Наблюдать за животными; изображать их голоса, характерные движения, настроения;
• Употреблять в речи «волшебные слова  (спасибо, пожалуйста, извините и т.п.);
• Правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка).

Старшая группа (дети с 5-6 лет):

Предметно-информационная составляющая образованности:

Знать:

• Как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;
• Различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения;
• О существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;
• Важность различных профессий (на примере родителей);
• Какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими, и какие недостатки этому мешают.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

Уметь:

• Осознавать свое тело и его специфические особенности;
• Понимать и описывать свои желания и чувства;
• Осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
• Различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;
• Воспроизводить выразительные позы и движения;
• Сравнивать эмоции;
• Контролировать свои эмоциональные реакции;
• Подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении;
• Оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;
• Уступать друг другу в конфликтных ситуациях;
• Останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;
• Вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;
• Выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.

Подготовительная группа (дети с 6-7 лет):

Предметно-информационная составляющая образованности:

Знать:

• Что означают их имена;
• Что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;
• Об относительности в оценке чувств;
• Какие существуют особенности общения разных животных между собой;
• Историю собственной семьи.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

Уметь:

• Понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;
• Устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;
• Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;
• Понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;
• Рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;
• Переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми;
• Принимать гостей у себя дома;
• Общаться, несмотря на разницу желаний, и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;
• Оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;
• Рисовать свое генеалогическое древо.

Предлагаемый диагностический инструментарий представлен:

• Тестовым материалом и методиками
• Анкетами для родителей
• Анкетами для педагогов

Источники информации:

• Ребенок
• Группа детей
• Родители
• Педагоги
• Специалисты

Способы применения и методы сбора информации:

• Решение проблемных ситуаций;
• Анкетирование родителей и педагогов;
• Систематическое, структурированное наблюдение за поведением ребенка во время игры и совместной деятельности с педагогом;
• Тестирование и диагностика детей;
• Беседы с детьми и получение от них ответов;
• Сохранение продуктов детской деятельности;
• Беседы с родителями и обследование условий жизни ребенка в семье.

Данный диагностический инструментарий учитывает ряд принципов:

1. Принцип комплексного подхода (психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за поведением ребенка, игра);
2. Принцип целостного системного изучения (учитывание возрастных особенностей ребенка);
3. Принцип динамичного изучения (учитывание возрастных особенностей ребенка);
4. Принцип качественного анализа (отношение ребенка к заданиям, способы его ориентировки в условиях задания, отношение к результату своей деятельности).

Поэтому учтена необходимость применения различных методик, заданий, определяющих диапазон количественных различий, а также важность сочетания количественного и качественного подхода к анализу данных, показатели которых взаимосвязаны.

Оценка системы работы «Давай познакомимся!» предусматривает следующие моменты:

1. Проведение диагностического исследования с целью изучения эмоциональной сферы ребенка, а именно: некоторых личностных характеристик, составляющих понятие индивидуальности и позволяющих с учетом анализа межличностных отношений с окружающими людьми сделать выводы о своеобразии формирования навыков общения у каждого ребенка;

2. Изучение особенностей детей проходит два раза в год: в начале учебного года и в конце учебного года, после завершения системы работы по развитию эмоциональной сферы ребенка.

3. Участие в диагностическом исследовании воспитателей и родителей, которые помогают педагогу-психологу получить информацию об индивидуальных особенностях ребенка.

     Всего 8 диагностических заданий для каждой возрастной группы.

4. Полученные результаты психологического исследования в дальнейшем используются в подборе методических и практических приемов и материалов в работе воспитателей групп и специалистов детского сада, реализации индивидуального подхода к детям с целью коррекции имеющихся социально-эмоциональных проблем.

Регистрация полученных данных:

     Основное время при проведении психологической оценки педагог-психолог тратит на регистрацию результатов наблюдения, проб, анкетирования, диагностики детей и т.д. При регистрации полученных данных необходимо учитывать ряд принципов:

• Регистрировать свои наблюдения и полученные данные;
• Выбрать удобный способ регистрации информации;
• Соблюдать баланс между регистрируемой и нерегистрируемой информации;
• Стараться быть объективными при регистрации своих наблюдений.

Уровневые показатели оценки деятельности ребенка

(Р.С. Буре «Воспитание в процессе обучения на занятиях»)

1 .Высокий уровень. Подгруппа А.

Активность: ребенок стремится отвечать, готов исправить или дополнить ответ товарища, всегда внимателен к вопросам педагога.

Дисциплинированность: сдержан, самостоятельно выполняет установленные правила, легко подчиняется им.

Особенности ответов, результатов работы: ответы соответствуют поставленным вопросам, полные, достаточно точные Результаты индивидуальных заданий соответствуют указаниям воспитателя, проявляется аккуратность, стремление выполнить задание точно.

Выводы: такая характеристика обнаруживает интерес ребенка к содержанию деятельности, стремление точно выполнять задания педагога, подчиняться его требованиям, проявляя самостоятельность, послушание, ответственность за результат, настойчивость.

Подгруппа Б.

При указанных выше положительных проявлениях обнаруживает несдержанность, с трудом и с помощью воспитателя выполняет правила, организующие поведение в коллективе сверстников

Выводы: такое поведение объясняется интересом к содержанию и недостаточной сформированностью эмоционально-волевой сферы.

2.Средний уровень. Подгруппа А.

Активность: недостаточная, на вопросы воспитателя отвечает охотно, сам инициативы не проявляет, нуждается в некотором побуждении в процессе беседы.

Дисциплинированность: легко выполняет установленные правила, соблюдает порядок, сдержан, в некоторых случаях несколько пассивен.

Особенность ответов, результатов работы. Самостоятелен и исполнителен, помнит указания и стремится их выполнять; иногда нуждается, в помощи, совете педагога; принимает их охотно, с желанием. Результаты индивидуальных заданий хорошие, равно как и ответы, соответствуют указаниям воспитателя. Проявляет стремление к хорошему результату, чувствителен к ошибке, прилагает усилия к ее исправлению.

Выводы: ребенок также обнаруживает интерес к содержанию деятельности, стремление выполнять указания, целенаправленность поведения, однако у него недостаточно воспитана активность, инициатива, внешне несколько инертен, проявляет стеснительность нерешительность и  робость.

Подгруппа Б.

Активность: недостаточная, неустойчивая, неравномерная, во многом зависит от наличия внимания к вопросу, указанию. Ребенок может проявлять несдержанность при общей беседе или, наоборот, быть равнодушным.

Дисциплинированность: недостаточная, отвлекается от деятельности, нуждается в индивидуальном воздействии педагога, поддержке при выполнении установленных правил.

Особенности ответов, результатов работы: интерес к деятельности и самостоятельность достаточные, качество ответов (продуктов деятельности) удовлетворительное, но в целом ниже возможностей ребенка, что вызвано недостаточной устойчивостью внимания. При индивидуальном воздействии педагога качество работы, ответов значительно улучшается.

Выводы: выявленные особенности указывают на наличие у ребенка интереса к деятельности и в тоже время недостаточную сформированность волевых качеств, внимания, сдержанности, умения подчиняться установленным правилам.

З.Недостаточный уровень. Подгруппа А.

Активность: недостаточная, нуждается в постоянном побуждении педагога

Дисциплинированность: выполняет правила поведения самостоятельно.

Особенности ответов, результатов работы. Интерес к деятельности проявляет непостоянно, слушает воспитателя, сверстников, но сам участия не принимает. Ответы схематичны, а чаще всего после дополнительных, уточняющих вопросов. При выполнении индивидуальных заданий нуждается в помощи педагога, принимает ее охотно, стремится действовать в соответствии с указаниями воспитателя.

Подгруппа Б.

При указанных выше проявлениях недисциплинирован. Часто отвлекается, не слышит вопроса, интерес к деятельности неустойчивый, поверхностный. Нуждается в индивидуальном воздействии педагога. На замечания реагирует положительно.

Выводы: такие характеристики свидетельствуют о недостаточном уровне знании детей; что мешает им проявлять активность, отвлекает от деятельности, предлагаемые задания представляют для них трудности, с которыми им не удается справиться самостоятельно, а это приводит к пассивности или недисциплинированности.

4.Низкий уровень. Подгруппа А.

Активность не проявляет. Внешне выглядит пассивным, дисциплинирован Нуждается в постоянном побуждении со стороны воспитателя. Уровень знаний и умений низкий

Ответы и результаты деятельности неудовлетворительны. В самостоятельных заданиях беспомощен, нуждается в постоянном индивидуальном воздействии педагога

Выводы:   характеристика  обнаруживает  недостаточность   знании   и   умений   ребенка, сформированность волевых усилий, сосредоточенности. Предъявляемые задания представляют для ребенка значительные трудности, а недостаточный уровень знаний не позволяет их преодолеть Ребенок не может самостоятельно выполнить поручение, сосредоточиться, часто отвлекается от деятельности.

Подгруппа Б.

При указанных выше характеристиках ребенок проявляет недисциплинированность.

Задание № 1

Цель: выявление возможного дискомфорта у ребенка в процессе общения.

Материал: протокол

Диагност: педагог-психолог

Участники: воспитатели группы

Ход проведения:

     Заполнение воспитателями протокола оценки неблагополучия проблемного ребенка в группе.

Интерпретация результатов:

     При интерпретации полученных данных необходимо иметь ввиду следующее:

• Каждая из описанных форм поведения может встретиться в жизни вполне благополучного ребенка;
• Чем младше ребенок, тем чаще могут встречаться такие формы поведения;
• Многие из описанных в протоколе форм поведения могут проявляться в период адаптации ребенка к группе.

О – обычно – 4 балла

Ч – часто – 3 балла

И – иногда – 2 балла

Р – редко – 1 балл

Н – никогда – 0 баллов

0 – 10 баллов – ребенок не испытывает дискомфорта в группе детского сада

11 – 20 баллов – ребенок  иногда испытывает небольшой дискомфорт в группе детского сада

21 – 30 баллов – ребенок  часто испытывает небольшой дискомфорт в группе детского сада

31 – 40 баллов – ребенок постоянно испытывает большой дискомфорт в группе детского сада

Протокол

 оценки неблагополучия проблемного ребенка в группе

Уважаемые воспитатели, отметьте, пожалуйста,

степень проявления той или иной формы поведения у ребенка:

О – обычно

Ч – часто

И – иногда

Р – редко

Н – никогда

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Дата проведения наблюдения _________________________________________

Задание № 2

Цель: изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Диагност: педагог-психолог

Участники: ребенок в возрасте 5-7 лет

Ход проведения:

Первая серия:

     Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку).

     Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы 1.

М – мимика, П – пантомимика.

Вторая серия:

     Ребенку предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма. Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания или отказа от выполнения от предыдущего.

     В таблицу 2 записывают, какой персонаж выбрал ребенок. Знаком «+» обозначают используемое ребенком выразительное средство во время изображения предъявленного героя.

М – мимика, П – пантомимика, Пр – персонаж.

Интерпретация результатов:

     Анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают результаты первой и второй серии исследования.

Задание № 3

Цель: изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Материал: карточки с графическим изображением эмоций.

Диагност: педагог-психолог

Участники: ребенок в возрасте 5-7 лет

Ход проведения:

     Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?».

     Ответы детей записывают в таблицу.    

Интерпретация результатов:

     Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Задание № 4

Цель: оценка уровня социального развития дошкольника в группе.

Материал: схемы наблюдений

Диагност: педагог-психолог

Участники: педагоги

Ход проведения: 

     Педагогам предлагается в схеме наблюдений  проставить то количество баллов, которое соответствует тому или иному социальному проявлению ребенка в группе детского сада.

Р-Р – взаимодействие «ребенок-родитель»

Р-В – взаимодействие «ребенок-воспитатель»

Р-С – взаимодействие «ребенок-сверстник»

     Далее, по результатам наблюдения за поведением ребенка, составляется обобщенный профиль социального развития.  В таблице 2 необходимо крестиком пометить то место на шкале, которое, с точки зрения педагога, наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребенка.

     После заполнения анкеты-таблицы отмеченные точки соединяются линиями. В результате этого можно наглядно просмотреть, в сторону каких оценок (положительных или отрицательных) сдвинут профиль. Заполнив ее в начале и конце года, можно проследить динамику развития ребенка в этой области.

Интерпретация результатов:

  В схеме №1 можно использовать 5-ти бальную шкалу оценок:

• 5 – часто
• 4 – как правило
• 3 – иногда
• 2 – редко
• 1 – очень редко

     Или 3-х бальную:

• 3 – обычно
• 2 – иногда
• 1 – очень редко

Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития

ребенка в группе детского сада

Индивидуальный профиль социального развития ребенка

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Задание № 5

«Тест Руки» - проективная методика

исследования личности

Цель: выявление наличия ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции.

Материал: представляет 10 карточек, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка – пустая.

Диагност: педагог-психолог

Участники: дети с 4-4,5  лет

Ход проведения: поочередно ребенку предъявляются карточки с изображением руки. Ребенок отвечает на следующие вопросы:

• Скажи, как тебе кажется, что делает эта рука?
• Что делает человек, которому принадлежит эта рука?

Интерпретация результатов: при  обработке результатов выделяются следующие основные оценочные категории: активность, пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость, физическая дефицитарность (ущербность).

     Все ответы ребенка, латентное время реакции, уточняющие вопросы и дополнительные разъяснения для каждого изображения заносятся в соответствующие разделы протокола.

Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст, 2000г.

Задание № 6

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Цель: оценка субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий.

Материал: 8 схематических изображений

Диагност: педагог-психолог

Участники: дети в возрасте от 4 лет

Ход проведения:  ребенку предъявляют изображения в определенном порядке и задают вопросы по картинкам.

Интерпретация результатов: 

Анализируемые показатели:

• Характеристики эмоционально-личностных отношений с другими людьми;
• Эмоционально-личностные характеристики самого ребенка (любознательность, стремление к доминированию в группе сверстников, отвержение самого себя,  стремление к общению с другими детьми, отгороженность от других детей или взрослых, стремление к уединению, социальная адекватность поведения, в том числе вынуждаемое одобряемое поведение);
• Характеристики мотивационно-волевой сферы, в том числе показатели ведущей мотивации (игровой, учебной, познавательной, соревновательной).

Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст, 2000г.

Задание № 7

Методика диагностики форм общения

 (по М.И. Лисиной)

Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми

Материал: игрушки, книги

Диагност: педагог-психолог

Участники: дети с 3-х лет

Ход проведения: педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация), поговорить (3 ситуация). Затем организуется та деятельность, которую выбрал ребенок. Во время обследования заполняется на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола.

Интерпретация результатов: при определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Источник: Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, 2007.

Протокол обследования по определению

ведущей формы общения

1. Фамилия, имя ребенка _________________________________________
2. Возраст ______________________________________________________
3. Группа ______________________________________________________
4. Дата заполнения ______________________________________________

Задание № 8

Методика изучения личностного поведения ребенка

(по Т.В. Савенко)

Цель: оценка личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми

Материал: протокол наблюдения

 Диагност: педагог-психолог

Участники: дети с 3-х лет

Ход проведения: заполняется протокол наблюдения. Педагог оценивает степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности.

Интерпретация результатов: для оценки используется шкала значений: никогда-0б., редко-1б., иногда-2б., часто-3б., всегда-4б..

Поведенческая активность может быть представлена в виде четырех уровней:

• Низкий уровень – от 0 до 16 баллов
• Недостаточный уровень – от 17 до 33 баллов
• Средний уровень – от 34 до 50 баллов
• Высокий уровень – от 51 до 64 баллов

Источник: Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, 2007.

Протокол

по изучению личностного поведения ребенка

Фамилия, имя ребенка  ______________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Дата обследования __________________________________________________

Ф.И.О. воспитателя _________________________________________________

«Просим Вас оценить в баллах проявление в общении с детьми выделенных форм поведения».

Задание № 9

Беседа «Как поступают друзья»

(Р.С. Буре)

Цель: выявить сформированность у дошкольников представлений о гуманном, доброжелательном отношении к сверстникам, о том, как нужно себя вести в условиях совместной игры или работы.

Материал: картинный материал.

Диагност: педагог (психолог).

Участники: дети в возрасте от 5 до 7 лет.

Ход проведения: рассматривание картин, изображающих реальные ситуации, где ребенок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчен своей неудачей, оплошностью, неумением что-то делать. Каждому сюжету посвящены три картины. На основной картине, занимающей целевую страницу, изображена проблемная ситуация, на дополнительных картинках – варианты развития сюжета.

Интерпретация результатов: 

Высокий уровень - 4 балла – ребенок выбрал 10-12 правильных ответов, знает основные нормы и правила, регулирующие взаимоотношения со сверстниками;

Средний уровень - 3 балла – ребенок выбрал 7-9 правильных ответов, частично знает нормы и правила взаимодействия со сверстниками, но допускает ошибки в выборе ответов;

Недостаточный уровень - 2 балла – ребенок выбрал 4-6 правильных ответов, затрудняется в выборе ответа;

Низкий уровень - 1 балл – ребенок выбрал 0-3 правильных ответов, затрудняется в выборе ответа или не может сделать выбор самостоятельно.

Задание №10

Цель: измерение способности к восприятию невербальной экспрессии, ее распознаванию и выделению существенных признаков различных ее проявлений.

Материал: 7 карточек с изображениями различных проявлений невербальной экспрессии: мимики, поз, жестов, характерных для семи эмоциональных состояний.

Диагност: педагог-психолог

Участники: дети в возрасте от 5-7 лет

Ход проведения: Дошкольнику предъявляются 7 карточек с нарисованными элементами выражения эмоций и эмоциональных состояний. На двух рисунках, расположенных слева, разными способами изображено одно и то же чувство и состояние человека. Среди четырех остальных, расположенных справа, ребенок должен найти тот образ, который выражает такое же чувство, что и на «опорных» картинках, и назвать эмоцию и эмоциональное состояние.

Дополнительные материалы

Диагностическая карта уровня воспитания

 культуры общения у детей дошкольного возраста

Диагностическая карта уровня воспитания

 личностных качеств ребенка в игровой деятельности

Диагностическое задание

«Интервью»

Цель: Выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Материал: микрофон.

Содержание: методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия – остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада. Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».

Оценка результатов:

3 балла – ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

2 балла – ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, сохраняет логику интервью.

1 балл – ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается от выполнения.

Протокол исследования

Диагностическое задание

«Необитаемый остров»

Цель: Выявить умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.

Содержание: Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

- С чего бы вы начали свое существование на острове?

- Решите, какие предметы необходимо взять с собой.

- Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

- Кого бы вы выбрали командиром?

- На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от них?

- На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать.

Оценка результатов:

3 балла – ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовывать с ним предложения, уступить, убедить;

2 балла – ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь; может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;

1 балл – ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

Диагностическое задание

«Картинки»

Цель:  выявить умение детей взаимодействовать со сверстниками, через решение проблем, связанных с отношениями людей или с жизнью общества.

Содержание: Детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагается четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

• Группа детей не принимает своего сверстника в игру
• Девочка сломала у другой девочки ее куклу
• Мальчик взял без спроса игрушку девочки
• Мальчик рушит постройку из кубиков у детей

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, чтобы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

Оценка результатов:

3 балла -  ребенок самостоятельно находит и объясняет решение проблемы

2 балла - ребенок обращается за помощью к кому-либо

1 балл – ребенок даже с помощью взрослого не может найти решение проблемы

Помимо уровня развития социального интеллекта, данное задание может дать богатый материал для  анализа качественного отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтной ситуации. Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

• Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме)
• Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т.п.)
• Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).
• Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т.п.)

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Схема наблюдений и оценки социального развития ребенка в группе детского сада

Р-Р - взаимодействие «ребенок-родитель»;

Р-В - взаимодействие «ребенок-воспитатель»;

Р-С - взаимодействие «ребенок-сверстник».

3 – обычно

2 – иногда

1 – очень редко

Диагностическое задание

Цель: выявить умение детей проявлять заботу о родителях, других родственниках.

Диагностический инструментарий:

Анкета для родителей.

Ход проведения:

Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты.

Интерпретация полученных результатов:

Ответы «да, почти всегда» - 3 балла

«Иногда, может быть» - 2 балла

«Нет, никогда» - 1 балл

Суммируя баллы, получаем:

21-30 баллов – ребенок проявляет заботу о родных, родственниках, соблюдает нормы и правила общения при взаимодействии с ними.

11-20 баллов – ребенок недостаточно проявляет заботу о близких.

0-10 баллов – ребенок редко или вообще не проявляет заботу о ближайших родственниках.

Анкета для родителей

      Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы, отметив тот вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением. Ваши искренние ответы помогут нам и Вам в воспитании детей.

Диагностическое задание

Цель: отследить умение детей реализовывать в своем поведении нравственные, трудовые, эстетические нормы и правила, которые обеспечивают успешное взаимодействие с разными людьми.

Диагностический инструментарий:

Коллективное выполнение работ /например, к празднику/.

Ход проведения:

Вариант 1.

Детям предлагается сделать коллективную работу - например, поздравление для мам и бабушек, где можно использовать различные техники исполнения по желанию детей – способом аппликации, конструирование, работа с крупой коллаж и т.д.

Вариант 2.

Объявляется конкурс между группами (подгруппами) детей на лепку самого смешного снеговика с использованием различного материала для его украшения.  

Вариант 3.

Проведение конкурса на лучшую постройку из мокрого песка на участке детского сада.

Интерпретация результатов:

3 балла получает ребенок, проявивший умение взаимодействовать с людьми в процессе общей работы, вкладывать свой труд в общее дело, выполнять работу аккуратно и привлекательно.

2 балла получает тот ребенок, который при взаимодействии с разными людьми частично реализовывает в своем поведении принятые нормы и правила.

1 балл ставится тому ребенку, который затрудняется реализовать в своем поведении нормы и правила в процессе коллективной работы.